(SKKN 2022) một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học địa lí nhằm phát triển năng lực phẩm chất cho học sinh tại trường THPT quảng xương II

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNGII   SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II THÔNG QUA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ ” Họ tên: PHẠM THỊ THU HỒNG Chức vụ : Giáo viên Đơn vị cơng tác: THPT Quảng Xương II - tỉnh Thanh Hóa Sáng kiến kinh nghiệm thuộc mơn: Địa lý THANH HĨA, NĂM 2022 Trang MỤC LỤC STT Nội dung 10 11 12 Bìa Mục lục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 dạy học theo định hướng phát triển lực 13 2.1.1.3 Giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.1.1 nội dung thuật ngữ số khái niệm 2.1.1.2 Sự cần thiết phải “ Dạy học theo định hướng phát triển lực.” 2.1.2 “Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học nhà trường THPT” 2.1.2.1 Vai trị cơng nghệ thơng tin, học liệu số thiết bị công nghệ 15 dạy học học sinh THPT 16 2.1.2.2 Tạo điều kiện học tập đa dạng cho HS 2.1.2.3 Hỗ trợ GV thực dạy học, giáo dục theo hướng phát triển PC, NL 17 HS cách thuận lợi hiệu 14 18 19 20 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 2.1.2.4 Tạo điều kiện tự học, tự bồi dưỡng GV; Các tác động CNTT trình dạy học giáo dục 2.1.3 Các phần mềm thiết bị công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy học học sinh THPT 2.1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin, học liệu số thiết bị công nghệ hoạt động dạy học học sinh THPT 2.2.2 Thực trạng trường THPT Quảng Xương II, tỉnh Thanh Hóa 2.2.3 giải pháp thực trạng 2.2.4 Kết thực trạng 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Mục tiêu giải pháp 2.3.2 Các giải pháp 2.3.3 Thực giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo Trang Trang 3 4 6 7 8 8 9 10 11 13 15 16 21 14 15 17 17 17 26 35 35 35 36 40 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong hồn cảnh mới, cơng nghệ thơng tin với ưu vượt trội vào tất lĩnh vực Thế giới thay đổi nhanh, Những cũ khơng cịn phù hợp thay tốt hơn! Youtube đời đĩa DVD tích Uber đời tắc xi truyền thống đi, SMS đời thư viết tay đi; Internet đời, Goole đời, Wikipedia đời bách khoa tồn thư dùng bạn giỏi, người giỏi bạn xuất Câu hỏi lớn “ Thay đổi chết? “.Nếu không chịu thay đổi thích nghi với bạn bị thay Đối với ngành giáo dục đào tạo, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Từ thực tế giảng dạy, thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh thu hút quan tâm toàn ngành giáo dục,đặc biệt chủ thể hoạt động dạy học – giáo viên học sinh Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ quan tâm chưa nhiều dần thay thay phương pháp chương trình dạy học Các ứng dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) đóng vai trị to lớn, có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học CNTT phương tiện để tiến tới “ xã hội học tập”, góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho kinh tế tri thức Cùng với phát triển khoa học cơng nghệ, nhận thức nhân dân nói chung, giáo viên học sinh có nhiều thay đổi, tiếp cận nhiều với máy tính, mạng Internet Với phần mềm hỗ trợ cho việc dạy, học, thi; CNTT thực thiết bị hữu hiệu thay tất phương tiện thủ công trước Để ứng dụng CNTT thành công giảng dạy cần chung tay hợp tác giáo viên, ban giám hiệu trí đồng thuận đơng đảo phụ huynh học sinh Trước hết người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải có đầu tư thời gian thích đáng để tìm tịi, nghiên cứu, khơng ngừng nâng cao trình độ CNTT từ tổ chức hoạt động học tập có hiệu phù hợp với tình hình thực tế địa phương thời khắc lịch sử khác Những tồn hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực Trang khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình; Các ứng dụng CNTT giúp khắc phục nhanh tồn Tất điều dẫn tới học sinh chuyển từ học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn chuyển sang hoạt động học chum động tự tin linh hoạt học tập lao động, nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Trong báo cáo, qua q trình cơng tác tơi xin mạnh dạn trình bày “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.2.1 Mục đích nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực: Điểm khác biệt mục tiêu dạy học theo định hướng nội dung chủ yếu đạt đến hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học mà chưa cụ thể thành phẩm chất lực giải vấn đề áp dụng vào thực tiễn dạy học phát triển lực Chú trọng hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá Học để sống, học để biết làm nội dung dạy học phát triển lực có điểm khác so với dạy học trang bị kiến thức là: trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, nội dung chương trình có tính mở, khắc phục tồn sách giáo khoa - không theo hệ thống kiến thức liền mạch Nội dung lựa chọn nhằm đạt kết đầu quy định; chương trình quy định nội dung chính.Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Sách giáo khoa khơng trình bày thành hệ thống mà phân nhánh xen kẽ kiến thức với hoạt động Nội dung chương trình khơng q chi tiết, có tính mở nên tạo điều kiện để người dạy dễ cập nhật tri thức đặc điểm dạy học phát triển lực lấy người học làm trung tâm, sử dụng PPDH tích cực kết hợp truyền thống, thầy chủ yếu giữ vai trò dẫn dắt, tổ chức, trò chủ động Từ phát huy tối đa lực giải vấn đề, lực sáng tạo tự học người học Người dạy chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ trò chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề trò Coi trọng tổ chức hoạt động, trò chủ động tham gia hoạt động Coi trọng hướng dẫn trị tự tìm tịi, Giáo án thiết kế phân nhánh, có phân hóa theo trình độ lực Người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện Giáo viên sử dụng nhiều PPDH tích cực (giải vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) kết hợp PP truyền thống , dạy học phát triển lực so với dạy học truyền thống có khác biệt là: người dạy đứng phía sau, đứng gần, xa… để điều khiển nhóm học tập, tạo khơng khí cởi mở, thân thiện lớp học Lớp học khơng gian ngồi trời, thực địa, kê bàn ghế quây vào nhau…Tri thức người học có khả áp dụng vào thực tiễn Phát huy tìm tịi nên người Trang học khơng phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa Phát huy khả năngứng dụng nên sản phẩm GD người động, tự tin 1.2.1 Mục đích nghiên cứu số giải pháp nâng cao hiệu ứng dụng CNTT cho hoạt động học địa lí trường THPT Quảng Xương II Tìm hiểu vai trị cơng nghệ thơng tin, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh Mục tiêu dạy học mơn địa lí hình thành phát triển học sinh (HS) lực địa lí, lực chung phẩm chất chủ yếu Trong việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học (ví dụ ứng dụng CNTT) phát triển phẩm chất, lực người học, vai trò chủ yếu GV tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tham gia hoạt động, tạo tình có vấn đề để học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập Tài liệu đọc, học liệu số bao thường CNTT sử dụng gồm: Video; phim ảnh,;Trang web;Giáo trình điện tử Một số yêu cầu liên quan đến tính khoa học việc ứng dụng CNTT, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục cần phân tích vấn đề : Ứng dụng CNTT, học liệu số thiết bị công nghệ phải nghiên cứu, dựa quan điểm, lí thuyết khoa học, phù hợp với mơ hình cụ thể; Đảm bảo logic ;Đảm bảo tính pháp lý; Đảm bảo tính khoa học; Đảm bảo tính thực tiễn, có hệ thống khách quan nội dung dạy học với học liệu số, thiết bị công nghệ CNTT triển khai ứng dụng Đảm bảo tính xác, đầy đủ yêu cầu bản, nguyên tắc ứng dụng, sử dụng học liệu số tài nguyên học tập, thiết bị công nghệ CNTT Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, đặc điểm phương pháp kĩ thuật dạy học, bối cảnh giáo dục sở để lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề (bài học) mơn địa lí Các phần mềm thiết bị công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy học giáo dục học sinh trường THPT Thời gian vừa qua giới nói chung, Việt Nam nói riêng đối mặt với tác động tiêu cực , khó khăn từ dịch bệnh Covit19 Các ứng dụng CNTT giúp hoạt động dạy & học thích ứng với hồn cảnh thực tế 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin học sinh trường THPT Quảng Xương II - Hoạt động học học sinh THPT Quảng Xương II , cụ thể học sinh lớp 12A5, 12A6 12A10 mà giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Thu thập thông tin lý luận về” dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” và” ứng dụng CNTT cho hoạt động học địa lí trường THPT” 1.4.2 Phương pháp quan sát: + Là phương pháp giáo viên dựa tri giác có chủ định, có mục đích nhằm xác định đặc điểm tâm lí mức độ khó khăn học sinh qua hành vi, cử chỉ, lời nói, biểu cảm hoàn cảnh để hỗ trợ hoạt động học hợp tác tập thể HS 1.4.3 Phương pháp điều tra tổng kết kinh nghiệm Trang + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường, đoàn trường Tham khảo kinh nghiệm giáo viên + Trò chuyện, trao đổi với GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh (CMHS), bạn bè hàng xóm HS 1.4.4 Phương pháp trắc nghiệm + Là phương pháp sử dụng hay nhiều cơng cụ chuẩn hóa dùng để đo lường cách khách quan hay số nội dung kiến thức kỹ thông qua số ứng dụng CNTT 1.4.5 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động học + Là phương pháp giáo viên vào kết quả, sản phẩm học sinh( Nhóm học sinh) thực q trình học tập tham gia hoạt động giáo dục để tìm hiểu, đánh giá mức độ nhận thức, trí tuệ, tình cảm, sở thích, hứng thú, đặc điểm tính cách…cũng biểu khó khăn học sinh học tập sống Ví dụ sản phẩm hoạt động học sinh như: tranh vẽ, thuyết trình Giúp giáo viên có thêm thơng tin có sở để đánh giá học sinh cách khách quan toàn diện Bởi lẽ sản phẩm học sinh thực học tập, lao động rèn luyện phần nói lên đặc điểm riêng phẩm chất, lực, sở thích, hứng thú 1.4.6 Phương pháp trực quan + Là phương pháp giáo viên sử dụng phương tiện trực quan (như tranh ảnh, video, mẫu vật thật ) hay phương tiện kỹ thuật trình dạy học hỗ trợ giúp học sinh nhận diện vấn đề cần thực hiện, khám phá để từ đưa biện pháp giải mà thân gặp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 2.1.1.1 Nội dung thuật ngữ số khái niệm Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua lực cần hình thành - Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp - lực môn học: Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình - Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Trang Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống 2.1.1.2 Sự cần thiết phải “ Dạy học theo định hướng phát triển lực.” Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mơ tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực: Năng lực dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng Các lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất 2.1.1.3 Giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh Thuyết kiến tạo: Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho thân Người học kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân người Con người xây dựng kiến thức riêng thể kiến thức từ trải nghiệm Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng Kiến thức hình thành thơng qua tương tác xã hội Học tập bị động thu nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm suy ngẫm Phương pháp giảng dạy theo thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm , lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm 2.1.2 “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học nhà trường THPT” 2.1.2.1 Vai trò công nghệ thông tin, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học học sinh THPT Trang CNTT có vai trị quan trọng dạy học, giáo dục, cấp THPT như: CNTT tạo điều kiện để đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục, đáp ứng mục tiêu học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập dựa kích hoạt mối tương tác xã hội, khuyến khích tham gia nhà giáo dục chuyên gia, tạo dựng cộng đồng chia sẻ thông tin nguồn tài nguyên học tập dạy học, giáo dục có trách nhiệm Nhiều khóa học xây dựng với hình thức khác nhau, lại phân loại thành: dạy học trực tiếp hoàn toàn, dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT, dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp, hoàn toàn dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp Không HS mà nhiều người học đa dạng hỗ trợ bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao NL nghề nghiệp góp phần đáp ứng nhu cầu thực tiễn CNTT hỗ trợ GV chuẩn bị cho việc dạy học, giáo dục, xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục cụ thể KHBD, làm sở quan trọng cho việc tổ chức trình dạy học trong/ngồi lớp học cách tích cực, hiệu Cụ thể như, CNTT hỗ trợ người học thiết kế KHBD triển khai phần mềm, khai thác phần mềm để tổ chức dạy học trò chơi, thực hành mô phỏng, thực hành thi đua nâng cao hứng thú HS rèn luyện kĩ người học cách chủ động thông qua cải tiến hình thức dạy học Nhờ đó, GV thiết kế mơi trường giáo dục, triển khai hình thức dạy học, giáo dục cách chủ động, đại, đảm bảo thực hoạt động dạy học, giáo dục hướng phát triển NL người học, triển khai dạy học lấy người học trung tâm Chẳng hạn, GV xây dựng giảng đa phương tiện, tác động đến giác quan HS, xây dựng môi trường học giả định môi trường học ảo để HS khám phá, trải nghiệm Như vậy, CNTT góp phần tạo mơi trường giáo dục đa dạng để người học phát triển hoàn thiện thân thơng qua đa dạng hóa hình thức dạy học 2.1.2.2 Tạo điều kiện học tập đa dạng cho học sinh(HS) CNTT tạo điều kiện để người học khám phá tích cực chủ động nguồn tri thức, tương tác với người dạy qua thao tác để phát triển NL thân cách hiệu quả, không NL nhận thức, NL thực hành có liên quan đến tri thức, kĩ mà NL CNTT PC có liên quan CNTT hỗ trợ HS phát triển, nâng cao NL thích ứng, với điều kiện đặc biệt thời gian, hoàn cảnh, để góp phần phát triển nhân cách HS Cụ thể, thúc đẩy NL ứng dụng người học, NL ứng dụng thực hành bối cảnh xã hội phát triển với yêu cầu cách mạng công nghệ 4.0 với đổi thay cơng nghệ, máy móc tự động hóa CNTT hỗ trợ người học học lúc, nơi, cụ thể học qua e-Learning hay học theo phương thức lớp học đảo ngược Ngoài ra, CNTT giúp người học chủ động thời gian đảm bảo việc học tập liên tục điều kiện khó khăn, bất thường CNTT cịn đồng hành hỗ trợ người học có nhu cầu đặc biệt để minh chứng cho giá trị nhân văn giáo dục dạy học điện toán đám mây tiếp tục ứng dụng rộng rãi dạy học, giáo dục GV HS lo lắng lỡ tay xóa, làm tài liệu quan trọng Các tri thức, nội dung liên quan đến Trang lịch học, tập, ơn tập… chia sẻ dễ dàng lưu trữ an toàn đám mây Google Drive GV dễ dàng giao tập, kiểm tra tiến độ chấm cho nhiều HS dựa phần mềm ứng dụng CNTT Nhờ lưu trữ liệu cách tập trung, điện toán đám mây cho phép HS GV tăng phạm vi tiếp cận, chia sẻ thông tin mà khơng tăng chi phí thêm áp lực thời gian dạy học 2.1.2.3 Hỗ trợ GV thực dạy học, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cách thuận lợi hiệu CNTT hỗ trợ GV chuẩn bị cho việc dạy học, giáo dục, xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục cụ thể KHBD, làm sở quan trọng cho việc tổ chức trình dạy học trong/ngồi lớp học cách tích cực, hiệu Cụ thể như, CNTT hỗ trợ người học thiết kế KHBD triển khai phần mềm, khai thác phần mềm để tổ chức dạy học trò chơi, thực hành mô phỏng, thực hành thi đua nâng cao hứng thú HS rèn luyện kĩ người học cách chủ động dựa học liệu tìm kiếm CNTT giúp điều chỉnh vai trò người dạy người học thực tiễn giáo dục nhằm hỗ trợ GV thực hiệu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS việc thực thi tổ chức hoạt động học cách tích cực, chủ động Người dạy người điều hành; người tổ chức (khơng cịn trung tâm dạy học); người học chủ thể khai thác, sử dụng nguồn học liệu, thiết bị công nghệ, phần mềm học tập nhằm phát triển hiệu NL PC hướng đến thành cơng nghề nghiệp sống thời đại số Sự tương tác vừa tạo điều kiện thuận lợi để hoạt động dạy học, giáo dục diễn thực tiễn, vừa đảm bảo yêu cầu hiệu mong đợi CNTT tạo điều kiện để GV đánh giá kết học tập giáo dục; tổ chức kiểm tra đánh giá cách ứng dụng CNTT từ khâu chuẩn bị, thực hiện, giám sát, kiểm tra đánh giá, hậu kiểm CNTT chủ động tổ chức kiểm tra đánh giá dựa liệu nội dung kiểm tra đánh giá xây dựng, tiến hành tổ chức kiểm tra đánh giá tảng CNTT với tính vượt trội để đảm bảo yêu cầu tính khách quan, cơng bằng… kì đánh giá CNTT theo dõi tiến bộ, phát triển người học cách hiệu thông qua liệu, minh chứng sở đề xuất tác động dạy học, giáo dục phù hợp Đơn cử phần mềm hỗ trợ việc xây dựng kiểm tra, lưu trữ kết học tập rèn luyện người học; ghi nhận so sánh diễn tiến học tập, tiến người học Bên cạnh đó, việc lưu trữ liệu chuyển giao liệu người học có tiện lợi khách quan có hỗ trợ CNTT với yêu cầu kĩ thuật cụ thể Hoặc để có kết kiểm tra nhanh liệu phân tích phản hồi, việc đánh giá NL máy tính mang đến kết thuyết phục có giá trị 2.1.2.4 Tạo điều kiện tự học, tự bồi dưỡng GV; Các tác động CNTT trình dạy học giáo dục CNTT cịn có vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển GV, góp phần đáp ứng yêu cầu việc dạy học, giáo dục.Vai trò học liệu Trang số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Học liệu số thiết bị cơng nghệ có vai trị quan trọng “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác sử dụng dạy học, giáo dục CNTT tác động đến thành tố trình dạy học, giáo dục cụ thể: Tác động đến mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học bậc phổ thông Việt Nam phát triển PC NL HS quy định chương trình GDPT 2018 Việc sử dụng thiết bị công nghệ học liệu số để triển khai hoạt động học giúp HS phát triển NL đặc thù môn học, NL chung mà cịn góp phần phát triển NL tin học Nếu bối cảnh nhà trường khơng có điều kiện cho HS tiến hành thí nghiệm thực việc sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo học liệu số dạng video cần thiết để giúp HS đáp ứng mục tiêu dạy học mà chương trình mơn học, HĐGD đặt Tác động đến nội dung dạy học: Theo chương trình GDPT 2018, nội dung SGK đóng vai trị tham khảo GV chủ động xây dựng nội dung dạy học phù hợp từ nhiều nguồn học liệu khác nhau: học liệu truyền thống SGK, hay học liệu số chia sẻ Internet từ đồng nghiệp kho học liệu số hữu dụng, học liệu số kiểm duyệt khuyến khích dùng chung Từ nguồn học liệu đó, GV chủ động thiết kế, biên tập thành dạng học liệu số đa dạng hơn, sinh động hơn, phù hợp với nội dung dạy học nội dung kiểm tra, đánh giá xác lập Tác động đến phương pháp kĩ thuật dạy học : Trong dạy học phát triển NL, HS chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ chuyển hóa kiến thức, kĩ thành NL Vì vậy, xét góc độ cách thức tổ chức dạy học, để giúp HS phát triển NL GV cần sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực hóa hoạt động HS dạy học trực quan, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề Học liệu số thiết bị công nghệ tạo thêm hội cho GV chủ động lựa chọn PPDH, lựa chọn cách thức triển khai hoạt động học mà HS chủ thể hoạt động PPDH thường triển khai qua bốn bước theo tiến trình chung Thiết bị cơng nghệ tính đa dạng học liệu số thể ưu khác hỗ trợ bước triển khai PPDH cụ thể Trong trình triển khai PPDH với việc sử dụng thiết bị công nghệ, GV giảm thời gian ghi bảng, thay vào đó, quan sát, kịp thời hỗ trợ, điều chỉnh hoạt động HS, bước HS thực nhiệm vụ học tập Tác động đến phương tiện dạy học học liệu dạy học, giáo dục: Về chất, thiết bị công nghệ học liệu số phương tiện học liệu dạy học, giáo dục Như vậy, thiết bị cơng nghệ học liệu số có vai trị làm đa dạng hố, đại hóa phương tiện học liệu dạy học, giáo dục, từ giúp cho việc dạy học, giáo dục trở nên “trực quan” hơn, hứng thú hiệu Tác động đến trình kiểm tra, đánh giá: Việc tổ chức kiểm tra đánh giá dạy học phát triển PC, NL đòi hỏi đa dạng hình thức, phương pháp, cơng cụ đánh giá Các thiết bị công nghệ học liệu số dạng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá góp phần giải yêu cầu Trang 10 Chương trình môn học Cũng đề nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, tạo điều kiện giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình phù hợp với tiến khoa học- công nghệ yêu cầu thực tế địa phương Chúng xây dựng nhiều môi trường học tập, thực đổi phương pháp dạy học qua bồi dưỡng nhiều phẩm chất lực cho học sinh như: + Học tập trực tiếp lớp với hỗ trợ qua ứng dụng + Ơn tập ngồi thư viện, lớp ơn tập bổ sung tăng cường + Ngoại khóa + Thực địa Thời gian qua dù chịu tác động từ dịch bệnh, cách ly; giãn cách xã hội trình học tập thầy trị nhà trường khơng dừng, không bị gián đoạn Với linh hoạt học tập, giảng dạy, kiểm tra đánh giá, thường xuyên đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể nhà trường, địa phương bước đầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy trường THPT Quảng Xương nói chung, mơn địa lí nói riêng 2.3 Hiệu biện pháp yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương Qua thực tế giảng dạy nhận thấy học sinh khối 12, q trình ơn thi THPTQG kiểm tra đánh giá khâu quan trọng cần phải tăng cường đánh giá thường xuyên : Đánh giá học tập, Đánh giá học tập, Đánh giá kết học tập Phân tích yêu cầu cần đạt kết kiểm tra học sinh giúp cho giáo viên học sinh có để lựa chọn phương pháp công cụ dạy học phù hợp Kết kiểm tra đánh giá qua ứng dụng CNTT dùng để học tập tập trung vào hỗ trợ điều chỉnh việc học HS, khắc phục phần yếu thiếu khắc sâu kiến thức khó Nó cho phép HS hội để nhìn nhận lại suy ngẫm sản phẩm q trình mà thực hiện, qua em phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế học tập Các em tham gia Trang 21 đầy đủ lớp học ảo – ứng dụng classroom; Các em tham gia luyện đề nhà theo lịch chung nhà trường; tham gia khảo sát trực tuyến giao lưu với trườ ng THPT toàn tỉnh (https://shub.edu.vn/find) Với miệt mài chuyên cần, chăm học sinh; Sự động viên khuyến khích, nhắc nhở bổ sung điều chỉnh trình dạy học giáo viên kịp thời, phù hợp với đối tượng học sinh khác bước đầu có kết tích cực hơn, địa phương chịu ảnh hưởng nặng nề dịch bệnh 2.3.1 Ứng dụng công nghệ thông tin, học liệu số thiết bị cơng nghệ hoạt động dạy học mơn địa lí cho học sinh THPT trường Quảng Xương II; Tạo điều kiện học sinh có hoạt động học mơn địa lí đa dạng Tác phầm tham gia thi : Khai phóng lớp 12A5 – trường THPT Quảng Xương II - mơn địa+anh (video: Hình ảnh video : thi tóm tắt nội dung theo sơ đồ - ôn tập lớp 10C7 – trường THPT Quảng Xương II BUỔI THỰC ĐỊA TẠI NÚI VĂN TRINH – QUẢNG NGỌC THANH NIÊN TÌNH NGUYỆN VỚI HOẠT ĐỘNG MÔI TRƯỜNG HỘI THẢO: BÁO CÁO HOẠT ĐỘNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC KHAI PHĨNG 2.4.2 Hỗ trợ GV thực dạy học, giáo dục theo hướng phát triển PC, NL HS cách thuận lợi hiệu quả; góp phần phát triển hứng thú học tập kĩ người học Một vài hình ảnh minh chứng cho q trình dạy học có ứng dụng CNTT , tạo hứng thú cho học sinh đồng thời phát triển phẩm chất lực chung môn học cho học sinh Thể tính tự giác chum động quản lí thư viện , ơn tập học tập liên mơn buổi ngoại khóa; tham gia thi trực tuyến …! Tạo lớp ứng dụng Trang 22 2.4.3 Các phần mềm thiết bị công nghệ hỗ trợ hoạt động dạy học học sinh THPT + Mức Sử dụng công nghệ thông tin để trợ giúp giáo viên số thao tác soạn thảo giáo án, in ấn, sưu tầm tài liệu + Mức ứng dụng CNTT để hỗ trợ khâu, cơng việc tồn q trình dạy học Kiểm tra; luyện đề qua ứng dụng quizi, Goolefroom; Claasroom + Mức sử dụng phần mềm dạy học để tổ chức dạy học chương, số tiết, vài chủ đề môn học + Mức tích hợp CNTT vào q trình dạy học, sử dụng CNTT tổ chức dạy học tiết học cụ thể môn học địa lí ( dạy học trực tuyến qua Zoom meeting, LMS…) Nhờ có ứng dụng CNTT mà chúng tơi nhanh chóng thống kê so sánh đánh giá kịp thời tìm thấy bạn học sinh cịn hổng kiến thức học sinh cịn yếu có nguy trượt tốt nghiệp để từ có biện pháp hỗ trợ tốt thích hợp với mơi trường, khả năng, tính cách em DANH SÁCH HỌC SINH DỰ KIẾN NGUY CƠ CAO TRƯỢT TỐT NGHIỆP ST T Họ tên Hoàng Quang Linh Lê Trọng Trường Lon Lê Hữu g Bùi Huỳnh Đức Vũ Thị Nhật Lệ Nguyễn Phương Thảo Ngày sinh Lớp 05/08/200 12A1 23/02/200 12A3 05/05/200 12A4 29/07/200 14/05/200 12A1 12A1 19/05/200 12A9 Toán Văn Anh 4.50 4.0 5.4 3.2 3.8 2.8 4.5 3.5 6.5 Trang 23 3.4 8 Lý 3.25 3.5 3.0 4.5 2.2 1.5 Hóa Sinh 6.75 5.5 1.2 6.0 4.7 3.0 Điểm Điểm Nghề TB TN KQDK 1.50 4.5 3.7 4.7 5.2 2.7 2 2 8.0 4.80 Hỏng 7.1 4.39 Hỏng 6.7 4.26 Hỏng 6.5 4.85 Hỏng 6.9 4.94 Hỏng 6.8 4.79 Hỏng DANH SÁCH HỌC SINH NGUY CƠ THẤP TRƯỢT TỐT NGHIỆP STT Họ tên Nguyễn Văn Trung Ng Cao Huyề Ngọc n Lê Kỳ Anh Hoàng Nguy Trung ên Nguyễn Hữu Minh Nguyễn Văn Huy Hoàng Anh Hưng Trương Ngọc Anh Nguyễn Nguy Thị ên Trần Thị 10 Khánh Linh Đỗ 11 Xuân Long Ngày sinh Lớp 27/11/2003 12A8 11/08/2003 12A11 21/08/200 12A11 26/03/200 12A2 20/10/200 12A11 09/10/200 12A4 25/09/200 12A11 21/09/200 12A11 08/05/200 12A6 04/03/200 12A1 15/01/200 12A8 Văn Anh Lý Tốn Hóa Sinh Điểm Điểm Nghề TB TN KQDK 4.2 5.50 2.4 2.75 3.75 5.25 2.4 5.50 2.2 4.00 4.75 3.4 6.00 2.2 3.25 4.25 4.50 5.0 3.75 2.2 3.50 5.50 3.00 1.5 3.2 5.50 2.8 2.25 4.75 4.75 4.2 5.50 4.0 3.75 2.50 4.25 4.8 3.50 2.8 3.25 4.75 6.25 2.8 6.50 3.0 3.25 4.50 4.00 3.2 6.00 2.0 2.00 4.50 5.00 4.4 4.75 2.8 2.75 4.00 4.50 3.4 2.6 3.50 5.00 3.25 6.4 7.1 7.0 7.7 7.2 6.2 7.0 6.8 7.5 7.2 6.6 5.07 Đậu 5.11 Đậu 5.18 Đậu 5.19 Đậu 5.21 Đậu 5.22 Đậu 5.22 Đậu 5.23 Đậu 5.23 Đậu 5.26 Đậu 5.29 Đậu DANH SÁCH HỌC SINH CĨ MƠN DƯỚI ĐIỂM STT Họ tên Nguyễn Ngọc Trần Văn Nguyễn Anh Bùi Huỳnh Hoàng Thị Lan Nguyễn Văn Vũ Xuân Nguyễn Phương Ngày sinh Lớp 20/04/2003 12A2 04/10/2003 12A2 15/08/2003 12A2 29/07/2003 12A10 10/05/2002 12A11 25/03/2003 12A7 10/09/2003 12A2 19/05/2003 12A9 Lê Bá Thắng 07/08/2003 10 Lê Hữu Long 05/05/2003 11 Anh Minh Tuân Đức Anh Duy An Thảo Hoàng Quang Linh Đậu 6.88 Đậu 6.13 Đậu 4.85 Hỏng 5.71 Đậu 5.34 Đậu 5.36 Đậu 6.8 4.79 Hỏng 7.8 5.88 Đậu 2.8 3.00 1.25 3.75 6.7 4.26 Hỏng 4.50 3.4 3.25 6.75 1.50 8.0 4.80 Hỏng 7.4 6.00 4.6 3.25 5.50 1.75 7.5 6.36 Đậu 5.0 8.00 2.0 4.25 5.50 1.00 7.3 5.79 Đậu 8.8 6.75 1.8 6.00 6.25 4.50 7.4 7.00 1.2 3.75 6.00 4.00 3.2 4.50 1.8 4.50 6.00 4.75 5.6 6.75 1.4 3.50 2.75 5.75 5.4 7.00 1.8 3.25 5.25 5.50 6.4 5.25 3.6 1.50 3.25 2.50 2.8 6.50 2.0 1.50 3.00 2.75 12A3 5.8 6.75 4.2 3.50 1.00 12A4 5.4 12A3 13 Lê Thị 12A9 8.7 KQDK 5.75 3.5 12 Lê Thế Thắng 22/06/2003 06/11/2003 Điểm Điểm Nghề TB TN 1.6 12A1 Mai Hóa Sinh 6.4 5.00 05/08/2003 Ngọc Văn Anh Lý Toán Trang 24 2.25 8.4 7.5 6.5 7.5 6.8 6.4 Qua thực tế giảng dạy nhận thấy học sinh khối 12, q trình ơn thi THPTQG kiểm tra đánh giá khâu quan trọng cần phải tăng cường đánh giá thường xuyên vì: Đánh giá học tập, Đánh giá học tập, Đánh giá kết học tập Phân tích yêu cầu cần đạt kết kiểm tra học sinh giúp cho giáo viên học sinh có để lựa chọn phương pháp công cụ dạy học phù hợp Kết kiểm tra đánh giá qua ứng dụng CNTT dùng để học tập tập trung vào hỗ trợ điều chỉnh việc học HS, khắc phục phần yếu thiếu khắc sâu kiến thức khó Nó cho phép HS hội để nhìn nhận lại suy ngẫm sản phẩm q trình mà thực hiện, qua em phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế học tập Qua học động học tập ngồi lớp học với hình thức học phong phú kiểm chứng thông qua hình thức kiểm tra, thường xuyên định kỳ chúng tơi nhận thấy phân hóa khác biệt q trình mục đích học tập em Mức độ tiến thay đổi em khác Bảng số liệu sau khảo sát lớp dạy 12 A5; 12A6; 12A10 minh chứng ĐIỂM LỆCH CHUẨN SO VỚI TRUNG BÌNH TỒN KHỐI (3 LẦN THI) Lớp Sử Địa CD KSĐS L1 L2 KSĐS -0.13 -0.97 Hồng -0.45 -0.13 12A5 -0.21 0.05 0.41 0.52 0.47 Việt -0.14 0.16 Chí 0.20 0.67 Hồng 0.10 Hồng 0.30 0.35 L1 L2 12A1 -1.18 -0.07 Chí 12A6 L1 KSĐ S L2 0.2 0.11 -0.10 Ninh 0.5 0.78 0.70 Ninh 1.76 0.85 0.66 Thủy Qua thấy chuyển biến tích cực em, đặc biệt chuyển biến nhanh lớp cuối khối vươn từ điểm bình quân thi khảo sát để dần tiến qua lần khảo sát cụ thể: Lớp 12A10 từ xuất phát điểm thấp , khoảng cách điểm bình quân so với lớp khác xa; sau lần thi kiểm tra khắc phục phần kiến thiếu em lại tự nâng lên tiến so với Các em đủ điểm đậu tốt nghiệp mà vươn lên đạt gần điểm thi trung bình nước cao trung bình điểm thi toàn tỉnh ta Theo kết thống kê chất lượng nhà trường Trang 25 đạt điểm trung bình thi THPT mơn địa lí nhìn chung cao Thấp 12A10 đạt 6, 9; cao 12A5 đạt 8, 3; 12A6 đạt điểm trung bình cao 7, 2.4 Các kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng biện pháp (Đính kèm) Được quan tâm, ủng hộ BGH nhà trường, đồng thuận hội phụ huynh nỗ lực trị, tận tâm thầy; chúng tơi thường xuyên tổ chức buổi luyện đề nhà khảo sát đánh giá đồng trường Các sản phẩm chúng tơi phân tích tìm mặt mạnh hạn chế để điều chỉnh trình dạy học Đồng thời minh chứng nghi nhận tiến em, tạo tảng cho em vững tin phấn đấu Sau số số liệu trích từ giữ liệu nhà trường minh chứng cho phương pháp BUỔI TỐI ÔN THI TẠI THƯ VIỆN TỰ QUẢN TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG GIỜ TỰ HỌC TRÊN THƯ VIỆN TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG BUỔI THỰC ĐỊA TẠI NÚI VĂN TRINH – QUẢNG NGỌC THANH NIÊN TÌNH NGUYỆN VỚI HOẠT ĐỘNG MƠI TRƯỜNG NGOẠI KHĨA – 12A6 – TÌM HIỂU VỀ BIỂN VIỆT NAM Thời gian qua dù chịu tác động từ dịch bệnh, cách ly; giãn cách xã hội trình học tập thầy trị nhà trường khơng dừng, khơng bị gián đoạn Với linh hoạt học tập, giảng dạy, kiểm tra đánh giá, thường xuyên đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể nhà trường, địa phương bước đầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy trường THPT Quảng Xương nói chung , mơn địa lí nói riêng TOP 10 HS ĐẬU ĐẠI HỌC ĐIỂM CAO NHẤT TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II NĂM 2021 TT Họ tên TRƯƠNG NGỌC LINH NGÔ THỊ HƯƠNG LÊ THỊ QUỲNH LÊ HỒNG ANH HÀ THỊ HẰNG LÊ THỊ LY NGUYỄN THỊ QUỲNH NGA NGUYỄN THỊ HƯƠNG Lớp 12A1 12A1 12A5 12A5 12A1 12A5 12A6 12A6 Điểm 27,65 27,25 27,20 27,05 27,00 27,00 27,00 27,00 Trang 26 Khối A00 A00 D01 D01 B00 D01 C20 C20 Đậu trường ĐH Kinh tế quốc dân HN HV Quân y HN ĐH Thương mại HN ĐH SPHN ĐHQG TPHCM ĐH Thương mại HN ĐH SP Huế ĐH SP Vinh 10 11 12 13 14 15 VŨ THỊ HUYỀN TRANG LÊ THỊ KHÁNH LINH NGUYỄN NGỌC ÁNH LÊ PHƯƠNG NGÂN LÊ DIỆU LY HỒ HỐNG ĐIỆP LÊ VĂN QUANG 16 NGUYỄN ĐÌNH HƯNG 17 18 TRỊNH THỊ HUẾ 12A5 12A5 12A5 12A5 12A6 12A11 12A2 12A1 12A5 26,85 26,75 26,75 26,70 26,60 26,6 26,50 26,50 D01 D01 D01 D01 D66 D66 B00 C00 ĐH Thương mại HN ĐH KT Đà Nẵng ĐH Thương mại HN ĐH SP HN ĐH SP HN ĐH SP HN HV Quân y HN ĐH Nội vụ 26,45 D01 ĐH Thương mại HN Trong danh sách lớp tơi dạy có em danh sách : Nguyễn Thị Quỳnh Nga 12A6 khối thi C20 gồm mơn Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục công dân Nguyễn Thị Hương 12A6 khối thi C20 gồm mơn Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục cơng dân Nguyễn Đình Hưng 12A10 12A6 khối thi C00 gồm mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí Số học sinh có điểm 26 trở lên khối A 25 trở lên khối D DANH SÁCH HỌC SINH TỪ 24 ĐIỂM TRỞ LÊN KHỐI A VÀ D ST T Họ tên Lớp Ngô Thị Hươn g Lê Sỹ Khánh Lê Thị Ly Lê Thị Thanh Nga Lê Thị Quỳnh 12A 12A 12A 12A 12A Văn An h Lý/sử 9.2 5.50 6.0 8.50 8.00 4.25 9.0 7.75 3.0 7.50 8.50 3.50 8.8 8.75 7.8 4.50 6.00 7.25 8.6 8.50 8.6 4.25 6.75 8.6 8.00 8.8 5.00 7.25 8.50 Tốn Hóa/địa Sinh/ GDCD Nghề TB 25.7 25.0 25.3 25.7 25.4 Thống kê số lượng học sinh theo mức điểm tổng kết cuối năm 2020-2021 Từ đến Từ 6.5 đến Từ đến Phổ điểm Dưới Tổng 6.5 10 28 180 86 294 Số học sinh Tỉ lệ % 0% 10% 61% 29% 100% Throng phổ điểm lớp 12 A5; 12A6; 12A10 có em có điểm thi mơn địa lí đạt từ điểm trở lên: - Lớp 12A5: Nguyễn Ngọc Ánh đạt 9.00 điểm - Lớp 12A6: Lê Diệu ly đạt 9, 25 điểm - Lớp 12A10: Nguyễn Đình Hưng đạt 9, 75 điểm Trang 27 Cụ thể biểu đồ so sánh kết điểm thi THPT trung bình 12 A5; 12A6: 12A10 mà tơi giảng dạy Thống kê số lượng học sinh theo mức điểm thi THPT năm 2020 - 2021 Từ đến Từ 6.5 đến Từ đến Phổ điểm Dưới Tổng 6.5 10 65 157 63 294 Số học sinh Tỉ lệ % 3% 22% 53% 21% 100% ĐÁNH GIÁ ĐIỂM TB THI TỐT NGHIỆP NĂM 2021 Môn: ĐỊA LÍ Điểm trung bình: Lớp Giáo viên dạy TB học bạ 12A5 12A7 PHẠM THU 8, 28 HỒNG PHẠM THU 7, 67 HỒNG LÊ THỊ SINH 7, 12A8 7, 28 12A6 NGUYỄN THỊ THỦY 12A9 HOÀNG THỊ HƯỜNG 12A1 PHẠM THU HỒNG 12A11 LÊ THỊ SINH 7, 6, 91 7, TB thi TN TB TN tỉnh 7, 39 7, 36 7, 29 6, 6, 89 6, 89 6, 89 6, 89 6, 89 6, 89 6, 89 6, 59 6, 88 7, TB TN Nướ c Lệch Lệch Lệch Ghi giữa và 4 6, 96 +1, 11 6, 96 +0, 29 6, 96 +0, 31 8=45 +0, 50 +0, 47 +0, 6, 96 +0, 58 -0, 69 -0, 26 6, 96 +0, 51 -0, -0, 37 6, 96 +0, 03 -0, 01 -0, 08 6, 96 + Trang 28 7=3-4 0, 9=4-6 +0, 43 +0, 40 +0, 33 +0, 11 +0, 04 10 Kết luận Qua trình thực kế hoạch giáo dục nhà trường thấy: + Nhờ có CNTT mà chúng tơi có hội để thổi lên niềm đam mê khát khao đổi mới, đổi không ngừng để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp + Chúng hỗ trợ đắc lực hữu ích phương tiện dạy học thông minh Giáo viên sáng tạo giảng dạy qua giảng điện tử, cụ thể hóa đối tượng học tập; thu nhận mức độ tương tác từ phía học sinh xác nhanh chóng, kịp thời + CNTT giúp tra cứu nhanh số liệu cáo liên quan, người học thích ứng nhanh với công nghệ tương lai Tạo môi trường học tập ( tạo khả nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Giờ địa lí với học sinh khơng cịn dạy khơ cứng tránh né, đối phó Những khó khăn thử thách cịn tồn tin bước khắc phục để việc dạy học nhà trường ngày tốt Cam kết Tôi xin cam kết nội dung kết báo cáo hoàn tồn xác, phản ánh thực trạng mơi trường giáo dục chung nhà trường tình hình học tập môn diễn trường THPT Quảng Xương Nếu có sai tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm trước ban giám hiệu nhà trường cấp Ngày 31 tháng 05 năm 2022 Xác nhận Hiệu trưởng Người thực Phạm Thị Thu Hồng Trang 29 Phụ lục Xây dựng bảng kiểm Bảng kiểm đánh giá kĩ năng, kĩ thảo luận nhóm cho ho ạt động thực địa núi Văn Trinh Các tiêu chí Có/Khơng Nhận nhiệm vụ: Mọi thành viên nhóm sẵn sàng nhận nhiệm vụ Tham gia xây dựng phương án thảo luận lập kế hoạch nhóm: - Mọi thành viên bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng phương án thảo luận kế hoạch hoạt động nhóm - Mọi thành viên biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm Thực nhiệm vụ hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác: - Mọi thành viên cố gắng, nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ thân - Thành viên hỗ trợ thảo luận, hoàn thành nhiệm vụ Tôn trọng định chung: Mọi thành viên tôn trọng định chung nhóm Kết làm việc: Có kết thảo luận có đủ sản phẩm theo yêu cầu GV Trách nhiệm với kết làm việc chung: Mọi thành viên có ý thức trách nhiệm kết chung nhóm Phiếu đánh giá : Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubic) Phiếu đánh giá theo tiêu chí tập hợp tiêu chí cụ thể hóa báo, số, biểu hành vi quan sát, đo đếm Các tiêu chí thể mức độ đạt mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá thông báo sản phẩm, lực thực trình thực nhiệm vụ người học Dạng công cụ thường dùng để đánh giá sản phẩm học tập HS, tự đánh giá sản phẩm học tập đánh giá sản phẩm ngƣời khác Loại công cụ này, mang lại lợi ích cho GV HS triển khai hoạt động đánh giá Cụ thể - Đối với GV: Trang 30 + Cụ thể hóa tiêu chí quan trọng để người GV tập trung vào nội dung quan trọng; + Cụ thể hóa tiêu chí để GV có trọng tâm đánh giá ngƣời học; + Tăng tính quán đánh giá; + Hạn chế tranh cãi đánh giá chủ quan ngƣời đánh giá giảm bớt nhờ tiêu chí cấp độ cho điểm rõ ràng; + Mang lại cho GV phụ huynh thông tin đầy đủ vể thể lực ngƣời học - Đối với HS: + Làm rõ mong đợi ngƣời dạy hoạt động người học; + Chỉ rõ điềm quan trọng quy trình hay sản phẩm; + Giúp người học giám sát tự nhận xét sản phẩm học tập mình; + Mang lại cho người học thông tin đầy đủ thể lực người học; + Mang lại thông tin đánh giá rõ ràng cách đánh giá truyền thống điểm số Khi thiết kế sử dụng công cụ này, GV nên HS thảo luận đưa tiêu chí chấm gắn điểm mức độ cho tiêu chí, tổ chức cho HS sử dụng phiếu chấm để tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, tổ chức cho HS chỉnh sửa sản phẩm theo thơng tin phản hồi Mức độ Tiêu chí A B C Chuyên cần Hợp tác nhóm Chuẩn bị đồ dùng Khả trình bày (Ngơn ngữ ) Khả tổ chức Nhận xét tổ Hình vẽ minh học Sáng tạo Kết sản phẩm , cá nhân ( nhóm) Chú ý : Một phiếu đánh giá rubic tốt cần phải đảm bảo đáp ứng tiêu Trang 31 D chí bảng kiểm sau: Phạm trù đánh giá Các tiêu chí đánh giá Mức độ Hướng dẫn có mức độ khác đặt tên giá trị điểm số khơng? Tiêu chí Các thơng tin miêu tả có rõ ràng, hệ thống, liên kết, đảm bảo cho phát triển người học Thân thiện người học với Ngôn ngữ rõ ràng dễ hiểu cho người học không? Thân thiện người dạy với Hướng dẫn sử dụng cho GV khơng? Tính phù hợp Có/khơng Có đánh giá sản phẩm cơng việc khơng, người học có xác định dễ dàng lĩnh vực phát triển cần thiết không? Xây dựng công cụ đánh giá hoạt động học học sinh dạy học địa lí trường THPT quảng Xương II Trang 32 Phiếu đánh giá tính hiệu hợp tác nhóm (thực đề tài thực địa /dự án tạo sản phẩm khai phóng ) Họ tên HS: Lớp: trường: …… Hãy đánh giá đóng góp em nhóm theo thang điểm từ đến 10 (10 điểm cao nhất) 9-10 điểm: Có đóng góp quan trọng (đối với tất phần đề tài tất giai đoạn thực hiện; tạo điều kiện hỗ trợ công việc bạn khác nhóm mà khơng làm thay) 7-8 điểm: Có đóng góp có ý nghĩa (đưa gợi ý quan trọng giúp đỡ bạn khác cách có hiệu quả; có vai trị tác động đến tất phần đề tài) 5-6 điểm: Có số đóng góp (đưa số gợi ý hữu ích, giúp người khác nghiên cứu, giải vấn đề, đóng góp cho việc phát triển phần khác đề tài) 2-4 điểm: Có đóng góp nhỏ (đưa gợi ý hữu ích, đơi giúp đỡ ngƣời khác, lãng phí thời gian, có vai trò nhỏ việc phát triển hai phần khác đề tài) điểm: Khơng có đóng góp thực (khơng đưa gợi ý gì, khơng giúp đỡ ai, khơng hồn thành việc nhóm giao, lãng phí thời gian) Khoanh trịn số điểm em: 10 Hãy cho điểm bạn nhóm: Bạn: : .điểm Bạn: : .điểm Bạn: : .điểm Bạn: : .điểm Bạn: : .điểm Chỉ mức độ việc sử dụng từ ngữ HS thực thuyết trình Cụ thể Mức độ Biểu hành vi Có tha, gia khơng Sử dụng từ ngữ khơng xác, vốn từ nghèo nàn, đơn điệu Sử dụng vốn từ đơn điệu, nhiều chỗ thiếu xác Sử dụng từ ngữ đơi chỗ chưa xác, số lượng từ ngữ biểu cảm cịn Sử dụng từ ngữ xác đa dạng, có nhiều từ biểu cảm Liệt kê phần hồ sơ theo thứ tự để tiện tra cứu Các mục tiêu hồ sơ Trang 33 10 Đưa dẫn cấu trúc hồ sơ kí hiệu sử dụng hồ sơ Có sản phẩm chứng minh cho q trình học tập Tự đánh giá Giải thích bối cảnh, lý chọn sản phẩm Kế hoạch phát triển cá nhân Tài kiệu tham khảo Phan Hoài Thanh (2020) Thiết kế sử dụng phần mềm tra cứu kiếnthức địa lí nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục Trường Đại học Vinh Nghệ An Lê Văn Năm (2008), Các phương pháp dạy học hóa học đại, Đại học Vinh Đỗ Ngọc Thống (2017), Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông Dương Thị Thùy (2018), “Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa vào dạy học học phần “Địa lí tự nhiên Việt Nam 1″ trường Cao đẳng Sư phạm”, Tạp chí Giáo dục Số đặc biệt kì tháng 5/2018, tr 218-221 Hải Bình (2015), Sử dụng thí nghiệm hiệu dạy Hóa học, https://giaoducthoidai.vn Phạm Hồng Bắc (2013), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học phần hóa phi kim chương trình hóa học trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ, trường Đhọc sinhP Hà Nội, tr 2; Lê Thị Hạnh (2019), Phương pháp dạy học WebQuest Thiết kế sử dụng Rubictrong đánh giá học hoạt động học tập - GSTS Lê Văn Hảo Trang 34 Trang 35 ... pháp dạy học 2.2.4 Một số khó khăn thực “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THƠNG TIN VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG... mạnh dạn trình bày “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 2” 1.2 Mục... động dạy & học thích ứng với hoàn cảnh thực tế 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin học sinh trường THPT Quảng Xương II - Hoạt động học học sinh THPT Quảng Xương II