Thông tin tài liệu
I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 diễn mạnh mẽ, tác động tới mặt đời sống xã hội, có lĩnh vực giáo dục Theo số liệu đưa Hội nghị kinh tế Thế giới, với cánh mạng công nghệ 4.0 cho thấy khoảng 50% việc làm bị vòng 20 năm tới, nhiều việc làm chân tay không mà thay robot, phần lớn thơng tin giới thực dần chuyển hóa thành giới số… Trước thay đổi lớn nghề nghiệp, đòi hỏi kỹ người lao động phải thay đổi Chính vậy, việc đổi tư giáo dục chuyển mạnh từ trình chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học để đáp ứng thay đổi sống tất yếu Đổi phương pháp dạy học chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực xu hướng đem lại hiệu cao giáo dục đòi hỏi người dạy người học phải thay đổi cách dạy cách học Giáo viên hướng đến đào tạo học sinh không chỉ: Biết mà làm gì? Những học sinh khơng biết kiếm việc mà cịn tạo cơng việc Những học sinh biết liên hệ thông tin, kết nối thông tin lĩnh vực vào giải vấn đề thực tế sống; hướng đến người thầy không giỏi truyền thụ kiến thức mà truyền cảm hứng sáng tạo cho học sinh Giáo dục STEM quan điểm dạy học theo hướng tiếp cận liên ngành từ hai lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học trở lên Thơng qua cách tiếp cận giáo dục tích hợp STEM, học sinh nhận thức giao thoa ngành khoa học toán học, thấy cần thiết kiến thức khoa học để giải vấn đề thực tiễn hay tạo nên sản phẩm Đồng thời, q trình HS khuyến khích sáng tạo, khơi gợi niềm say mê học tập giúp em khám phá tiềm thân Sinh học môn khoa học nằm thành tố Giáo dục STEM, việc tổ chức dạy học kiến thức Sinh học theo định hướng giáo dục STEM hướng nghiên cứu hiệu giúp nội dung học tập gắn liền với thực tiễn, giúp HS hình thành kỹ cần thiết để làm việc phát triển giới cơng nghệ đại Trong chương trình GDPT môn Sinh học, nội dung kiến thức dinh dưỡng khoáng thực vật xây dựng thành chuyên đề: Dinh dưỡng khoáng - tăng suất trồng nơng nghiệp Vì thế, việc xây dựng kiến thức 4, (Sinh học 11 – Cơ bản) thành chủ đề tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM giúp GV tiếp cận chương trình phương pháp tổ chức dạy học mới, đồng thời giúp HS dễ tiếp cận khắc sâu kiến thức, chủ động, sáng tạo trình học tập Con đường để em có kiến thức đồng nghĩa với việc em có lực cần thiết để bước vào sống Hiện giáo viên chưa nhận thức rõ chất dạy học STEM cách thức thiết kế tổ chức hoạt động STEM môn học, nên việc nghiên cứu sâu hoạt động STEM, cách thức tổ chức học sinh học tập STEM mơn học nói chung sinh học nói riêng cần thiết bối cảnh Việt Nam đổi toàn diện Giáo dục Mặt khác, tác giả sinh sống làm việc thành phố biển Sầm Sơn Thanh Hóa, diện tích dành cho đất nông nghiệp làm hoa màu khiêm tốn, em học sinh có hội để trải nghiệm cách làm nông nghiệp, nông nghiệp Lại nơi mà nhắc tới nghĩ đến du lịch dịch vụ, chất lượng sống nâng cao, tầng thượng ngơi nhà cao tầng lấp ló màu xanh lá, rau, Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: Thiết kế tổ chức dạy học STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” 4: Vai trị ngun tố khống - Sinh học 11 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học “Vai trò nguyên tố khoáng thực vật” theo định hướng giáo dục STEM “mơ hình trồng rau thủy canh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài thực hiên nội dung 4: Vai trò nguyên tố khống, phần I - Chuyển hóa vật chất lượng thực vật - Sinh học 11 SHPT tích hợp mơn học khác - Đối tượng: Học sinh lớp 11A3 Trường THPT Sầm Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học, sở lý luận giáo dục STEM - Thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi đề tài - Phương pháp thu thập xử lí số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học chủ đề “Dinh dưỡng Nitơ thực vật” theo hướng thiết kế quy trình giáo dục STEM - Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học Sinh học 11, đề xuất quy trình áp dụng giáo dục STEM dạy học chủ đề “Dinh dưỡng Nitơ thực vật” (Sinh học 11) từ đó, phát triển lực cho HS làm tài liệu tham khảo cho GV trường THPT - Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học cấp THPT, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học, lấy HS làm trung tâm đặt bối cảnh - Hiểu biết rõ quy trình xử lý đất trồng cây, khái niệm trồng rau sạch, an toàn cho học sinh thực dự án này, góp phần lan tỏa cộng đồng dân cư thực phẩm sạch, đạo đức sản xuất kinh doanh thực phẩm II NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC GIÁO DỤC STEM 2.1.1 Khái niệm Giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering ( Kĩ thuật), Mathematics (Tốn học) Nền tảng giáo dục STEM giáo dục khoa học (science education) Do trước tìm hiểu khái niệm giáo dục STEM, thiết phải hiểu rõ khái niệm khoa học Đối với ngành giáo dục khoa học, khoa học định nghĩa sau: Là tập hợp tri thức hoạt động thực tiễn nhân loại dựa nghiên cứu có tính hệ thống (systematic study) thơng qua quan sát (observations) thí nghiệm (experiments) để hiểu giới tự nhiên Khoa học khơng tập hợp quan sát mà cịn q trình nhận thức (cognition) tư (thinking) Dữ liệu quan sát phần quan trọng khoa học, khoa học cịn có diễn giải (interpretation) người liệu đó, làm cho liệu khoa học trở nên có ý nghĩa (make sence of science) [5] Trong đời sống xã hội người thường có xu hướng sử dụng lẫn lộn khoa học (science) kĩ thuật (engineering)/công nghệ (technology) sử dụng từ thay cho không quan tâm nhiều đến khác biệt chúng Vì để hiểu rõ khái niệm STEM yêu cầu phải hiểu rõ thuật ngữ cụm từ STEM + Khoa học (Science): Là hệ thống tri thức chủ yếu thơng qua q trình quan sát giải thích tượng giới mang tính chất quy luật + Kỹ thuật (engineering): Là trình tạo đồ vật/sản phẩm mà khơng có tự nhiên + Công nghệ (technology): Được hiểu theo nghĩa chung tổng thể công cụ, thiết bị, hay trình thiết lập/sử dụng suốt trình triển khai tạo sản phẩm +Toán học (mathematics): Trong mối quan hệ tương tác khoa học, kỹ thuật cơng nghệ, yếu tố tốn học ln diện Tốn học xem lĩnh vực đan xen vào tất bước thực hành khoa học công nghệ Nhờ cơng thức tốn học mơ hình tính tốn, khoa học có thống kê mang tính định lượng độ xác ngày cao Bên cạnh q trình chế tạo sản xuất thiết bị dụng cụ, vẽ thiết kế cần đến số cụ thể tính tốn từ phương trình mơ hình tốn học [1] Mơ hình chu trình STEM: Science Technology Math Engineering Knowledg Định nghĩa giáo dục STEM Một tổ chức uy tín lĩnh vực giáo dục khoa học giới hiệp hội giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (National Science Teachers Association – NSTA) thành lập 1944, đề xuất khái niệm giáo dục STEM sau: “ Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành q trình học, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM góp phần vào cạnh tranh kinh tế mới” (Tsupros, Kohler Hallinen, 2009) [2] Theo tác giả Trần Thị Gái “Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không hiểu biết nguyên lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống hàng ngày”[4] Như vậy, cách định nghĩa giáo dục STEM nói đến cách tiếp cận liên ngành, liên môn học q trình đào tạo, cụ thể phải có bốn lĩnh vực: Khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ tốn học Giáo dục STEM giúp học sinh thấy mối liên hệ kiến thức việc giải vấn đề nhận thức tầm quan trọng kiến thức STEM ảnh hưởng đến giới phát triển xã hội tương lai Mục đích chương trình giáo dục STEM để đào tạo nhà khoa học, nhà toán học, kĩ sư hay phát minh điều hoàn toàn hay để tạo sản phẩm có tính thương mại, cạnh tranh, mà chủ yếu tạo cho em hứng thú học tập, tạo người tương lai, có đầy đủ phẩm chất, lực, lĩnh để thích nghi với sống đại, lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo 2.1.2 Vai trò ý nghĩa giáo dục STEM Việc đưa giáo dục STEM vào trường THPT mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thơng cụ thể là: Đảm bảo giáo dục tồn diện; nâng cao hứng thú học tập môn học STEM; hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS; kết nối trường học với cộng đồng; hướng nghiệp, phân luồng 2.1.3 Hình thức tổ chức giáo dục STEM Bộ Giáo dục Đào tạo đưa định hướng hình thức triển khai STEM trường phổ thông sau: - Dạy học mơn học thuộc lĩnh vực STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách học, hoạt động giáo dục STEM triển khai trình dạy học môn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần Hình thức giáo dục STEM không làm phát sinh thêm thời gian học tập - Hoạt động trải nghiệm STEM Trong hoạt động trải nghiệm STEM, HS khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết ý nghĩa khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học đời sống người, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Đây cách thức để thu hút quan tâm xã hội tới giáo dục STEM - Hoạt động nghiên cứu khoa học Giáo dục STEM triển khai thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kỹ thuật với nhiều chủ đề khác thuộc lĩnh vực robot, lượng tái tạo, mơi trường, biến đổi khí hậu, nơng nghiệp công nghệ cao… 2.2 Thực trạng dạy học giáo dục STEM 2.2.1.Thực trạng chung Mơ hình giáo dục tích hợp STEM mẻ giáo dục Việt Nam thử nghiệm khoảng vài năm gần Giáo dục STEM du nhập vào Việt Nam bắt nguồn từ thi Robot dành cho HS THPT công ty Việt Nam triển khai với tổ chức nước ngồi Từ đến giáo dục STEM bắt đầu có lan tỏa với nhiều hình thức khác nhau, nhiều cách thức thực khác nhau, nhiều tổ chức hỗ trợ khác Hệ thống công ty tư nhân Việt Nam nhanh nhạnh đưa giáo dục STEM mà chủ yếu hoạt động Robot vào giảng dạy trường phổ thông số thành phố lớn Hà Nội, Hồ Chí Minh, Đà Nẵng hình thức xã hội hóa Từ năm 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo hàng năm tổ chức thi “ vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho HS trung học” thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV trung học” Đặc biệt thi “ Khoa học Kỹ thuật dành cho HS trung học” Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức dành cho HS THPT trở thành điểm sáng tích cực giáo dục định hướng lực… Về hình thức giáo dục STEM Các thi ví dụ cho mục tiêu giáo dục nhằm phát triển lực cho HS hình thành kĩ học tập lao động kỷ 21 Bộ Giáo dục Đào tạo mục tiêu mà giáo dục STEM hướng tới Tại đơn vị công tác, vào tháng 9/2021 giáo viên triển khai phương pháp giáo dục STEM, tháng 10/2021 nhà trường phối hợp với tổ SINH – CÔNG NGHỆ tổ chức tham quan trải nghiệm theo định hướng STEM “Tham quan xưởng sản xuất nước mắm truyền thống Quảng Tiến, nhà máy sản xuất hải sản xuất Quảng Cư”, Tổ Sinh – CN có kế hoạch tổ chức ngoại khóa “ Học sinh tạo sản phẩm STEM” vào tháng 11/2021, phát phiếu khảo sát với khảo sát với câu hỏi: “Thầy cô hiểu giáo dục STEM?”; “Các em học thơng qua chương trình đó?”; “Thầy/cơ đề xuất biện pháp giảng dạy STEM?”; “Thầy cô áp dụng phương pháp giáo dục STEM vào tiết dạy chưa?”; “Thầy/cơ có mong muốn giảng dạy STEM vào mơn học khơng?” Tơi nhận thấy người biết đến giáo dục STEM, cho STEM cách dạy học tích cực, hướng đến phát triển lực người học, số GV vận dụng dạy học theo định hướng giáo dục STEM vào mơn học dừng lại mức yêu cầu HS thực thí nghiệm nên chưa phát huy hết sáng tạo người học hầu hết GV có mong muốn áp dụng mơ hình giáo dục vào giảng dạy mơn mình, phần lớn GV chưa thật quan tâm nghiên cứu cách chất giáo dục STEM cách để thiết kế tổ chức hoạt động STEM môn học 2.2.2 Thực tiễn dạy học giáo dục STEM đơn vị cơng tác a Khó khăn Theo tơi để đơn vị tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển tối đa tiềm học sinh, giúp HS làm chủ tình huống, sẵn sàng đương đầu với thách thức sống, phát triển tính tự chủ, khả sáng tạo giải vấn đề Tuy nhiên triển khai phương pháp giáo dục STEM, nhận thấy khơng có nhiều GV biết STEM Rất GV áp dụng giáo dục STEM trình dạy học Nguyên nhân triển khai giáo dục STEM cịn khó khăn lớn, địi hỏi phải vượt qua như: Thứ nhất: Học sinh chưa có tính chủ động tìm hiểu kiến thức, cịn phụ thuộc phần lớn vào giảng dạy giáo viên Đại đa số học sinh chưa thực quen với hình thức giáo dục – STEM Kiến thức lý thuyết cấu tạo, tính chất hợp chất nguyên tố khoáng liên quan nhiều đến mơn hóa học lớp 11 cấp THPT học kỳ I, học sinh học đầy đủ Đồng thời kiến thức tính chất đất, hấp thụ chất dinh dưỡng, xử lý đất trồng cây, phân hữu cơ, phân hóa học, phân vi sinh, học sinh học kỹ qua mơn cơng nghệ lớp 10 Do tiến hành dạy dinh dưỡng khoáng thực vật sinh học 11 có nhiều thuận lợi mặt kế thừa kiến thức hàn lâm Thế áp dụng kiến thức đến thực tiễn đời sống, học sinh cịn nhiều mơ hồ, khó hiểu, khó nhớ khó vận dụng để giải tình thực tiễn Vì chưa hiểu rõ nên khả diễn đạt HS yếu, lúng túng trình bày kiến thức Việc trả lời HS thụ động, quen trả lời lí thuyết thuộc lịng mà khơng hiểu rõ chất kiến thức Các kiến thức ứng dụng thực tế chưa coi trọng, vận dụng, trải nghiệm, cịn nặng lí thuyết sng Về nội dung thực hành, SGK có thí nghiệm vai trị phân bón sinh học 11 thực kiểm chứng ảnh hưởng phân NPK lên phát triển phịng thí nghiệm quy mơ nhỏ Thứ hai: Về khó khăn mà giáo viên phải đối mặt triển khai giáo dục STEM, nâng cao kiến thức vượt chuyên ngành giáo viên khó khăn lớn Giáo dục tích hợp STEM coi việc dạy học trộn lẫn số môn học thuộc lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học - chí thêm số mơn học khác Tiếng Anh Mĩ thuật Trong đó, trường sư phạm, bản, giáo viên đào tạo theo đặc thù môn học Việc phải “dịch chuyển” từ dạy học đơn môn sang “mơn” học mà ranh giới S-T-E M trở nên mờ nhạt khiến giáo viên không lúng túng kiến thức chuyên mơn mà phương pháp giảng dạy Như trình độ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu dạy học STEM thách thức lớn Vì vậy, để thực chương trình, cần thiết phải bồi dưỡng giáo viên Thứ ba: Nội dung học Vai trò nguyên tố khoáng nằm nội dung kiểm tra đánh giá theo hình thức cũ Cách kiểm tra, đánh giá rào cản giáo dục STEM Việc kiểm tra, đánh giá trường phổ thơng tổ chức theo hình thức làm thi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kiểm tra, đánh giá theo mơ hình giáo dục STEM thông qua sản phẩm, đánh giá trình Vì vậy, khơng đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực rào cản lớn việc triển khai giáo dục STEM Thứ tư: Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu đề triển khai giáo dục STEM Các vật dụng cho học sinh dùng để học STEM chưa đầy đủ Sĩ số lớp q đơng gây khó khăn cho tổ chức hoạt động, cản trở việc đổi phương pháp dạy học giáo viên Việc xếp thời gian ngoại khóa để triển khai hình thức dạy học cịn nhiều bất cập, khó xếp tổ chức hoạt động thực nghiệm b Thuận lợi Những khó khăn đưa thách thức hội cho phát triển mơ hình trồng rau thủy canh địa phương có đặc thù làm du lịch dịch vụ mũi nhọn Với bối cảnh đặc trưng đất nông nghiệp ít, lại chủ yếu phát triển nông nghiệp nuôi trồng đánh bắt thủy hải sản, triển khai truyền đạt kiến thức STEM trồng, vật nuôi, ứng dụng vi sinh vật để sản xuất phân bón, thiết kế mơ hình trồng rau sạch, mơ hình tưới tiêu sân thượng, khu vườn nhỏ nhà… đến em học sinh tạo nên kích thích hứng thú cao VD: Tổ chức cho HS tham quan mơ hình trồng rau thủy canh nhà lưới phường lân cận (phường Quảng Châu, Quảng Thọ); Tận dụng vật liệu gần gũi ống nhựa PVC, vật liệu phế thải chai nhựa, thùng xốp để thiết kế hệ thống thủy canh Khi phổ biến kế hoạch giao nhiệm vụ học tập chủ đề STEM em thật húng thú, mong muốn trải nghiệm, thực hành để khám phá kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.3 Thiết kế tổ chức dạy học học stem “mơ hình trồng rau thủy canh” 2.3.1 Tiêu chí xây dựng học STEM Để thực mục tiêu phát triển lực cho HS, học STEM cần phải xây dựng theo tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Chủ đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn Trong học STEM “thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh” vấn đề thực tiễn trồng rau Tiêu chí 2: Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật Trong chủ đề STEM thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh HS cần phải thực theo quy trình: (1) Xác định vấn đề - (2) Nghiên cứu kiến thức nền(3) Đề xuất ý tưởng cho giải pháp – (4) Lựa chọn giải pháp tối ưu – (5) Phát triển chế tạo mơ hình – (6) Thử nghiệm đánh giá – (7) Hồn thiện thiết kế Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm Trong học STEM thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh GV cần: - Khơi dậy óc tị mị HS: Rễ cạn hấp thụ nước ion khoáng đất, nên theo phương pháp trồng rau truyền thống thường dùng đất để trồng Nếu thay đổi phương pháp trồng rau hoàn toàn nước mà khơng cần tới đất theo em có khả thi khơng? Em có hiểu biết phương pháp trồng rau thủy canh chia sẻ với lớp? Trồng rau thủy canh có phải giải pháp tối ưu để giải vấn đề trồng rau không? - Hướng HS hình thành tư bậc cao cách tự đặt câu hỏi để xác định hướng giải vấn đề thực tiễn cách tạo sản phẩm - Phát triển tư phản biện cho HS thơng qua q trình thảo luận tranh luận - Tham quan trải nghiệm vườn rau thủy canh nhà lưới để HS khám phá ứng dụng, kỹ thuật thực tiễn đời sống, HS thấy hệ thống mơ hình thủy canh từ tự trả lời câu hỏi đặt ra, làm tăng thêm hứng thú, học tập sáng tạo HS, đồng thời giúp HS nâng cao mức độ hồn thành sản phẩm Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức học STEM lôi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo GV giao nhiệm vụ cho nhóm học tập để giúp em làm việc nhóm kiến tạo Làm việc nhóm thực hoạt động học STEM sở để phát triển lực giao tiếp hợp tác Trong học STEM thiết kế mô hình trồng rau thủy canh GV cung cấp cho HS câu hỏi gợi ý, định hướng mà không cung cấp cụ thể chi tiết bước tiến hành HS phải chủ động suy nghĩ, làm việc nhóm thảo luận với nhiều để định chọn cách thực Tiêu chí 5: Nội dung học STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán học mà học sinh học Trong học STEM thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh, GV cần kết nối tích hợp nội dung lĩnh vực khoa học (sinh học, vật lý, hóa học), cơng nghệ tốn học Từ đó, HS thấy khoa học, cơng nghệ tốn khơng phải mơn học độc lập, mà chúng liên kết với để giải vấn đề Tiêu chí 6: Tiến trình học STEM tính đến có nhiều đáp án coi thất bại phần cần thiết học tập Trong học STEM thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh, phương án giải vấn đề HS suy nghĩ, làm việc nhóm thảo luận với lựa chọn cách thực Với việc chia lớp thành nhóm có nhiều phương án khả thi, khác mức độ tối ưu giải vấn đề Qua HS nếm trải qua cảm xúc thất bại thành cơng q trình học tập 2.3.2 Quy trình xây dựng học STEM Theo tài liệu hội thảo “Định hướng giáo dục STEM trường trung học” giáo dục đào tạo, quy trình xây dựng học STEM gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Bước 3: Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học Theo tác giả Trần Thị Gái cộng (Tạp chí Giáo dục, số 443- Kì – 12/2018) [4] quy trình thiết kế chủ đề giáo dục STEM dạy học môn Sinh học gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề giáo dục STEM: Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề giáo dục STEM Bước Xác định vấn đề cần giải chủ đề giáo dục STEM Bước : Xác định nội dung cụ thể cần sử dụng để giải vấn đề chủ đề STEM Bước 5: Thiết kế hoạt động học tập Bước 6: Thiết kế tiêu chí cơng cụ kiểm tra, đánh giá học sinh Dựa nghiên cứu thân góp ý đồng nghiệp, tơi đề xuất quy trình thiết kế học STEM “Thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh” giáo chọn dụcchủ STEM đề giáo dục STEM gồm bước sau: Lựa chọn chủ đềLựa Xác định mục tiêu Xáccủa định chủ mục đề tiêu giáocủa dụcchủ STEM đề giáo dục STEM Xác định vấn Xác đềđịnh cần giải vấn đềtrong cần giải chủ đề giáo dụcchủ STEM đề giáo dục STEM Thiết kế tiêu chíThiết bộkếcơng tiêu chí cụ kiểm bộtra, công đánh cụ giá kiểm học tra, sinh đánh giá học sinh Xác định nội Xác dung định cụcác thểnội cầndung sử dụng cụ thể để cần giải sử dụng vấn để giải vấn đề chủ đề đề STEM chủ đề STEM Thiết kế hoạt động Thiếthọc kế tập hoạt động học tập Cụ thể: Bước 1: Lựa chọn chủ đề Cách tiến hành: * Xác định mục tiêu “Vai trò nguyên tố khoáng” * Mạch nội dung: Sự hấp thu nước muối khoáng rễ (bài 1), nguyên tố dinh dưỡng khống thiết yếu cây, vai trị nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu cây, nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khoáng cho * Nội dung vai trò nguyên tố khoáng gắn với thực tiễn => Sản phẩm ứng dụng => Chủ đề STEM - Nội dung: Rễ hấp thụ nước ion khoáng Trong nguyên tố dinh dưỡng khoáng cần 17 nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu Việc thiếu số nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển cây, khơng hồn thành chu trình sống Việc cung cấp liệu lượng phân bón cao mức cần thiết không gây độc hại mà cịn gây nhiễm nơng phẩm môi trường - Vấn đề thực tiễn: Trồng rau - Sản phẩm ứng dụng: Mơ hình trồng rau thủy canh - Chủ đề STEM: Thiết kế mô hình trồng rau thủy canh Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề STEM “thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh” Sau học xong chủ đề HS cần phải: a) Kiến thức: - Nêu khái niệm: Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu, nguyên tố dinh dưỡng đại lượng vi lượng - Mô tả số dấu hiệu điển hình thiếu số nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu nêu vai trò đặc trưng nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu - Liệt kê nguồn cung cấp dinh dưỡng khoáng cho cây, dạng phân bón (muối khống) mà hấp thụ - Trình bày ý nghĩa liều lượng phân bón hợp lí trồng mơi trường sức khỏe người b) Kỹ năng: - Thiết kế vẽ, mơ hình trồng rau thủy canh Xây dựng ngun lý hoạt động dạng mơ hình thủy canh hồi lưu Chế tạo lắp ráp sản phẩm theo phương án thiết kế - Bố trí thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố khoáng thiết yếu đến sinh trưởng phát triển => Quan sát giải thích => Kết luận Vận hành, thử nghiệm, cải tiến mơ hình - Làm việc nhóm, thuyết trình, lắng nghe, phản biện c) Thái độ: - Củng cố thêm niềm tin vào khoa học Ý thức bảo vệ môi trường, yêu thiên nhiên Say mê nghiên cứu khoa học Nhiệt tình, động q trình gia cơng, lắp ráp sản phẩm d) Các lực cần hướng tới: Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lực tự học, lực nghiên cứu khoa học, lực hợp tác, lực sáng tạo Bước 3: Xác định vấn đề cần giải chủ đề STEM Sử dụng câu hỏi định hướng Bảng Bước 4: Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề * Tiêu chí đánh giá sản phẩm mơ hình trồng rau thủy canh hồi lưu thiết kế Bảng Điểm đạt tối đa 20 điểm * Tiêu chí đánh giá phương thức bố trí thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố khoáng thiết yếu đến sinh trưởng phát triển Bảng Bước 5: Xác định nội dung cụ thể cần sử dụng để giải vấn đề chủ đề STEM Các nội dung cần giải vấn đề chủ đề STEM Bảng Bước 6: Thiết kế tổ chức hoạt động học tập a) Thời gian: buổi chiều trải nghiệm vườn rau thủy canh, tuần nhà tiết báo cáo sản phẩm lớp học b) Tiến trình thực hiện: Tơi xây dựng tiến trình dạy học dựa nhiệm vụ HS cần phải thực gồm bước: Nêu vấn đề thực tiễn Xác định hướng giải vấn đề thực tiễn Tìm tịi, huy động kiến thức liên quan, xây dựng kế hoạch giải vấn đề thực tiễn Giải vấn đề thực tiễn cách xây dựng mơ hình sản phẩm STEM Kết luận, báo cáo kết 2.3.3 Giáo án thực nghiệm TÊN BÀI HỌC STEM: THIẾT KẾ MƠ HÌNH TRỒNG RAU THỦY CANH Tiết ppct – Bài 4: Vai trò nguyên tố khoáng I Mục tiêu học Kiến thức - Nêu khái niệm: Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu, nguyên tố dinh dưỡng đại lượng vi lượng - Mô tả số dấu hiệu điển hình thiếu số nguyên tố dinh dưỡng khống thiết yếu nêu vai trị đặc trưng nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu - Liệt kê nguồn cung cấp dinh dưỡng khống cho cây, dạng phân bón (muối khống) mà hấp thụ - Trình bày ý nghĩa liều lượng phân bón hợp lí trồng môi trường sức khỏe người Kỹ - Thiết kế vẽ, mơ hình trồng rau thủy canh - Xây dựng nguyên lý hoạt động dạng mơ hình thủy canh hồi lưu - Chế tạo lắp ráp sản phẩm theo phương án thiết kế - Bố trí thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố khoáng thiết yếu đến sinh trưởng phát triển => Quan sát giải thích => Kết luận - Vận hành, thử nghiệm, cải tiến mô hình - Làm việc nhóm, thuyết trình, lắng nghe, phản biện Thái độ - Củng cố thêm niềm tin vào khoa học Say mê nghiên cứu khoa học Yêu thích mơn học, thích khám phá, tìm tịi, vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề sử dụng phân bón vào việc trồng - Tự ý thức vai trò trách nhiệm cá nhân việc bảo vệ mơi trường - Nhiệt tình, động q trình gia cơng, lắp ráp sản phẩm - Có tinh thần xây dựng nhóm, giúp đỡ lẫn có trách nhiệm nhiệm vụ chung nhóm - Nghiêm túc việc phát lực, sở trường để định hướng nghề nghiệp cho thân Các lực cần hướng tới: Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lực tự học, lực nghiên cứu khoa học, lực hợp tác, lực sáng tạo II Phương tiện dạy học: Chuẩn bị GV: - Chia nhóm: Các HS thuộc xã xã gần thành nhóm (10 14HS) - Liên hệ với chủ vườn rau thủy canh để xếp thời gian tổ chức HS tham quan - Máy tính, máy chiếu Tư liệu (video, hình ảnh, báo…) mơ hình trồng rau thủy canh, câu hỏi định hướng, tiêu chí đánh giá Chuẩn bị HS - Nghiên cứu kiến thức nền: Khoa học (S) Công nghệ (T) Kĩ thuật (E) Toán học (M) - Sinh học: Cơ chế hấp Hệ thống bơm, Bản vẽ Đo chiều dài thu nước muối khống ống dẫn, van mơ hình chế ống nhựa theo rễ, vai trị điều chỉnh, tạo thủy canh vẽ, khoảng nguyên tố khống, ảnh thùng chứa dung hồi lưu, mơ cách rọ hưởng tác nhân dịch thủy canh, hình thủy giá thể, tính tốn mơi trường rọ đựng giá thể canh tĩnh tỉ lệ pha dung trình hấp thụ nước ion trồng rau, giá dịch thủy canh khoáng rễ thể, thiết bị Đo chiều cao - Vật lý: Hoạt động khoan cắt để tạo loại môi máy bơm, Timer mơ hình thủy trường dinh - Hóa học: Pha chế canh hồi lưu, bút dưỡng thủy canh dung dịch dinh dưỡng đo pH, bút đo khác phù hợp với loại ppm rau, xác định độ pH, ppm dung dịch - Nghiên cứu tài liệu mơ hình trồng rau thủy canh - Máy tính có kết nối mạng để làm báo cáo PowPoint III Tổ chức hoạt động học Bước Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Bước 1: Thời gian: Bước bước thực vào phần củng cố tiết Nêu vấn ppct đề thực Hoạt động 1: Nêu tên dự án lựa chọn giải pháp tiễn Đưa tình có vấn đề Tìm hiểu, phân tích thực trạng rau nhiễm hóa chất tình từ xác định độc hại, nhu cầu rau vấn đề cần giải câu chuyện đoạn video Tổ chức cho HS đề xuất - HS thảo luận, trả lời giải pháp câu hỏi định hướng: câu hỏi định hướng GV để + Vì cần phải trồng rau đề xuất giải pháp khắc phục sạch? - Phân tích giải pháp + Hiện có phương lựa chọn giải pháp tối ưu pháp trồng rau nào? Ưu nhược điểm phương pháp Thống giải pháp Đặt tên cho giải pháp: Thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh Bước 2: Hoạt động 2: Lập kế hoạch thực dự án Xác định - Phân chia nhóm: HS thuộc Căn vào chủ đề học tập hướng giải xã gần thành nhóm gợi ý giáo viên, HS phải vấn - Phát câu hỏi định hướng nêu nhiệm vụ cần thực đề thực giải vấn đề cho HS hiện: tiễn - Yêu cầu HS dựa vào câu + Thiết kế chế tạo mô hỏi định hướng nêu nhiệm hình trồng rau thủy canh hồi lưu vụ cần thực + Bố trí thí nghiệm - Giáo viên phát phiếu đánh nghiên cứu ảnh hưởng việc giá: Đánh giá sản phẩm, đánh giá thiếu vài nguyên tố khoáng hoạt động cho HS - Thống kế hoạch triển khai Hoạt động Thời gian Nêu tên dự án giao nhiệm - Phần củng cố tiết ppct vụ dự án Nghiên cứu kiến thức nền, - Ngồi lên lớp tham quan mơ hình vườn rau thủy canh, xác định kế hoạch thực dự án 3.Xây dựng sản phẩm STEM Khoảng tuần, lên lớp Báo cáo giới thiệu sản phẩm tiết học, tiết ppct Bước 3: Tìm tòi, huy động kiến thức liên quan, xây dựng kế hoạch giải vấn đề thực tiễn Hoạt động lên lớp Hướng dẫn HS tìm hiểu tài HS tìm hiểu tài liệu từ sách liệu cung cấp giáo khoa Sinh học, Công nghệ, tài liệu GV cung cấp, internet, tạp chí khoa học… mơ hình trồng rau thủy canh - Tổ chức cho HS tham quan, trải - Tham quan mơ hình trồng nghiệm vườn rau thủy canh nhà rau thủy canh lắng nghe lưới (Từ 14h30’ đến 16h30’ chia sẻ chủ vườn vườn rau thủy canh nhà lưới xã hệ thống hoạt động mơ hình Tân Thành) thủy canh hồi lưu, ưu điểm vượt - Yêu cầu nhóm trội thủy canh hồi lưu so buổi tham quan phải: với thủy canh tĩnh, kĩ thuật pha Phác thảo thiết kế chế dung dịch thủy canh, quy mơ hình thủy canh hồi lưu quy mơ trình trồng chăm sóc, lợi hộ gia đình nhuận vườn rau thủy canh… Phác thảo ý tưởng bố trí thí - Đặt câu hỏi vấn nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng đề thắc mắc việc thiếu vài nguyên tố dinh - Thảo luận lên kế hoạch dưỡng tạo sản phẩm theo bảng 4: Phân HS thảo luận phương án đề công nhiệm vụ HS Thống ý kiến, xây dựng phương án nhóm; dự kiến ngun liệu tính tốn giá thành chế tạo sản phẩm Bước 4: Thời gian: khoảng tuần, hoạt động vào thời gian lên lớp Giải - Nhiệm vụ GV: Thiết kế số video, hình ảnh đăng tải lên vấn đề nhóm học tập mạng để hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động xây dựng sản thực tiễn phẩm HS bên lớp học cách - Nhiệm vụ HS: xây dựng * Xây dựng mơ hình thủy canh hồi lưu mơ hình (1) Thiết kế mơ hình thủy canh hồi lưu: sản phẩm - Xác định loại dự định trồng: Các loại rau ăn (rau muống, STEM rau dền, rau cải…) Ngâm ủ hạt giống, gieo hạt, chăm sóc - Tính tốn tỉ lệ rọ chứa giá thể trồng rau, kích thước phù hợp rọ hệ thống ống dẫn đảm bảo quy luật vật lý, sinh học nhằm đảm bảo trình quang hợp diễn bình thường - Thiết kế hệ thống dẫn dung dịch thủy canh nhờ máy bơm máy bơm tự chế Mơ hình hồn thiện hoạt động tốt cung cấp rau cho hộ gia đình (2) Chế tạo mơ hình thủy canh hồi lưu: - Nguyên liệu: Ống nhựa PVC, keo dán ống nước, máy khoan, dây nhựa dẫn nước, súng bắn keo nến, keo nến, dao, kéo, bút, hạt giống, xơ dừa, phân NPK, muối Epsom, máy bơm tự thiết kế máy bơm, timer tự động… - Xây dựng mơ hình theo thiết kế: + Kích thước, quy mơ, khoảng cách trồng + Lắp thùng chứa dung dịch thủy canh, gắn máy bơm gắn timer tự động Lắp ống dây dẫn dung dịch thủy canh từ thùng chứa lên hệ thống ống dây dẫn từ hệ thống thùng chứa (3) Pha chế dung dịch thủy canh - Đổ 10 lít nước vào thùng Thêm thìa cà phê NPK, đảm bảo phân có thành phần vi lượng như: sắt , đồng, kẽm… Thêm thìa cà phê muối Epsome vào nước, trộn đến hòa tan Sử dụng miếng vải để lọc dung dịch, loại bỏ tạp chất không tan nước * Bố trí thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu đến sinh trưởng phát triển mô hình thủy canh tĩnh: (1)Thiết kế mơ hình thủy canh tĩnh: - Xác định loại dự định trồng: Các loại rau ăn (rau muống, rau dền, rau cải…) Trồng (hoặc ủ hạt, gieo hạt), chăm sóc Bước 5: Kết luận, báo cáo kết - Tính tốn tỉ lệ phù hợp bình chứa dung dịch thủy canh rọ chứa giá thể (2) Chế tạo mơ hình thủy canh tĩnh: - Ngun liệu: Vỏ chai nhựa, vỏ thạch rau câu ly nhựa tiện lợi, súng bắn keo nến, dao, kéo,bút, hạt giống, xơ dừa, dung dịch để trồng rau thủy canh, phân bón đạm, kali, nước - Cách tiến hành: Làm rọ chứa giá thể, làm bình chứa dung dịch thủy canh Pha chế dung dịch dinh dưỡng tương ứng với thí nghiệm mà HS tự bố trí Có thể tham khảo thí nghiệm GV hưỡng dẫn qua giảng điện tử như: TN1: Trồng rau thủy canh dung dịch phân bón NPK TN2: Trồng rau thủy canh dung dịch thiếu N TN3: Trồng rau thủy canh dung dịch thiếu P TN4: Trồng rau nước … * Hồn thành báo cáo để chuẩn bị trình bày sản phẩm - HS hoàn thiện sản phẩm Viết báo cáo trình bày sản phẩm: Vật liệu, cách làm, cách vận hành sản phẩm, tính ứng dụng sản phẩm - Sử dụng PowerPoint để xây dựng thuyết minh cho nhóm - GV hướng dẫn, hỗ trợ HS q trình hồn thiện sản phẩm chuẩn bị báo cáo Thời gian: tiết học theo tiết PPCT - Địa điểm : Tại lớp học 11A3 Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Báo cáo kết hình thành kiến thức - Tổ chức cho - Các nhóm báo I Báo cáo sản nhóm báo cáo kết cáo kết phẩm mơ hình thủy phản hồi -Trình chiếu canh hồi lưu - Gợi ý nhóm PowerPoint Bản vẽ thiết kế nhận xét, bổ sung cho - Các nhóm tham Vật liệu sử dụng nhóm khác gia phản hồi Cách tiến hành phần trình bày Kết thu nhóm bạn II Báo cáo thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu đến sinh trưởng phát triển Bản vẽ thiết kế mơ hình thủy canh tĩnh Vật liệu sử dụng - Qua thí nghiệm GV yêu cầu HS tự trả lời câu hỏi sau: + So sánh sinh trưởng bình chứa dung dịch thủy canh với bình chứa nước Giải thích nguyên nhân gây sinh trưởng khác biệt đó? + Thế nguyên tố dinh dưỡng khống thiết yếu? Vai trị? + Mơ tả số dấu hiệu thiếu số nguyên tố khoáng thiết yếu? + Kể tên nguồn cung cấp nguyên tố khoáng cho + Liều lượng phân bón cao mức cần thiết gây hậu gì? ( Ở câu hỏi HS thấy trồng rau thủy canh lượng chất dinh dưỡng cung cấp cho điều chỉnh đo đạc nồng độ phù hợp với bút đo pH, ppm, tránh tình trạng bị dư nitrat cây) Thảo luận nhóm, cử thành viên trả lời câu hỏi để hình thành kiến thức Cách bố trí thí nghiệm III Vai trị ngun tố khống Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu - Có 17 ngun tố dinh dưỡng khống thiết yếu gồm nguyên tố đại lượng ( C, H, O, N, P, K, S Ca, Mg) số nguyên tố vi lượng ( Fe, Mn, Cu, Zn, Cl, B, Mo, Ni) Vai trò nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu - Tham gia cấu tạo nên chất sống điều tiết hoạt động sống Nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khoáng cho Gồm: Đất phân bón - Các muối khống đất tồn dạng khơng tan dạng hịa tan Cây hấp thụ muối khống dạng hịa tan - Bón phân với liều lượng cao mức cần thiết gây ngộ độc cho cây, gây ô nhiễm nông phẩm, ô nhiễm môi trường đất nước Hoạt động 2: Đánh giá rút kinh nghiệm - GV hướng dẫn HS HS sử dụng tự đánh giá, đánh giá phiếu để tự đánh đồng đẳng Sau GV giá đánh giá lẫn đánh giá HS công bố kết chấm dựa bảng tiêu chí bảng 2, - Mở rộng kiến thức: Giới thiệu mơ hình thủy canh ni cá 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để thực dự án nhà trường, ban chuyên môn tạo điều kiện sở vật chất đầy đủ, đồng thời phối hợp sở sản xuất rau thủy canh địa phương phụ huynh học sinh nên qua q trình thí điểm tơi nhận thấy dự án có những kết trội sau đây: 2.4.1 Đối với nhà trường - Tác dụng tốt hoạt động chuyên môn nhà trường - Thúc đẩy phát triển chương trình nhà trường 2.4.2 Đối với GV Căn vào thực tế nhà trường, địa phương xây dựng tổ chức chủ đề dạy học STEM, xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm STEM; đổi phương pháp hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; Khơi gợi truyền lửa đam mê nghề nghiệp cho HS 2.4.3 Đối với HS - Tiến hành điều tra khảo sát nhóm đối tượng lớp 11A3 (thực nghiệm) 11A4 (đối chứng) với sĩ số trình độ học sinh lớp tương quan - Thời gian tiến hành vào cuối tiết học (tiết ppct 4) Đánh giá mức độ hứng thú với tiết học Số Tiết học Nhóm đối Tiết học Tiết học bình lượng không hứng tượng hứng thú thường HS thú 11A3 - TN 44 HS 42 HS– 95% HS – 5% HS – 0% 11A4 – ĐC 44 HS 22 HS– 50% 16HS – 36% HS – 13% Bảng 6: Điều tra mức độ hứng thú học tập HS Biểu đồ minh họa: Nhận xét: Hứng thú yếu tố quan trọng định đến hiệu tiết học Qua bảng số liệu biểu đồ chứng tỏ học STEM đạt mục đích tạo hứng thú học tập cho HS - Đánh giá kết thu Trả lời cho câu hỏi: “Qua học em rút cho hiểu biết gì?” Nhóm đối tượng STT Kết thu 11A3 - TN 11A4 - ĐC Hiểu vai trị ngun tố dinh dưỡng khống, hiểu tác hại việc 44HS-100% 30HS-68% bón phân khơng hợp lý Biết cách bố trí thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố 35HS-80% 11HS-25% khoáng đến sinh trưởng Biết khám phá kiến thức theo quy trình học tập khoa học, mong muốn khám 30HS - 68% 5HS-11% phá kiến thức Giúp HS yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường 44HS -100% 40HS-91% Biết ủ hạt, gieo trồng chăm sóc rau 44HS -100% 11HS-25% Giúp HS phát khiếu đam mê thân qua định hướng 30HS - 68% 8HS-18% nghề nghiệp tương lai Giúp HS biết vận dụng kiến thức liên môn 32HS - 73% 7HS-16% để giải vấn đề thực tiễn Giúp HS tự chủ, sáng tạo thực tế 29HS - 66% 8HS-18% Tập cho HS cách thuyết trình, làm việc 38HS - 86% 16HS-36% nhóm Biết thiết kế, gia công, lắp ráp sản phẩm mô 10 36HS - 82% hình thủy canh 11 Khác 2HS - 4% 12 Không trả lời 0 Bảng 7: Điều tra kết thu HS Biểu đồ minh họa: Nhận xét: Qua bảng số liệu đồ thị chứng tỏ tiếp cận dạy học theo định hướng STEM phát triển tối đa tiềm người III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ giả thuyết nêu ra, thu kết sau: 1.1 Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học chủ đề “Dinh dưỡng Nitơ thực vật” theo hướng thiết kế quy trình giáo dục STEM 1.2 Qua q trình nghiên cứu tơi đề xuất làm rõ quy trình thiết kế chủ đề STEM quy trình tổ chức dạy học theo hướng giáo dục STEM 1.3 Qua thực nghiệm, đề tài thu kết tốt Mở chân trời sáng tạo cho HS, phát huy phẩm chất lực cho HS cách tối đa Như GV biết cách tổ chức dạy học theo định hướng Giáo dục STEM nguyên tắc quy trình góp phần đạt mục tiêu đổi giáo dục 1.4 Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học cấp THPT, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học, lấy HS làm trung tâm đặt bối cảnh 3.2 Kiến nghị Để thực hiệu giáo dục STEM vào trường THPT đơn vị công tác, đưa số kiến nghị sau: - Với nhà trường: Tạo điều kiện sở vật chất (như phòng trải nghiệm, trang bị thiết bị để HS thực hành…) cách đầy đủ; Nhà trường cần tổ chức nhiều lớp tập huấn cho GV HS Kết nối cộng đồng STEM với nhà trường - Với GV: Phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nhiều lĩnh vực khác Cần tăng cường hoạt động học tập STEM, trải nghiệm STEM cho HS, kết nối kiến thức học đường với giới thực qua hình thành nhóm kỹ tư bậc cao, lực sáng tạo cho HS, hướng nghiệp cho HS Đồng thời, cần tranh thủ nguồn lực từ phía phụ huynh hoc sinh, ban ngành đồn thể có liên quan để hỗ trợ cho hoạt động trải nghiệm HS - Mở rộng mơ hình: Từ kết đạt đề tài mong muốn mô hình triển khai rộng qua thi “Trường học xanh, lớp học xanh”; Tổ chức khóa hè trải nghiệm nông nghiệp; Xây dựng vườn thông minh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Nga (chủ biên, 2017) – Phùng Việt Hải – Nguyễn Quang Linh – Hoàng Phước Muội Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thơng NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thành Hải Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo NXB Trẻ Lê Xuân Quang (2017) Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Gái – Nguyễn Thị Phương – Nguyễn Thị Hoài Thanh Thiết kế chủ đề giáo dục stem dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng thực vật, sinh học 11 – THPT Tạp chí Giáo dục, số 443 (kì 1- 12/2018), tr 59-64 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Định hướng giáo dục STEM trường phổ thông.Tài liệu tập huấn Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) – Lê Đình Tuấn – Nguyễn Như Khanh Sinh học 11 NXB giáo dục https://m.giaoducthoidai.vn ... rau, Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: Thiết kế tổ chức dạy học STEM “mơ hình trồng rau thủy canh? ?? 4: Vai trò nguyên tố khống - Sinh học 11 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học. .. thực tiễn cách xây dựng mơ hình sản phẩm STEM Kết luận, báo cáo kết 2.3.3 Giáo án thực nghiệm TÊN BÀI HỌC STEM: THIẾT KẾ MƠ HÌNH TRỒNG RAU THỦY CANH Tiết ppct – Bài 4: Vai trò nguyên tố khoáng I... đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn Trong học STEM ? ?thiết kế mô hình trồng rau thủy canh? ?? vấn đề thực tiễn trồng rau Tiêu chí 2: Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật Trong
Ngày đăng: 05/06/2022, 10:22
Xem thêm:
