(SKKN 2022) sử dụng phương pháp học theo hợp đồng vào bài 21,tiết 28, mục i, phong trào cần vương cuối thế kỷ xix (sgk ls 11 ctc) nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh lớp 11

MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài ………………………… ……………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu ……………….…………… .1 1.3 Đối tượng nghiên cứu …………………….……… 1.4 Phương pháp nghiên cứu .……………….…………… 1.5 Điểm SKKN ……………….………………… … 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm ………… .….……… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm … … 2.3 Các giải pháp thực …………… …… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm … …………… 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận ……… … 21 3.2 Kiến nghị ……………………… 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thuật ngữ đổi phương pháp dạy học có lẽ chủ đề chưa có lời kết Hiện sử dụng phổ biến phần mềm Powerpoint, kênh hình sinh động, phong phú xong hầu hết dạy thao giảng, người học, người dự thấy người dạy lặp lặp lại điệp khúc nhóm phương pháp: hỏi - trả lời, hoạt động nhóm cử đại diện trình bày Điều làm cho tiết học đơn điệu, gây nhàm chán, hiệu học tập môn không cao, học sinh không hứng thú học tập, dạy lịch sử, thao giảng lịch sử Vậy để tránh nhàm chán trên, có nên mạnh dạn áp dụng phương pháp để thay đổi khơng khí học tập tiết học hay không? Lịch sử mơn học có vị trí quan trọng việc giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Mơn học Lịch sử góp phần khơng nhỏ vào giáo dục truyền thống, lòng tự hào trách nhiệm quê hương, đất nước Song nay, theo xu phát triển thời đại, tầng lớp hệ trẻ xem nhẹ chí coi thường, quay lưng lại với môn lịch sử dân tộc, lãng quên khứ hào hùng dựng nước giữ nước cha ơng Vì học sinh khơng thích học sử? Vì họ lại ứng xử với giá trị truyền thống vậy? Đó câu hỏi lớn khiến người làm công tác giáo dục, đặc biệt giáo viên dạy môn sử trăn trở để tìm lời giải Vậy làm để khơi dậy hứng thú học tập môn Lịch sử học sinh? Làm để biến số liệu, kiện lịch sử khô khan trở nên sinh động gần gũi vận dụng kiến thức lịch sử rút học sống? Làm đổi phương pháp dạy học phải phát huy phẩm chất lực cho học sinh để em có ý thức trách nhiệm quê hương đất nước lịng tự hào dân tộc? Với lí muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp kinh nghiệm nho nhỏ kiểm nghiệm dạy gần tơi là: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC THEO HỢP ĐỒNG VÀO BÀI 21,TIẾT 28, MỤC I, PHONG TRÀO CẦN VƯƠNG CUỐI THẾ KỶ XIX (SGK LS 11.CTC) NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 11 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài: Sử dụng phương pháp học theo hợp đồng vào 21: tiết 28, mục I Phong trào Cần vương cuối kỷ XIX (SGK LS 11.CTC) nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh lớp 11 nhằm: - Thứ nhất: Đây phương pháp dạy học lịch sử – áp dụng thực tế giảng dạy Do áp dụng phương pháp thành cơng góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống vốn mịn, gây nhàm chán, đơn điệu việc sử dụng phương pháp học theo hợp đồng tạo thay đổi tích cực cách dạy học lịch sử, giảm đơn điệu nhàm chán, tăng cường, kích thích tìm tịi sáng tạo học sinh tiết học - Thứ hai: Phương pháp học theo hợp đồng sử dụng vào tiết 28, 21 phù hợp nội dung nói phong trào Cần vương, đặc điểm hai giai đoạn phát triển phong trào Cần vương nên học sinh dễ dàng tiếp nhận nội dung, khai thác tài liệu, thông tin liên quan đến kiện, nhân vật lịch sử học, từ em chủ động làm việc cách tích cực, qua phát huy lực phẩm chất qua học lịch sử - Thứ ba: Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng để giải vấn đề lịch sử học, biết nhìn nhận đánh giá kiện, nhân vật lịch sử Đây vốn kiến thức quan trọng để em làm tốt kiểm tra cuối kì II, thi tốt nghiệp THPT quốc gia 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng phương pháp học theo hợp đồng vào Bài 21, tiết 28, mục I Phong trào Cần vương cuối kỷ XIX nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh lớp 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp lịch sử: Trình bày vấn đề theo trình tự thời gian, không gian, khai thác nguồn sử liệu, xử lí thơng tin phù hợp với đề tài Đây phương pháp chủ yếu - Phương pháp phân tích: Phân tích thơng tin liên quan đến nội dung đề tài từ tài liệu khác để thấy chất cốt lõi vấn đề - Phương pháp so sánh, tổng hợp, nhận xét đánh giá phong trào Cần vương 1.5 Những điểm SKKN - Đề tài cung cấp cho người đọc cách thức tiến hành áp dụng phương pháp học theo hợp đồng vào dạy lịch sử cụ thể Qua người đọc hiểu chất phương pháp dạy học này, từ áp dụng cho soạn, giảng lịch sử khác Điều góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử, đổi cách dạy học mơn thân - Đề tài cho thấy sử dụng phương pháp học theo hợp đồng phát triển phẩm chất lực học sinh qua môn lực hợp tác, lực thực hợp đồng học, lực ngôn ngữ, lực tư độc lập, tự chủ vv phẩm chất cần có trách nhiệm, yêu nước, ý thức cộng đồng, tự tin, đoàn kết vv… Do phương pháp góp phần cải thiện chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh - Đề tài tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy nội dung lịch sử: Phong trào Cần vương cuối kỷ XIX Đề tài dùng làm tài liệu học tập cho học sinh, cung cấp thêm kiến thức cấp độ vận dụng cao cho học sinh để học sinh làm kiểm tra, tham gia kì thi mơn lịch sử tốt NỘI DUNG CỦA SKKN 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Xu giáo dục thời đại là: Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Do yêu cầu đặt ngành giáo dục là: Đổi toàn diện giáo dục theo mục tiêu: Dạy cách sống, dạy cách làm việc, dạy làm người Trong trọng tâm hàng đầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chấm dứt cách học thụ động, chiều, máy móc, bắt chước sang chủ động học tập, sáng tạo có khả tự vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Vì dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh mục đích trọng tâm hoạt động dạy học nhà trường để khắc phục tồn Mặt khác, phương pháp đổi dạy học có đổi phương pháp dạy học lịch sử cấp quan tâm từ lâu, việc tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp thực hiện, việc tiếp nhận áp dụng vào thực tiễn vấn đền lớn cần có kiểm nghiệm Trong hệ thống phương pháp dạy học lịch sử quan tâm đến phương pháp “Học theo hợp đồng” có lẽ phương pháp sử dụng mang tính đại trà địi hỏi nhiều điều kiện mà điều kiện thực tế chưa đáp ứng để mang lại hiệu tốt Nhưng áp dụng thường xun thành cơng chắn đem lại hiệu tích cực 2.2 Thực trạng vấn đề Dạy học theo định hướng phát triển lực – khái niệm nhắc nhiều năm gần Sở dĩ nhắc nhiều mục tiêu bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông nhằm hương tới đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực tự học tự sáng tạo tự làm chủ sống, biết yêu quê hương đất nước, trách nhiệm với dân tộc, với cộng đồng Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực hiểu thông qua bốn đặc trưng sau: Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập (qua việc GV áp dụng phương pháp dạy học tích cực), giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Hai là, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba là, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn là, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Mặc dù hiểu vậy, áp dụng vào thực tiễn giáo viên cũng gặp khó khăn định như: sở vật chất trường dạy cịn hạn chế, số lượng máy chiếu không đủ, không phủ hết lớp học, nên dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh chưa thực hiệu quả, chưa phát huy lực thực học sinh Thực cho thấy để giảng sinh động có sức hấp dẫn, thực đổi phương pháp dạy học hay khơng điều kiện bắt buộc giáo viên phải thiết kế giảng phần mềm Powerpoint sử dụng thiết bị đại (có máy chiếu ti vi) Bản thân tơi thấy q trình dạy học chưa có học đánh giá loại giỏi mà không sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt tiết thao giảng, tiết Sở dự, tiết dạy thi giáo viên giỏi Tôi chưa thấy tiết học dạy chay đánh giá giỏi Do đổi phương pháp dạy học, dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh gắn liền với việc sử dụng công nghệ thông tin Học sinh lớp khối thực không để tâm nhiều đến môn nên đam mê, nhiệt huyết em với môn hạn chế gây khó khăn cho việc giảng dạy mơn Bài giảng chay thầy cô đơn điệu, giáo viên hỏi học sinh trả lời, lại thuyết trình, học sinh ghi chép tạo nên nhàm chán Hầu tiết lặp lặp lại thao tác phương pháp “mòn” học sinh thụ động mà chưa phát huy lực tiềm tàng thân Vậy làm để tránh nhàm chán vốn “mòn” vấn đề Với suy nghĩ mạnh dạn đưa đề xuất nhỏ áp dụng phương pháp vào giảng như: dạy học theo hợp đồng, theo dự án ,theo góc phướng pháp lạ may có cải thiện nhàm chán không Và phạm vi viết tơi trình bày việc sử dụng phương pháp học theo hợp đồng chủ yếu vào Bài 21, tiết 28: Phong trào Cần vương năm cuối kỷ XIX nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh lớp 11 thấy rằng, mạnh dạn áp dụng phương pháp để cải thiện nhàm chán tiết học, cải thiện phần việc dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh có nhiều điều thú vị mẻ 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 GV chọn Bài 21, tiết 28, mục I Phong trào Cần vương, SGK LS 11 CTC để thực (đây dễ thực phương pháp này, mặt khác phần kiến thức kiến thức trọng tâm thi học kì II, thi khảo sát cuối năm phần quan trọng kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia môn lịch sử) 2.3.2 GV xác định mục tiêu học, chuẩn bị GV HS GV thông báo cho HS hiểu phương pháp học theo hợp đồng, (bản hợp đồng, thiết bị dạy học phiếu hỗ trợ học tập, đáp án) 2.3.3 Phương pháp thực hiện: Sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng chủ yếu, kết hợp đa dạng phương pháp dạy học lịch sử khác để tránh đơn điệu Phương pháp hợp đồng sử dụng số nội dung sau, nội dung coi nhiệm vụ văn hợp đồng bao gồm - Nhiệm vụ 1: Phong trào Cần vương nổ hoàn cảnh nào? - Nhiệm vụ 2: Hiểu biết em vua Hàm nghi thượng thư binh Tôn Thất Thuyết - Nhiệm vụ 3: Rút nguyên nhân sâu xa nguyên nhân trực tiếp dẫn đến bùng nổ phong trào - Nhiệm vụ 4: Giải thích “Cần vương”, giải thích “Phong trào Cần vương”, nêu tính chất - Nhiệm vụ 5: Lập bảng so sánh đặc điểm hai giai đoạn phát triển phong trào Cần vương - Nhiệm vụ 6: Nguyên nhân thất bại, ý nghĩa học kinh nghiệm - Nhiệm vụ 7: Lập bảng so sánh khác giống Phong trào Cần vương phong trào kháng chiến chống Pháp nhân dân ta từ 1858-1884 2.3.4 GV lên nội dung cho hợp đồng giao nhiệm vụ cho nhóm HS thơng qua văn hợp đồng, sau phơ tơ theo nhóm lớp, chia nhóm (chú ý chia nhóm theo bàn học để tránh lộn xộn trật tự lớp) Như sĩ số lớp 40, có 10 bàn học ta chia khoảng nhóm, nhóm thực hợp đồng 2.3.5 GV thiết kế đáp án Powerpoint để HS có thơng tin phản hồi 2.3.6 Đánh giá cách cho điểm cho học sinh tự đánh giá chéo sau hoàn thành hợp đồng có thơng tin phản hồi Trong phạm vi viết này, tơi khơng có ý định thiết kế thành giáo án hoàn chỉnh mà nêu cách sử dụng phương pháp học theo hợp đồng vào tiết dạy học để phát triển phẩm chất lực cho học sinh 2.3.7 Tổ chức thực 2.3.7.1 GV thông báo cho HS tiết thực dạy học theo phương pháp học theo hợp đồng tiết Bài 21, tiết 1, mục I: Phong trào cần Vương cuối kỷ XIX SGK 11 CTC Phương pháp sử dụng chủ yếu học theo hợp đồng (phương pháp GV phải giải thích trước cho học sinh để em chủ động không bỡ ngỡ) 2.3.7.2 GV giới thiệu cho HS hiểu thêm phương pháp sau: a Khái niệm: học theo hợp đồng HS nhóm HS giao hợp đồng gồm nhiệm vụ bài, HS chủ động độc lập định thỏa thuận vể thời gian cho nhiệm vụ giao hoàn thành hợp đồng theo khả b Các bước thực học theo hợp đồng - Bước 1: Kí hợp đồng: GV trao cho nhóm HS hợp đồng GV chuẩn bị sẵn giải thích mục kí hiệu văn hợp đồng - Bước 2: Hướng dẫn thực hợp đồng: GV yêu nhóm HS thực nhiệm vụ cách độc lập gặp khó khăn HS đưa tín hiệu (giơ tay) để có trợ giúp GV HS khác thông qua hoạt động hợp tác - Bước 3: Nghiệm thu hợp đồng: (GV thông báo thời gian thu hợp đồng, nhóm chưa hồn thành theo dõi nhóm hồn thành đáp án giáo nhà tiếp tục hồn thành) - Bước 4: Củng cố đánh giá hợp đồng: ( GV để HS tự đánh giá, nhóm đánh giá chéo, GV đánh giá, nhận xét mức độ hoàn thành lực nhóm , GV chấm điểm chỗ thu nhà chấm) (phần giải thích phải bố trí thời gian từ tiết trước để HS hiểu cách làm) 2.3.7.3 Áp dụng cụ thể vào Bài 21, tiết 28, mục I: Phong trào Cần vương cuối kỷ XIX SGK 11.CTC Bố cục 21, tiết 28, mục I Phong trào Cần vương gồm: Mục Tên mục Phương pháp thực Học theo hợp đồng chủ yếu Cuộc phản công quân Pháp kết hợp phương pháp dạy Mục phái chủ chiến bùng nổ học lịch sử khác (giải vấn phong trào Cần vương đề, trực quan, khai thác tư liệu, tài liệu…) Học theo hợp đồng chủ yếu kết hợp phương pháp dạy Các giai đoạn phát triển Mục học lịch sử khác (giải vấn phong trào Cần vương đề, trực quan, khai thác tư liệu, lược đồ, tài liệu…) 2.3.7.4 GV xác định mục tiêu học * Kiến thức HS cần nắm - Hoàn cảnh bùng nổ phong trào Cần vương, tâm kháng chiến Phái chủ chiến có ủng hộ đơng đảo nhân dân nước - Đặc điểm hai giai đoạn phát triển phong trào Cần vương, rút điểm giống khác - Nguyên nhân thất bại, ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm cho phong trào đấu tranh chống Pháp giai đoạn sau * Kĩ - Rèn kĩ khai thác thu thập xử lí thơng tin, kĩ so sánh, phân tích đánh giá kiện, nhân vật lịch sử - Rèn luyện kĩ lập bảng biểu, kĩ lập sơ đồ tư duy, kĩ biết cách thực hợp đồng làm việc… * Thái độ - Giáo dục lòng tự hào dân tộc, yêu quê hương đất nước - Bồi dưỡng lòng dũng cảm, nhân tình đồn kết dân tộc - Giáo dục ý thức nâng cao tinh thần cảnh giác kẻ thù hồn cảnh - Giáo dục lịng biết ơn anh hùng có cơng với đất nước - Giáo dục lịng u thích mơn học thơng qua hứng thú học tập qua phương pháp học theo hợp đồng * Năng lực phẩm chất cần hướng tới - Năng lực + Năng lực chung Học theo hợp đồng hướng tới phát triển lực biết thực hợp đồng làm việc, lực sáng tạo, tự chủ; lực tư logic; lực làm việc nhóm; lực giải vấn đề; lực giao tiếp, phát triển ngôn ngữ; lực sử dụng công nghệ thông tin, lực khai thác tài liệu, tư liệu để giải vấn đề + Năng lực chuyên biệt + Tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử có ảnh hưởng đến lịch sử dân tộc + Năng lực thực hành lập bảng niên biểu lịch sử; xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện lịch sử với thơng qua lí giải mối quan hệ kiện lịch sử + Năng lực so sánh kiện, đặc điểm kiện lịch sử, lực thuyết trình vấn đề lịch sử, phân tích điều kiện, bối cảnh, nguyên nhân dẫn đến kiện, phong trào, lực nhận định, đánh giá cống hiến nhân vật lịch sử dân tộc + Năng lực rút học lịch sử từ kiện, tượng, vấn đề lịch sử, nhân vật lịch sử - Phẩm chất + Hình thành phẩm chất yêu quê hương đất nước + Tự lập, tự tin, tự chủ + Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, với nhân dân 2.3.7.5 Hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học - Hình thức: Dạy học lớp, dạy học lớp, dạy học cá nhân, nhóm - Phương pháp: Dạy học hợp đồng chủ yếu kết hợp với phương pháp khác: dạy học giải vấn đề, dạy học trực quan, dạy học lịch sử qua sử dụng tài liệu, lược đồ… 2.3.7.6 Sự chuẩn bị GV HS * Giáo viên - Bản hợp đồng có đầy đủ nội dung thể nhiệm vụ học Hệ thống câu hỏi, tập củng cố đánh giá theo định hướng lực chủ đề sở chuẩn kiến thức, kĩ - Phiếu học tập hỗ trợ, máy chiếu, tranh ảnh, lược đồ địa điểm diễn khởi nghĩa phong trào Cần vương * Học sinh - Tìm hiểu thêm phương pháp học theo hợp đồng mạng Internet câu hỏi giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm trước - SGK, tập, tài liệu liên quan, bút dạ, sơ đồ, lược đồ 2.3.7.7 Tiến trình học theo phương pháp hợp đồng (ở khơng có ý định thiết kế giáo án chi tiết mà nêu cách áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng vào học để phát triển phẩm chất lực cho học sinh) * Phần hoạt động khởi động: GV chiếu đoạn video giới thiệu sơ lược Vua Hàm Nghi Tôn Thất Thuyết (khai thác youtube đoạn khoảng ba phút, tự làm video giảng ghi âm lại phần mềm Powerpoint) * Tiến trình học theo phương pháp học theo hợp đồng Bước 1:Tổ chức kí hợp đồng - GV giới thiệu mẫu hợp đồng, biểu tượng nhiệm vụ hợp đồng cho hai mục sau:  Bắt buộc Sản Hồ (BB)/khơng Nhóm / stt Nhiệm vụ phẩm Chưa n băt buộc HS HS thàn hoàn (KBB) thành h Phong trào Cần Lớp có ……… vương nổ Hỗ trợ từ GV 10 bàn ……… hồn cảnh nào? chia Hiểu biết em Hỗ trợ từ GV thành ……… nhóm nhân vật lịch sử qua phiếu ……… (cả Vua Hàm Nghi 10 Tôn Thất Thuyết Rút nguyên nhân sâu xa nguyên nhân trực BB tiếp dẫn đến bùng nổ phang trào Giải thích “Cần Vương” giải thích Phong trào Cần Hỗ trợ từ GV vương, nêu tính chất Lập bảng biểu hai giai đoạn phát triển phong trào cần vương Nguyên nhân thất bại, ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm BB KBB (nâng cao) ……… ……… ……… ……… ………… ………… nhóm ………… thực ………… hợp đồng này) Lập bảng so sánh ……… khác ……… giống …… Phong trào cần ……… KBB (nâng Vương phong cao) trào kháng chiến chống Pháp nhân dân ta từ 1858-1884 Em có 25 phút để hoàn thành hợp đồng Họ tên………………………………………… Đã hiểu rõ nội dung hợp đồng Xin cam kết hoàn thành hợp đồng thời hạn Giáo viên ……… Học sinh……… GV giải thích cho HS hiểu số kí hiệu hợp đồng, cột sản phẩm sản phầm mà học sinh tạo sau thực nhiệm vụ cụ thể hợp đồng - Nhóm có HS ,7 HS làm nhiệm vụ khai thác thông tin SGK, phiếu hỗ trợ , ,hợp tác đưa ý kiến thống HS lại vừa theo dõi ghi chép kiến thức 10 11 để hoàn thành nhiệm vụ hợp đồng  Hồn thành HS tích vào Chưa hồn thành HS vẽ biểu tượng vào GV trao cho HS hợp đồng có chữ kí GV, HS nghiên cứu nội dung hợp đồng GV hướng dẫn thực nhiệm vụ hợp đồng HS gặp khó khăn chỗ chưa hiểu GV giúp đỡ, hỗ trợ GV tổ chức cho HS kí hợp đồng Bước 2: Thực hợp đồng - GV giới thiệu phiếu hỗ trợ, phiếu phô tô sẵn gồm: Phiếu tư liệu cung cấp kiến thức đời hoạt động Vua Hàm Nghi Tôn Thất Thuyết PHIẾU SỐ Hàm Nghi vị hoàng đế thứ tám nhà Nguyễn, triều đại phong kiến cuối lịch sử Việt Nam Là em trai vua Kiến Phúc, năm 1884 Hàm Nghi phụ đại thần Nguyễn Văn Tường Tôn Thất Thuyết đưa lên tuổi 13 Sau phản công kinh thành Huế thất bại năm 1885, Tơn Thất Thuyết đưa ơng ngồi phát chiếu Cần Vương chống thực dân Pháp Ưng Lịch từ nhỏ sống cảnh bần hàn, dân dã với mẹ ruột không nuôi dạy tử tế hai người anh ruột cung Khi thấy sứ giả đến đón, cậu bé Ưng Lịch hoảng sợ không dám nhận áo mũ người ta dâng lên Sáng ngày 12 tháng năm Giáp Thân, tức ngày tháng năm 1884, Ưng Lịch dìu hai hàng thị vệ, tiến vào điện Thái Hòa để làm lễ lên ngơi hồng đế, đặt niên hiệu Hàm Nghi Khi Ưng Lịch 13 tuổi Marcel Gaultier viết: “ Vua Hàm Nghi giữ tính chất thiêng liêng thần dân mìn PHIẾU SỐ 11 12 Tôn Thất Thuyết (1835 – 1913), biểu tự Đàm Phu, quan phụ đại thần, nhiếp triều Dục Đức, Hiệp Hịa, Kiến Phúc Hàm Nghi triều đại nhà Nguyễn lịch sử Việt Nam Ông làm quan đầu triều giai đoạn Việt Nam lâm nguy: bên ngồi bị qn Pháp xâm chiếm, bên vua Nguyễn nhu nhược bất tài, ông chủ trương phải chiến đấu đến để bảo vệ đất nước Ông người phế lập vua Dục Đức, Hiệp Hoà Kiến Phúc thời gian ngắn ông vua bất tài có ý đầu hàng Pháp, gây nên khủng hoảng nghiêm trọng bên hoàng tộc, Hàm Nghi (1 vị vua có dũng khí chống Pháp) ơng hỗ trợ lên Khi thất bại binh biến chống Pháp năm 1885, Tơn Thất Thuyết phị tá vua Hàm Nghi Quảng Trị, tổ chức nghĩa qn chống Pháp, ơng nhân danh Hàm Nghi chiếu Cần Vương, chiếu thư tiếng kêu gọi nhân dân Việt Nam yêu nước đứng lên chống Pháp Tồn gia đình đời ơng tham gia kháng chiến phần lớn hy sinh nước, sử sách nhân dân ca ngợi "Toàn gia quốc" PHIẾU SỐ Phiếu bảng so sánh hai giai đoạn phát triển phong trào Cần vương Tiêu chí Giai đoạn 1(1885-1888) Giai đoạn (1888-1896) SỰ KHÁC NHAU Lãnh đạo Quy mô, số lượng Địa bàn hoạt động Kết cụ thể SỰ GIỐNG NHAU Thành phần lãnh đạo Hình thức đấu tranh Lực lượng tham gia Kết chung Học sinh thực nhiệm vụ theo thứ tự, lựa chọn phiếu hỗ trợ phù hợp với nội dung, trình độ, nhịp độ làm việc nhóm thời gian thỏa thuận Học sinh điền kiến thức bắt buộc để hoàn thành hợp đồng Bước 3: Nghiệm thu Trước kết thúc nhiệm vụ theo thời gian quy định, giáo viên cho em khoảng thời gian định lớp để em nhanh chóng hồn thành hợp đồng khoảng 30 phút Nếu có nhiệm vụ HS chưa hồn thành, giáo viên yêu cầu em dừng lại theo dõi hợp đồng 12 13 nhóm hồn thành thơng tin phản hồi để hiểu nhà hoàn thành - Giáo viên chiếu nội dung nhiệm vụ, yêu cầu đại diện nhóm trình bày sản phẩm, sau GV giảng cho HS nghe phần kiến thức nâng cao, SGK giáo viên cho HS đối chiếu hợp đồng qua thông tin phản hổi cô máy chiếu, cho nhóm đánh giá chéo cách điền kí hiệu cho điểm bạn - Giáo viên điều chỉnh nhận xét chung, cho điểm nhóm làm tốt giáo viên cung cấp tồn nội dung nhiệm vụ giao hợp đồng sau: * Nhiệm vụ 1: Phong trào Cần vương bùng nổ hoàn cảnh nào? Với nhiệm vụ này, giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày sản phẩm (Nhiệm vụ 1) thực hợp đồng hình thức tự thuyết trình trước lớp, nhóm khác bổ sung để hồn thành nhiệm vụ Sau giáo viên giúp học sinh nắm ý hoàn cảnh bùng nổ phong trào Cần vương cho rõ ràng, dễ học, dễ tiếp nhận kiến thức cách hình thành sơ đồ tư máy chiếu theo mẫu Kí Hiệp ước 1883,1884, triều đình phong kiến đầu hàng pháp Sau hiệp ước 1883,1884, Pháp hoàn thành xâm lược Việt Nam Nhân dân, văn thân sĩ phu phái chủ chiến kháng cự liệt Phái chủ chiến đại diện Tôn Thất Thuyết mạnh tay hành động Đưa Ưng Lịch lên ( Hàm Nghi) Liên kết văn thân sĩ phu, nhân dân xây dựng lực lượng Xây dựng Tân Sở -Quảng Trị Pháp tìm cách loại phe chủ chiến 13 14 Phe chủ chiến tay trước, công Pháp kinh thành Huế hai điểm : Toà Khâm sứ đồn Mang Cá vào đêm mồng rạng mồng 5/7/1885 Kết quả: Phe chủ chiến thất bại, rời khỏi kinh thành đến Tân Sở Quảng Trị 13/7/1885, Tôn Thất Thuyết thay mặt vua Hàm Nghi xuống chiều Cần vương, phong trào Cần vương bùng nổ Trong trình hình thành sơ đồ tư duy, GV sử dụng câu hỏi để khắc sâu kiến thức cho HS như: - Việc triều đình kí Hiệp ước Hácmăng (1883) Patơnốt(1884) vấp phản đối lực lượng nào? - Phái chủ chiến có hành động để chống Pháp? - Sự biến kinh thành Huế đên mồng rạng ngày mồng diễn nào, kết sao? *Nhiệm vụ 2: Hiểu biết em vua Hàm Nghi thượng thư binh Tôn Thất Thuyết Từ sơ đồ tư giáo viên kết hợp cho HS thực nhiệm vụ số 2: Hiểu biết em Tôn Thất Thuyết vua Hàm Nghi Để thực nhiệm vụ HS có phiếu hỗ trợ (phiếu số 1,2 giáo viên cung cấp trước Do thời gian thực nhiệm vụ nhanh hơn) giáo viên chiếu chân dung vua Hàm Nghi Tơn Thất Thuyết để em có nhìn trực quan chân dung hai nhân vật lịch sử tiếng Vua Hàm Nghi Tôn Thất Thuyết Như với việc để HS tự trình bày sản phẩm qua hai nhiệm vụ đầu tiên, kết hợp với thông tin phản hồi cô máy chiếu, học sinh phát triển lực hợp tác nhóm để giải vấn đề, lực thuyết trình vấn đề lịch sử, lực phát triển ngôn ngữ, diễn đạt phát triển phẩm chất yêu nước, căm thù giặc ngoại xâm, ý thức trách nhiệm bảo vệ tổ quốc *Nhiệm vụ 3: Rút nguyên nhân sâu xa nguyên nhân trực tiếp dẫn 14 15 đến bùng nổ phong trào Đây nhiệm vụ địi hỏi học sinh có tư cao, có khả vận dụng cao để giải vấn đề Đưa nhiệm vụ học tập học mục đích nâng cao phần kiến thức cho HS để học sinh hiểu học lịch sử chép sách giáo khoa có, nhàm chán, học sinh khơng đánh giá cao lực giáo viên Với nhiệm vụ em trình bày sản phẩm hợp đồng, giáo viên gọi em nói lên suy nghĩ mình, có nhóm HS khơng làm nhiệm vụ này, giáo viên ý quan tâm giúp đỡ em để em hoàn thành nhiệm vụ Nếu nhóm trình bày tốt câu giáo viên cho điểm miệng để em phấn khởi lấy động lực học tập Sau giáo viên chốt lại - Nguyên nhân sâu xa: Do Pháp buộc triều đình kí hai hiệp ước Hácmăng (1883) Patơnố t(1884) với Pháp, điều có nghĩa độc lập chủ quyền dân tộc Vì kiện làm cho mâu thuẫn dân tộc gay gắt lại gay gắt - Nguyễn nhân trực tiếp: Châm ngòi nổ cho phong trào Cần vường bắt nguồn tự phản công quân Pháp phái chủ chiến kinh thành Huế đêm mồng rạng ngày mồng 5/7/1885 *Nhiệm vụ 4: Giải thích “Cần vương”, giải thích Phong trào Cần vương, nêu tính chất HS tiếp tục trình bày theo sản phẩm làm hợp đồng, GV cho nhóm khác trình bày thêm để có so sánh nhóm với nhóm Cũng giống nhiệm vụ 3, nhiệm vụ đòi hỏi tư cao, kiến thức suy luận, khơng có SGK nên nhóm làm tốt, giáo viên tiếp tục cho điểm để học sinh phấn khởi học tập Giáo viên trình chiếu Chiếu Cần vương nội dung Chiếu Cần vương để học sinh thấy mục đích tính chất phong trào Cần vương Hiểu Cần vương nghĩa giúp vua (vua cần giúp đỡ nhân dân chống Pháp lấy lại chủ quyền mất) Hiểu Phong trào Cần vương phong trào kêu gọi nhân dân văn thân sĩ phu đứng lên giúp vua chống Pháp, giành độc lập khôi phục lại quân chủ Tính chất phong trào Cần vương: Là phong trào yêu nước mang 15 16 tính chất phong kiến vì: mục đích chống Pháp khôi phục lại quân chủ (chế độ phong kiến), văn thân, sĩ phu yêu nước lãnh đạo *Nhiệm vụ 5: Lập bảng so sánh đặc điểm hai giai đoạn phát triển phong trào Cần vương Nhiệm vụ HS sử dụng mẫu phiếu hỗ trợ số để làm, giáo viên nên hỏi xem nhóm hồn thành, giáo viên u cầu em trình bày, giáo viên cho nhóm khác nhận xét, đánh giá, em trình bày tốt giáo viên cho điểm, có sai sót phần kiến thức, em bổ sung hoàn thiện lớp nhà giáo viên giảng cho HS cho học sinh nghe thêm đặc điểm hai giai đoạn phát triển phong trào lược đồ, nhấn mạnh khởi nghĩa tiêu biểu khẳng định khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu mang đầy đủ đặc điểm phong trào Cần vương thời gian kéo dài trùng khớp với phong trào Cần vương (1885- 1896) Lược đồ địa điểm nổ khởi nghĩa phong trào Cần vương GV chiếu thông tin phản hồi sau: Bảng so sánh hai giai đoạn phát triển phong trào Cần vương Tiêu chí Giai đoạn 1(1885-1888) Giai đoạn (1888-1896) SỰ KHÁC NHAU - Khơng cịn vua ( không - Vua Hàm Nghi, Tôn Thất lãnh đạo triều đình) Lãnh đạo Thuyết số quan lại, quyền lãnh đạo thuộc văn thân sĩ phu yêu nước văn thân, sĩ phu - Lớn số lượng ít, quy tụ - Nhỏ, lẻ tẻ, số lượng thành trung tâm nhiều lên tới hàng trăm khởi nghĩa lớn như: Bãi Quy mô, số lượng khởi nghĩa Sậy, Ba Đình, Hương Khê => phong trào phát triển =>Phong trào phát triển theo chiều rộng theo chiều sâu - Thu hẹp vùng trung du Địa bàn hoạt động - Khắp Bắc Trung kì miền núi Kết cụ thể - Thất bại, năm 1888, vua - Thất bại – tiếng súng Hàm Nghi bị bắt bị núi Vụ Quang(1896) Pháp đày sang khởi nghĩa Hương Khê 16 17 chấm dứt phong trào Cần vương Angiêri SỰ GIỐNG NHAU lãnh Văn thân, sĩ phu yêu nước Thành phần đạo Hình thức đấu tranh Lực lượng tham gia Kết chung Khởi nghĩa vũ trang Đông đảo quần chúng nhân dân Thất bạị Sau hoàn thành nhiệm vụ GV gọi chấm điểm nhóm để em có thêm động lực học tập Như nhiệm vụ học tập phát triển số lực chuyên biệt lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ , tái kiện, so sánh, xác định mối quan hệ kiện lịch sử; nhận xét đánh giá rút học lịch sử từ kiện, tượng, vấn đề lịch sử, nhân vật lịch sử Phẩm chất hình thành học sinh thấy nhiệt thành cách mạng vua Hàm Nghi, Tôn Thất Thuyết, quan lại, văn thân sĩ phu, nhân dân yêu nước thời bầy yêu nước, cảm phục, ngưỡng mộ, trân trọng cống hiến cha ông cho độc lập dân tộc, ý thức trách nhiệm bảo vệ xây dựng đất nước quê hương… * Nhiệm vụ Nguyên nhân thất bại, ý nghĩa học kinh nghiệm Đây nội dung hợp đồng không bắt buộc, thời gian, giáo viên hướng dẫn em giải nhiệm vụ kiến thức nhiệm vụ đòi hỏi khả vận dụng, đánh giá, nhận xét từ kiên thức Đối với lớp đại trà giáo viên gợi ý cung cấp kiến thức cho học sinh, lớp khối, giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho em thông qua sơ đồ tư sau: PHONG TRÀO CẦN VƯƠNG 17 Nguyên nhân thất bại - Khách quan: Pháp mạnh lực lượng,vũ khĩ, trang thiết bị kĩ thuật, - Chủ quan: Đường lối đấu tranh chưa phù hợp, thiếu giai cấp tiên tiến lãnh đạo… Ý nghĩa - Thể tinh thần yêu nước, chống giặc ngoại xâm nhân dân ta - Giáng cho Pháp đòn chí mạng gây tổn thất lớn cho chúng Để lại học kinh nghiệm cho phong trào chống Pháp thời kì sau Bài học kinh nghiệm - Phải có đường lối đấu tranh đắn giai cấp lãnh đạo tiên tiến - Thực đoàn kết toàn dân phát huy sức mạnh tổng hợp dân tộc… 18 Việc hình thành sơ đồ tư rút nhận xét, đánh giá giúp học sinh phát triển lực tư lịch sử, lực đánh giá, nhận xét vấn đề lịch sử từ có khả rút học cho thân sống *Nhiệm vụ Hãy so sánh phong trào kháng chiến chống Pháp nhân dân ta từ 1858-1884 với phong trào Cần vương? Điểm khác biệt phong trào gì? Nhiệm vụ nhiệm vụ khơng bắt buộc dạy, em nhà tự đọc tài liệu, khai thác kiến thức mạng Internet để hồn thành, gặp khó khăn, giáo viên giúp đỡ em để em có kiến thức chuyên sâu vận dụng để làm tập mức độ vận dụng cao GV hướng dẫn nhanh thơng qua việc trình chiếu bảng kiến thức tham khảo sau: Tiêu chí Phong trào chống Phong trào Cần Vương Pháp nhân dân ta từ 1858-1884 Lãnh đạo - Văn thân, sĩ phu, nơng - Giai đoạn có vua ,quan lại dân triều đình - Giai đoạn khơng cịn vua quyền lãnh đạo thuộc văn thân sĩ phu Mục đích - Chống Pháp độc lập - Chống pháp, vua để khơi phục dân tộc lại quân chủ Hình thức - Tự phát – khởi nghĩa, - Khởi nghĩa vũ trang theo chiếu đấu tranh bất hợp tác Cần Vương (có tính tự giác) Phạm vi - Lúc đầu tỉnh miền - Giai đoạn khắp Băc,Trung Kỳ Đơng lan đến tỉnh sau thu hẹp trung du miền miền Tây, đến tỉnh núi đồng Bắc Kỳ Kết - Thất bại - Thất bại * Điểm khác biệt: Cuộc đấu tranh chống Pháp nhân dân từ 1858-1884 Lúc đầu triều đình sức chống trả sau quay lưng lại với đấu tranh nhân dân từ 1862 Cịn phong trào Cần vương đích thân triều đình đứng lên lãnh đạo nhân dân kháng chiến Giải nhiệm vụ cách lập bảng biểu, lựa chọn kiến thức SGK 18 19 đưa vào bảng, từ đó, phân tích đưa nhận định, đánh giá vấn đề giúp học sinh hình thành lực như: lực biết so sánh, lực đánh giá, nhận xét, lực tư lịch sử, lực lựa chọn kiến thức lịch sử làm bảng biểu…… Phẩm chất hình thành học sinh thấy nhiệt thành đấu tranh nhân dân ta, cha ơng lúc u nước, cảm phục, ngưỡng mộ, trọngnhân cống ông chotrào độcCần lập dân tộc, ý thức trách Câutrân Nguyên chủ yếu dẫn hiến đến sựcủa bùngcha nổ phong vương? A Triều đìnhđất kí hai Hiệp ước Hăc măng Patơnốt làm cho mâu thuẫn dân tộc gay gắt nhiệm nước… B Như Pháp có âm mưu khử Tôn Thất Thuyết – người vụ đứngtrong đầu phe chủ hợp chiến.đồng, đặc biệt việctrừhoàn thành nhiệm C Do phe chủ chiến tích cực chủ động chống Pháp , Pháp biết tìm cách loại phe chủ chiến nhiệm vụ sựsốbiến 6,7tại(áp dụng lớpphe họcchủtheo lớp thành bồi dưỡng phụ D Do kinh thànhcho Huế làm cho chiếnkhối phải C, rời khỏi kinh đạo sinh buổi chiều Câuhọc Mục đích củagiỏi) phongvào trào Cần vương gì? bổ ích Qua chắn A Đánh Pháp giành độc lập dân tộc, xây dựng chếqua độ phát triển lực học sinh thông học lịch sử có sử dụng phương B Đánh Pháp, lật đổ vua thiết lập dân quyền? phápC.dạy học giáo viên Cụ thể là: Kêu gọi nhân dân giúp vua đánh Pháp khôi phục lại chế độ phong kiến Năng lập bảng niên biểu lịch sử, xác định giải mối D + Đánh Pháplực giảithực phónghành dân tộc Câuhệ, Tính phong trào Cần vương liên ảnh chất hưởng, tác động làsự: kiện lịch sử với thơng qua lí giải A tư sản B vơ sản C giải phóng dân sử tộc D phong kiến mối quan hệ kiện lịch Linh hồn phong trào Cần vương nhân vật nào? + Năng lực so sánh sựThất kiện, giai– Tôn đoạn, A Tôn thất Thuyết - Vua Hàmnhân Nghi vật, B.Tơn Thuyết Thấtthời Đảm.kì lịch sử; phân tích C.Tơn nhânThất vật,thuyết -sự kiện lịch sử; D.Tôn phản thất biện –nhận hay luận điểm lịch sử, Trần Xuân Soạn Thuyết Đinh định Công Tráng Câuđoạn Đáp án giai lịch sử không nằm nguyên nhân chủ quan cho phong trào Cần vương thất bại? A + thiếu liên kếtđánh phong giá trào trongvấn toàn đề quốc thiếu lối lãnh Nhận xét lịchB.sử, rútđường họcđạo lịch sửđắn từ C.thiếu giai cấp lãnh đạo tiên tiến D Pháp mạnh kiện,Câu tượng, vấnđểđềmấtlịch sử,trực nhân vật lịch Trách nhiệm nước tiếp thuộc vịsử vua nào? + Các phẩm chất hình thành u ý thức A Vua Hiệp Hịa B Vua Hàm Nghi C Vua Tự Đức D.nước, Vua Hàm Nghi trách nhiệm, độc lập, tựCâu tin,6.tựHiểu chủ “Cần vương” có nghĩa là: A điều4.bậc quân cố vương làm.giá B nhân dân giúp vua cứu nước Bước Củng vàcần đánh C chống Pháp xâm lược D vua giúp nhân dân cứu nước Sau hoàn thành nhiệm vụ phần kiến thức hợp đồng, giáo viên Câu Phong trào Cần vương kết thúc kiện gì? tổ cho học sinh làm tập củng cố phiếu học tập có câu hỏi trắc A Tiếng súng kháng chiến im lặng núi Vụ Quang (Hương Khê- Hà Tĩnh) nghiệm B Cuộc khởi nghĩa Bãi Sậy thất bại năm 1893 C Cuộc khởi nghĩa Yến Thế thất bại năm (1913) D Vua Hàm nghi bị bắt năm 1888 bị đầy sang An-giê-ri Câu Đêm mồng rạng sáng mồng 5/7/1885, Huế diễn kiện lịch sử gì? A Thực dân Pháp cơng kinh thành Huế B Ưng Lịch lên vua, lấy hiệu Hàm Nghi C Cuộc phản công Pháp kinh thành Huế phe chủ chiến D Vua Hàm Nghi xuống chiếu Cần vương Câu Sau vua Hàm Nghi bị bắt (11/1888) phong trào Cần vương A quy tụ lại thành trung tâm khởi nghĩa lớn, có xu hướng vào chiều sâu B hoạt động cầm chừng trung du miền núi, phát triển theo chiều rộng C phát triển rầm rộ khắp ba xứ: Bắc Kì, Trung Kì Nam Kì D chấm dứt hoạt động thiếu lãnh đạo chung, thiếu liên kết nước Câu 10 Đêm mồng rạng ngày 5/7/1885, phái chủ chiến phản công quân Pháp địa điểm kinh thành Huế? A Sơng Hương chùa Thiên Mụ C Tồ Khâm Sứ đồn Mang Cá B Toà Khâm sứ chùa Thiên Mụ D Đồn Mang Cá Cầu Tràng Tiền 19 20 HS hoàn thành, giáo viên hướng dẫn em trả lời câu hỏi phiếu (Giáo viên cho điểm nhóm hồn thành xuất sắc tập củng cố này) Kết thúc giảng GV củng cố nội dung trọng tâm bài, giáo viên tổ chức cho học sinh đánh giá hợp đồng sau: - Đánh giá chéo dựa vào thông tin phản hồi điểm - GV thu nhà chấm sữa chữa sai sót cụ thể cho nhóm chưa trình bày trình học Như phương pháp học theo hợp đồng nghiên cứu kĩ khơng q khó người dạy, ngược lại, GV “nhàn” dạy, nói ít, quan trọng GV thấy khă trình độ cá nhân nhóm Về HS, HS chủ động thực hợp đồng theo thỏa thuận với mục đích ngồi nắm kiến thức cịn lấy điểm nên chắn em phải thực nghiêm túc Ở sử dụng phương pháp tránh nhàm chán cho giáo viên HS, chắc không điệp khúc “mòn” phương pháp ( hỏi – trả lời, thảo luận nhóm hời hợt , khơng hiệu quả.) 20 21 2.4 Hiệu SKKN Với việc sử dụng phương pháp học theo hợp đồng vào 21, tiết 1, mục I: Phong trào Cần vương thực học kì hai năm học 2021-2022 lớp 11A4, 11A1 - Về phía HS: Kết khảo sát cụ thể lớp 11A4, 11A1 (được dạy phương pháp học theo hợp đồng) 11A11 dạy theo phương pháp truyền thống (tháng /2022) Bảng thống kê đối tượng học sinh áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng không áp dụng phương pháp học theo hợp đồng Nắm kiến thức Chưa nắm hình thành Biết vận dụng kiến kiến thức Đối tượng học lực thức cấp độ thấp bản/ chưa biết sinh phẩm chất từ cao, hài lòng vận dụng kiến học lịch sử, hài với học thức lòng với học 11A1 70% 32% 3% 11A4 65% 30% 5% 11A11 45% 10% 45% - Về khơng khí lớp học: Khơng khí lớp học sôi nổi, thoải mái không tạo áp lực cho HS, học sinh chủ động làm việc để hoàn thành nhiệm vụ giao Học sinh thể lực thân: chủ động, sáng tạo, trình bày, giao tiếp phát triển ngơn ngữ, nhận xét, phân tích, so sánh vấn đề lịch sử từ chủ động lĩnh hội kiến thức vận dụng làm kiểm tra vào cuối năm với kết cao Các phẩm chất học sinh thể sau tiết học: yêu thích học, cảm phục ngưỡng mộ hệ cha anh trước, nhận thức ưu điểm, hạn chế đường cứu nước theo ý thức hệ phong kiến, ý thức trách nhiệm quê hương, đất nước, tự tin, độc lập, tự chủ - Về thân: Tơi có thêm kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học lịch sử, biết cách sử dụng phương pháp dạy học lịch sử vào học cảm thấy đỡ nhàm chán tiết sử dụng phương pháp dạy học truyền thống - Về phía đồng nghiệp: Đề tài tài liệu nhỏ để đồng nghiệp tham khảo, thấy cách áp dụng phương pháp học theo hợp đồng vào giảng cụ thể - Về phía nhà trường: Với việc sử dụng phương pháp này, học sinh nắm kiến thức tốt hơn, có khả vận dụng để làm kiểm tra cuối kỳ khảo sát tốt hơn, chất lượng dạy học môn Lịch sử 11 giáo viên học sinh, nhà trường cải thiện 21 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Học theo hợp theo hợp đồng phương pháp mới, lạ, khó thực đại trà tất tiết dạy học bình thường Nhưng dễ ta đưa vào áp dụng tiết học phù hợp, thao giảng, áp dụng vào sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học áp dụng cho việc dạy bồi dưỡng học sinh lớp khối (khối C) Áp dụng phương pháp góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử, tránh đơn điệu nhàm chán tiết dạy học truyền thống Người dạy cảm thấy thực mẻ hơn, nói hơn, người học chủ động có hứng thú đối học, quan trọng em thể lực thân hình thành phẩm chất cần có học lịch sử Tuy nhiên để áp dụng phương pháp thành công cần - Đối với giáo viên + Tâm huyết, ln sáng tạo q trình giảng dạy, áp dụng phương pháp dạy học + Hiểu rõ chất dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 22 23 + Chuẩn bị thật tốt phương tiện dạy học, tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu dạy học + Luôn tiếp cận ứng dụng phương pháp dạy học dạy học theo hợp đồng, dạy học dự án, hợp tác…… - Đối với học sinh + Tích cực, chủ động thực phần nhiệm vụ mà giáo viên phân công trước diễn tiết học 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với cấp - Đổi phương pháp dạy học phải đôi với đổi kiểm tra đánh giá theo hướng học thi đó, thực tế nhiều đề kiểm tra kiến thức xa vời học sinh (đặc biệt đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh), nhiều câu hỏi đánh đố, lắt léo đơi cịn có tranh cãi đội ngũ giáo viên học sinh đưa đáp án - Cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn sở dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên (giáo viên cốt cán trực tiếp thực dạy để học tập) - Cần tổ chức thao giảng mẫu theo cụm trường học có áp dụng phương pháp mới: học theo dự án, học theo góc, dạy học hợp tác…., giáo viên cốt cán tập huấn thực để giáo viên học tập kinh nghiệm - Bổ sung tiết học mang tính chất giải trí KHDH mơn lịch sử THPT Ví dụ: Tiết 25 Kể chuyện lịch sử, tiết 33, xem phim lịch sử tùy theo kiến thức liên quan đến học - Tăng cường tiết giải trí để giảm tiết học với kiện mang tính chất khô khan, tạo hứng thú cho HS, cải thiện cách nhìn HS việc học mơn lịch sử 3.2.2 Về phía nhà trường - Cần có phịng học chức cho môn Lịch sử - Trang bị thiết bị dạy học (máy chiếu ti vi phủ tất lớp học) Đổi phương pháp dạy học mà khơng có thiết bị dạy học đại khơng mang lại hiệu * Lời kết: Trên vài giải pháp nhỏ đúc rút q trình giảng dạy mà tơi muốn chia sẻ bạn đồng nghiệp, chắn cịn nhiều thiếu sót mong góp ý thêm Hoằng Hoá ngày 20 tháng năm 2022 Đây viết tôi, cam kết không copy Người thực hiện: BÙI THỊ UYÊN 23 24 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiến trình lịch sử Việt Nam – Trương Quang Ngọc NXB Đại học quốc gia Hà Nội SGK Lịch sử 11 CTC NXB Giáo dục Kế hoạch dạy học mơn Lịch sử 11 Trường THPT Hoằng Hố 4, huyện Hoằng Hố Dạy học tích cực, Bộ Giáo dục Đào tạo dự án Việt-Bỉ, NXB Đại học sư phạm Dạy học phát triển lực gì?, Nguyễn Hữu Long, Kết nối giáo dục Cơng văn 4040 điều chỉnh giảm tải Bộ giáo dục Đào tạo Mạng Internet CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG SKKN GV: Giáo viên HS: Học sinh SGK: Sách giáo khoa KHDH: Kế hoạch dạy học THPT: Trung học phổ thông CTC: Chương trình chuẩn 25 ... tơi là: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC THEO HỢP ĐỒNG VÀO BÀI 21,TIẾT 28, MỤC I, PHONG TRÀO CẦN VƯƠNG CUỐI THẾ KỶ XIX (SGK LS 11. CTC) NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 11 1.2 Mục đích... tài: Sử dụng phương pháp học theo hợp đồng vào 21: tiết 28, mục I Phong trào Cần vương cuối kỷ XIX (SGK LS 11. CTC) nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh lớp 11 nhằm: - Thứ nhất: Đây phương pháp. .. I Phong trào Cần vương cuối kỷ XIX nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh lớp 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp lịch sử: Trình bày vấn đề theo trình