(SKKN 2022) Kinh nghiệm thiết kế và xây dựng bài tập hóa học liên hệ với thực tế phần đại cương và vô cơ nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT

1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hóa học môn khoa học thực nghiệm, gắn liền với phát triển khoa học kĩ thuật, ứng dụng khoa học cơng nghệ phục vụ sống Vì vậy, dạy hóa học, hấp dẫn thiết thực giáo viên biết khai thác nội dung hóa học để xây dựng tập theo hướng liên hệ thực tế với sống Đây yêu cầu quan trọng việc đổi nội dung phương pháp dạy hóa học nhằm tăng tính thực tiễn mơn học Trong phạm vi chương trình hóa học phổ thơng khai thác số nội dung sau việc xây dựng tập hóa học: - Hóa học đại cương - Chuyên đề phi kim - Chuyên đề đại cương kim loại - Hóa học với nghành sản xuất cơng nghiệp, nơng nghiệp Tôi lựa chọn triển khai đề tài “Kinh nghiệm thiết kế xây dựng tập hóa học liên hệ với thực tế phần đại cương vô nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT” Nhằm thơng qua tập hóa học có nội dung liên hệ với thực tế sống phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn đời sống, học tập, lao động, sản xuất tượng hóa học thường gặp ngày Dựa vào nội dung đó, tơi tuyển chọn xây dựng thành số dạng tập để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học hóa học cho học sinh lớp THPT trường THPT Quảng Xương 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hóa học Xuất phát từ nhu cầu chung xã hội phát triển mạnh mẽ nhiều lĩnh vực giới khoa học kĩ thuật, cơng nghệ thơng tin… Địi hỏi quốc gia phải có nguồn nhân lực tốt, động, sáng tạo Từ thực tế đó, giáo dục Việt Nam bước đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tính tích cực, sáng tạo cho học sinh từ góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển đất nước Với quan điểm trên, phương pháp dạy học hoàn thiện đổi theo hướng dạy học tích cực 1.2.2 Những xu hướng dạy học hóa học - Tăng cường tính tích cực, tính tìm tịi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn đổi - Tăng cường lực vận dụng trí thức học vào cưộc sống, sản xuất biến đổi - Chuyển dần trọng tâm phương pháp dạy học từ tính chất thơng báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hóa- cá thể cao độ tiến lên theo nhịp độ cá nhân - Liên kết nhiều phương pháp dạy học riêng lẻ thành tổ hợp phương pháp phức hợp - Liên kết phương pháp dạy học với phương tiện kĩ thuật dạy học đại tạo tổ hợp phương pháp dạy học có dùng kĩ thuật - Chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học đặc thù môn học - Đa dạng hóa phương pháp dạy học phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trường học môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu -Đề tài xây dựng kiến thức hóa học áp dụng cho học sinh khối 10,11 trường THPT Quảng Xương Việc giải thích tượng hóa học em cịn hạn chế Trong đề tài xây dựng tập vận dụng thực tiễn vào phần kiến thức dạy chương trình 10,11 với mong muốn giúp em lĩnh hội kiến thức mơn hóa học cách hứng thú say mê - Khi nghiên cứu đề tài tham gia dạy lớp lớp10T2,10T4,,12T2,12C2 trường THPT Quảng Xương 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nắm vững phân phối chương trình phương pháp dạy học khối lớp, nghiên kĩ đối tượng học sinh lớp khẳ tư duy, nhận thức, khẳ rèn luyện, thái độ, tình cảm em mơn học để người giáo viên lựa chọn tập thực tiễn đặt vào vị trí giảng để đạt hiệu cao vấn đề địi hỏi người giáo viên cần phải nghiên cứu Các bước vận dụng tập thực tiễn :Đối với mổi kiểu lên lớp ,mổi học cụ thể cho phép vận dụng tập thực tiễn khác Người giáo viên vận dụng theo hình thức sau : - Đưa tập thực tiễn làm tình đặt vấn đề vào - Đưa tập thực tiễn vào nội dung học ,tiết ơn tập có tính liên hệ thực tế cao giải thích tượng bắt gặp thường xuyên thực tế Trao đổi ,trò chuyện với đồng nghiệp , học sinh trình nghiên cứu 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Sử dụng tập hóa học có nội dung liên hệ thực tế nhằm lôi học sinh tham gia tích cực vào học - Giúp học sinh hiểu tượng thực tế vận dụng kiến thức vào đời sống sản suất 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mơn hóa học trường trung học phổ thơng giữ vai trị quan trọng việc hình thành phát triển trí dục học sinh Mục đích mơn học giúp cho học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh tri thức, hiểu biết giới, người thông qua học, thực hành hóa học Học hóa học khơng để làm tập tính tốn, nhận biết, viết phương trình hóa học phản ứng mà học hóa học cịn để biết ứng dụng phong phú thiết thực hóa học vào sống Để đạt mục đích dạy học hóa học trường phổ thơng, người giáo viên dạy hóa học nhân tố tham gia định chất lượng Do vậy, ngồi hiểu biết hóa học, người giáo viên hóa học cịn phải có phương pháp truyền thụ gây hứng thú lĩnh hội kiến thức hóa học học sinh Đó vấn đề cần quan tâm nghiên cứu nghiêm túc Trong sáng kiến kinh nghiệm tơi đề cập đến khía cạnh “ Kinh nghiệm thiết kế xây dựng tập hóa học liên hệ với thực tế phần đại cương vô nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT ” với mục đích góp phần cho học sinh học hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống lơi học sinh học, để hóa học khơng cịn mang tính đặc thù khó hiểu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế giảng dạy cho thấy mơn hóa học trường phổ thông môn học khó, khơng có phương pháp hợp lí phù hợp với đối tượng học sinh học sinh trở nên thụ động việc tiếp thu kiến thức từ chất lượng học tập học sinh giảm sút Phương pháp dạy học thực yếu tố định đến hiệu dạy Một yếu tố để đạt dạy có hiệu tiến phải phát huy tính thực tế, giáo dục môi trường, tư tưởng đạo đức, tính triết lí khoa học Tuy nhiên, tiết học khơng thiết hội tụ tất quan điểm trên, đừng lạm dụng lượng kiến thức không đồng Nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đến đối tượng giáo dục, chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy giảng cho nhiều lớp khơng Do phương pháp tiến mà người giáo viên trở thành người độc thoại, truyền thụ kiến thức xuôi chiều Giáo viên nên người hướng dẫn học sinh chủ động q trình lĩnh hội tri thức hóa học Nghiên cứu xây dựng tập hóa học có nội dung liên hệ với thực tế sống nhằm củng cố lòng tin học sinh vào khoa học, biết yêu sống khao khát học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học để phục vụ quê hương, đất nước 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số nguyên tắc xây dựng tập thực tiễn a Nội dung tập thực tiễn phải đảm bảo tính xác, tính khoa học, tính đại Trong tập hoá học thực tiễn, bên cạnh nội dung hố học cịn có liệu thực tiễn Những liệu cần phải đưa vào cách xác khơng tuỳ tiện thay đổi nhằm mục đích dễ tính tốn được.Ví dụ: Bể mạ đồng – xianua thường có nồng độ CN - = – 10 g/l ( khoảng 0,19 – 0,39M), nước thải sau mạ có nồng độ CN - = 58 – 290 mg/l (khoảng 0,0022- 0,011M) Khơng số bé khó tính mà ta tuỳ tiện cho nồng độ ion xianua nước thải nên tới 0,2M Làm phi thực tế, khơng xác khoa học Hoặc theo thơng tin hố học hàm lượng flo có nước có ảnh hưởng đến chất lượng, vẻ đẹp hàm Nhưng hàm lượng bao nhiêu? Có phải nhiều tốt khơng? Theo nghiên cứu nhà khoa học hàm lượng flo nước tối ưu khoảng 1,5 mg/lít Nếu phải cho thêm vào, nhiều phải khử bớt không làm hỏng men Trong số tập sản xuất hoá học nên đưa vào dây chuyền công nghệ sử dụng Việt Nam giới, không nên đưa công nghệ cũ lạc hậu khơng dùng dùng b Bài tập thực tiễn phải gần gũi với kinh nghiệm học sinh Những vấn đề thực tiễn có liên quan đến hố học nhiều, rộng Nếu tập hố học thực tiễn có nội dung vấn đề gần gũi với kinh nghiệm, với đời sống môi trường xung quanh học sinh tạo cho họ động hứng thú mạnh mẽ giải Ví dụ: Đối với học sinh sống vùng nông thôn gặp tập có nội dung nói cách bảo quản sử dụng phân bón hố học thấy quen thuộc em tham gia thực công việc này, em làm tập với kinh nghiệm thân tham khảo ý kiến ông bà, bố mẹ muốn biết kinh nghiệm có hồn tồn hay chưa góc độ khoa học hố học Ví dụ: Theo em, thời điểm thích hợp để bón đạm Ure cho lúa? Vì sao? 1.Buổi sáng sớm sương đọng lúa 2.Buổi trưa nắng 3.Buổi chiều tối mặt trời vừa lặn Học sinh với kinh nghiệm có q trình tham gia sản xuất kiến thức hố học có lựa chọn phương án trả lời, giải thích lựa chọn Học sinh có háo hức chờ đợi thầy cô đưa đáp án để khẳng định Trong tập học sinh giải có số khả xảy sau: - Học sinh lựa chọn giải thích Đây niềm vui lớn học sinh kinh nghiệm theo khoa học hoá học - Học sinh lựa chọn phương án khơng giải thích giải thích chưa - Học sinh lựa chọn giải thích chưa Trong khả 2, học sinh cảm thấy tiếc nuối gần tìm câu trả lời từ có động lực để quan sát thực tiễn vận dụng kiến thức hoá học cách linh hoạt để giải thích thực tiễn thay đổi việc làm theo thói quen chưa khoa học kinh nghiệm thường có gắn với xác khoa học c Dựa vào nội dung học tập Các tập thực tiễn cần có nội dung sát với chương trình mà học sinh học Nếu tập thực tiễn có nội dung hồn tồn kiến thức hố học khơng tạo động lực cho học sinh để giải tập d Phải đảm bảo logic sư phạm Các tình thực tiễn thường phức tạp kiến thức hố học phổ thơng chương trình nên xây dựng tập thực tiễn cho học sinh phổ thơng cần phải có bước xử lí sư phạm để làm đơn giản tình thực tiễn Các yêu cầu giải tập thực tiễn phải phù hợp với trình độ, khả học sinh e Bài tập thực tiễn phải có tính hệ thống, logic Các tập thực tiễn chương trình cần phải xếp theo chương, bài, theo mức độ phát triển học sinh Trong chương, nên có tất loại, dạng tập thực tiễn Trong q trình dạy học, thơng qua kiểm tra, đánh giá, cần phải xây dựng tập thực tiễn mức độ vừa cao chút so với mức độ nhận thức học sinh để nâng dần trình độ, khả nhận thức học sinh Biến hoá nội dung tập thực tiễn theo tiếp cận mođun Xây dựng số tập thực tiễn điển hình (xây dựng theo tiếp cận mođun) từ lắp ráp chúng vào tình thực tiễn cụ thể, nội dung học cụ thể, tháo gỡ toán phức tạp thành toán đơn giản, tạo tập g Nội dung tập thực tiễn phải đảm bảo tính xác, tính khoa học, tính đại Trong tập hoá học thực tiễn, bên cạnh nội dung hoá học cịn có liệu thực tiễn Những liệu cần phải đưa vào cách xác khơng tuỳ tiện thay đổi nhằm mục đích dễ tính tốn được.Ví dụ: Bể mạ đồng – xianua thường có nồng độ CN - = – 10 g/l ( khoảng 0,19 – 0,39M), nước thải sau mạ có nồng độ CN - = 58 – 290 mg/l (khoảng 0,0022- 0,011M) Khơng số bé khó tính mà ta tuỳ tiện cho nồng độ ion xianua nước thải nên tới 0,2M Làm phi thực tế, khơng xác khoa học Hoặc theo thơng tin hố học hàm lượng flo có nước có ảnh hưởng đến chất lượng, vẻ đẹp hàm Nhưng hàm lượng bao nhiêu? Có phải nhiều tốt khơng? Theo nghiên cứu nhà khoa học hàm lượng flo nước tối ưu khoảng 1,5 mg/lít Nếu phải cho thêm vào, nhiều phải khử bớt khơng làm hỏng men Trong số tập sản xuất hố học nên đưa vào dây chuyền cơng nghệ sử dụng Việt Nam giới, không nên đưa công nghệ cũ lạc hậu khơng dùng dùng 2.3.2 Các bước thiết kế tập hoá học thực tiễn Bước 1: - Phân tích mục tiêu chương, để định hướng cho việc thiết kế tập - Nghiên cứu kĩ nội dung tài liệu giáo khoa, tài liệu tham khảo nội dung hoá học ứng dụng hoá học chất thực tiễn, tìm hiểu cơng nghệ, nhà máy sản xuất có liên quan đến nội dung hố học - Nghiên cứu đặc điểm, trình độ nhận thức học sinh, kinh nghiệm sống học sinh để thiết kế tập thực tiễn cho phù hợp, tạo hứng thú cho học sinh giải tập thực tiễn Bước 2: - Thiết kế tập thực tiễn phù hợp với yêu cầu bước - Giải kiểm tra lại tập thực tiễn Dự kiến cách giải tập, dự kiến cách giải học sinh, dự kiến sai lầm dễ mắc học sinh trình giải đưa cách khắc phục Bước 3: Dự kiến thời điểm phương pháp sử dụng để đạt hiệu cao Ví dụ minh họa 1: Xây dựng tập thực tiễn cho “Một số hợp chất quan trọng canxi” chương trình lớp 12 bậc THPT Bước 1: - Mục tiêu bài: Các hợp chất canxi học sinh mục tiêu tìm hiểu hợp chất ánh sáng lí thuyết cấu tạo chất, điện li, thuyết cân hố học, lí thuyết phản ứng oxi hố - khử …Từ phải vận dụng kiến thức biết để giải thích tượng xảy tự nhiên, đời sống, cải tạo thiên nhiên, nâng cao hiệu suất lao động, trừ mê tín dị đoan, nâng cao chất lượng sống… - Tham khảo tài liệu vấn đề thực tiễn có liên quan đến hợp chất canxi : sản xuất vôi, sử dụng vôi nông nghiệp, xây dựng, công nghiệp; tài liệu natri hiđrocacbonat, đá vôi, thạch cao, thạch nhũ hang động… - Các hợp chất canxi quen thuộc học sinh Nhiều học sinh tham gia sử dụng chúng nông nghiệp, xây dựng, thuốc uống, phụ gia thực phẩm…Đối với học sinh vùng nông thôn quen thuộc việc dùng vôi với loại phân bón hố học để bón ruộng Bước 2: Thiết kế tập: xây dựng tập hai mức 3, Ví dụ minh họa 2: Trong hang động núi đá vôi nhiều chỗ nhũ đá tạo thành rèm đá lộng lẫy nhiều chỗ lại tạo thành rừng măng đá, có chỗ lại tạo thành cột đá vĩ đại (do nhũ đá măng đá nối với nhau) trông đẹp Bằng hiểu biết em giải thích tạo thành nhũ đá, măng đá Viết phương trình phản ứng xảy có Dự kiến cách giải: Trên đỉnh hang động, núi đá vơi có kẽ nứt nhỏ khiến nước mưa thấm dần xuống kết hợp với đá vơi khí cacbonic khơng khí tạo thành muối canxi hiđrocacbonat tan chảy xuống: CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 Một phần muối canxi hiđrocacbonat chuyển lại thành đá vôi, ngày qua ngày tạo thành nhũ đá Một phần muối canxi hiđrocacbonat rơi xuống đất chuyển thành đá vôi, qua nhiều ngày tạo thành măng đá Ca(HCO3)2 → CaCO3 ↓ + CO2↑ + H2O↑ Dự kiến sai lầm học sinh : - Học sinh khó hiểu khái niệm măng đá nên cần có hình ảnh minh họa - Học sinh viết phương trình giải thích không mạch lạc Giáo viên cần hướng dẫn em cách trình bày ý nghĩ, lập luận cách có khoa học Bài tập nên sử dụng để luyện tập giao nhà Ví dụ minh họa 3: Nếu bị bỏng vôi bột người ta chọn phương án sau tối ưu để sơ cứu ? Giải thích lí chọn 1.Rửa vôi bột nước rửa lại dung dịch amoniclorua 10% 2.Lau khô bột rửa dung dịch amoniclorua 10% 3.Chỉ rửa vôi bột nước lau khô 4.Lau khô bột rửa nước xà phịng lỗng Dự kiến cách giải: Phương án số tối ưu.Vôi bột gặp nước phản ứng toả nhiệt làm cho bỏng nặng hơn{CaO + H2O → Ca(OH)2 + Q.} Vì cần phải lau khơ bột trước dùng dung dịch có tính axit trung hồ với Ca(OH)2 Dự kiến sai lầm học sinh: - Không nhớ vôi phản ứng với nước toả nhiệt - Khơng biết dung dịch amoniclorua có tính axit yếu - Khơng biết nước xà phịng có tính kiềm Việc lựa chọn nhiều phương án khác gây tranh cãi tập thể học sinh Khi đó, giáo viên cần phải phân tích đầu bài, sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở để học sinh dần tìm lời giải Để giảm thiểu sai lầm học sinh giải tập, người giáo viên cần phải khắc sâu kiến thức cho học sinh giảng không ngừng củng cố lại, hệ thống lại Bài tập nên đưa vào luyện tập giao nhà để học sinh có thời gian suy ngẫm tranh luận với thích hợp 2.3.3 Hệ thống câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn mơn hố học THPT phần hố học đại cương vô -Để thuận tiện cho việc nghiên cứu, sử dụng hệ thống câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn mơn hố học THPT (phần hố học đại cương vô cơ) việc dạy giáo viên việc học học sinh, chương xếp theo bốn chủ đề: hoá đại cương, phi kim, kim loại, hoá học vấn đề kinh tế, xã hội, môi trường -Trong phần phụ lục, chúng tơi có gợi ý, hướng dẫn giải số câu hỏi lí thuyết tập thực tiễn, lại tập tự giải a Hoá học đại cương * Lý thuyết phản ứng Câu Viết phân tử nhiệt hoá học phản ứng phân tích đá vơi, biết để thu 11,2 gam vôi ta phải cung cấp lượng nhiệt 6,94 Kcal Câu Giải thích nhiệt độ lửa axetilen cháy oxi cao nhiều so với cháy khơng khí Câu Khi tiếp thêm củi vào bếp lửa lửa mạnh ta nên: -Phương án 1: bỏ củi to vào bếp -Phương án 2: chẻ mỏng cho vào bếp Hãy chọn hai phương án giải thích cho lựa chọn Từ đó, kết luận tốc độ phản ứng phụ thuộc yếu tố nào? Câu Vì nguyên liệu cho nung vôi đá vôi than đá lại phải đập đến kích cỡ thích hợp, không để to nhỏ Câu a.Vì để nung gạch, ngói người ta thường xếp gạch, ngói mộc xen lẫn với bánh than? b Khói từ lị nung gạch có làm nhiễm mơi trường khơng? Vì sao? Câu Hãy cho biết người ta lợi dụng yếu tố để tăng tốc độ phản ứng trường hợp sau: a Dùng khơng khí nén, nóng thổi vào lị cao để đốt cháy than cốc (trong sản xuất gang) b Nung đá vôi nhiệt độ cao để sản xuất vôi sống c Nghiền nguyên liệu trước đưa vào lò nung để sản xuất clanhke (trong sản xuất xi măng) b Sự điện li Câu Nước nguyên chất không dẫn điện dây điện bị đứt rơi xuống hồ ao, rãnh nước, người chạm vào nước lại bị giật Em giải thích sao? Câu Ion Ca2+ cần thiết cho máu hoạt động bình thường Nồng độ ion canxi khơng bình thường dấu hiệu bệnh Để xác định nồng độ ion canxi, người ta lấy mẫu máu, làm kết tủa ion canxi dạng canxi oxalat (CaC 2O4) cho canxi oxalat tác dụng với dung dịch kali pemanganat môi trường axit: KMnO4 + CaC2O4 + H2SO4 → MnSO4 + CO2 + … a.Hồn thành phương trình phản ứng Viết phương trình ion thu gọn b.Giả sử canxi oxalat kết tủa từ 1,00 ml máu người tác dụng vừa hết với 2,05 ml dung dịch kali pemanganat 4,88.10 -4 mol/lít Hãy biểu diễn nồng độ ion canxi máu người đơn vị mg Ca2+/100ml máu Câu Axit fomic (HCOOH) có nọc kiến, nọc ong, sâu róm Khi bị ong, kiến đốt bị chạm vào sâu róm, trước mặt em có chất sau: a.Vơi b.Dấm ăn ( dung dịch axit axetic CH3COOH 6%) c Cồn d.Nước Em chọn chất để bôi vào vết ong, kiến đốt cho khỏi sưng tấy giải thích cách làm em Câu Khi bị bỏng axit người ta thường dùng chất có tính kiềm như: nước vơi trong, dung dịch natri hiđrocacbonat lỗng, nước xà phịng,kem đánh răng, nước pha lịng trắng trứng…để trung hồ axit Nếu bạn em bị: a.Bỏng da axit đặc bắn vào b.Uống nhầm dung dịch axit em cho bạn dùng chất số chất sau để sơ cứu cách có hiệu nhất? 1.Dung dịch natri hiđrocacbonat lỗng 2.Nước pha lịng trắng trứng 3.Kem đánh Hãy giải thích em chọn phương pháp Câu Để trung hồ axit phải dùng chất có tính kiềm Vì vậy: - Khi bị bỏng da axit người ta thường dùng nước vơi lỗng, dung dịch natri hiđrocacbonat lỗng, nước xà phịng, kem đánh để ngâm , rửa bơi lên vết bỏng - Nhưng để trung hoà axit uống nhầm người ta lại thường uống nước vơi lỗng nước pha lịng trắng trứng(có tính kiềm) mà khơng dùng dung dịch natri hiđrocacbonat Em giải thích không dùng dung dịch natri hiđrocacbonat cho trường hợp uống nhầm axit? c Phi kim *Phân nhóm nhóm VII - Halogen Câu 1.Tại công nghiệp người ta dùng phương pháp điện phân dung dịch natriclorua bão hồ khơng dùng phản ứng oxi hố khử chất để điều chế clo? Câu Để diệt chuột ngồi đồng người ta cho khí clo qua ống mềm vào hang chuột Hai tính chất clo cho phép sử dụng clo vậy? Câu Thổi khí clo qua dung dịch natricacbonat người ta thấy có khí cacbonđioxit bay Hãy giải thích tượng viết phương trình phản ứng Câu Có ống hình trụ chứa đầy khí clo.Người ta làm thí nghiệm đốt cháy hidro phần ống Sau người ta đưa nến cháy vào ống Nếu đưa nến từ từ vào ống nến tắt phần ống Nếu đưa thật nhanh nến xuống đáy ống nến tiếp tục cháy Hãy giải thích tượng xảy thí nghiệm nêu viết phương trình phản ứng Cho biết chất làm nến paraffin có cơng thức C20H42 Câu Trong thí nghiệm hình bên người ta dẫn khí clo điều chế từ manganđioxit rắn dung dịch axit clohiđric đậm đặc vào ống hình trụ A có đặt miếng giấy màu Nếu đóng khố K miếng giấy màu khơng màu Nếu mở khố K giấy màu Giải thích tượng Câu Một lượng nhỏ khí clo làm nhiễm bẩn khơng khí phịng thí nghiệm Để loại bỏ lượng khí clo dùng khí amơniac Hãy viết phương trình phản ứng xảy Câu Tại nước clo có tính tẩy màu, sát trùng để lâu lại tính chất *Nhóm Oxi- lưu huỳnh Câu Để diệt chuột nhà kho người ta dùng phương pháp đốt lưu huỳnh, đóng kín cửa nhà kho lại Chuột hít phải khói bị sưng yết hầu, co giật, tê liệt quan hô hấp dẫn đến bị ngạt mà chết a.Hãy viết phản ứng đốt cháy lưu huỳnh Chất làm chuột chết? b.Tính lượng lưu huỳnh cần phải đốt để diệt chuột nhà kho có diện tích 160 m2 có chiều cao mol/lít Biết mét khối không gian cần đốt 100 gam lưu huỳnh Câu Hỗn hợp gồm S, C, KNO3 gọi thuốc súng đen dùng làm thuốc pháo a.Viết phương trình phản ứng xảy (ít phương trình) đốt pháo b.Một bạn học sinh nói “ Đốt pháo gây nguy hiểm cho người cịn làm nhiễm mơi trường.” Em có đồng ý với quan điểm bạn khơng? Giải thích? Câu Khi làm thí nghiệm, bất cẩn, em bị vài giọt axit sunfuric đặc dây vào tay Em xử lí tai nạn cách có hiệu ? Biết phịng thí nghiệm có đầy đủ loại hoá chất Câu Axit sunfuric đặc chất có khả hấp thụ nước lớn nên sử dụng làm khơ nhiều chất khí ẩm Tuy nhiên, để làm khô hiđrosunfua, người ta lại không dùng axit sunfuric đặc Hãy giải thích viết phương trình phản ứng xảy cho khí hiđrosunfua qua dung dịch axit sunfuric đặc Câu Khi cho lưu huỳnh đioxit vào nước vơi thấy nước vôi bị đục, nhỏ tiếp axit clohiđric vào lại thấy nước vôi lại Nếu thay axit clohiđric axit sunfuric nước vơi có lại hay khơng? Giải thích phương trình phản ứng Câu Vì nhỏ axit sunfuric đậm đặc vào đường ăn (saccarozơ ) đường ănbị hố đen lập tức? * Nitơ - Photpho Câu Một bạn dùng dung dịch amoniclorua để rửa khung xe đạp bị gỉ Gỉ có hết hay khơng? Giải thích phương trình phản ứng? Việc làm có gây nhiễm khơng khí xung quanh hay khơng? Giải thích sao? Câu Trong phịng thí nghiệm xắp xếp lại hố chất, bạn vơ ý làm nhãn lọ chứa dung dịch khơng màu Bạn cho dung dịch amonisunfat Hãy chọn thuốc thử để kiểm tra xem lọ có phải chứa amonisunfat hay không? Câu Cho dung dịch natri hiđroxit từ từ vào dung dịch nhôm clorua dư Các tượng quan sát là: a.Không tượng b.Có bọt khí có kết tủa c.Có kết tủa d.Có kết tủa kết tủa lại tan *Đại cương kim loại Câu Vonfram (W) thường lựa chọn để chế tạo dây tóc bóng đèn, ngun nhân vì: A Vonfram kim loại dẻo B Vonfram có khả dẫn điện tốt C Vonfram kim loại nhẹ C Vonfram có nhiệt độ nóng chảy cao Câu Theo em, người xưa ứng dụng tính chất vật lí đồng đây: A Tính dẻo B Có khả dẫn nhiệt tốt 10 C Có tỉ khối lớn D Có khả phản xạ ánh sáng dùng đồng làm thành gương soi? Câu Hãy chọn đáp án Đồng có độ dẫn điện tốt nhôm, thực tế nhôm dùng làm dây dẫn nhiều đồng vì: a.Nhơm( d = 2,7 g/cm3) nhẹ đồng (d = 8,89 G/CM3) b.Nhơm khó bị oxi hố đồng c.Nhơm khó bị nóng chảy đồng d.Nhơm có màu sắc đẹp đồng Câu Một chất liệu làm lên vẻ đẹp kì ảo tranh sơn mài mảnh màu vàng lấp lánh cực mỏng Những mảnh màu vàng lấp lánh cực mỏng làm từ ngun liệu vậy? Chính từ kim loại vàng dát mỏng thành vàng có chiều dày 1.10-4 mm Nếu dát mỏng vàng (có khối lượng 3,75g Au có d = 19,32g/cm3) tới chiều dày 1.10-4mm diện tích vàng thu bao nhiêu? Câu Những đồ dùng bạc lâu ngày bị xỉn màu, ánh bạc lấp lánh Theo em, nguyên nhân sau đóng vai trò chủ yếu? A Bạc phản ứng với hiđrosunfua khơng khí tạo bạc sunfua màu đen B Bạc phản ứng với oxi khơng khí tạo bạc oxit màu đen C Bạc phản ứng với nước khơng khí tạo bạc oxit màu đen D Bạc bị thay đổi cấu trúc mạng tinh thể Câu Một gam hỗn hống natri tác dụng với nước tạo nên dung dịch kiềm Muốn trung hồ dung dịch kiềm cần dùng 50ml dung dịch axit clohiđric 0,2M Xác định thành phần phần trăm hỗn hống natri? * Sắt Câu1 Tại vật sắt bị ăn mịn nhanh khí có chứa cacbon đioxit, lưu huỳnh đioxit , chất không trực tiếp tác dụng với sắt? Câu Làm thí nghiệm sau: -Thí nghiệm 1: Cho vào dung dịch axit sunfuric loãng đựng cốc đánh số 1,2,3 cốc miếng sắt -Thí nghiệm 2: Thêm vào cốc miếng nhôm đặt tiếp xúc với miếng sắt -Thí nghiệm 3: Thêm vào cốc miếng đồng đặt tiếp xúc với miếng sắt -Thí nghiệm 4: Thêm vào cốc miếng bạc đặt tiếp xúc với miếng sắt Nêu tượng xảy thí nghiệm viết phương trình xảy Giải thích khác tượng thí nghiệm Câu Một loại quặng sắt tự nhiên loại bỏ tạp chất Hoà tan quặng dung dịch axit nitric thấy có khí màu nâu bay ra, dung dịch thu cho tác dụng với dung dịch bari clorua thấy có kết tủa trắng (khơng tan axit) Hãy cho biết tên thành phần quặng viết phương trình phản ứng xảy Câu Để điều chế sắt (II) nitrat người ta hoà tan từ từ sắt dung dịch axit nitric lỗng lạnh; lúc khơng có khí N+5 bị khử thành N-3 11 a.Viết phương trình phản ứng hồ tan sắt dạng phân tử dạng ion b.Làm để nhận biết ion dung dịch thu sau hoà tan sắt? 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm giáo dục ,với thân, đồng nghiệp nhà trường Về Liên hệ thực tế giảng dạy hố học, giáo viên giúp học sinh tích cực tham gia vào hoạt động tìm kiến thức thơng qua tập lý thuyết thực hành, kiến thức kĩ em củng cố cách vững chắc, kết học tập không ngừng nâng cao Học sinh thực chủ động, khơng cịn gượng ép, biết tự lĩnh hội tri thức cho mình, từ tạo niềm say mê hứng thú học tập mơn hóa học Hồn tồn sử dụng nội dung nêu để giúp học sinh họat động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kĩ giải thích số tượng có liên quan đến sống hàng ngày Yêu cầu giáo viên phải làm tốt khâu chuẩn bị khéo léo phối hợp tốt phương pháp cho phù hợp với nội dung mức độ kiến thức đối tượng học sinh Nội dung nêu đề tài có khả phát huy tốt lực tư độc lập học sinh, làm cho khơng khí học tập học sinh hào hứng sơi Giáo viên đóng vai trò định cho thành hay bại chất lượng dạy học Sau áp dụng phương pháp vào giảng dạy thấy chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt Dưới kết trước sau áp dụng đề tài Trước áp dụng Lớp Tỷ lệ Giỏi Tỷ lệ Khá Tỷ lệ TB Tỷ lệ Yếu Tỷ lệ Kém 10T2 25% 30% 35% 10% 0% 10T4 18% 43% 22% 17% 0% 12T2 25% 45% 20% 10% 0% 12C2 17% 38% 32% 13% 0% Sau áp dụng Lớp Tỷ lệ Giỏi Tỷ lệ Khá Tỷ lệ TB Tỷ lệ Yếu Tỷ lệ Kém 10T2 55% 35% 10% 0% 0% 10T4 30% 53% 17% 0% 0% 12T2 45% 50% 5% 0% 0% 12C2 27% 58% 15% 0% 0% Kết thống kê chất lượng học sinh trường THPT QUẢNG XƯƠNG Thực so sánh khảo sát chất lượng trước sau thực đề tài tỷ lệ bình quân học sinh đạt từ trở lên tăng 52.7% đặc biệt sau thực đề tài khơng cịn học sinh môn 12 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận “Kinh nghiệm thiết kế xây dựng tập hóa học liên hệ với thực tế phần đại cương vô nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT”là yêu cầu quan trọng giáo viên, để kích thích học sinh học tập cách say mê hứng thú, đồng thời vận dụng hiểu biết vào sống Muốn làm điều này, địi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng , có hiểu biết sâu sắc bao quát hết tồn nội dung chương trình hóa học toàn cấp học Những kinh nghiệm nêu đề tài nhằm mục đích bồi dưỡng phát triển kiến thức kỹ cho học sinh vừa bền vững, vừa sâu sắc; phát huy tối đa tham gia tích cực người học Học sinh có khả tự tìm kiến thức, tự tham gia hoạt động để vừa làm vững kiến thức, vừa rèn luyện kỹ Đề tài tác động lớn đến việc phát triển tiềm lực trí tuệ, nâng cao lực tư độc lập khả tìm tòi sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên cần biết vận dụng kỹ cách hợp lý biết kết hợp kiến thức cho học cụ thể đạt kết cao Đề tài mở rộng phát triển quy mô hơn, mong cấp lãnh đạo triển khai đề tài thành diện rộng Trên số vấn đề muôn vàn vấn đề hóa học liên quan đến thực tế, sống hàng ngày Nhưng thời gian có hạn tơi đưa số vấn đề để giúp cho giảng có lôi thu hút, tạo hứng thú cho học sinh học mơn hóa học Trong viết đề tài chắn chưa thấy hết ưu điểm tồn tiến trình áp dụng, tơi mong góp ý đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Xuất phát từ mục tiêu không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, tất học sinh thân u, khơng ngừng nâng cao trình độ tích lũy bề dày kinh nghiệm đội ngũ giáo viên trực tiếp ngày, đứng bục giảng, mạnh dạn đề đạt số ý kiến sau: Hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm, đặc biệt sở giáo dục giới thiệu rộng rãi sáng kiến có tính khả thi cao mạng internet để đồng nghiệp tham khảo Ngành giáo dục cần đầu tư trang thiết bị dạy học đầy đủ, điều góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho GV phát huy tốt hiệu dạy nên có quan tâm động viên kịp thời tương xứng Thanh Hóa, ngày 28 tháng5 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thu 13 4.TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nguyễn Cương, Phương pháp dạy học thí nghiệm hố học.(Chun đề bồi dưỡng thường xun chu kì 1997 – 2000 cho giáo viên THPT) NXBGD 1999 - Trần Quốc Đắc (chủ biên) tập thể tác giả Hướng dẫn kĩ thuật sử dụng làm đồ dùng dạy học NXBGD 1987 - Trần Liên Nguyễn Đố vui hóa học - NXB Thanh niên 1998 - Trịnh Văn Biều Các Phương pháp dạy học hiệu – ĐHSP TPHCM - Sách giáo khoa, sách giáo viên hóa học 10,11,12 – BGD&ĐT - Nguyễn Xuân Trường 385 câu hỏi đáp hoá học đời sống NXBGD DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thu Chức vụ đơn vị công tác: Giáo Viên- Trường THPT Quảng Xương TT Tên đề tài SKKN Các phương pháp giải tập trắc nghiệm mơn Hóa học trường THPT Kinh nghiệm phân dạng cách giải tập hóa học THPT phương pháp bảo tồn mol Electron Hóa học vô Kinh nghiệm xây dựng áp dụng cơng thức giải nhanh tốn trắc nghiệm hóa học vô Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Ngành C 2010-2011 Ngành B 2013-2014 Ngành C 2015-2016 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI " KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG BÀI TẬP HÓA HỌC LIÊN HỆ VỚI THỰC TẾ PHẦN ĐẠI CƯƠNG VÀ VÔ CƠ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT " Người thực hiện: Lê Thị Thu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực(môn): Hóa học THANH HĨA NĂM 2022 Mục lục Nội dung 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số nguyên tắc xây dựng tập thực tiễn 2.3.2.Các bước thiết kế tập hóa học thực tiễn 2.3.3 Hệ thống câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn mơn Hóa học THPT phần hóa học đại cương vơ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm giáo dục ,với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 4.Tài liệu tham khảo Trang 1 2 3 3 12 13 13 13 14 ... khơng cịn học sinh mơn 12 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận ? ?Kinh nghiệm thiết kế xây dựng tập hóa học liên hệ với thực tế phần đại cương vơ nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT? ??là... SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI " KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG BÀI TẬP HÓA HỌC LIÊN HỆ VỚI THỰC TẾ PHẦN ĐẠI CƯƠNG VÀ VÔ CƠ NHẰM NÂNG... đại cương vô nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT ” với mục đích góp phần cho học sinh học hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống lôi học sinh học, để hóa học khơng cịn