(SKKN 2022) nâng cao chất lượng HĐGDNGLL ở trườngTHPT quảng xương 4 bằng việc vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực

Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………….4 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………….4 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm………………………… 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 10 2.3 Giải pháp cách tổ chức thực để giải vấn đề.……… 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường……………………………………… 18 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận………………………………………………………… 18 3.2 Kiến nghị………………………………………………………… 18 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… 19 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Hoạt động giáo dục lên lớp : Giáo dục đào tạo : Giáo viên : Học sinh : Phương pháp : Trung học phổ thông : Giáo viên chủ nhiệm : Cán giáo viên: HĐGDNGLL GD & ĐT GV HS PP THPT GVCN CBGV Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hoạt động gíáo dục ngồi lên lớp hoạt động có chức củng cố, mở rộng, khơi sâu lực nhận thức môn văn hoá, khoa học, phát triển hiểu biết học sinh lĩnh vực khác đời sống xã hội làm phong phú thêm vốn tri thức học sinh Nó trực tiếp rèn luyện phẩm chất nhân cách, tính cách, tài cá nhân, hình thành mối quan hệ người với đời sống xã hội, tạo điều kiện cho học sinh hoà nhập với đời sống cộng đồng, đặc biệt hơn, qua HĐGDNGLL để xây dựng vun đắp ý thức trách nhiệm với cộng đồng, biết sẻ chia cảm thơng có thái độ hành vi đắn trước vấn đề thay đổi diễn sống tác động chế thị trường, thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa, đồng thời qua việc tổ chức hoạt động GDNGLL, em hòa đồng đồn kết gắn bó với hơn, học sinh hình thành phát triển kĩ ban đầu, bản, cần thiết phù hợp với phát triển chung em kĩ giao tiếp, kĩ tham gia hoạt động tập thể, kĩ nhận thức, kĩ phát giải vấn đề, kĩ ứng xử, biết phát triển bảo vệ thân trước vấn đề xảy thực tiễn xã hội vv HĐGDNGLL hoạt động mà bước đầu dần đưa em đến với rộng lớn xã hội với tư cách cá nhân độc lập, công dân làm chủ, từ lăng kính nhà trường để nhìn nhận đánh giá vấn đề xã hội cách chuẩn mực hơn, toàn diện hơn, biết thể bộc lộ quan điểm cá nhân thân trước vấn đề sống, điều kiện cần thiết cho em trước bước vào đời sống thực tiễn xã hội, phát huy tác dụng nhà trường đời sống tạo điều kiện để tham gia xây dựng trường học, tham gia giáo dục học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu GD ĐT là: phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế.(Luật giáo dục Việt Nam năm 2019, điều chương I ), hay Nghị đại hội lần thứ XIII Đảng đổi toàn diện giáo dục Việt nam đề cập số mục tiêu cụ thể việc đổi giáo dục phổ thông: Đối với giáo dục phổ thông, phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao; tạo bước chuyển mạnh mẽ, toàn diện, chất lượng giáo dục đào tạo; đẩy mạnh nghiên cứu, chuyển giao, ứng dụng phát triển mạnh khoa học công nghệ, đổi sáng tạo” Muốn đạt điều địi hỏi nhà trường nói chung, đội ngũ cán giáo viên nói riêng khơng thực tốt việc giảng dạy mơn văn hóa mà cịn phải coi trọng thực tốt 3 hoạt động giáo dục lên lớp, phải coi hoạt động có vị trí quan trọng dể thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường giáo viên Tác dụng hiệu hoạt động GDNGLL có từ đồng đạo nhà trường việc nhận thức vai trò, thực tốt nhiệm vụ giáo viên trực tiếp phụ trách HĐGDNGLL, phải coi nhân tố quan trọng vấn đề đổi giáo dục, thực giáo dục toàn diện, nhân tố hữu với hoạt giáo dục lớp để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Là người nhiều năm Hiệu trưởng nhà trường phân công phụ trách HĐGDNGLL, thiết nghĩ để HĐGDNGLL phát huy vai trị tác dụng nó, thực mang lại hiệu cao giáo dục vấn đề đặt không dừng lại chỗ biên soạn nội dung , phân bố thời lượng hoạt động, phân công người phụ trách vv mà cấp thiết đòi hỏi phải chọn phương pháp, cách thức tổ chức thực sát với nội dung lại tạo cho HS say mê hứng khởi đến với hoạt động Vậy vấn đề đây, muốn đồng nghiệp xa gần trao đổi việc vận dụng phương pháp vận dụng cho có hiệu chủ đề, hoạt động Để góp phần nhỏ cho việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy nói chung hoạt động GDNGLL nói riêng, tơi mạnh dạn bàn vấn đề với đề tài “Nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trườngTHPT Quảng xương việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực” Với suy nghĩ kinh nghiệm hiểu biết mình, tơi mong đóng góp phần nhỏ vào phong trào đổi phương pháp giảng dạy mà trọng tâm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, đồng nghiệp đem lại kết tốt cho công tác giảng dạy, hoạt động giáo dục nhà trường giai đoạn trước mắt lâu dài 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi xây dựng đề tài này, suy nghĩ, nhận thức kinh nghiệm thân, muốn làm rõ thêm vấn đề việc vận dụng phương pháp, kĩ thật dạy học tích cực cách tồn diện Có nghĩa, việc vận dụng không giới hạn trọng việc giảng dạy lớp qua tiết học dành cho mơn văn hóa mà cịn phải thể quán triệt triển khai hoạt động giáo dục khác mà HĐGDNGLL Cũng đề tài này, qua việc dẫn tiết hoạt động GDNGLL cụ thể, muốn nhấn mạnh yêu cầu, tính cấp thiết tác dụng vấn đề vận dụng đổi phương pháp việc tổ chức HĐGDNGLL 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Với đề tài này, muốn tập trung làm rõ thực trạng giải pháp cụ thể triển khai để đạt hiệu cao công tác HĐGDNGLL nhà trường việc sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Với đề tài này, tập trung vào việc phân tích, so sánh, liên hệ dựa yếu tố sau: 4 Qua kiến thức vấn đề đổi công tác giảng dạy, tổ chức hoạt động giáo dục mà nhà trường thân áp dụng Qua nghiên cứu tài liệu tham khảo Tham khảo ý kiến ban chuyên môn đồng nghiệp Qua kiểm tra thu nhận ý kiến học sinh trực tiếp tổ chức hoạt động NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tầm quan trọng vấn đề đổi phương pháp dạy học Vấn đề đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học tích cực trở thành vận động lớn, đặt yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nói chung, nhằm đáp ứng với yêu cầu sư nghiệp cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước Chỉ có đổi phương pháp xây dựng nội dung giáo dục phù hợp đào tạo đội ngũ nhân lực có trí tuệ, có đạo đức đặc biệt kĩ sống tích cực với động sáng tạo tinh thần trách nhiệm với cộng đồng Đó sở để xây dựng hun đúc nên tình yêu quê hương đất nước hệ trẻ Đặc biệt, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết để phù hợp với tiến trình hội nhập giáo dục, đưa giáo dục nước ta tiến kịp với trình độ giáo dục thể giới nói chung 1.2.Ý nghĩa việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào hoạt động GDNGLL Như ta nói, HĐGDNGLL cầu nối hoạt động giảng dạy học tập lớp với giáo dục học sinh ngồi lớp thơng qua hoạt động lao động, văn nghệ, xã hội, thể dục thể thao… Hay nói cụ thể hơn, chuyển hoá giáo dục với tự giáo dục, chuyển hoá yêu cầu chuẩn mực hành vi quy định thành hành vi thói quen tương ứng Muốn cho chuyển hoá diễn phải thơng qua hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, xã hội, vui chơi giải trí qua giao lưu với bạn bè,với thầy, cô giáo, với cha mẹ người xung quanh… Chính xác định tầm quan trọng, ý nghĩa to lớn nên việc đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL yêu cầu cấp thiết quan trọng, việc nghiên cứu sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho hoạt động GDNGLL nhân tố có tính định cho việc thực hoạt động mang lại hiệu cao Có thể nói chương trình HĐGDNGLL chương trình bổ ích chứa đựng khơng vấn đề khó khăn việc tiếp cận học sinh việc tiến hành tổ chức hoạt động CBGV nhà trường Để thành cơng bắt buộc phải biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động Theo tôi, nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trò chơi phương pháp áp dụng tương đối hiệu quả, cần có nghiên cứu áp dụng khoa học Chính lẽ đó, qua thực tế đạo trực tiếp hướng dẫn học sinh, đúc 5 rút kinh nghiệm, viết đề tài với mong muốn đồng nghiệp nghiên cứu áp dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trò chơi tổ chức HĐGDNGLL Nếu nghiên cứu sử dụng thành thạo phương pháp nêu chắn việc triển khai HĐGDNGLL có hiệu 2.2 Tìm hiểu chung số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 2.2.1Khái niệm tác dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trị chơi * Về phương pháp thảo luận nhóm: Thảo luận dạng hoạt động mà đo thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết chung Thảo luận giúp học sinh kiểm chứng ý kiến mình, có hội để làm quen với nhau, hiểu Tùy hoạt động cụ thể, tổ chức cho học sinh thực thảo luận theo nhóm lớn( lớp) nhóm nhỏ( tổ nhỏ hơn) Thảo luận nhóm nhỏ sử dụng cần khuyến khích tham gia suy nghĩ phát biểu tích cực thành viên Trong nhóm nhỏ, học sinh có hội tham gia nhiều Các thành viên tự nhiên, tự tin tham gia bàn luận nhóm nhỏ so với nhóm lớn Tuy nhiên vận dụng phương pháp này, ta dễ dàng nhận ưu, nhược điểm sau: Về ưu điểm: Mục đích thảo luận nhóm thơng qua cộng tác học tập, nhằm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh: thảo luân nhóm, học sinh phải tự giải nhiệm vụ học tập, địi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Phát triển lực cộng tác làm việc học sinh: học sinh luyện tập kỹ cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đổi, rèn luyện khả ngôn ngữ thông qua cộng tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, em biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến Nó tăng cường gắn kết thành viên lớp hơn, giúp thành viên thu nhận nắm vững nhiều kiến thức Hạn chế: Thời gian tổ chức HĐGDNGLL chủ yếu gắn với chủ đề triển khai theo 02 tiết / tháng với học sinh toàn trường theo khối Riêng số tiết tổ chức theo khối lớp cách trình bày quỹ thời gian dành cho hoạt động khơng nhiều (90 phút) nên người chủ trì sử dụng không cung cấp hết nội dung hoạt động Do phải tập hợp học sinh thành nhóm, người chủ trì khơng nói rõ cách chuẩn bị nhóm trước lớp học trật tự, bị lãng phí nhiều thời gian 6 Nếu trình độ học sinh nhóm khơng học sinh giỏi, lấn lướt học sinh trung bình, yếu Các em trung bình, yếu khơng có điều kiện nói lên ý kiến riêng Từ đấy, em mặc cảm, bất mãn, lơ khơng ý thảo luận Đa số nhóm trưởng thiếu kỹ điều hành quản lý hoạt động nhóm Những yêu cầu đặt giáo viên học sinh sử dụng phương pháp thảo luận theo nhóm Đối với giáo viên: Phương pháp thảo luận nhóm địi hỏi người chủ trì hoạt động phải có đầu tư, tìm tịi nghiên cứu nội dung hoạt động cách tỉ mỉ để lựa chọn vấn đề cần đưa để thảo luận nhóm gỡ, đưa nào, có cách giải mà học sinh đề cập đến cách tiếp cận phân tích giải pháp gì? Tức địi hỏi người giáo viên ( người chủ trì) phải hồn tồn làm chủ thơng tin, làm chủ tình giải vấn đề tình Người GV (người chủ trì) cần chọn cách chia nhóm cho phự hợp: - Khi nội dung yêu cầu khơng khác nhau, có chênh lệch độ khó nên chia nhóm ngẫu nhiên - Khi nội dung cần có phân hóa độ khó, dễ nên chia nhóm trình độ Chỉ đạo, điều hành học sinh trình giải vấn đề cần khéo léo linh hoạt kích thích tham gia tất học sinh thu hút, khuyến khích em tranh luận bình đẳng, thoải mái tinh thần tôn trọng lẫn Đối với học sinh - Học tập theo phương pháp thảo luận nhóm cần có thái độ học tập chủ động nghiêm túc, biết vận dụng kiến thức kinh nghiệnm thực tế, kiến thức môn học khác, mạnh dạn suy nghĩ tranh luận, tranh luận bình đẳng sở tơn trọng lẫn nhau, biết lắng nghe ý kiến người khác vv * Về phương pháp trò chơi: Đây hoạt động vui chơi có nhiều hình thức đa dạng, cốt lõi dạng trị chơi Hoạt động trị chơi có nguồn gốc từ xã hội Nó phản ánh loại hình hoạt động lao động khác xã hội làm thay đổi mục đích chúng Phương pháp trị chơi sử dụng nhiều tình khác HĐGDNGLL làm quen, cung cấp tiếp nhận tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu khơng khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh nhẹn Đây loại hình phổ biến có ý nghĩa tích cực Những điều cấn lưu ý sử dụng phương pháp trò chơi: Lựa chọn trò chơi ho phù hợp với lứa tuổi nội dung hoạt động Cần ý tới yếu tố thời gian Chú ý tới điều kiện sở vật chất, hồn cảnh cụ thể 7 Người chủ trị phải có khả lơi người khác (tự tin, mạnh dạn, linh hoạt ) Trò chơi phải đa dạng, phong phú, dễ chơi, hấp dẫn mang tính giáo dục Bản thân phương pháp chứa đựng ưu, nhược điểm, bắt buộc giáo viên( người chủ trì) HS phải lưu ý.: - Ưu điểm: Bằng trò chơi, việc tổ chức hoạt động tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; Không khô khan nhàm chán HS lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng HĐGDNGLL Qua trị chơi, HS có hội để thệ nghiệm thái độ, hành vi Chính thể nghiệm hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực tạo động bên cho hành vi ứng xử sống Qua trò chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi người Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, Giữa GV với HS - Hạn chế Trong q trình chơi HS ồn ào, làm ảnh hưởng đến lớp khác HS ham vui kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đền hoạt động khác tiết HĐGDNGLL Đồng thời ý nghĩa giáo dục trị chơi bị hạn chế lựa chọn trị chơi khơng phù hợp tổ chức trị chơi khơng tốt - Những yêu cầu đặt giáo viên học sinh sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi Xây dựng nội dung cho trị chơi phải có mục đích rõ ràng Nội dung trị chơi phải gắn với nội dung cụ thể hoạt động, lớp học, đối tượng học sinh, phong tục tập quán tốt địa phương Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS Cần có chuẩn bị tốt, HS hiểu trị chơi tham gia dễ dàng HS phải nằm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi.Trò chơi phải luân phiên thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho học sinh Sau chơi, người chủ trì cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 8 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Ưu điểm: Công tác triển khai HĐGDNGLL việc tích cực đổi phương pháp giảng dạy trở thành hoạt động, việc làm thiết thực, nghành giáo dục tiến hành cách rộng rãi thu kết cao, việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thảo luận nhóm phương pháp trị chơi tổ chức HĐGDNGLL ý Đặc biệt qua đợt tập huấn đổi phương pháp trường đầu năm học giúp cho CBGV thấm nhuần lý luận thấy nhu cấu cấp thiết vấn đề đổi phương pháp, vận dụng kĩ thuật dạy học Đích thân ban giám hiệu nhà trường gương mẫu đầu việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thơng qua tiết thao giảng mẫu trình giảng dạy lớp tổ chức hoạt động giáo dục mà tiêu biểu HĐGDNGLL hoạt động giáo dục hướng nghiệp Cũng xuất phát từ thực tế quản lý HĐGDNGLL thực tế triển khai hoạt động này, nhận thấy rõ phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu quả, tạo cho học sinh thực có niềm say mê, hứng thú hoạt động góp phần giúp em tiếp thu kiến thức môn học tốt Đặc biệt học sinh có chủ động, mong muốn thử sức tham gia thiết kế tổ chức hoạt động định hướng GVCN, ban HĐGDNGLL nhà trường Nhà trường trang bị đầy đủ chất lượng phương tiện máy vi tính, máy chiếu cho đơn vị lớp nên việc tổ chức HĐGDNGLL CBGV HS thuận lợi tiếp cận tranh ảnh, minh họa mô hình làm mẫu hoạt động 2.2.2 Tồn tại: * Đối với CBGV nhà trường: Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật thảo luận nhóm, tổ chức trị chơi HĐGDNGLL nhiều mẻ bỡ ngỡ, lúng túng, CBGV thục vận dụng giảng dạy môn tổ chức HĐGDNGLL khơng phải tiến hành dễ dàng cần có phối hợp nghiên cứu bổ trợ thêm, đồng thời cần tiến hành cách phổ biến thường xuyên Đặc biệt hơn, số đồng nghiệp cịn coi nhẹ vấn đề HĐGDNGLL, coi hoạt động mang tính phong trào, việc ban tổ chức, việc số đồng chí làm GVCN nên khơng coi trọng tiến hành đổi phương pháp không ý đến hiệu thiết thực * Đối với em học sinh: Một phận học sinh mang tâm lý coi nhẹ HĐGDNGLL, cho học môn văn hóa mục tiêu chính, khơng cần đến việc thực thi trách nhiệm, tinh thần tham gia hoạt động theo quy định 9 Qua trực tiếp tổ chức hoạt động trao đổi với em thực tế cho thấy: em thường mang tâm lý e dè, thiếu tự tin mạnh dạn nên tổ chức thảo luận nhóm, cử đại diện phát biểu thường có tượng đùn đẩy cho ê a phát biểu, làm thời gian Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng HĐGDNGLL cịn chưa phổ biến khơng thường xun sử dụng nên thân em học sinh lạ lẫm thụ động dẫn đến việc: Chưa quen với cách tiếp cận tri thức, chưa biết ”cách đọc” vấn đề hoạt động đưa ra, chưa biết cách trình bày ý kiến quan điểm dễ hiểu, khoa học, xác, chưa biết cách trải nghiệm phân tích tình huống, diễn xuất đề đưa quan điểm cho riêng vv Những vấn đề tơi thiết nghĩ thực trạng chung hầu hết trường nay, thế, thơng qua đề tài này, tơi muốn đem đến thay đổi suy nghĩ hành động đồng nghiệp nhà trường mà muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp gần xa Giải pháp cách tổ chức thực để giải vấn đề 2.3.1 Khung chương trình HĐGDNGLL ( thực theo năm học) TT Tiết theo Tên chủ đề Thời gian thực PPCT 1, Thanh niên học tập rèn luyện Tháng nghiệp CNH – HĐH đất nước 3, Thanh niên với tình bạn, tình yêu Tháng 10 gia đình 5,6 Thanh niên với truyền thống hiếu Tháng 11 học tôn sư trọng đạo 7, Thanh niên với nghiệp xây Tháng 12 dựng bảo vệ tổ quốc 9, 10 Thanh niên với việc giữ gìn Tháng sắc văn hoá dân tộc 11, 12 Thanh niên với lí tưởng cách Tháng mạng 13, 14 Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Tháng 15, 16 Thanh niên với hồ bình, hữu Tháng nghị hợp tác 17, 18 Thanh niên với Bác Hồ Tháng Tổng 18 tiết 09 chủ đề 09 tháng Thời 06 tiết Mùa hè tình nguyện sống 03 tháng gian hè cộng đồng Nhìn vào khung Chương trình HĐGDNGLL dành cho học sinh THPT, ta thấy thời lượng quy định gắn với tiết/ tháng/ chủ đề Nội dung chương trình với phù hợp với nhu cầu học tập, sát với quyền, nghĩa vụ người 10 10 học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, dễ dàng tích hợp với kiến thức mơn văn hóa Tuy nhiên năm học qua, cụ thể từ học kỳ II năm học 2019- 2020 đến năm học 2021- 2022 tình hình dịch COVID- 19 diễn biến phức tạp nên việc thực chủ đề HĐGDNGLL nhà trường thường bị gián đoạn không thực được, riêng Trường THPT Quảng Xương năm học qua( 2021- 2022), thực hoạt động với quy mơ tồn trường chủ đề tháng 11, tháng tháng 2.3.2 Giải pháp thực Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THPT đa dạng phong phú, nhiên việc kết hợp để phương pháp có phù hợp với nội dung, hình thức thực ln đóng vai trị định kết đạt Các phương pháp mà thường đạo thực trao đổi viết phương pháp thảo luận nhóm phương pháp tổ chức trị chơi.: * Về soạn nội dung chương trình hoạt động: Trước hết xác định HĐGDNGLL hoạt động gồm có phần: Phần cứng phần mở Trong đó: Phần cứng phần mục tiêu theo chủ điểm tháng quy định phân phối chương trình HĐGDNGLL ( nêu phần trên), phần mở phần nội dung không theo khung phân phối (khơng theo sách thiết kế) có tính giáo dục cao, phải phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương Phần mở đa dạng tổ chức linh hoạt vận dụng, kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tự giác, chủ động, hứng thú cho HS nhiều Tôi xin minh họa cho phần việc chọn số nội dung số tiết HĐGDNGLL năm học 2021- 2022 tổ chức cụ thể sau: * Nội dung hoạt động minh hoạ: - Nội dung hoạt động số tổ chức cho học sinh toàn trường vào sáng 19/ 11/ 2021 Chủ đề: Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo Nội dung: Thảo luận việc phát huy truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo Để xác định Nội dung hình thức tổ chức hoạt động, người chủ trì phải xác định mục tiêu hoạt động ba mặt: Kiến thức, kĩ thái độ + Về kiến thức: Giúp học sinh Hiểu tôn sư trọng đạo.Truyền thống tôn sư trọng đạo người Việt nam việc thể điều xã hội biểu tiêu cực đáng phê phán hành vi ứng xử giao tiếp với người thầy xã hội + Về kĩ năng: Biết cách cư xử mực với thầy, giáo tình huống, thể tình cảm, tri ân thầy giáo Biết nhận thức, phê phán hành vi ứng xử giao tiếp không đắn thầy cô giáo xã hội + Về thái độ : 11 11 Kính trọng, u q thầy, giáo; tích cực, tự giác học tập để phát huy truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo dân tộc Trên sở xác định mục tiêu hoạt động, người chủ trì hướng dẫn học sinh tiến hành tổ chức hoạt động gắn với ba hoạt động chính: Với hoạt động 1: Thảo luận theo nhóm/ đội thi ( 04 đội, đội gồm em) nét đẹp truyền thống tôn sư trọng đạo dân tộc ta thời xưa Người chủ trì tiến hành tổ chức cho cá nhân học sinh lớp suy nghĩ số câu hỏi mà ban tổ chức đặt Hai hoạt động cịn lại, người chủ trì tiến hành tổ chức đội chơi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trị chơi để làm rõ nội dung Cụ thể: Hoạt động 2: Tổ chức trị chơi Người chủ trì chia thành lượt thi, lượt thi gồm đội tham gia với hình thức, đội câu ca dao tục ngữ, đội phải giải thích nêu lại – Cần có bổ sung ý nghĩa cho đầy đủ từ phía ban giám khảo chủ đề 1: Nêu giải thích câu ca dao tục ngữ truyền thống tôn sư trọng đạo dân tộc ta? Tổ chức theo hình thức trị chơi“ Cặp đơi hồn hảo”: HS chọn bạn chơi theo cặp, cặp thực nhiệm vụ người dẫn chương trình đưa : Một HS nêu câu ca dao tục ngữ ý nghĩa tôn sư trọng đạo người giải thích ý nghĩa câu ca dao, tục ngữ Mỗi cặp đơi khơng ngồi gần để tránh thống trước làm hồi hộp, bất ngờ Kết thúc chơi, Ban giám khảo bình chọn cặp đơi hồn hảo với tiêu chí như: Đưa câu ca dao, tục ngữ nhanh nhất, giải thích rõ ràng, cụ thể có liên hệ, mang tính giáo dục v v…Kết thúc hoạt động, người dẫn chương trình mời ban tổ chức trao q cho cặp đơi hồn hảo bình chọn - Gợi ý: + Khơng thầy đố mày… + Một chữ… + Muốn sang … Chủ đề 2: Nêu hành vi ứng xử giao tiếp với người Thầy thời xưa thể truyền thống tôn sư trọng đạo? Gợi ý: - Tôn kính văn phong giao tiếp :Bẩm thầy, Thưa thầy, gặp thầy ngả mũ cúi chào - Không đứng, ngồi ngang hàng với thầy - Lễ tết thầy cách thành tâm tơn kính: ( Ban giám khảo góp ý phần trả lời nhấn mạnh thêm: lễ tết người xưa đến với thầy không coi trọng vật chất, đặc biệt không dùng tiền bạc, mà có từ sản vật gia đình như: Nải chuối, chục trứng gà, gạo nếp đầu mùa, hoa vườn nhà vv… tất gửi gắm tâm linh, chân thành, kính trọng thầy…) 12 12 - Khi xa, công thành danh toại nhớ đến thầy trở vấn an, chúc mừng thầy - Khi trưởng thành, đặc biệt thành đạt, có vị trí cao trong xã hội ln coi trọng người thầy mình, cầu thị lắng nghe lời dạy bảo thầy - Trọn đời giữ đạo thầy - trò - Cha mẹ coi người thầy người thầy – ln kính trọng biết ơn người xây dựng nhân cách trí tuệ cho Hoạt động 3: Vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn kết hợp phương pháp thảo luận nhóm (Người dẫn chương trình nêu luật chơi chia thành đội, nhóm để thực chủ đề tiện cho việc dánh giá) Chủ đề: Nêu quan điểm lối sống tích cực Đảng nhà nước xã hội ta phát huy truyền thống tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn dân tộc Nêu mặt hạn chế, tiêu cực nhận thức cách ứng xử người thầy xã hội ta nay? - Gợi ý: + Chủ đề 1: Trong đường lối sách, Đảng ta xác định: GDĐT “quốc sách hàng đầu” nhấn mạnh vấn đề coi trọng vị trí người thầy đời sống tinh thần xã hội, chăm lo cho đời sống thầy cô giáo… Tơn kính người thầy : văn phong giao tiếp: thưa thầy thưa cô…., Dành cho người thầy tơn vinh tri ân đặc biệt ngày lễ ngày hội toàn đất nước dân tộc : ngày 20/ 11 Giữ nguyên phong tục lễ tết dân tộc: Ngày đầu xuân đến chúc tết thầy cô giáo… Khi xa cách thành đạt trở thăm thầy, cô Nhân ngày lễ tết, đến chúc mừng thầy (cơ) + Chủ đề 2: Nói trống khơng với thầy cô giáo Gặp thầy cô không chào Thái độ đùa cợt thái quá: gọi tên, ôm vai, bá cổ… Xưng hô thiếu chuẩn mực gọi ông, bà Văng tục chửi bậy trước mặt thầy cô Thiếu ý thức tôn trọng thầy cô nơi công cộng… Không thực hiện, coi nhẹ nhiệm vụ học tập rèn luyện mà thầy cô yêu cầu Lừa dối thầy cơ, chí có hành vi gian lận thi cử vấn đề khác đời sống Bình phẩm nói xấu sau lưng thầy Thậm chí có hành vi chống đối, bạo lực thầy cô 13 13 Coi việc lễ tết thăm hỏi thầy cô việc chiếu lệ bắt buộc mang tính thị trường… Sau đội chơi kết thúc phần tổ chức trò chơi kết thúc phần giao lưu, tìm hiểu chủ đề HĐGDNGLL, ban giám khảo, ban thư ký đánh giá cho điểm đội chơi kèm theo phát phần thưởng Với cách chọn lựa phương pháp tổ chức cho ba hoạt động chủ đề ứng với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nói góp phần to lớn việc giáo dục nhân cách học sinh, giúp học sinh hiểu sâu truyền thống đạo lý dân tộc rèn cho em kĩ giao tiếp trước tập thể, thể khiếu thân v v Nội dung hoạt động số tổ chức cho học sinh khối 10 vào chiều ngày 04/ 4/ 2022( Thứ 2) Chủ đề: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp Để xác định Nội dung hình thức tổ chức hoạt động, người chủ trì phải xác định mục tiêu hoạt động ba mặt: Kiến thức, kĩ thái độ - Về kiến thức: Giúp em nhận thức ý nghĩa quan trọng vấn đề lập nghiệp thân, hiểu em có quyền tham gia vào việc tìm hiểu lựa chọn ngành nghề tương lai phù hợp với lực thân, thu nhận thông tin ngành nghề xã hội Về kỹ năng: Biểu đạt ý kiến vấn đề lập nghiệp, biết cách tìm hiểu khai thác thơng tin ngành nghề - Về thái độ: Học sinh tích cực tìm hiểu thơng tin ngành nghề tự tin trình bày vấn đề trước tập thể; biết tôn trọng ý kiến bạn Trên sở xác định mục tiêu hoạt đơng, người chủ trì hướng dẫn học sinh tiến hành tổ chức hoạt động gắn với hai hoạt động chính: - Hoạt động 1: Thảo luận với chủ đề: Bạn nghĩ vấn đề lập nghiệp - Hoạt động 2: Thi tìm hiểu ngành nghề Khi triển khai hoạt động nói trên, người chủ trì định hướng cho học sinh vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để khai thác làm rõ nội dung: Bạn nghĩ vấn đề lập nghiệp Người chủ trì nêu câu hỏi thảo luận, giao nhiệm vụ cho tổ nhóm, quy định thời gian thảo luận hướng dẫn cách thảo luận Các nhóm tiến hành thảo luận gắn với yêu cầu cụ thể: Mỗi học sinh nhóm nhỏ phát biểu quan điểm Tất ý kiến tập hợp vào biên Trên sở ý kiến trên, tổ định chọn người chủ trì gọi người đại diện cho tổ để trao đổi ý kiến buổi thảo luận chung lớp Để làm rõ nội dung yêu cầu thảo luận: Bạn nghĩ vấn đề lập nghiệp, người chủ trì dẫn số gợi ý câu hỏi thảo luận đáp án: Câu hỏi Theo bạn, học sinh lớp 10 có cần quan tâm tới vấn đề lập nghiệp khơng? Vì sao? 14 14 Gợi ý đáp án: Có: Vì vấn đề khơng sớm khơng muộn để tìm hiểu nghề tương lai, có đủ thời gian chọn lựa nghề phù hợp với điều kiện thân chuẩn bị tốt điều kiện, tiền đề, phát huy mặt thuận lợi, khắc phục khó khăn, trở ngại để thực ước mơ nghề nghiệp Câu hỏi Bạn biết phong trào lập nghiệp niên Việt Nam nay? Nguồn thơng tin bạn từ đâu mà có? Gợi ý đáp án: Có thể phong trào lập nghiệp dựa vào đường học tiếp lên đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp sau tốt nghiệp THPT hay trực tiếp tham gia lao động sản xuất…Nguồn thơng tin có từ sách, báo, tờ rơi, tài liệu tư vấn hướng nghiệp, phương tiện truyền thanh, truyền hình, qua mạng internet, qua việc tư vấn thầy, cô… Lưu ý: đại học cánh cửa để vào đời Câu hỏi Bước đầu lập nghiệp chọn cho nghề Vậy theo bạn, chọn nghề cho thân, cần lưu ý điểm gì? Gợi ý đáp án: - Khi chọn nghề cho thân, cần lưu ý xem xét, cân nhắc yếu tố ảnh hưởng như: hứng thú, lực thân, định hướng phát triển kinh tế - xã hội thị trường lao động với điều kiện có khó khăn, thuận lợi gặp Câu hỏi Có ý kiến cho rằng: “Nghề nghiệp thân cha mẹ định, miễn có nhiều tiền” Bạn suy nghĩ ý kiến này? - Gợi ý đáp án: - Đây quan niệm chưa cha mẹ khơng nên áp đặt, lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho con, mà giữ vai trò tư vấn, đưa ý kiến để tham khảo Để lựa chọn nghề phù hợp với thân cần xem xét, cân nhắc yếu tố ảnh hưởng như: hứng thú, lực thân, định hướng phát triển kinh tế - xã hội thị trường lao động với điều kiện có khó khăn, thuận lợi gặp Nếu hứng thú, sở thích nghề nghiệp phù hợp với ý muốn cha mẹ khơng cần bàn Ngược lại, nghề mà cha mẹ chọn lựa lại khơng phù hợp với sở thích, lực thân con, nhu cầu thị trường lao động… khơng phải nghề tối ưu, khó thành cơng chọn nghề Không phải chọn nghề cân nhắc xem nghề có hái nhiều tiền hay khơng mà họ cịn phải xem xét đến yếu tố khác đam mê nghề nghiệp, lực thân… Có nghề khơng mang lại nhiều tiền nhiều người chọn ln hài lịng với lựa chọn tình yêu, hứng thú nghề Nếu nghĩ đến mục đích kiếm nhiều tiền chọn nghề, dễ mắc sai lầm, chọn nghề khơng phù hợp Nếu có quan niệm chọn nghề, dẫn đến xu hướng người chạy theo nhóm ngành nghề định (như nhóm nghề “hot” nay), dẫn đến có 15 15 ngành nghề thừa lao động có ngành nghề thiếu lao động, gây khó khăn cho giải việc làm Sau kết thúc việc tìm hiểu nội dung thứ chủ đề, người chủ trì tiếp tục định hướng để học sinh tham gia hoạt động thứ * Hoạt động 2: Thi tìm hiểu ngành nghề Với nội dung hoạt động ban tổ chức tiến hành phương pháp tổ chức trò chơi việc thành lập hai đội chơi thành phần Ban Giám khảo thư ký Ngoài phần tiến hành theo thủ tục như: giới thiệu qua đội mình, thi vẽ tranh nghề nghiệp phương pháp trị chơi vận dụng thể rõ phần thi đoán nghề nghiệp Để phần thi thực trở nên hấp dẫn, sơi động người dẫn chương trình cụ thể hóa phần thi Phần thi hiểu ý nhau: Cách chơi: bốn đội thi cử bạn tham gia trị chơi Trong bạn lên bốc thăm (một tờ giấy có ghi tên nghề khác nhau) có nhiệm vụ diễn tả động tác lời nói để gợi ý cho bạn đốn xem nghề Thời gian chuẩn bị 30 giây Câu khơng đốn nói “bỏ qua”, thời gian quay lại Lưu ý: người diễn tả nghề cho bạn đốn khơng gợi ý từ có đáp án Ví dụ: Người làm ruộng rẫy gọi nơng gì? Đáp án: nông dân Gợi ý số thăm: Bác sĩ, giáo viên, thợ điện, nhà thơ, nông dân Ca sĩ, thợ nhiếp ảnh (chụp hình), người mẫu thời trang, công an giao thông, quay phim Lái xe, đầu bếp, thợ hồ, thợ cắt tóc, hướng dẫn viên du lịch Người dẫn chương trình, Sư phạm Pháp văn, kiến trúc sư, thú y, kế tốn Bn bán, kiểm lâm, họa sĩ, người mẫu thời trang, ca sĩ Sau thực phương pháp trò chơi phần thi hiểu ya nhau, người dẫn chương trình tiếp tục dẫn dắt để bạn lớp tham gia phần thi đố vui nghề: Gợi ý số câu hỏi đố vui đáp án: Câu hỏi Ngành nghề kinh doanh hàng hóa đặc biệt, thường dùng làm vật ngang giá chung để đo lường giá trị hàng hóa làm mơi giới q trình trao đổi hàng hóa? Đáp án: Kinh doanh tiền tệ Câu hỏi Ngành trường Cao đẳng tài nguyên môi trường thành phố Hồ Chí Minh quan sát mây trời mà có lương? Đáp án: Khí tượng học Câu hỏi Ngành mà đào tạo để quản lý toàn giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo ra? Đáp án: Quản lý văn hóa Sau đội chơi kết thúc phần tổ chức trị chơi thi tìm hiểu ngành nghề, ban giám khảo, ban thư ký đánh giá cho điểm đội chơi 16 16 Với cách chọn lựa phương pháp tổ chức cho hai hoạt động chủ đề nói học sinh khối 10 tiết học cụ thể, nhận thấy em học sinh khối 10 bước vào đầu cấp nhiều bỡ ngỡ việc tham gia hoạt động hào hứng, tự tin, nhiều em thể khiếu thực phương pháp nói Có thể khẳng định rằng, việc vận dụng phương pháp mang lại hiệu thiết thực (HS có hiểu biết nghề nghiệp, phát triển tư sáng tạo vừa rèn cho HS kĩ sống: Kĩ làm việc theo nhóm, cách ứng xử giao tiếp kĩ thể mình, đặt biệt hình thức hoạt động đa dạng hoạt động nên em hứng thú tham gia) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua khảo cứu thực tế, công tác quản lý, đạo số tiết đứng trực tiếp triển khai lớp vào cuối học kỳ I năm học 2019- 2020 tháng năm học 2021- 2022, nhận thấy áp dụng phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trị chơi hoạt động GDNGLL, học sinh thoả sức để thể sáng tạo hoạt động em yêu thích Ví dụ: lớp 10, chủ đề: Thanh niên với vấn đề lập nghiệp, tơi áp dụng 02 phương pháp nói trường , sau tổ chức bỏ phiếu thăm dị có 100% học sinh thể u thích, 80% học sinh đề nghị vận dụng vào tất chủ đề hoạt động Thực sự, việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực ban HĐGDNGLL nhà trường nung nấu triển khai từ nhiều năm học mang đến hiệu ứng tích cực góp, tạo hứng thú cho học sinh, tạo điều kiện cho em phát huy tinh thần trách nhiệm việc tổ chức điều khiển hoạt động tập thể, góp phần phát triển lực phẩm chất người học Không vậy, hiệu HĐGDNGLL đúc kết việc HS rèn luyện nâng cao nhiều kĩ giúp em tự tin sống, tự tin hoạt động lớp, trường hoạt động địa phương Hiệu HĐGDNGLL qua việc vận dụng phướng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực góp phần to lớn vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho em học sinh nhà trường, HS chậm tiến Chất lượng đạo đức học sinh nhà trường nâng lên rõ rệt ( qua bảng đánh giá, xếp loại hạnh kiểm 02 năm mà đưa đối sánh) * Bảng tổng hợp, so sánh kết đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh năm học 2020- 2021 2021- 2022 T T 17 Năm học Tổn g số HS Xếp loại Ghi 17 2020 2021 2021 2022 1367 Tốt Khá Trung bình Yếu H S HS Tỉ lệ HS Tỉ lệ 767 52.6% 350 27.6% 21 24 16.74 % 6.24 91 % 1458 110 75.65 % Tỉ lệ H S Tỉ lệ 17.0% 34 2.7% 1.3 20 % Qua kết nhận thấy tác dụng việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực hiệu thực tế Khơng chất lượng tồn diện học sinh nâng lên mà phần thưởng đáng quý học sinh hào hứng, nhiệt tình háo hức đến tiết triển khai HĐGDNGLL, tất em có thái độ tích cực nghiêm túc hoạt động Quả thực, HĐGDNGLL tạo bước chuyển rõ nét, tự nhiên chất lượng đạo đức, học tập học sinh giai đoạn bước thực hố tinh thần nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần khóa XIII đổi Giáo dục Kết luận kiến nghị Kết luận Qua thực tế tổ chức đạo công tác HĐGDNGLL, nhận thấy việc nghiên cứu áp dụng phương pháp thảo luận nhóm tổ chức trị chơi kết hợp với phương pháp khác giải pháp tốt để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy nói chung, đặc biệt việc tổ chức HĐGDNGLL nói riêng Đó đường ngắn nhằm nâng cao việc tiếp thu tri thức, phát triển tư duy, hình thành kỹ học sinh Tuy nhiên để làm điều này, dĩ nhiên với đội ngũ CBGV mong mà cần có lịng nhiệt tình, nghiêm túc say mê công việc, gia công đầu tư chủ đề, hoạt động tìm tịi tích lũy qua năm tháng công tác, qua việc nghiên cứu tự học, bồi dưỡng thường xuyên hết phải xuất phát từ lịng u nghề, mến trẻ, say mê, tơn trọng học sinh 3.2 Kiến nghị a Đối Với nhà trường Cần xem vấn đề vận dụng phương pháp tích cực nâng cao chất lượng HĐGDNGLL góp phần đổi phương pháp dạy học môn văn hố vấn đề sống cịn nhà trường, góp phần phát triển phẩm chất lực người học Vì nhà trường ln phải trọng công tác tập huấn cho đội ngũ giáo viên trực tiếp phụ trách công tác tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm nghiêm túc sau kì vận dụng đổi phương pháp HĐGDNGLL b Đối với Sở giáo dục đào tạo 18 18 Để tạo điều kiện khuyến khích chúng tơi sở giáo dục áp dụng tích cực hiệu phương pháp giảng dạy, hoạt động giáo dục, mong thời gian tới, Sở Giáo dục đào tạo cần hỗ trợ thêm tài liệu, hình ảnh để làm tư liệu tổ chức hoạt động Tổ chức nhiều hội thảo HĐGDNGLL để trao đổi rút kinh nghiệm đồng nghiệp trường với Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Thanh Hóa ngày 19/ / 2022 Người viết Nguyễn Thị Lan 19 19 PHỤ LỤC Tài liệu: Những vấn đề chung đổi giáo dục phổ thông Tài liệu: Bồi dưỡng thường xuyên Tài liệu: Hoạt động giáo dục lên lớp dành cho học sinh THPT Tài liệu: Bồi dưỡng cán quản lý công chức nhà nước ngành giáo dục đào tạo 20 20 ... nói riêng, mạnh dạn bàn vấn đề với đề tài ? ?Nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trườngTHPT Quảng xương việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực? ?? Với suy nghĩ kinh nghiệm hiểu biết mình,... % 145 8 110 75.65 % Tỉ lệ H S Tỉ lệ 17.0% 34 2.7% 1.3 20 % Qua kết nhận thấy tác dụng việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực hiệu thực tế Khơng chất lượng tồn diện học sinh nâng. .. chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động Theo tôi, nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp thảo luận nhóm phương pháp trò chơi phương