Thông tin tài liệu
MỤC LỤC Trang 1.Mở đầu 1.1 Lí chon đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Áp dụng “Kỹ thuật khai thác kênh hình tổ để chức hoạt động học cho học sinh ôn thi TNTHPT chủ đề chế tiến hóa - Sinh học 12.” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 10 2 3 3 6 15 18 18 18 Một số chữ viết tắt SKKN Học sinh: HS Giáo viên: GV Sách giáo khoa: SGK Phương pháp dạy học: PPDH Phương pháp dạy học tích cực: PPDH TC Lớp thực nghiệm: lớp TN Lớp đối chứng: lớp ĐC Giáo sư: GS Phân li tính trạng PLTT Phiếu học tập PHT 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [6] Như đổi phương pháp dạy học theo hướng đại phải dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất, nhằm chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực, đem lại niềm vui, hứng thú cho người học Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học [3] Sinh học mơn khoa học mũi nhọn kỉ XXI có nhiều ý nghĩa thực tiễn, có nhiều ứng dụng áp dụng vào đời sống, sinh hoạt, sản xuất, đồng thời phát triển cho HS tư logic, khả nghiên cứu khoa học Nhưng thực tế nay, trường phổ thông môn Sinh học chưa coi trọng mức Học sinh ưu tiên tập trung vào mơn thi Đại học, chí mục tiêu tốt nghiệp THPT với môn Sinh chống liệt Nhiều giáo viên khơng tìm tịi, cập nhật tích lũy thêm kiến thức áp dụng môn Sinh học thực tiễn đời sống, sản xuất để mở rộng học, kích thích hứng hứng thú từ người học Sĩ số lớp học đông, sở vật chất phục phụ cho dạy học thiếu thốn, nên việc triển khai phương pháp DHTC đại không thường xuyên, mang tính hình thức Khiến mơn Sinh học dần trở thành môn học lý thuyết khô khan, không chiếm hứng thú người học Do đó, số lượng HS ham mê, u thích mơn học ngày giảm dần Là giáo viên đứng lớp nhiều năm trăn trở mong đem đến niềm yêu thích cho em với Sinh học Và cách ngắn tạo cho em niềm hứng khởi mong muốn học, tìm tịi, khám phá kiến thức mơn học thay bị ép buộc phải học Tôi nhận đổi PPDH áp dụng phương pháp mới, lạ mang lại hiệu mong muốn Điều quan trọng người giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, linh hoạt áp dụng biện pháp, kĩ thuật dạy học, biến phức tạp thành đơn giản, biến quen, cũ thành điều lạ tạo nên hứng thú cho học sinh Xuất phát từ lý trên, nghiên cứu đề tài: “Kỹ thuật khai thác kênh hình tổ để chức hoạt động học cho học sinh ơn thi TNTHPT chủ đề chế tiến hóa - Sinh học 12.” [6]Trích dẫn từ tài liệu tham khảo số [3].Trích dẫn từ tài liệu tham khảo số 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế giáo án dạy học theo phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, PHT để khai thác hình vẽ sgk giúp học sinh ôn tập chủ đề chế tiến hóa sinh học 12, nhằm nâng cao kết thi TNTHPT, phát triển kỹ quan sát, tư logic, lực tự học, lực hợp tác, giao tiếp, quản lí thời gian… cho HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Kỹ thuật khai thác hình vẽ PHT, câu hỏi để ơn tập chủ đề chế tiến hóa, Sinh học 12 - Khách thể nghiên cứu: HS lớp 12 THPT Sầm Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tiến hành nghiên cứu tài liệu quan điểm sách Đảng giáo dục - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học Sinh học, tài liệu đổi phương pháp dạy học để xây dựng sở lý luận đề tài Nghiên cứu SGK, SGV, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phần “Tiến hóa” sinh học 12 1.4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm: Kiểm tra, đánh giá hiệu việc sử dụng “Kỹ thuật khai thác kênh hình để tổ chức hoạt động học cho học sinh ôn thi TNTHPT chủ đề chế tiến hóa - Sinh học 12.” Năm học Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Thời gian thực 2020 - 2021 12A1, 12A3 12A2, 12A4 Từ 10/5/2021 đến 28/ 5/2021 Từ thực tế khảo sát ban đầu kết hợp với dự giờ, thăm lớp, đánh giá GV môn cho thấy khả lĩnh hội tri thức lớp 12A lớp 12A2 tương đương, lớp 12A3 lớp 12A4 tương đương nên tiến hành so sánh lớp 12A3 với lớp 12A4, lớp 12A1 với lớp 12A2 để đánh giá hiệu phương pháp 1.4.3 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Phân tích, so sánh kết thực nghiệm đối chứng, tổng kết thành kinh nghiệm cho đề tài nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực PPDHTC thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học [5]1 [5]1Trích dẫn từ tài liệu tham khảo số 2.1.1.2 Năng lực Năng lực khả thực hoạt động có ý nghĩa Khi thực hoạt động này, người ta phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn có, sử dụng kĩ thân cách chủ động trách nhiệm [5]2 2.1.1.3 Năng lực tự học Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn : lực tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng khả trí tuệ, có bắp phẩm chất người học, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu [8] 2.1.1.4 Hoạt động học Hoạt động học hoạt động đặc thù người, điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, giá trị, kỹ năng, kỹ xảo, phương thức hành vi,… cách khoa học hệ thống, nhằm thoả mãn nhu cầu học cá nhân Khi tham gia hoạt động học, người học phải thể tính tự giác, ln ý thức rõ mục đích hoạt động tiến hành 2.1.1.5 Phiếu học tập (PHT) Phiếu học tập tờ giấy rời in sẵn công tác độc lập, phát cho học sinh, nhóm học sinh tự lực hoàn thành nội dung học tập thời gian định 2.1.1.5 Kênh hình tất hình vẽ, bao gồm sơ đồ, tranh ảnh, bảng biểu (biểu đồ, đồ thị )… SGK 2.1.2 Vai trị kênh hình, PHT tổ chức hoạt động học tập cho HS Hoạt động học hoạt động độc lập mà cần có trợ giúp giáo viên HS không dễ dàng xác định mục đích học tập GV cần vạch kế hoạch tổ chức, điều khiển hoạt động học, giúp HS ý thức mục đích học tập (chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, v.v…), khơi dậy em động lực tích cực nghị lực vượt qua trở ngại bên bên thân Như hoạt động học phải theo kế hoạch định trước, có tổ chức, địi hỏi áp dụng phương pháp tích cực cần hỗ trợ phương tiện dạy học kể đến kênh hình sgk, PHT … - Kênh hình trợ thủ đắc lực giúp HS thực tốt nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng trình dạy học Kênh hình sử dụng cách, thời điểm, mục đích (dạy minh họa, diễn giảng hay tìm tịi, phát hiện, dạy hay ơn tập) với phương pháp phù hợp giúp học sinh phát triển kỹ quan sát, tìm tịi, phát chiếm lĩnh kiến thức cách tự nhiên, khoa học, sâu sắc - PHTchính nội dung học tập học sinh Thơng qua việc hồn thành u cầu định PHT cách độc lập hay có trợ giúp giáo viên mà học sinh tự lĩnh hội lượng kiến thức tương ứng.[5]3 [5]2 Tác giả trích dẫn nguyên văn từ tài liệu tham khảo số [5]3Tác giả trích dẫn nguyên văn từ tài liệu tham khảo số [8]Trích dẫn nguyên văn từ tài liệu tham khảo số - Là phương tiện tích cực rèn luyện kỹ cho HS Để hoàn thành nhiệm vụ PHT, học sinh phải huy động kỹ hoạt động, thao tác tư duy, so sánh, phân tích tổng hợp, phán đốn, suy luận, khái quát hóa, hệ thống hóa - Là phương tiện đơn giản trì hưng phấn kích thích tư HS học Khi sử dụng PHT học sinh phải tự lực suy nghĩ làm việc tích cực học, sở tạo tạo yếu tố tâm lý, trạng thái tích cực hoạt động tự lực sở nảy sinh sáng tạo, rèn luyện lực tự học hình thành niềm tin; đồng thời PHT giúp GV nắm thực tiễn trình dạy học, kịp thời khắc phục thiếu sót xảy khâu lên lớp.[5]4 2.1.3.Quy trình tổ chức hoạt động học tập cho HS ôn thi TNTHPTQG chủ đề chế tiến hóa với kênh hình PHT B1: Xác định mục tiêu học B2: Lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động cá nhân nhóm với PHT B3: Xây dựng hệ thống PHT đảm bảo mức độ nhận thức, tư khác phù hợp với học B4: GV giao nhiệm vụ cho cá nhân hay nhóm cách rõ ràng, tương đối đơn giản Nội dung chuẩn bị nhà hay lớp tùy theo đơn vị kiến thức với mục tiêu cụ thể Nếu chia nhóm hoạt động lớp giáo viên phải quy định rõ thời gian chuẩn mực B5: HS nhận nhiệm vụ Trong trình học sinh thực nhiệm vụ giáo viên nên quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ cần thiết B6: HS thực nhiệm vụ (trình bày kết quả, nhận xét, đánh giá sản phẩm khác…) B7: GV kết luận chốt lại vấn đề: nội dung, cách trình bày, cơng tác chuẩn bị HS rút kinh nghiệm 2.1.4 Ưu điểm phương pháp tổ chức hoạt động học tập cho HS thơng qua khai thác kênh hình với PHT - Kênh hình vừa phương tiện trực quan vừa nguồn tri thức quan trọng môn học Kênh hình khơng giúp HS nhận thức vật tượng sinh học cách thuận lợi, sinh động mà nguồn tri thức để HS khai thác, tìm tịi, phát kiến thức mới, mối liên hệ ẩn chứa Những kiến thức có HS giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể PHT thông qua làm việc cá nhân hay nhóm - Kênh hình khơng đựơc sử dụng dạy để tìm tịi, minh họa cho tri thức mới, mà dùng ơn tập để liên kết, hệ thống hóa, khái quát hóa đơn vị kiến thức - Kết thúc hoạt động học tập khai thác kênh hình với PHT cá nhân hay nhóm, HS vừa chủ động phát hiện, thu thập, xử lý nguồn kiến thức cần đạt đồng thời phát triển kỹ tự lực làm việc, kỹ giao tiếp, hợp tác, trao đổi, bàn luận từ em hịa nhập vào cộng đồng nhóm, lớp, giúp em tự tin, [5]4 Tác giả trích dẫn nguyên văn từ tài liệu tham khảo số 5 hứng thú học tập sinh hoạt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 12 trường THPT Định hướng đổi phương pháp dạy học môn sinh học triển khai rộng rãi trường THPT, nhiều phương pháp dược sử dụng như: thực hành, thí nghiệm, vấn đáp tìm tịi, trực quan tìm tịi, đóng vai, chun gia… Tuy nhiên, qua thực tế dự thăm lớp trường THPT Sầm Sơn qua trao đổi với trường bạn, tơi nhận thấy chưa có đồng chương trình, sách giáo khoa, sở vật chất nhà trường, sĩ số lớp học… nên việc sử dụng phương pháp khơng thường xun, liên tục, cịn mang nặng tính hình thức, biểu diễn Trong dạy giáo viên quan tâm đến tiếp cận nội dung, tức quan tâm đến việc học sinh học gì, chưa theo hướng tiếp cận lực người học Việc tổ chức dạy ôn tập thi TNTHPTQG cho em gặp nhiều khó khăn, học sinh lớp chọn học nhồi nhét mơn khối, đảm bảo mục tiêu vào đại học Học sinh lớp đại trà thờ ơ, ngại học, đa phần em quay lưng lại với Sinh học Kết thi tốt nghiệp môn Sinh THPT trường THPT Sầm Sơn nhiều năm liền điểm bình quân thấp từ 4.3 – 4.5 Trước thực trạng đó, việc sử dụng phương tiện dạy học đơn giản, sẵn có cách tích cực hiệu để cải thiện bước tình cảm HS với Sinh học, nâng cao chất lượng đại trà, đảm bảo định hướng phát triển lực học sinh, trọng lực tự học cấp thiết cần nhân rộng trường THPT 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 12 trường THPT Sinh học 12 nói chung Tiến hóa nói riêng, đa phần tồn nội dung lí thuyết, kiến thức khó, trìu tượng, khó học, khó nhớ Tư học sinh thụ động cách học; sĩ số lớp đơng khó áp dụng phương pháp đại Việc sử dụng PPDHTC học đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian, chuyên môn vững, có kinh nghiệm việc thiết kế, tổ chức điều khiển học sinh đem lại hiệu quả; nên đa số giáo viên chưa quan tâm mức đến việc đầu tư phương pháp tích cực vào dạy học Vì đa phần học sinh ngại học khơng hứng thú với Sinh học 2.3 Áp dụng “Kỹ thuật khai thác kênh hình để tổ chức hoạt động học ôn thi TNTHPT - chủ đề chế tiến hóa, Sinh học 12” Chủ đề “ Ôn tập chế tiến hóa” gồm từ 25 đến 31, mảng kiến thức lớn, học sinh học khóa theo bài, nhiên nội dung tồn lý thuyết trìu tượng, khó học, khó hiểu, kiến thức thu rời rạc, đơn lẻ Nhằm giúp HS vừa khắc sâu kiến thức vừa tiếp tục tìm tòi, khám phá sợi dây hữu liên hệ, móc nối kiến thức thành chuỗi thống theo chiều dài lịch sử hình thành phát triển sinh giới Tôi chia chủ đề thành tiết, xây dựng PHT phù hợp hướng dẫn HS khai thác sơ đồ phát sinh chủng loại ( Sơ đồ phân li tính trạng hình thành nhóm phân loại) Qua HS tự rút tính logic, tính khái qt hóa cao tiến hóa Từ trìu tượng, mơ hồ tiến hóa, học sinh định lượng tiến hóa sinh giới trình xuất cây: ban đầu hạt hình thành, nhờ dưỡng chất mọc lên với chút cành bé xíu, theo thời gian chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, lớn dần, cành mọc nhiều ra, cao lớn có nhiều cành Lẽ dĩ nhiên có nhiều cành khơ rụng Tiêt 1: Ơn tập thuyết tiến hóa LaMac Đacuyn Nội dung tiết học hướng tới HS tự rút quan điểm tiến hóa thay đổi theo thời gian dần hoàn thiện ( sử dụng sơ đồ phân li tính trạng Đacuyn) Tiết + 3: Tiến hóa nhỏ Sử dụng phần sơ đồ H31.1 sgk 12 với hệ thống PHT, HS tự nhận thức tiến hóa nhỏ q trình hình thành lồi mới, q trình hình thành lồi trình biến đổi cấu trúc di truyền quần thể, chịu tác động tổng hợp nhân tố tiến hóa Ngồi PHT GV cịn chuẩn bị thêm câu hỏi để hướng HS rút điểm giống khác chế hình thành lồi… Tiết 4: Tiến hóa lớn: Sử dụng sơ đồ phát sinh (H31.1 sgk 12) PHT hướng dẫn HS tự khắc sâu: Hình thành lồi kết thúc q trình tiến hóa nhỏ chuyển sang q trình tiến hóa lớn Lồi sau hình thành lại bắt đầu q trình tiến hóa nhỏ để lại kết thúc q trình hình thành nên lồi Cứ vậy, lồi có họ hàng gần với có nhiều đặc điểm giống xếp chung vào chi,… Với cách đó, kết thúc chuỗi hoạt động học nút thắt kiến thức lại tự mở ra, sợi dây liên kết hình thành, HS tự tổng hợp, khái quát hóa kiến thức, nên em tự tin hơn, hứng khởi hơn, hình thành niềm u thích với khoa học Tiến hóa Sinh học, nhờ hình thành phát triển lực tự học, lực giao tiếp, phát giải vấn đề, áp dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn * Tổ chức hoạt động học cho HS ôn thi TNHPT chủ đề “ chế tiến hóa” sinh học 12 với kênh hình PHT I.Mục tiêu Sau học xong HS phải: Kiến thức - Nêu điểm thuyết tiến hóa Đacuy ( biến dị cá thể, CLTN, chế tiến hóa…), sinh giới có chung nguồn gốc - Trình bày chế tiến hóa nhỏ mối liên hệ tiến hóa nhỏ với q trình hình thành lồi - Chỉ vai trị nhân tố tiến hóa q trình hình tiến hóa - Giải thích vai trị chế cách li q trình tiến hóa - Giải thích q trình tiến hóa nhỏ tiến hóa lớn diễn theo đường phân li tính trạng - Giải thích tốc độ tiến hóa khơng nhóm sinh vật - Nêu chiều hướng tiến hóa sinh giới - Giải thích tượng thực tế có liên quan đến q trình tiến hóa Kỹ - Rèn luyện phát triển kỹ quan sát, phân tích hình ảnh, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, tư logic Thái độ - Hình thành quan điểm vật, biện chứng đời, phát triển diệt vong sinh giới Thêm yêu thích mơn học, tìm tịi, khám phá khoa học, liện hệ áp dụng kiến thức tiến hóa vào thực tiễn Năng lực - Hình thành phát triển lực tư logic, khái quát hóa, hệ thống hóa, giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, làm việc độc lập, làm việc nhóm II Phương tiện - Hình 35 SGK sinh học 12 nâng cao (Q trình hình thành lồi hươu cao cổ) - Hình 25.2 SGK sinh học 12 (Sơ đồ tiến hóa phân nhánh theo Đacuyn) - Hình 31.1 SGK sinh học 12 ( tiến háo hay phát sinh chủng loại) - Máy chiếu - PHT III Tiến trình tổ chức học Tiết Học thuyết LamMac học thuyết Đacuyn GV chia nhóm yêu cầu HS hồn thành PHT Mỗi nhóm có phút để hồn thành PHT Sau hồn thành PHT có phút trình bày bổ sung Nhóm 1: ( PHT số 1) H1: Quan sát hình a mơ tả q trình hình thành lồi hươu cao cổ theo quan điểm Lamac H2: Ưu điểm hạn chế học thuyết tiến hóa Lamac HS: báo cáo H1: Đàn hươu ban đầu thấp cổ, sau nguồn thức ăn ( ) thấp khơng cịn, hươu phải chủ động vươn cổ lên để lấy cao Do cổ hoạt động nhiều theo hướng vươn dài nên cổ hươu dài dần đặc điểm di truyền cho hệ sau Ở hệ kế tiếp, thấp khan nên hươu lại tiếp tục vươn cổ để lấy cao hơn, qua nhiều hệ, loài hươu cổ ngắn thành loài hươu cao cổ H2: HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: bổ sung, xác hóa kiến thức Nhóm 2: ( PHT số 2) H1: Quan sát hình b mơ tả q trình hình thành lồi hươu cao cổ theo quan điểm Đacuyn H2: Ưu điểm hạn chế học thuyết tiến hóa Đacuyn HS: báo cáo H1: Đàn hươu ban đầu đa phần cổ thấp, có vài biến dị cá thể cao cổ, nguồn thức ăn thấp khơng cịn, cổ thấp chết dần đói Những cao cổ có khả lấy thức ăn cao sống sót, qua nhiều hệ sinh sản cháu đơng, dần trở thành lồi cao cổ H2: HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: bổ sung, xác hóa kiến thức Nhóm 3( PHT số 3) H1: Vẽ sơ đồ tiến hóa phản ánh nội dung học thuyết Đacuyn H2: Giải thích sơ đồ HS: báo cáo H1: vẽ sơ đồ PLTT H2: giải thích hình thành lồi nguồn gốc lồi theo sơ đồ PLTT HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: bổ sung, xác hóa kiến thức Nhóm ( PHT số 4) Học thuyết tiến hóa Lamac Học thuyết tiến hóa Đacuyn Nguyên liệu tiến hóa Cơ chế tiến hóa Kết tiến hóa Ưu điểm Hạn chế HS: báo cáo HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: bổ sung, xác hóa kiến thức Học thuyết tiến hóa Lamac Học thuyết tiến hóa Đacuyn Nguyên liệu tiến hóa Chưa rõ Biến dị cá thể Cơ chế tiến hóa Là di truyền đặc CLTN tính thu đời cá thể tác dụng Kết tiến hóa Ưu điểm Hạn chế ngoại cảnh hay tập quán hoạt động Sinh vật biến đổi theo mơi Lồi hình thành từ từ trường dần hình thành qua nhiều dạng trung gian lồi tác dụng CLTN theo đường phân li tính trạng Đã giải thích sinh Phát chế tiến giới coa tiến hóa; xác hóa CLTN định vai trị -Thành cơng xây ngoại cảnh trình dựng luận điểm nguồn hình thành lồi gốc lồi - Đưa khái niệm biến dị cá thể Giải thích chưa Chưa giải thích chế hình thành lồi ngun nhân phát sinh chế di truyền biến dị Nhóm ( PHT số 5) H1: Nêu khác biệt CLNT CLTN ? lấy ví dụ minh họa H2: Nêu ứng dụng CLNT đời sống sản xuất? HS: báo cáo HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: bổ sung, xác hóa kiến thức Tiết + 3: Tiến hóa nhỏ GV: để gây ý tập trung cho HS, GV cho HS xem H 31.1 sgk đặt câu hỏi ôn lại kiến thức cũ làm sở kết nối nhiệm vụ cho HS ( câu phút ) H1: Tiến hóa nhỏ gì? H2: Đơn vị tiến hóa nhỏ gì? H3: Trên sơ đồ vị trí tiến hóa nhỏ? GV: u cầu HS nghiên cứu sơ đồ sgk hoàn thành PHT theo nhóm: 10 Nhóm (PHT số 1) Các yếu tố tham Vai trị với tiến hóa gia vào q trình tiến hóa Nhân tố Nhân tố tiến hóa vơ tiến hóa có hướng hướng Đột biến Giao phối ngẫu nhiên HS: báo cáo HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: xác hóa thơng tin theo PHT: Giao phối ngẫu nhiên khơng phải nhân tố tiến hóa tạo biến dị tổ hợp nguyên liệu tiến hóa Nhóm ( PHT số 2) Các yếu tố tham Vai trị với tiến hóa Nhân tố Nhân tố gia vào q trình tiến hóa vơ tiến hóa có tiến hóa hướng hướng Giao phối khơng ngẫu nhiến Di nhập gen HS: báo cáo HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: xác hóa thơng tin theo PHT Câu hỏi bổ sung: 11 Nhóm ( PHT số 3) Các yếu tố tham Vai trò với tiến hóa gia vào q trình tiến hóa Các yếu tố ngẫu nhiên CLTN Nhân tố Nhân tố tiến hóa vơ tiến hóa hướng có hướng HS: báo cáo HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: xác hóa thơng tin theo PHT Nhóm (PHT số 4) H1: Sử dụng sơ đồ PLTT ( H31.1 sgk) mô tả tác động tổng hợp nhân tố tiến hóa tới q trình tiến hóa nhỏ ( q trình hình thành lồi khác khu) H2: Nêu vai trị điều kiện địa lí q trình hình thành lồi khác khu H3: Chỉ vai trò cách li địa lí q trình hình thành lồi khác khu HS: báo cáo H1: Từ quần thể ban đầu -> trình đột biến ( di, nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên) -> biến dị -> môi trường khác nhau, CLTN chọn lọc theo hướng khác -> quần thể -> cách li địa lí -> cách li sinh sản- > hình thành lồi H2: Điều kiện địa lí nhân tố chọn lọc kiểu gen thích nghi theo hướng khác H3: Cách li địa lí có vai trị trì phân hóa vốn gen quần thể, sở dẫn đến cách li sinh sản quần thể với với quần thể gốc HS: nhận xét, bổ sung GV: xác hóa thơng tin theo PHT Nhóm ( hồn thành PHT số 5) H1: Sử dụng sơ đồ PLTT ( H31.1 sgk) mô tả tác động tổng hợp nhân tố tiến hóa tới q trình tiến hóa nhỏ.( q trình hình thành lồi khu) H2: Nêu vai trị điều kiện sinh thái q trình hình thành lồi khu H3: Chỉ vai trò cách li sinh thái q trình hình thành lồi khu HS: báo cáo H1: Từ quần thể ban đầu -> trình đột biến ( di, nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên) -> biến dị -> khu vực địa lí khác tập tính, sinh thái, CLTN chọn lọc theo hướng khác -> quần thể -> cách li sinh thái, tập tính-> cách li sinh sản- > hình thành lồi H2: H3: HS: nhận xét, bổ sung GV: xác hóa thơng tin theo PHT Nhóm ( PHT số 6) 12 H1: Lấy ví dụ mơ tả giải thích sơ đồ q trình hình thành lồi từ lai xa đa bội hóa H2: Con đường có chịu ảnh hưởng chế cách li địa lí, sinh thái không HS: báo cáo H1: P : cá thể loài A (2nA) x cá thể loài B (2nB) G : nA nB F1 : (nA + nB) → (bất thụ) GF1 : (nA + nB) (nA + nB) F2 : (2nA + 2nB) (thể song nhị bội hữu thụ) H2: Con đường không chịu ảnh hưởng chế cách li địa lí, sinh thái sai khác NST nhanh chóng dẫn đến cách li sinh sản HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: xác hóa thơng tin theo PHT Câu hỏi bổ sung: H3: F1 bất thụ ? HS: F1 mang NST đơn bội lồi khác nhau, khơng tạo giao tử bình thường H4: Vì F2 lồi mới? HS: Vì F2 chứa NST lưỡng bội loài bố lồi mẹ, nên chúng giảm phân bình thường ( hữu thụ) H5: Con đường hay xảy với thực vật, sao? HS: ảnh hưởng đến sức sống mà nhiều tăng khả sinh trưởng phát triển thực vật GV: xác hóa kiến thức HS tự rút ra: Tiến hóa nhỏ trình biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể, đưa đến hình thành lồi Thực chất q trình hình thành loài cải biến thành phần kiểu gen quần thể ban đầu theo hướng thích nghi, tạo hệ gen mới, cách li sinh sản với quần thể gốc Q trình tiến hóa nhỏ q trình hình thành lồi Trong q trình có tác động tổng hợp nhân tố tiến hóa, giao phối ngẫu nhiên chế cách li Khi lồi hình thành lại tiếp tục q trình tiến hóa để tạo lồi cháu Như tiến hóa nhỏ gắn liền với hình thành lồi mới, tiền đề cho tiến hóa lớn Tiết Tiến hóa lớn GV yêu cầu HS nghiên cứu sơ đồ H.31.1 kết hợp SGK, Hoàn thành PHT sau: Nhóm ( PHT 1): H1: Tiến hóa lớn gì? H2: Căn để phân chia sinh giới thành đơn vị phân loại loài, chi, họ, 13 bộ, lớp, nghành giới ? HS: báo cáo H1: Tiến hóa lớn q trình hình thành nhóm phân loại lồi H2: Căn vào mức độ giống đặc điểm hình thái, hóa sinh sinh học phân tử phân chia sinh giới thành đơn vị phân loại loài, chi, họ, bộ, lớp, nghành giới … HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: xác hóa thơng tin theo PHT Nhóm ( PHT 2): H1: Chỉ vị trí tiến hóa lớn sơ đồ ? H2: Vận dụng kiến thức tiến hóa học để giải thích tiến hóa lớn sơ đồ phát sinh chủng loại ( H31.1) HS: báo cáo H1: H2: Quá trình tiến hóa nhỏ kết thúc hình thành lồi chuyển sang q trình tiến hóa lớn Lồi sau hình thành lại bắt đầu trình tiến hóa nhỏ để lại kết thúc q trình hình thành nên lồi Cứ vậy, lồi có họ hàng gần với có nhiều đặc điểm giống xếp chung vào chi, chi có họ hàng gần xếp vào họ… Đây giai đoạn ngắn lịch sử dài sinh giới Từ suy rộng toàn sinh giới đa dạng, phong phú ngày có chung nguồn gốc chủ yếu tiến hóa theo hướng phân li HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: xác hóa thơng tin theo PHT Nhóm ( PHT 3): H1: Các nhánh sơ đồ phát sinh dài ngắn khác nhau, phản ánh điều gì? H2: Những lồi màu đỏ ngày khơng cịn tồn tại, sao? HS: báo cáo H1: Các nhánh sơ đồ phát sinh dài ngắn khác nhau, phản ánh tốc độ tiến hóa nhóm lồi khơng H2: Trong q trình tiến hóa, có nhiều lồi bị tuyệt chủng chúng khơng cịn thích nghi mơi trường sống thay đổi HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: xác hóa thơng tin theo PHT Nhóm ( PHT 4): H: Giải thích chiều hướng tiến hóa sinh giới theo sơ đồ phân li tính trạng (H31.1 sgk Sinh học 12) HS: báo cáo - Sinh giới tiến hóa theo hướng ngày đa dạng phong phú… - Tổ chức ngày cao… - Thích nghi ngày hợp lý… 14 HS: nhận xét, đánh giá, bổ sung GV: xác hóa thơng tin theo PHT Câu hỏi bổ sung: H1: Có ý kiến cho sinh vật tiến hóa theo hướng tổ chức ngày cao Em có đồng ý khơng, sao? HS: khơng, nhiều SV có tổ chức thể đơn giản thích nghi với môi trường sống nên chúng tồn vi khuẩn… H2: Có thể nói chim thích nghi cá khơng Vì sao? HS: Khơng, đặc điểm thích nghi sản phẩm CLTN môi trường cụ thể nên có giá trị tương đối Tất SV trái đất dù cấu tạo phức tạp hay đơn giản thích nghi nên tồn GV: xác hóa thơng tin theo PHT H3: Đặc điểm tiến hóa lớn ( khơng gian, thời gian) Rút kinh nghiệm giờ dạy: …………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến 2.4.1 Chọn lớp Trước tiến hành thực nghiệm sư phạm khảo sát chất lượng môn Sinh học lớp12A1 ,12A2 ,12A3 12A4 Qua khảo sát thu kết sau: Bảng 1: kết học tập qua khảo sát lớp 12A1 ,12A2 ,12A3 12A4 Lớp Sĩ số Điểm giỏi Số lượng % Điểm TB – Điểm yếu Số lượng Số lượng % % 12A1 12A2 12A3 12A4 47 15 31,91 27 58,03 10,06 45 15 33,3 26 57,8 8.9 45 13,33 32 71,11 15,55 46 15,21 31 67,40 17,39 Kết hợp với đánh giá giáo viên môn khác qua dự thăm lớp cho thấy khả lĩnh hội kiến thức lớp 12A 12A4 tương đương, lớp 12A1 lớp 12A2 tương đương Vì tơi tiến hành so sánh lớp 12A1 với lớp 12A2, so sánh lớp 12A3 với lớp 12A4, để đánh giá hiệu phương pháp Trong lớp 12A1 lớp 12A3 dạy theo phương pháp truyền thống diễn giảng, hỏi đáp tái hiện( lớp đối chứng), lớp 12A lớp 12A4 dạy theo “Kỹ thuật khai thác kênh hình để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh ” 2.4.2 Tiến hành Sau dạy xong tiến hành cho em làm kiểm tra 15 phút sau: SỞ GD & ĐT THANH HOÁ TRƯỜNG THPT SẦM SƠN BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT HỌC KÌ II – NĂM HỌC 2020 – 2021 MƠN SINH HỌC LỚP 12 15 I.TRẮC NGHIỆM ( điểm) Câu Theo Đacuyn, nguồn nguyên liệu chọn giống tiến hóa A biến đổi thể sinh vật tác dụng trực tiếp điều kiện sống B biến dị cá thể phát sinh q trình sinh sản theo hướng khơng xác định C biến đổi tập quán hoạt động D biến dị di truyền Câu Theo thuyết tiến hóa tổng hợp đại, có nhận định sau không đúng? (1) Đột biến làm phát sinh alen cung cấp nguồn biến dị sơ cấp (2) Biến dị cá thể phát sinh sinh sản nguồn biến dị chủ yếu (3) Sự tổ hợp alen qua giao phối tạo nguồn biến dị thứ cấp (4) Sự di truyền giao tử hay cá thể từ quần thể khác đến bổ sung nguồn biến dị cho quần thể A B C D Câu Những nội dung nội dung mà thuyết tiến hóa đại phát triển dựa sở CLTN Đacuyn? (1) CLTN không tác động tới gen riêng rẽ mà tác động tới toàn kiểu gen (2) CLTN không tác động tới cá thể riêng rẽ mà tác động tới toàn quần thể (3) CLTN dựa sở tính biến dị di truyền sinh vật (4) Làm rõ vai trị CLTN theo khía cạnh nhân tố định hướng cho q trình tiến hóa A (1), (3) (4) B (2), (3) (4) C (1), (2) (3) D (1), (2) (4) Câu Trong phát biểu CLTN đây, có phát biểu khơng theo quan điểm tiến hóa đại? (1) CLTN làm xuất alen kiểu gen quần thể (2) CLTN khó loại bỏ hồn tồn alen lặn có hại khỏi quần thể (3) CLTN không tác động lên cá thể mà tác động lên quần thể (4) CLTN chống lại alen trội nhanh chóng làm thay đổi tần số alen quần thể (5) Phân hóa khả sinh sản kiểu gen khác quần thể theo hướng thích nghi A B C D Câu Trong q trình hình thành lồi điều kiện địa lí, sinh thái có vai trị A nhân tố chọn lọc kiểu gen thích nghi theo hướng khác B nguyên nhân trực tiếp gây biến đổi tương ứng thể sinh vật C thúc đẩy phân li quần thể gốc D thúc đẩy phân hoá quần thể 16 Câu Các nhân tố tiến hóa làm thay đổi tần số alen theo hướng xác định là: (1) Đột biến (2) Giao phối không ngẫu nhiên (3) CLTN (4) Yếu tố ngẫu nhiên (5) Di – nhập gen A (1), (3) (5) B (2) (3) C (1), (2), (4) (5) D (1), (4) (5) Câu Trong phương thức hình thành lồi, phương thức tạo kết nhanh đường A cách li tập tính B lai xa kết hợp đa bội hóa C sinh thái D cách li địa lí II TỰ LUẬN ( điểm) Câu 8: quan sát sơ đồ phát sinh a) Sơ đồ mô tả q trình nào? Kết q trình đó? b) Các yếu tố tham gia vào q trình đó? SỞ GD & ĐT THANH HOÁ TRƯỜNG THPT SẦM SƠN HƯỜNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT HỌC KÌ II – NĂM HỌC 2020 – 2021 MÔN SINH HỌC LỚP 12 I Câu hỏi trắc nghiệm: ( điểm )(mỗi câu trả lời điểm) Câu Đáp án B C D D A B II.Câu hỏi tự luận ( điểm ) Câu Nội dung -Sơ đồ mô tả trình tiến hóa nhỏ lớn theo đường PLTT -Kết qúa trình : hình thành lồi ( tiến hóa nhỏ), hình thành đơn vị lồi ( tiến hóa lớn) -Các yếu tố tham gia vào q trình đó: nhân tố tiến hóa, giao phối ngẫu nhiên, chế cách li 2.4.3 Kết quả: 2.4.3.1 Kết định lượng Lớp thực nghiệm (TN): 12A2, 12A4 Lớp đối chứng (ĐC): 12A1, 12A3 B Điểm 1.0 1.0 1.0 Bảng 2: Kết học tập qua nghiên cứu lớp 12A2, 12A1, 12 A4, 12A Lớp Sĩ số Điểm giỏi Số lượng 12A1 12A2 12A3 47 45 45 16 24 Điểm TB – Điểm yếu % Số lượng % Số lượng % 34,04 53,33 15,56 26 44,45 33 55,32 42.20 73,33 5 10,64 2,22 11,11 17 12A4 46 13 28,26 30 65,21 6,53 Qua kết nghiên cứu nhận thấy lớp thực nghiệm tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao so với lớp đối chứng Ngược lại tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu lại thấp rõ rệt 2.4.3.2 Kết định tính Qua phân tích kết thu từ việc thực nhiệm vụ học tập lớp với tinh thần hồ hởi, tích cực, qua kiểm tra HS, nhận thấy mức độ hiểu sâu sắc kiến thức học, mức độ tư duy, phân tích HS lớp TN có tiến bộ, thành thạo hẳn so với lớp ĐC Cụ thể lớp TN (12A2 , 12A4) đa số em chọn đáp án phần trắc nghiệm, phần tự luận trình bày đầy đủ, em lớp ĐC (12A , 12A3 ) trả lời sơ sài, thiếu logic Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Với phương pháp bước đầu thu thành khả quan Trong kỳ thi TNTHPTQG năm 2020 -2021, môn Sinh học trường THPT Sầm Sơn tăng 23 bậc so với năm học trước ( từ bậc 83 lên bậc thứ 60 tồn tỉnh) Thiết nghĩ khơng có phương pháp dạy học tối ưu cho học đối tượng học sinh; không thiết phải có phương pháp đại với trang thiết bị đại mang lại thành công cho học Thực tế giảng dạy cho thấy phù hợp yếu tố quan trọng, học lí thuyết khó, trìu tượng, khái qt cao “ơn tập chủ đề chế tiến hóa – Sinh 12”, việc xây dựng hệ thống câu hỏi, PHT phù hợp có tính chất kết nối, giao nhiệm vụ cụ thể kết hợp tổ chức hoạt động cá nhân nhóm, giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức từ kênh hình SGK cách hứng thú Đây phương pháp có ý nghĩa thực tiễn, có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo HS HS không nắm vững kiến thức, khắc sâu, mà liên kết kiến thức thành hệ thống, vận dụng kiến thức học vào thực tế, giải thích tượng sinh học thực tiễn sống, hình thành tình yêu với môn học 3.2 Kiến nghị PPDH “ kỹ thuật khai thác kênh hình để tổ chức hoạt động học ôn thi TNTHPT chủ đề chế tiến hóa – Sinh học 12 cho HS ” cách làm mà kết hợp nhiều phương pháp phương pháp quan sát tìm tịi, hoạt động cá nhân, nhóm với PHT giúp HS ôn tập lại, củng cố, khắc sâu, hệ thống hóa khái quát hóa vốn kiến thức có lên tầm cao Để đảm bảo HS chủ động, tích cưc khai thác tốt kiến thức kênh hình địi hỏi GV phải xác định nhiệm vụ học tập rõ ràng, chuẩn xác, vừa sức, kiến tạo thành PHT Hai phận phải GV gia cơng kết hợp nhuần nhuyễn, kênh hình chứa đựng thơng tin, kiến thức nhìn thấy quan sát hay ẩn sâu, địi hỏi phải có kỹ thuật khai thác khéo léo kiên trì Trước hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác, giáo viên phải hiểu cách đầy đủ xác nội dung 18 kiến thức phản ánh kênh hình gì, tức phải hiểu hết chất kênh hình Dù có nhiều cố gắng, phạm vi thời gian nghiên cứu hạn chế, chắn tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến q thầy, giáo bạn đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19/05/2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Ngô Thị Hường 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa sinh học 11 - Nhà xuất giáo dục [2] Sách giáo viên sinh học 11 - Nhà xuất giáo dục [3] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thục chương trình, sách giáo khoa lớp 1, môn sinh học [5] Tài liệu BDTX Module 18 “Phương pháp dạy học tích cực” – Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [7] Tài liệu tập huấn: Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh.– Bộ Giáo dục Đào tạo [8] Tham khảo số tài liệu mạng internet phương pháp hoạt động nhóm nhỏ Nguồn: http://tailieu.vn 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GD VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGÔ THỊ HƯỜNG Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn, Trường THPT Sầm Sơn TT 1 2 33 44 55 66 Cấp đánh Tên đề tài SKKN giá xếp loại Kết hợp sử dụng phiếu học tập Ngành đồ dùng dạy học dạy Sinh học Sử dụng powerpoint việc Ngành thiết kế giáo án giảng dạy bài: Vận chuyển chất qua màng sinh chất-Sinh học 10 nâng cao Phương pháp bổ trợ giải nhanh Ngành số dạng tập quy luật di truyền-Sinh học 12 THPT Bổ sung phương pháp giải số Ngành dạng tập di truyền quần thể sinh học 12 THPT Kỹ thuật đặt câu hỏi khai thác Ngành kênh hình dạy bài: Quy luật men den: Quy luật phân li độc lập-Sinh học 12 Xây dựng câu hỏi theo thang Ngành phân loại tư Benjamin Bloom dạy học chủ đề Trao đổi nước khoáng thực vật Sinh học 11 Phương pháp hoạt động nhóm Ngành nhỏ kết hợp với PHT dạy 46 – Cơ chế điều hòa sinh sản – sinh học 11 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Kết Năm học đánh giá đánh giá xếp xếp loại loại C 2004-2005 C 2007-2008 C 2010-2011 C 2011-2012 B 2013-2014 B 2019 – 2020 B 2020 – 2021 21 ... dạy học Vì đa phần học sinh ngại học không hứng thú với Sinh học 2.3 Áp dụng ? ?Kỹ thuật khai thác kênh hình để tổ chức hoạt động học ôn thi TNTHPT - chủ đề chế tiến hóa, Sinh học 12? ?? Chủ đề “... ? ?Kỹ thuật khai thác kênh hình để tổ chức hoạt động học cho học sinh ôn thi TNTHPT chủ đề chế tiến hóa - Sinh học 12. ” Năm học Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Thời gian thực 2020 - 2021 12A1, 12A3... sống, hình thành tình u với mơn học 3.2 Kiến nghị PPDH “ kỹ thuật khai thác kênh hình để tổ chức hoạt động học ôn thi TNTHPT chủ đề chế tiến hóa – Sinh học 12 cho HS ” cách làm mà kết hợp nhiều phương
Ngày đăng: 05/06/2022, 10:18
Xem thêm:
