(SKKN 2022) sử dụng phương pháp graph nâng cao hiệu quả dạy học sinh học lớp 12

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo mục tiêu quan trọng nghiệp đổi giáo dục nước ta, đổi phương pháp dạy học coi nhiệm vụ chiến lược Vấn đề đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 thể rõ nghị Trung ương, luật giáo dục Cụ thể, Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII năm 1993 nêu rõ: “đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề ”.[1] Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”[2] Trong “Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam”, mục phương hướng phát triển giáo dục đào tạo rõ: “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ”[3] Luật giáo dục khoản điều 24 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[4] Trong năm gần việc đổi phương pháp dạy học có nhiều bước chuyển biến rõ rệt Các phương pháp dạy học tích cực ý đông đảo thầy cô giáo Nhưng việc tiếp cận với phương pháp dạy học đại nhiều hạn chế Bởi việc áp dụng phương pháp dạy học mới, đại địi hỏi người giáo viên khơng phải thật nắm vững nội dung kiến thức mà phải gia công tài liệu nhiều, phải đầu tư nhiều thời gian công sức soạn giáo án; người giáo viên cịn cần phải có lực tổ chức, điều hành để học đạt hiệu tốt Đồng thời người giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ cho việc giảng dạy, phải biết khai thác thông tin cập nhật mạng internet để giảng ln cập nhật, sinh động Đây khó khăn, trở ngại giáo viên phổ thông Sự đổi phương pháp dạy học giáo viên trung học phổ thơng cịn chậm, phương pháp dạy học đại giáo viên tiếp cận nhiều nhiên việc vận dụng chưa linh hoạt Mặt khác, điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy học mơn cịn nhiều thiếu thốn Đây nguyên nhân góp phần làm chậm đổi phương pháp dạy học Một số giáo viên cho đa số học sinh lười suy nghĩ nên sợ việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, đại khó thành cơng nên ngại sử dụng, chí khơng sử dụng Một số giáo viên lại tập trung lo đến việc dạy tri thức mà ý đến việc rèn luyện kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ tự học với sách giáo khoa tài liệu tham khảo, kỹ gia công tài liệu Môn sinh học 12 môn khoa học tự nhiên nhiều lí thuyết, tập khó, chương trình dài, thời lượng học mơn Sinh học mơn học khác tổ hợp thi khoa học tự nhiên nên học sinh cảm thấy khó học dẫn đến khơng hứng thú với môn Trước vấn đề việc lựa chọn phương pháp dạy học để tạo hứng thú, giúp học sinh hệ thống kiến thức, thuận tiện cho việc khai thác áp dụng kiến thức để đạt kết cao học tập trăn trở tơi q trình dạy học Tơi đọc, tìm hiểu áp dụng nhiều phương pháp dạy học dạy học dự án, dạy học phòng tranh chưa thật hiệu dạy phần sinh học lớp 12 Qua lớp tập huấn bồi dưỡng chun mơn, sau phân tích ưu điểm, hạn chế áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học nhận thấy lựa chọn phương pháp dạy học graph phù hợp việc giảng dạy phần sinh học 12 Xuất phát từ lí tơi lựa chọn “ Sử dụng phương pháp Graph nâng cao hiệu dạy học sinh học lớp 12” cần thiết phù hợp việc tổ chức hoạt động dạy học sinh học 12 năm học 2021-2022 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Sáng kiến giúp giáo viên sử dụng phương pháp graph nhằm tăng hứng thú học tập môn sinh học cho em học sinh nâng cao chất lượng dạy học sinh học lớp 12 trung học phổ thông, nâng cao hiệu ôn tập chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng - Góp phần đổi phương pháp dạy học, phương pháp graph, học sinh giao nhiệm vụ, thảo luận làm việc theo nhóm, nhằm làm tăng khả làm việc tự lập, tăng khả tìm tịi thơng tin, tăng kĩ phối hợp với làm việc phù hợp với mục tiêu chung giáo dục tương lai - Hệ thống kiến thức theo phương pháp Graph sách giáo khoa sinh 12 để tổ chức hoạt động dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức kĩ năng, ôn tập hệ thống hóa kiến thức - Nâng cao lực hoạt động giao tiếp, hợp tác nhóm, tăng cường khả chủ động học tập học sinh - Rèn luyện kĩ hệ thống kiến thức cho học sinh từ củng cố kiến thức sâu có hệ thống nên nhớ lâu 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu: Lý thuyết Graph ứng dụng dạy học sinh học 12 - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12 Trung học phổ thông Sầm Sơn 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tiến hành nghiên cứu tài liệu quan điểm sách Đảng giáo dục - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học Sinh học, tài liệu đổi phương pháp dạy học để xây dựng sở lý luận đề tài.[5] 1.4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm: Kiểm tra, đánh giá hiệu việc “ Sử dụng phương pháp Graph nâng cao hiệu dạy học sinh học lớp 12” - Chọn lớp thực nghiệm: Tôi chọn lớp 12A2 12A làm lớp đối chứng lớp 12A1 12A3 làm lớp thực nghiệm Bởi thực tế theo khảo sát ban đầu kết hợp với dự giờ, thăm lớp, đánh giá giáo viên môn cho thấy khả lĩnh hội tri thức lớp 12A2, 12A lớp 12A1, 12A3 tương đương nên tiến hành so sánh lớp 12A2 12A với lớp 12A1và 12A3 để đánh giá hiệu phương pháp - Tiến hành thực nghiệm: Lớp thực nghiệm đối chứng tiến hành giảng dạy từ ngày 17/9/2021 đến ngày 30/10/2021 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Phương pháp Graph dạy học - Graph phương pháp khoa học sử dụng sơ đồ để mô tả vật, hoạt động, cho phép biểu đạt cách trực quan mối liên hệ yếu tố cấu trúc vật, cấu trúc logic quy trình triển khai hoạt động giúp người quy hoạch điều khiển tối ưu hoạt động - Phương pháp Graph chịu chi phối mục đích nội dung dạy học Về phía người dạy, hiểu phương pháp Graph hệ thống cách thức, biện pháp giáo viên sử dụng để kết nội dung học thành Graph dạy học nhằm đạt mục đích dạy học Về phía người học, Graph cịn đường dẫn học sinh chiếm lĩnh cách hiệu nội dung học, sở đạt mục đích học tập, hình thành phương pháp nhận thức khoa học cho thân Graph dạy học bao gồm: Graph nội dung Graph hoạt động + Graph nội dung Graph phản ánh cách khái quát, trực quan cấu trúc logic phát triển bên tài liệu hay học Nói cách khác, Graph nội dung tập hợp yếu tố thành phần nội dung mối liên hệ bên chúng với nhau, đồng thời diễn tả cấu trúc logic nội dung dạy học ngôn ngữ trực quan, khái qt súc tích Mỗi loại kiến thức mơ hình hố loại Graph đặc trưng để phản ánh thuộc tính chất loại kiến thức Trong dạy học, sử dụng Graph nội dung thành phần kiến thức Graph nội dung học + Graph hoạt động Graph mơ tả trình tự hoạt động sư phạm theo logic hoạt động nhận thức nhằm tối ưu hoá học Graph hoạt động xây dựng sở Graph nội dung kết hợp với thao tác sư phạm Thầy hoạt động học trò lớp, bao gồm việc sử dụng phương pháp phương tiện dạy học Thực chất Graph hoạt động dạy học mơ hình khái quát trực quan kiến thức thể giáo án Trong học, hoạt động tương ứng với đơn vị kiến thức, mang tính hệ thống, tức thứ tự hoạt động phải có logic khoa học Các thao tác hoạt động phải phân bố theo trình tự chặt chẽ Lập Graph hoạt động tức xác định phương án khác để triển khai học, việc phụ thuộc vào Graph nội dung quy luật nhận thức Trong dạy - học, học có nhiều hoạt động khác nhau, dùng Graph để biết trình tự thực hoạt động [6] 2.1.2 Ứng dụng phương pháp Graph dạy học - Dùng Graph giúp sử dụng sách giáo khoa, tài liệu học tập có hiệu : Khi sử dụng Graph, giảng giáo viên tập trung vào trọng tâm, không lặp lại toàn văn sách giáo khoa, tài liệu học tập Đối với học sinh, muốn xây dựng Graph em phải đọc kĩ sách giáo khoa, tài liệu học tập để lựa chọn kiến thức bản, cốt lõi qua thao tác tư logic Học sinh định hướng tìm tịi để chiếm lĩnh tri thức, làm cho việc lĩnh hội tri thức nhớ lâu tái xác Như vậy, việc tổ chức đạo học tập sử dụng Graph để phát huy tác dụng sách giáo khoa, tài liệu học tập biện pháp tích cực hố hoạt động học tập học sinh, giúp việc đạo học sinh việc tự học theo sách giáo khoa đọc tài liệu tham khảo khác - Dùng Graph hướng dẫn học sinh tự học: Tự học giúp học sinh hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập Hơn nữa, tự học thúc đẩy lịng ham học học sinh, rèn luyện thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề Thông qua hoạt động học tập Graph, học sinh hình thành tư hệ thống Qua tập, câu hỏi mang tính khái quát, giáo viên hình thành cho học sinh phong cách tự học khoa học Nhờ Graph thể mối quan hệ kiến thứchọc sinh có phương pháp ghi nhớ vừa ngắn gọn, lâu bền dễ tái hiện, dễ vận dụng hoàn cảnh cụ thể - Dùng Graph để luyện tập, củng cố kiểm tra kiến thức: Dưới định hướng giáo viên, thơng qua Graph học sinh nắm vững kiến thức cách chung nhất, sau sâu vào phần kiến thức cụ thể Đây mơ hình kiến thức mang tính hệ thống khái quát hóa cao Học sinh dễ dàng định hướng, tập trung vào kiến thức bản, theo dõi phát triển lôgic nội dung học Ở nhà, học sinh tái lại tri thức qua Graph Để luyện tập củng cố kiểm tra kiến thức cho học sinh, sử dụng Graph câm, Graph khuyết yêu cầu em điền vào đỉnh cịn trống để tự hồn thiện Graph - Dùng Graph để rèn luyện phát triển tư cho người học : Học sinh muốn hiểu, lĩnh hội kiến thức, chí tạo sản phẩm tri thức sáng tạo đòi hỏi em phải thực thường xuyên, liên tục thao tác tư lơgic như: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa… thơng qua việc xây dựng Graph giúp em rèn luyện tư cho thân [7] 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 12 trường THPT Định hướng đổi phương pháp dạy học môn sinh học triển khai rộng rãi trường trung học phổ thông, nhiều phương pháp dược giáo viên sử dụng như: thực hành, thí nghiệm, vấn đáp tìm tịi, trực quan tìm tịi, thảo luận nhóm, đóng vai, chun gia….Nhóm chuyên môn thường xuyên trao đổi, thảo luận dạy lớp giáo án giáo viên, động viên, khích lệ thầy đổi phương pháp dạy học có hiệu Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hạn chế định tư học sinh cho môn Sinh học môn trừu tượng, khó học, học khối B hội chọn trường so với khối khác Với giáo viên Mục tiêu việc sử dụng phương tiếp cận nội dung, tức quan tâm đến việc học sinh học gì, chưa theo hướng tiếp cận lực người học Giờ học nặng lí thuyết hàn lâm, hiệu đặc biệt phần mở rộng kiến thức ứng dụng vào thực tiễn hạn chế Chưa gây hứng thú, ham muốn, tích cực, tìm tịi khám phá học sinh 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 12 trường THPT Chương trình sinh học 12 có nội dung tương đối khó, trừu tượng Trong tư học sinh cịn thụ động cách học; sĩ số lớp đơng khó áp dụng phương pháp đại Nên đa phần giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp gọi mở, vấn đáp tìm tịi giáo viên thường xuyên sử dụng sách giáo khoa để rèn luyện cho học sinh tự học làm tập nhà Còn lớp, sách giáo khoa chủ yếu sử dụng để học sinh đọc, nhớ lại kiến thức cũ, tự học nội dung kiến thức đơn giản, ghi nhớ định nghĩa, quan sát hình, tìm thông tin trả lời câu hỏi giáo viên mức độ không thường xuyên Đa số giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần kiến thức đơn giản, đọc sách giáo khoa trả lời câu hỏi đơn giản không cần gia cơng nhiều, xử lý nội dung phân tích tư liệu, biểu đồ, đồ thị Như vậy, sách giáo khoa sử dụng để phát huy tính tự lực học tập học sinh Thực theo giải pháp cũ có tồn hầu hết học sinh mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng Chỉ có giáo viên người trình bày, nên dường giáo viên người chịu trách nhiệm thành công chất lượng giảng Điều khuyến khích học sinh tự học có tâm lý ỷ lại vào giáo viên Với giải pháp cũ làm không tạo hứng thú cho học sinh, học sinh không hệ thống không ghi nhớ kiến thức nên hiệu học tập không cao 2.3 ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GRAPH NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 12” Sáng kiến đưa cải tiến graph dạy học ơn tập mang tính hệ thống, tổng hợp; kết hợp linh hoạt, chặt chẽ đổi mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá với việc hình thành lực (gồm kiến thức kĩ năng) mà giải pháp trước có đề cập vấn đề riêng lẻ theo chủ đề như: mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy; phương pháp đổi kiểm tra đánh giá - Thứ nhất: đưa điều kiện để lập graph nội dung cho học, cụ thể: + Số lượng yếu tố điều kiện cần có để graph xác lập Vì graph hệ thống nên khơng thể tạo thành từ yếu tố Muốn lập graph, đối tượng phải gồm từ hai yếu tố trở lên Bởi trước lập graph cho học sách giáo khoa ta cần phải xem xét nội dung học có khả tách biệt thành đơn vị kiến thức, nghĩa thành yếu tố để đưa vào graph hay không Với học, nội dung khơng tách biệt làm hai đơn vị kiến thức, ta lập graph cho học + Nhưng có tập hợp số lượng yếu tố tuý, tập hợp chưa đủ điều kiện để lập thành graph Bởi graph chỉnh thể, nên yếu tố tham gia vào chỉnh thể buộc phải có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn Vì vậy, muốn yếu tố tạo thành graph, yếu tố phải xác lập mối quan hệ với yếu tố khác graph Giá trị xác định mối quan hệ lẫn nhau, yếu tố tạo giá trị cho yếu tố ngược lại Khi yếu tố vào graph để trở thành đỉnh graph, mối quan hệ giá trị yếu tố thể cách cụ thể rõ ràng Đường nối đỉnh tạo thành mạng lưới mối quan hệ yếu tố xác định giá trị chúng graph Càng nhiều đỉnh, nghĩa nhiều yếu tố, mối quan hệ graph trở nên phức tạp Như vậy, lập graph cần ý tới hai điều kiện: điều kiện số lượng yếu tố điều kiện mối quan hệ yếu tố Không có đủ số lượng yếu tố, ta khơng lập đỉnh cho graph; khơng có mối quan hệ yếu tố, ta không lập cung cho graph Sự thay đổi yếu tố thay đổi mối quan hệ đỉnh dẫn tới chỗ làm thay đổi chất graph - Thứ hai: Thiết kế tổ chức sử dụng graph dạy học hình thành kiến thức: + Graph soạn giảng phản ánh mục đích tiết học, chứa đựng nội dung kiến thức tài liệu giáo khoa, có tác dụng định hướng cho học sinh vào nhiệm vụ nhận thức cụ thể + Graph soạn giảng phản ánh lôgic phát triển nội dung khoa học học, thể quan hệ cấu trúc lôgic khoa học kiến thức, mối liên hệ kiến thức Qua học sinh hiểu phương hướng giải nhiệm vụ nhận thức + Graph soạn giảng phản ánh trực quan bước tổ chức học giáo viên, giúp học sinh dễ dàng hình dung lại cơng việc mà giáo viên học sinh thực tiết học + Thông qua việc sử dụng graph để xây dựng cấu trúc hợp lý soạn, người giáo viên có định hướng rõ rệt kế hoạch lên lớp cụ thể từ soạn bài, tránh tình trạng soạn tỉ mỉ sơ sài + Với nội dung xây dựng grahp: Graph - Gen, cấu trúc gen Graph - Mã di truyền Graph 3- Quá trình nhân đơi phân tử ADN Graph - Đột biến gen Graph 5- Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Graph 6- Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Bản thân sử dụng graph tổ chức dạy học hình thành kiến thức Ví dụ: tổ chức hoạt động hình thành kiến thức vật chất di truyền, gen, mã di truyền 1, sinh học 12 *Vật chất di truyền Giáo viên: Quan sát hình ảnh sau (hình ảnh GV xây dựng dạng graph) cho biết vật chất di truyền gồm cấp độ nào? - Vật chất di truyền gồm cấp độ là: * Gen, mã di truyền: - Quan sát đoạn Video: Gen - mã di truyền, kết hợp nghiên cứu nội dung SGK hoàn thiện nội dung gen sơ đồ hóa đặc điểm mã di truyền > Gen gì? - KN gen: - Phân loại gen: - Căn phân loại gen: - Khái quát cấu trúc gen sinh vật nhân thực gen sinh vật nhân sơ: - > Mã di truyền: - HS khái quát dạng sơ đồ tư mã di truyền: (Về nội dung: Khái niệm, đặc điểm vai trò mã di truyền ) - GV: Phân tích hình ảnh mã di truyền, yêu cầu hs giải thích mã di truyền mã ba (Sử dụng graph mã di truyền) Graph 2- Mã di truyền - Thứ ba: Thiết kế tổ chức sử dụng graph dạy học ơn tập: + Vì kiến thức học sinh biết nên graph ôn tập không nên graph dựng sẵn mà phải graph học sinh tự lập lớp dẫn giáo viên, việc ôn tập có hiệu Dưới giám sát giáo viên, học sinh trao đổi, thảo luận để từ thấy mối liên quan thành phần kiến thức, lôgic phát triển nội dung kiến thức chương, học + Với nội dung xây dựng grahp: Graph 1- Cơ chế di truyền đảm bảo di trì ổn định NST loài Graph 2- Kiểu tương tác gen alen gen không alen Graph 3- Mối quan hệ gen tính trạng Graph 4- Mối quan hệ kiểu gen- mơi trường- kiểu hình Graph 5- Dùng phép lai thuận nghịch để xác định vị trí phân bố gen tế bào Graph 6- Gen, qui luật di truyền Graph 7- Phân loại biến dị Graph 8- Cơ chế di truyền cấp quần thể Graph 9- Ứng dụng di truyền chọn giống Bản thân sử dụng graph tổ chức dạy học ơn tập cho học sinh Ví dụ: Sau học 22 chương trình sinh học 12, lúc học sinh thành thục kỹ lập graph Vì vậy, tơi tổ chức cho em ôn tập theo phương pháp graph Để ôn tập phần này, đưa hệ thống câu hỏi sau: - Cơ chế di truyền thể qua chế cấp độ phân tử? - Ở cấp độ phân tử thông tin di truyền truyền qua hệ tế bào nhờ chế nào? Thông tin di truyền biểu tính trạng qua chế nào? - Nguyên tắc tổng hợp ADN ARN? - ADN, ARN prơtêin có quan hệ với nào? Sau giáo viên yêu cầu học sinh lập graph thể chế tượng di truyền cấp độ phân tử Học sinh thảo luận nhóm để lập graph, sau nhóm thống ý kiến, đưa graph xây dựng Học sinh đưa graph sau: ADN PM mARN DM Tự ADN PM mARN DM Prơtêin Phát sinh hình thái Prơtêin Phát sinh hình thái Tính trạng Tính trạng Giáo viên gợi ý: q trình ln diễn theo chế xác, với trình di truyền bao gờ xuất biến dị, nguyên nhân tượng gì? Từ giáo viên hướng học sinh đến graph sau: Đột biến ADN PM Tự mARN DM Prơtêin Phát sinh hình thái Tính trạng Thường biến 10 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Sau thực sáng kiến kinh nghiệm lớp thấy rõ hiệu mà đem lại học sinh đồng nghiệp trường ghi nhận học tập 2.4.1 Đối với Học sinh, hoạt động giáo dục Nội dung sáng kiến áp dụng việc tổ chức dạy đại trà, ôn thi tốt nghiệp THPT, ôn thi học sinh giỏi cho học sinh lớp 12 trình trường THPT Sầm Sơn số trường THPT địa bàn Thành phố Sầm Sơn Sáng kiến áp dụng lớp, tất đối tượng học sinh, với phần kiến thức hay toàn bài, phương tiện dạy học sử dụng đơn giản, dễ thực cần bút, giấy A4 (hay phấn bảng) giáo viên dễ dàng triển khai hoạt động lớp hay giao nhà mà không tốn kinh tế không nhiều thời gian Các em cảm thấy hứng thú nhiều tiết học Các em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, vừa hệ thống hóa, ơn tập lại kiến thức học, kết hợp môn học khác cách vui vẻ, thoải mái Các em hình thành nhiều kỹ làm việc nhóm; tự nghiên cứu; hệ thống hóa kiến thức vận dụng vào thực tiễn, khơng có học sinh kể học sinh yếu bị bỏ quên, em cảm thấy tự tin với thân 2.4.2 Đối với thân giáo viên Bản thân thấy xây dựng hệ thống graph giúp giáo viên chia nhỏ kiến thức, góp phần làm đơn giản hóa vấn đề, làm bật trọng tâm học, giúp người học nâng cao khả tiếp thu, lực phán đoán tư 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường - Nhiều đồng nghiệp sau sử dụng thấy có nhiều hiệu rõ rệt so với trước dạy theo phương pháp truyền thống - Nhà trường có đội ngũ giáo viên vững mạnh, học sinh có kết học tập cao, đáp ứng với thay đổi xã hội, đem lại chất lượng giáo dục cao tương lai 2.4.4 Kết thực nghiệm Để đánh giá hiệu lợi ích xã hội áp dụng sáng kiến sử dụng chủ yếu phương pháp thực nghiệm có phối hợp cơng cụ đánh hỏi đáp, phiếu hỏi, kiểm tra với hình thức trắc nghiệm khách quan kết hợp trắc nghiệm khách quan với tự luận Đánh giá hiệu xã hội thông qua số sau: Thứ nhất: áp dụng sáng kiến làm tăng mức độ hứng thú giúp học sinh tích cực học tập Khảo sát mức độ hứng thú tiết học sử dụng phương pháp graph 02 nhóm lớp trường THPT Sầm Sơn với lớp thực nghiệm 95 học sinh gồm lớp 12A1 12A3 nhóm lớp đối chứng 93 học sinh gồm lớp 12A2 12A4 với hai hình thức dạy hình thành kiến thức ơn tập kiến thức qua phiếu thăm dị ý kiến (Phụ lục IV), cụ thể kết khảo sát mức độ hứng thú sau học tiết học: 11 + Khảo sát tiết dạy thứ nhất: Tiết - Phiên mã dịch mã (theo PPCT) ngày dạy 10/9 lớp 12A1 12A3: hình thức sử dụng phương pháp graph dạy học; Tiết (theo PPCT) ngày dạy 12/9 lớp 12A2 12A4 hình thức không sử dụng phương pháp graph Kết sau: Đối Lớp tượng SL Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) Thực 12A1 nghiệm 12A3 95 35 36.8 40 42.1 17 17.9 3.2 Đối 12A2 chứng 12A4 93 15 16.1 30 32.3 40 43 8.6 Bảng 1: Kết đo mức độ hứng thú với tiết học tiết ( theo PPCT) Biểu đồ 1: Kết đo mức độ hứng thú với tiết học tiết ( theo PPCT) + Khảo sát tiết dạy thứ hai: Tiết - Bài tập chương I (theo PPCT), ngày dạy 29/9 lớp 12A1 12A3: hình thức sử dụng phương pháp graph dạy học; Tiết (theo PPCT) ngày dạy 2/10 lớp 12A2 12A4 hình thức không sử dụng phương pháp graph Kết sau: 12 Đối tượng Lớp SL Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) Thực 12A1 nghiệm 12A3 95 32 33.7 41 43.2 18 18.9 3.2 Đối 12A2 chứng 12A4 93 20 21.5 32 34,4 32 34.4 9.7 Bảng 2: Kết đo mức độ hứng thú với tiết học tiết ( theo PPCT) Biểu đồ 2: Kết đo mức độ hứng thú với tiết học tiết ( theo PPCT) Qua qua hai bảng (bảng 1, 2) hai biểu đồ (biểu đồ 1, 2) cho thấy kết lớp thực nghiệm có hứng thú cao so với lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh lớp thực nghiệm hứng thú hứng thú trung bình 77,9 % lớn đối chứng khoảng 26,5%, tỷ lệ học sinh không hứng thú 6% Từ kết phiếu điều tra phản ánh mức độ hứng thú học sinh thực nghiệm có hứng thú với phương pháp graph dạy học so với phương pháp thông thường nhiều Và quan sát học học sinh lớp thực nghiệm thấy có khơng khí học tập sơi nổi, em thảo luận, trao đổi tích cực để tìm hiểu nội dung mới, tự tin tranh luận bảo vệ ý kiến mình, trí có em cịn đưa câu hỏi để nhóm (lớp) nghiên cứu để giải vấn đề khúc mắc Thứ hai: áp dụng sáng kiến làm tăng khả lĩnh hội, khả vận dụng kiến thức độ bền kiến thức + Đánh giá khả lĩnh hội, lực vận dụng kiến thức, tiến hành 13 phương pháp thực nghiệm, cụ thể - Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp 12, trường THPTSầm Sơn - Chọn lớp: chọn lớp thực nghiệm tiến hành chọn ngẫu nhiên lớp đăng kí thi tổ hợp khoa học tự nhiên (tổ hợp có mơn Sinh) có sĩ số ngang + Lớp thực nghiệm: 12A1 12A3 + Lớp đối chứng: 12A2 12A4 - Tiến hành thực nghiệm: việc tổ chức dạy thực nghiệm bố trí theo kiểu song song: + Lớp đối chứng: Sử dụng giáo án mà giáo viên thường giảng dạy, dạy theo phương pháp khác thầy cô lựa chọn + Lớp thực nghiệm: Sử dụng giáo án thiết kế theo phương pháp graph sử dụng câu hỏi tự lực nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Phương pháp đánh giá khả lĩnh hội kiến thức, lực vận dụng kiến thức (hình thành lực đặc thù- lực môn): phương pháp kiểm tra viết - Công cụ đánh giá: kiểm tra, đánh giá thường xuyên kiểm tra đánh giá định kỳ ( Tiết kiểm tra, đánh giá kỳ I) với hình thức trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận, thời gian làm 45 phút, thang điểm 10, mức độ nhận thức kiểm tra xác định theo tỉ lệ 40% nhận biết: 30% thông hiểu: 20% vận dụng: 10% vận dụng cao - Số kiểm tra: 02 - Thời điểm đánh giá: năm học 2021-2022, thời điểm: + Thứ nhất: Tiết kiểm tra, đánh giá thường xuyên (hết phần chế di truyền, biến dị) + Thứ hai: Tiết kiểm tra, đánh giá kỳ I, tiết PPCT 16 (hết phần quy luật di truyền) Sở dĩ chọn đánh giá vào hai thời điểm thời điểm học kiến thức ôn tập sử dụng kỹ thuật dạy học Graph (nội dung sáng kiến tôi) - Kết đánh giá: + Với kiểm tra thứ kết thể bảng 3, biểu đồ 3: Bảng 3: Thống kê điểm kiểm tra sau kiểm tra thứ Điểm 10 Đối tượng TN (95HS) 0 0 15 37 31 ĐC ( 93HS) 0 0 14 21 31 20 Biểu đồ 3: Tần suất điểm kiểm tra sau kiểm tra thứ 14 Điểm Bảng 4: Thông kê điểm2kiểm 3tra sau4bài kiểm tra6 10 Đối tượng TN (95HS) 0 0 12 15 35 30 ĐC ( 93HS) 0 0 14 20 22 24 + Với kiểm tra thứ hai kết thể bảng 4, biểu đồ Biểu đồ 4: Tần suất điểm kiểm tra sau kiểm tra Từ bảng 3, biểu đồ 3, cho thấy kết lớp thực nghiệm học tập có hiệu cao so với lớp đối chứng Số lượng học sinh lớp thực nghiệm điểm giỏi (từ điểm trở lên) nhiều lớn đối chứng, số lượng học sinh có điểm điểm trung bình (điểm 5) lớp thực nghiệm lớp đối chứng, đặc biệt điểm 10 có học sinh lớp thực nghiệm, lớp đối 15 chứng không học sinh đạt điểm 10 Thông qua kết kiểm tra, cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có khả lĩnh hội kiến thức, lực tư khả vận dụng kiến thức cao so với lớp đối chứng Mặt khác kết cho thấy độ bền kiến thức sử dụng phương pháp Từ kết phân tích kết trên, chúng tơi khẳng định chắn là: Học sinh lớp giáo viên áp dụng sáng kiến vào tổ chức dạy học có khả lĩnh hội, vận dụng kiến thức, lực tư cao so với học sinh lớp không giáo viên áp dụng sáng kiến vào tổ chức hoạt động dạy học Như vậy, tơi khẳng định dạy học phương pháp graph giúp học sinh: - Học tập sơi nổi, tích cực phát huy khả sáng tạo, lực tự học - Hệ thống kiến thức tốt, vận dụng kiến thức linh hoạt - Mang lại hiệu học tập độ bền kiến thức cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Thiết nghĩ khơng có phương pháp dạy học tối ưu cho học đối tượng học sinh; khơng thiết phải có phương pháp đại với trang thiết bị đại mang lại thành công cho học Thực tế giảng dạy cho thấy phù hợp yếu tố quan trọng, học lí thuyết khó chương trình sinh học 12, việc xây dựng sử dụng phương pháp graph kết hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức cách hứng thú Đây việc làm có ý nghĩa thực tiễn, có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, tư sáng tạo học sinh Học sinh khơng nắm vững kiến thức mà cịn khắc sâu, vận dụng kiến thức học vào thực tế, giải thích tượng sinh học thực tiễn sống Q trình nghiên cứu, tơi xây dựng thêm hệ thống graph nhằm nâng cao khả vận dụng học sinh Qua nhận xét đánh giá thầy cô giáo trường Trung học phổ thông Sầm Sơn; qua kết dạy học thực tế lớp tài liệu tham khảo cho giáo viên Sinh học trình dạy học chương trình sinh học 12 3.2 ĐỀ NGHỊ Tiếp tục xây dựng hoàn thiện hệ thống graph mà khác chương trình sinh học 12cũng chương trình sinh học 10 11 Dù có nhiều cố gắng, phạm vi thời gian nghiên cứu hạn chế, chắn tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến q thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 16 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Mai 17 ... thuật dạy học nhận thấy lựa chọn phương pháp dạy học graph phù hợp việc giảng dạy phần sinh học 12 Xuất phát từ lí tơi lựa chọn “ Sử dụng phương pháp Graph nâng cao hiệu dạy học sinh học lớp 12? ??... PPCT), ngày dạy 29/9 lớp 12A1 12A3: hình thức sử dụng phương pháp graph dạy học; Tiết (theo PPCT) ngày dạy 2/10 lớp 12A2 12A4 hình thức khơng sử dụng phương pháp graph Kết sau: 12 Đối tượng Lớp SL... giá hiệu việc “ Sử dụng phương pháp Graph nâng cao hiệu dạy học sinh học lớp 12? ?? - Chọn lớp thực nghiệm: Tôi chọn lớp 12A2 12A làm lớp đối chứng lớp 12A1 12A3 làm lớp thực nghiệm Bởi thực tế theo