(SKKN 2022) áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn mĩ thuật lớp 8 THCS

MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………… Lý chọn đề tài……………………………………………………… 2.Phạm vi đối tượng nghiên cứu……………………………………… Mục đích đề tài …………………………………… .3 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG ……………… 1.Thực trạng vấn đề trước áp dụng đè tài Nội dung biện pháp thực để giải vấn đề………………… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương 14 Các kết minh chứng tiến học sinh áp dụng sáng kiến 15 III PHẦN KẾT LUẬN ……………………………………… 16 1.Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến kinh 16 2.Những kiến nghị đề xuất để triển khai, ứng dụng sáng kiến knh nghiệm vào thực tiễn 16 IV.PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy h ọc yêu c ầu cấp bách th ời đ ại ngày nay, định hướng đổi phương pháp dạy học hướng t ới hoạt động dạy học tích cực để phát huy lực học sinh, h ướng t ới ho ạt đ ộng h ọc t ập chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động đ ổi m ới phương pháp dạy học bao gồm đổi nội dung hình th ức ho ạt đ ộng, hình thức tổ chức, phương pháp làm việc theo nhóm phương pháp dạy học đổi lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực học sinh Dạy học nghệ thuật, dạy nghệ thuật lại phải nghệ thuật Do thời gian dạy học môn Mĩ thuật tai trường THCS Định Tăng tìm tịi vận dụng phương pháp dạy học mơn Mĩ thuật theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Khi dạy học người giáo viên phải có vai trị dẫn dắt khéo léo để biến q trình dạy học thành trình tự học, tự khám phá xây dựng kiến thức h ọc sinh Đ ể làm t ốt điều người giáo viên cần phải nắm vững phương pháp giảng dạy theo yêu cầu đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh thông qua việc học sinh chủ động tham gia vào ho ạt động học tập để lĩnh hội kiến thức, biến học sinh thành chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên, khơng gị bó Giáo viên giữ vai trị người hướng dẫn… Tôi thấy ph ương pháp d ạy h ọc ph ương pháp làm việc theo nhóm phương pháp áp dụng r ất hi ệu vào việc dạy học Mĩ thuật đăc biệt phân môn th ường th ức mĩ thuật, hình thành đồn kết phấn đấu thi đua c t ừng cá nhân, t ừng nhóm học sinh tập thể lớp, kích thích học sinh tính tích cực suy nghĩ, động não tiếp thu kiến thức cách chủ động sáng tạo Nhưng sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm cho hiệu quả, kích thích t ối đa s ự tích cực tham gia học sinh vào hoạt động học vấn đ ề c ần thi ết gi ảng dạy… Qua thời gian dạy học môn Mĩ thuật th việc sử d ụng ph ương pháp thảo luận nhóm cịn nhiều hạn chế ảnh hưởng lớn đến kết dạy học môn Mĩ thuật cấp Trung học sở Là giáo viên dạy môn Mĩ thuật, băn khoăn trăn trở vấn đề Do vậy, quy ết đ ịnh ch ọn đ ề tài “Áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm dạy học theo đ ịnh hướng phát triển lực học sinh môn Mĩ thuật lớp THCS” để nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu: 2.1 Phạm vi thực hiện: - Việc dạy học môn mĩ thuật trường THCS - Phương pháp làm việc theo nhóm dạy học mơn Mĩ thu ật THCS kh ối 8, lớp 8A,8B 2.2 Đối Tượng nghiên cứu; - Giáo viên dạy môn Mĩ thuật Trường THCS Định Tăng – Yên Định - Học sinh lớp: Trường THCS Định Tăng xã Định Tăng – Yên Đ ịnh Mục đích đề tài - Đề xuất phương pháp làm việc theo nhóm theo h ướng đổi m ới đ ể nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật THCS - Nghiên cứu thực trạng dạy học mơn Mĩ thuật tìm hi ểu vai trò phương pháp làm việc theo nhóm dạy học Mĩ thuật - Tìm hiểu hạn chế nguyên nhân dẫn đến hạn chế c vi ệc áp d ụng hình thức làm việc theo nhóm số tiết dạy mơn Mĩ thuật - Đưa phương pháp dạy học tích cực cách sử d ụng hình th ức làm vi ệc theo nhóm phù hợp, đạt hiệu giảng dạy Mĩ thuật bậc Trung học c sở giúp nâng cao chất lượng môn học Phương pháp nghiên cứu Tìm hiểu số phương pháp dạy học - Phương pháp thảo luận - Phương pháp hợp tác nhóm nhỏ - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp dạy học theo dự án - Phương pháp đóng vai - Phương pháp trị chơi Phương pháp làm việc theo nhóm dạy học theo định hướng phát tri ển lực học sinh môn Mĩ thuật lớp THCS Một vài nét đặc điểm vai trò phương pháp dạy học tổ chức nhóm Cách thức tổ chức tiến hành phương pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học mỹ thuật Lấy ví dụ minh hoạ cụ thể thơng qua phân mơn chương trình lớp mỹ thuật THCS PHẦN NỘI DUNG 1.Thực trạng vấn đề trước áp dụng đề tài 1.1Thực trạng chung: Trong sáng kiến không đề cập đến vấn đề quan điểm nhìn nhận đánh giá, hay cịn có quan điểm chủ quan cho mơn mĩ thuật môn phụ Mà nêu thực trạng chung vấn đề chuyên môn giảng dạy để từ thấy hiệu cụ thể áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Trong dạy học việc lấy học sinh làm trung tâm, vấn đề lớn thay đổi Dạy- Học người giáo viên, phải tìm phương pháp hiệu qủa nhất, để chuyển tải lượng kiến thức định Giáo viên phải hình thành học sinh khả tự kiểm tra, tự đánh giá, khuyến khích học sinh nỗ lực khám phá tri thức theo cách riêng mình, kinh nghiệm riêng Theo vai trị người thầy lúc này, “định hướng, tổ chức, điều khiển, truyền thụ tri thức kĩ năng, kĩ xảo” vai trị người học sinh, “hình thành đoàn kết phấn đấu thi đua cá nhân, nhóm h ọc sinh t ập th ể l ớp, kích thích học sinh tính tích cực suy nghĩ, động não tiếp thu kiến th ức m ột cách ch ủ đ ộng sáng tạo” hay nói xác lập nguyên lý hoạt động mới: “thầy thiết kế, trị thi cơng” Đặc biệt giảng dạy phân mơn thường thức mĩ thuật nói chung mơn mĩ thuật lớp nói riêng, Đây không trăn trở riêng thân mà trăn trở chung tất Thầy, Cô giáo giảng dạy môn mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng 1.2 Thực trạng giáo viên: Nhà trường tạo điều kiện tốt để giáo viên hồn thành cơng việc Sự thay đổi quan điểm dạy học lấy học sinh trung tâm phát triển kĩ thuật dạy – học làm thay đổi quan điểm giáo dục chung nhà trường phương pháp dạy giáo viên – học học sinh Việc áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm theo h ướng đ ổi dạy học môn Mĩ thuật.Trước hết cần hiểu ch ất hình th ức làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình học tập cách tự giác khả Phương pháp dạy học xây dựng cho học sinh tinh thần tập th ể, ý th ức cộng đồng với cơng việc chung, đồng thời hình thành cho học sinh phương pháp làm vi ệc khoa học ( tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch) Đối với môn học Mĩ thu ật, phương pháp làm việc theo nhóm thường thực học th ường th ức mĩ thu ật, bày mẫu lựa chọn mẫu vẽ, trị chơi ghép hình, vẽ màu đ ể h ọc sinh có điều kiện bộc lộ ý kiến, tăng khả hợp tác khả làm việc cá nhân Phương pháp dạy học theo hình thức làm việc theo nhóm có nhiều cách tổ chức thực khác cụ thể là: - Hình thức động não - Hình thức động não viết - Hình thức động não công khai - Kĩ thuật XYZ - Kĩ thuật bể cá - Kĩ thuật ổ bi - Hình thức tranh luận ủng hộ – phản đối - Hình thức thơng tin phản hồi q trình dạy h ọc - Kĩ thuật tia chớp( Phỏng vấn nhanh) - Kĩ thuật “ lần 3” - Kỹ thuật khăn phủ bàn Những hình thức làm việc theo nhóm hay cịn gọi kĩ thuật d ạy h ọc tích cực, hình thức có đặc thù riêng mang lại hiệu cao giảng dạy không cho môn học Mĩ thuật mà phù h ợp v ới r ất nhiều mơn học khác nhau… Tuy nhiên áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm dạy học Mĩ thuật cho hiệu tốn khó phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên cần thường xuyên nghiên c ứu h ọc h ỏi Được đạo nghành Giáo dục, phòng giáo dục, Ban giám hi ệu nhà tr ường, t ổ khoa học tự nhiên… tích cực tham gia dự dạy hội giảng, chuyên đề v ề đ ổi phương pháp dạy học cấp trường, cấp cụm, cấp huyện…Qua dạy đánh giá nhận xét rút kinh nghiệm tìm ưu điểm hạn chế áp dụng đổi phương pháp dạy Thực tế thân dạy số tiết dạy Mĩ thuật nhận thấy việc áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm tiết dạy nhiều h ạn chế c ần đ ược kh ắc phục để nâng cao chất lượng môn học Nhận thức điều tơi dạy, d ự gi phát hạn chế mà giáo viên thường mắc phải đưa giải pháp khắc phục hạn chế 1.3: Thực trạng học sinh: Trường THCS Định Tăng xã nơng đóng địa bàn xa trung tâm, kinh tế chưa phát triển bậc phụ huynh làm ăn xa, cơng ty điều nói lên phần khó khăn sinh hoạt học tập học sinh Học sinh THCS độ tuổi phát triển tâm sinh lí lứa tuổi Các em tích cực - khơng tích cực hoàn toàn phụ thuộc vào người giáo viên giảng dạy có đem lại hứng thú tiết dạy cho em hay không Với phân môn thường thức mỹ thuật Những hình thức làm việc theo nhóm học sinh ln có nhận thức làm việc khác định, Vậy nguyên nhân tồn việc đâu? Thực trạng hạn chế chưa áp dụng phương pháp làm vi ệc theo nhóm trước Khi nghiên cứu đề tài này, thân tiến hành dạy kh ảo sát số dạy Kể sau: Bảng 1: Kết trước thực nghiệm ST T Lớ p Sĩ số 01 8A 02 8B XẾP LOẠI – TỈ LỆ HS ý thức Làm việc Theo nhóm % HS chưa thực có ý thức Làm việc theo nhóm % 38 HS khơng có ý thức Làm việc theo nhóm 12 44 15 35 17 44 14 32 16 % 27 36 14 32 Qua kết trước thực nghiệm Bản thân nhận thấy: - Hình thức làm việc theo nhóm cịn đơn điệu - Học sinh không tập trung ý, trật tự, nh ững HS l ười có c h ội tr ốn tránh công việc ỷ lại vào bạn nhóm - Trong tiết dạy diễn đến lần th ảo luận nhóm - Học sinh chưa thực hứng thú tham gia hoạt động nhóm, thi đua gi ữa nhóm - Học sinh lạc đề, thảo luận chưa nội dung yêu cầu - Trình bày ý kiến thảo luận sản ph ẩm hoạt động nhóm cịn s sài Các nhóm đọc kết quả, giáo viên nhắc lại, chưa có ý kiến phản biện, ph ỏng vấn, tranh luận để khai thác sâu nội dung Kết luận: Áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm cịn mang tính hình th ức, phong trào, hiệu Nguyên nhân dẫn đến hạn chế 1.1: Nguyên nhân chủ quan: ( Là nguyên nhân chủ yếu.) Với kết dạy đánh giá việc áp dụng phương pháp làm vi ệc theo nhóm dạy học Mĩ thuật kém, nguyên nhân dẫn đến kết y ếu : - Giáo viên chưa tìm phương pháp dạy học đạt hiệu cao - Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ chất, quy trình, nh ững ưu ểm, h ạn chế hình thức làm việc theo nhóm - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chưa cụ thể, câu hỏi th ảo luận ch ưa cô đọng - Giáo viên chưa quan tâm đến chất lượng hoạt đ ộng c nhóm , không động viên gây hừng thú kịp thời - Giáo viên chưa hướng dẫn cụ thể cách thức hoạt động nhóm trình bày ý kiến, nêu quan điểm 1.2.Nguyên nhân khách quan: - Cơ sở vật chất thiếu thốn, chưa có phịng mơn cho mơn h ọc mĩ thu ật - Học sinh phải học nhiều mơn học khác nên th ời gian học môn Mĩ thu ật - Đối tượng học sinh nông thơn khơng mạnh dạn để tham gia hình th ức làm việc theo nhóm - Cịn phải tự tạo đồ dùng dạy học nhiều, phương tiện d ạy h ọc hiên đ ại thi ếu nhiều giáo viên có nhu cầu sử dụng - Học sinh khơng chuẩn bị đồ dùng học tập tốt trước đ ến l ớp Qua phát hạn chế sau đưa giải pháp khắc ph ục nh ững h ạn chế sau: Nội dung biện pháp thực để giải vấn đề Để áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm hiệu gi ảng d ạy Mĩ thuật, điều giáo viên học sinh cần làm tốt yêu cầu sau: 2.1 Yêu cầu giáo viên: - Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường chuẩn bị chu đáo sở v ật ch ất, phịng mơn phù hợp, thuận tiện cho việc áp dụng hình th ức th ảo luận nhóm( xếp sơ đồ chỗ ngồi, vị trí thảo luận, bày mẫu…) - Khơng lạm dụng hình thức làm việc theo nhóm Mỗi tiết dạy ch ỉ lập kế ho ạch cho lần thảo luận nhóm( lí thuyết) áp dụng làm vi ệc theo nhóm yêu cầu thực hành - Nghiên cứu kĩ phương pháp dạy học để hiểu rõ ch ất hình th ức làm việc theo nhóm giúp áp dụng hợp lý dạy - Cần hiểu rõ ưu điểm để áp dụng, lường h ạn ch ế hình thức làm việc theo nhóm để có kế hoạch khắc phục - Giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị tốt đồ dùng h ọc t ập - Giáo viên cần có kĩ tổ chức, chuẩn bị chu đáo đ ảm b ảo tính th ực ti ễn, tính khoa học, tính sư phạm - Bám sát mục tiêu học để đưa yêu cầu làm việc theo nhóm( h ệ th ống câu hỏi ngắn gọn , xúc tích, phù hợp đối tượng.) - Giao nhiệm vụ quy định thời gian cụ thể cho nhóm - Xác định rõ vai trò người giáo viên hoạt động ng ười h ướng dẫn để học sinh chủ động hoạt động nhóm, khơng áp đặt h ọc sinh làm theo ý tưởng giáo viên - Giáo viên cần đưa tiêu chí thi đua, tránh ganh đua gi ữa nhóm đ ể em tích cực, đồn kết tham gia hoạt động học - Trong thời gian hoạt động nhóm giáo viên bao quát l ớp nh ắc nh nh ững h ọc sinh cá biệt khơng tích cực tham gia - Phương pháp thảo luận cần kết hợp vấn đáp để bổ xung, kh ắc sâu ki ến thức - Khi trình bày ý kiến thảo luận, giáo viên nên cử nh ững h ọc sinh có ếu thuyết trình lên bảng, nêu lên nội dung thảo luận nhóm d ựa c sở hình ảnh trực quan cụ thể -Giáo viên nên gợi ý để học sinh nêu lên số câu hỏi ph ỏng vấn ph ản biện nhóm khác giúp bổ xung kiến thức bài, tạo tâm lí hứng thú gi h ọc - Giáo viên nhận xét bổ sung cần xác, đánh giá cơng bằng, khách quan - Biểu dương nhóm hồn thành xuất sắc - Giáo viên cần nắm vững quy trình thực hình thức làm việc theo nhóm giảng Sau quy trình thực phương pháp làm việc theo nhóm dạy học theo định hướng phát triển lực CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH -Xác định hình thức học tập ( giao tập thực hành hay lí thuyết theo nhóm) - Chia nhóm - Đặt tên nhóm - Cử nhóm trưởng, thư kí, phân công công việc cho thành viên - Sắp đặt vị trí nhóm - Giao cơng việc cụ thể cho nhóm - Nêu nhiệm vụ, nội dung cơng việc - Đề xuất thời gian thực - Yêu cầu thực - Chuẩn bị nhận xét bổ xung tổng kết nội dung toàn * Một số lưu ý - Các mục tiêu nêu cần cụ thể - Nội dung làm việc theo nhóm cần cụ thể, có trọng tâm - Cần khuyến khích học sinh tham gia với thái độ đ ắn - Động viên khích lệ học sinh nói, dụt dè tham gia - Đối với học sinh giáo viên cần có hệ th ống nh ững câu h ỏi ph ụ d ễ hi ểu đ ể yêu cầu em trao đổi nêu ý kiến - Có phương pháp tổ chức điều hành dạy học theo nhóm - Kiến thức giáo viên phải vững vàng để đáp ứng n ội dung th ảo lu ận (đặc biệt phân môn thường thức Mĩ thuật) - Cần làm rõ vấn đề đưa thảo luận - Tóm tắt kết làm việc nhóm, nhận xét xác đáng, khơng chung chung, tinh thần khích lề động viên học sinh 2.2 Yêu cầu học sinh: - Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập cho mơn học - Biết giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý th ức trách nhi ệm kết học tập… - Có tinh thần đồn kết, tất học sinh phải nhiệt tình có trách nhi ệm tham gia vào cơng việc giao Ví dụ minh họa Áp dụng hình thức làm việc theo nhóm “Tranh luận ủng hộ – ph ản đối” Khái quát hình thức làm việc theo nhóm“Tranh luận ủng hộ – phản đối” - Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thu ật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Nh ững ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác - Mục tiêu tranh luận nhằm “đánh bại” ý ki ến đ ối l ập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác * Cách thực hiện: - Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hay nhi ều nhóm h ướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối - Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đ ối lập thu th ập luận phản đối luận điểm tranh luận 10 - Sau nhóm thu thập luận bắt đầu th ảo luận thơng qua đ ại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng h ộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đ ưa ý ki ến ph ản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng c ần đ ại diện mà thành viên trình bày lập luận - Sau lập luận đưa giai đo ạn th ảo lu ận chung đánh giá, kết luận thảo luận Áp dụng vào cụ thể Chủ đề : SƠ LƯỢC MĨ THUẬT VIỆT NAM THỜI LÊ Tiết 1: TÌM HIỂU MĨ THUẬT VIỆT NAM THỜI LÊ ( T Ừ TH Ế K Ỷ XV Đ ẾN Đ ẦU TH Ế K Ỷ XVIII ) * Cách tổ chức : Bước 1: Chia lớp làm nhóm Bước 2: Đặt tên nhóm (các nhóm tự bầu nhóm trưởng, th kí) Bước 3: Sắp đặt vị trí nhóm theo sơ đồ chỗ ngồi sau - Với cách xếp sơ đồ chỗ ngồi sau tất học sinh có th ể h ướng lên bảng, giáo viên dễ quan sát học sinh, nhóm có th ảo luận bàn bạc đ ộc l ập Bàn GV Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Bước 4: Giao nhiệm vụ: - Nhóm 1+2 thảo luân bối cảnh xã hội thời Lê, Kiê Trúc th ời Lê 11 - Nhóm +4 Tìm hiểu điêu khắc, chạm khắc, gốm th ời Lê Bước 5: Giới thiệu câu hỏi thảo luận nhóm * Câu hỏi thảo luận nhóm + ? Hãy nêu vài nét bối cảnh xã hội thời Lê ? Nêu vài nét kiến trúc thời Lê, địa danh cơng trình ki ến trúc * Câu hỏi thảo luận nhóm + ? Hãy nêu vài nét điêu khắc chạm khắc trang trí th ời Lê, ch ất li ệu ? Nêu vài đặc điểm gốm thời Lê cách thể họa tiết Bước 6: Đề xuất thời gian thực hiện( 10 phút) Bước 7: Yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung thảo luận tiến hành thảo lu ận nhóm - Yêu cầu thời gian thảo luận 10 phút - Giáo viên bao quát lớp nhắc nhở học sinh tập trung th ảo luận Bước 8: Yêu cầu trình bày ý kiến thảo luận, nhận xét, phản bi ện, tranh lu ận, bổ sung Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên bảng trình bày ý kiến nhóm giới thiệu trực tiếp trực quan, gợi ý để học sinh có ý kiến ph ỏng v ấn phản biện Qua phần giáo viên trọng tài tổng h ợp ý kiến, nh ận xét, b ổ xung cho điểm động viên *Ví dụ minh họa cụ thể: Chủ đề : SƠ LƯỢC MĨ THUẬT VIỆT NAM THỜI LÊ Tiết 1: TÌM HIỂU MĨ THUẬT VIỆT NAM THỜI LÊ ( T Ừ TH Ế K Ỷ XV Đ ẾN Đ ẦU TH Ế K Ỷ XVIII ) I Mục tiêu chung: (HS cầnđạt) Kiến thức: - Học sinh khái quát mỹ thuật thời Lê- thời kỳ h ưng th ịnh c mỹ thu ật Vi ệt Nam - Học sinh biết tác phẩm MT thời Lê Năng lực 12 -Năng lực chung HS có lực tự học, tự giải vấn đề sáng tạo, lực tự quản lý, hợp tác nhóm, lực quan sát, khám khá, l ực biểu đ ạt, l ực th ực hành, -Năng lực chuyên biệt – Nhận biết giá trị thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật, di s ản văn hóa nghệ thuật – Biết liên hệ giá trị thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật, di s ản văn hóa nghệ thuật với thực hành sáng tạo - Cảm nhận vẻ đẹp đối tượng thẩm mĩ - Nhận biết ý tưởng thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật - Nhận biết giá trị sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật đời sống - Nêu ý tưởng thể đối tượng thẩm mĩ - Lựa chọn hình thức thực hành, sáng tạo thể ý tưởng thẩm mĩ - Vận dụng số yếu tố, ngun lí tạo hình thực hành sáng tạo - Biết cách trưng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật cá nhân nhóm học tập - Vận dụng sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật phục vụ cho học tập đời sống Phẩm chất: - Yêu nước: Học sinh hiểu biết yêu quí giá trị nghệ thuật dân tộc có ý th ức bảo vệ di tích lịch sử văn hóa q hương - Nhân ái: yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thông, độ lượng sẵn lòng giúp đỡ bạn bè - Chăm chỉ: chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia cơng việc chung nhóm - Trung thực: học sinh cần rèn luyện tính thật thà, thẳng học tập khoạt động - Trách nhiệm: có trách nhiệm bảo vệ giữ gìn với sản phẩm cá nhân nhóm hoạt động II Phương pháp hình thức tổ chức Phương pháp: hoạt động nhóm, Gợi mở, trực quan, luyện tập thực hành; 13 Hình thức tổ chức: + Hoạt động cá nhân + Hoạt động nhóm III Đồ dùng phương tiện: Chuẩn bịcủa GV: - Hình minh họa phù hợp với chủ đề: Mĩ thuật Việt Nam thời Lê - Máy chiếu,ti vi - Sách Học mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển lực Chuẩn bị HS: - Sách Học mĩ thuật lớp theo định hướng phát triển lực - Sưu tầm tranh ảnh, viết mĩ thuật thời Lê - Giấy vẽ, màu vẽ,… IV.Các hoạt động dạy - học: - Hiểu sơ lược mĩ thuật Việt Nam thời Lê - Nêu cảm nhận vẻ đẹp, có ý thức giữ gìn trân trọng giá trị nghệ thuật mĩ thuật thời Lê NỘI DUNG 1.1.Tì m hiểu Mục tiêu GV khuyến khích HS Kết Cuối hoạt động HS có khả -Hướng dẫn HS trưng bày -Trưng bày, trình chiếu tư liệu trình chiếu tư liệu mĩ thuật mĩ thuật thời Lê sưu tầm, thời Lê sưu tầm, chuẩn bị chuẩn bị theo nhóm -Hướng dẫn học sinh tìm hiểu - học sinh tìm hiểu vài nét vài nét bối cảnh xã hội thời lê bối cảnh xã hội thời lê - GV chia nhóm để HS thảo luận: * Câu hỏi thảo luận nhóm 14 +2 1.2 Thực ? Hãy nêu vài nét bối cảnh xã hội thời Lê - Học sinh thảo luận, Trình bày, thuyết trình nội dung theo câu hỏi gợi ý GV ? Nêu vài nét kiến trúc thời Lê, địa danh cơng trình kiến trúc * Câu hỏi thảo luận nhóm +4 ? Hãy nêu vài nét điêu khắc chạm khắc trang trí thời Lê, chất liệu - Quan sát hình ảnh, lắng nghe ? Nêu vài đặc điểm gốm thời Lê cách thể họa tiết 1.3 Nhận xét - Tóm tắt kết thúc,nhận xét, khen ngợi, động viên nhóm có chuẩn bị tốt sưu tầm sản phẩm hoạt động nhóm khả thuyết trình - Lắng nghe, ghi nhớ kiến thức - Giáo viên tóm tắt để nắm sơ lược bối cảnh lịch sử số nét khái quát mĩ thuật thời Lê Hiệu sáng kiến kinh nghiệm yêu cầu nâng cao ch ất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, th ực ti ễn nhà trường, địa phương - Bài giảng diễn cách tự nhiên, có trọng tâm - Giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn điều khiển theo ph ương pháp dạy học tích cực., - Thu hút tập thể lớp tập trung ý, tham gia vào hoạt đ ộng h ọc m ột cách tích cực, tạo nên khơng khí lớp học sơi - Học sinh hiểu bài, hình thành em tính đồn kết, thi đua đ ể v ươn lên học tập 15 - Kết dạy nâng lên rõ rệt: Các kết minh chứng tiến học sinh áp d ụng đ ề tài Bảng : Kết sau thực nghiệm áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm theo hướng đổi phương pháp dạy học ST T Lớ p Sĩ số 01 8A 02 8B XẾP LOẠI – TỈ LỆ HS ý thức Làm việc Theo nhóm % HS chưa thực có ý thức Làm việc theo nhóm % % 10 HS khơng có ý thức Làm việc theo nhóm 44 38 86 44 36 82 11 * Qua bảng bảng cho thấy sau áp d ụng ph ương pháp làm vi ệc theo nhóm theo hướng đổi chất lượng dạy học môn Mĩ thuật nâng cao, thông qua bảng cho thấy kết hoạt động nhóm cao hẳn tất tiêu chí: học sinh Tham gia giải vấn đề mà nhóm cần thực hiện; trình bày sản phẩm nghiên cứu trước nhóm; động viên, thành viên nhóm tích cực tham gia thể quan điểm thân ý kiến thành viên khác không xúc phạm Thông qua vấn sâu: Hầu hết HS nhóm cảm thấy thoải mái, hứng thú tham gia làm việc theo nhóm DH phân mơn thường thức mĩ thuật Kết thực nghiệm tác động cho thấy việc áp dụng biện pháp vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm theo hướng đổi phân mơn thường thức mĩ thuật lớp 8A,8B trường THCS Định Tăng Như sáng kiến kinh nghiệm áp dụng mang lại kết rõ rệt PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm rút từ trình áp d ụng sáng kiến 16 Qua thời gian áp dụng, thực áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm theo hướng đổi tơi có học kinh nghiệm giúp nâng cao ch ất lượng mơn học Mĩ thuật : - Giáo viên cần đọc, nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tài li ệu tham khảo, chuẩn bị tốt phương tiện dạy học - Áp dụng phương pháp dạy học hợp lí để phát huy tính tích c ực sáng t ạo c học sinh theo hướng đổi - Lập kế hoạch giảng dạy soạn giáo án chi tiết giúp Giáo viên n ắm đ ược m ục tiêu dạy phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động ti ết dạy - Giáo viên phải thường xuyên học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, nghiên c ứu phương pháp giảng dạy để ứng dụng phương pháp phù hợp với môn h ọc - Cần bồi dưỡng cho đội ngũ cốt cán lớp có l ực tốt chun mơn hiểu biết để em chủ động có kiến thức tham gia vào số hình thức làm việc theo nhóm đạt hiệu Khi hoạt động nhóm diễn số h ọc sinh lười suy nghĩ trơng đợi kết làm việc nhóm bạn đưa giáo viên cần khắc phục cách đưa yêu cầu cho học sinh trung bình, yếu, từ em có điều kiện giao lưu bạn - Lời nhận xét cần khéo léo, động viên kịp thời học sinh có tiến - Tham gia đầy đủ tiết dạy chuyên đề, dự giờ, rút kinh nghiệm Những kiến nghị, đề xuất triển khai ứng dụng biện pháp vào th ực tiễn Sau nghiên cứu đề tài tơi tìm số ph ương pháp d ạy h ọc đ ể nâng cao chất lượng dạy học Áp dụng phương pháp tr ực tiếp vào tr ường công tác kết cho thấy phương pháp đưa đ ể nâng cao ch ất lượng dạy học môn Mĩ thuật thành công Nghiên cứu đề tài giúp tơi hiểu vai trị người giáo viên s ự nghiệp giáo dục Tâm huyết với nghề giúp tơi có phương pháp hay, tìm giải pháp tốt để nâng cao hiệu dạy học mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn thương thức Mĩ thuật nói riêng Tuy nhiên khơng có phương pháp dạy học vạn mu ốn nâng cao ch ất lượng môn học Mĩ thuật người giáo viên phải biết vận dụng nh ững ph ương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh, nắm vững yêu cầu đổi phương pháp kĩ dạy học, cho thu hút tập trung ý học sinh, biến học sinh thành chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên, khơng gị bó giáo viên 17 cần đứng vai trò người hướng dẫn Hiện việc dạy học Mĩ thuật thiếu thốn học cụ học liệu, việc áp d ụng ph ương pháp dạy học thêo yêu cầu đổi cịn gặp nhiều khó khăn khơng th ể sớm, m ột chiều mà khắc phục Do việc nghiên cứu h ọc h ỏi trang b ị cho kiến thức phương pháp dạy học, áp dụng ph ương pháp m ột cách khoa học giúp khắc phục tối đa hạn chế, nâng cao chất lượng môn học việc làm cần thiết, nhiệm vụ quan trọng giáo viên Chính t việc làm thiết thực minh chứng cho tham gia cách tích cực vào việc áp dụng đổi phương pháp dạy học Đề xuất: Môn học Mĩ thuật ngày phát triển sâu rộng, ta biết lịch sử Mĩ thuật gắn liền với lịch sử phát triển xã hội loài người Xã hội văn minh nhu cầu mĩ thuật phát triển ví ln sát cánh với sống đáp ứng nhu cầu thẩm mỹ người Qua đề tài tơi có số đề xuất kiến nghị sau: - Về phía nhà trường: Cần quan tâm đến điều kiện dạy học giáo viên học sinh Như mua thêm tài liệu đồ dùng dạy học cho môn học, có phịng chức cho mơn Mĩ thuật - Về phía cha mẹ học sinh: Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều đến việc học em như: Mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập phục vụ cho môn học, không đặt nặng vấn đề mơn mơn phụ - Về phía quyền địa phương: Tiếp tục đầu tư sở vật chất cho nhà trường bàn, ghế, phòng học, điện sáng cơng trình cơng cộng khác… - Phịng giáo dục: Cần hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để mua sắm thêm sách, tài liệu tham khảo bổ sung thêm vào thư viện nhà trường để giáo viên có thêm tư liệu tham khảo Dạy học khó, dạy nghệ thuật lại khó hơn, song khơng phải khơng dạy được, mơn Mĩ thuật đem lại niềm vui cho người nhìn thấy đẹp sống, đẹp thân người người xung quanh Muốn học trò học tốt, người thầy cần có phương pháp thích hợp, kích thích hưng phấn học sinh, lứa tuổi diễn biến tâm lý cịn chưa định hình, người thầy thầy thuốc giỏi, vị tướng tài phải biết tuỳ ứng biến muốn em hoạt động tốt,vẽ đẹp không đơn truyền đạt kiến thức, mà người thầy phải “thổi” vào em tâm tư tình cảm tâm hồn hướng tới chân, thiện, mỹ… Các Mác nói “nếu anh muốn hiểu nghệ thuật, anh phải giáo dục nghệ thuật trước đã” Thực sáng kiến biết kinh nghiệm thân cịn ít, khơng tránh khỏi khiếm khuyết Tơi mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp 18 Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Định Tăng, ngày 12 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Văn Tuấn 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn Mĩ thuật THCS – Bộ GD & ĐT SGV, SGK Mĩ thuật THCS lớp theo định hướng phát triển lực Tài liệu tập huấn giáo viên môn Mĩ thuật cấp THCS năm Vụ Giáo dục trung học – Bộ GD & ĐT Mĩ thuật phương pháp dạy học Tài liệu dạy học mĩ thuật (theo định hướng phát triển lực) Dành cho giáo viên THCS 20 ... Phương pháp hợp tác nhóm nhỏ - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp dạy học theo dự án - Phương pháp đóng vai - Phương pháp trị chơi Phương pháp làm việc theo nhóm dạy học theo. .. theo nhóm DH phân môn thường thức mĩ thuật Kết thực nghiệm tác động cho thấy việc áp dụng biện pháp vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm theo hướng đổi phân môn thường thức mĩ thuật lớp 8A,8B... Trung học sở Là giáo viên dạy môn Mĩ thuật, băn khoăn trăn trở vấn đề Do vậy, quy ết đ ịnh ch ọn đ ề tài ? ?Áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm dạy học theo đ ịnh hướng phát triển lực học sinh môn