(SKKN 2022) phát huy năng lực tự chủ và tự học của học sinh trường trung học phổ thông quảng xương II thông qua hoạt động làm bài thi online trên azota vn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẢNG XƯƠNG II THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM BÀI THI ONLINE TRÊN AZOTA.VN” Người thực hiện: Nguyễn Quang Long Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Vật Lí THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Năng lực, lực tự chủ tự học 2.1.2 Một số biện pháp phát huy lực tự chủ tự học cho học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II .5 2.1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào trình tự chủ tự học học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường .6 2.2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .7 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu ứng dụng Azota.vn .7 2.3.2 Cách tạo kiểm tra Azota.vn 2.3.2 Xử lý kết làm học sinh .9 2.3.3 Một số hình ảnh minh họa thực tế .11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 Kết luận, kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC 18 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sau nhiều năm đổi mới, quan tâm đầu tư thích đáng Đảng nhà nước, giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi, đạt nhiều thành tựu to lớn, đóng góp vào phát triển đất nước Theo tinh thần đạo nghi TƯ 8, khóa XI BCH TƯ Đảng [2] thông qua đề quan điểm đạo đổi toàn diện giáo dục đào tạo điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Nhằm đón lấy hội to lớn thời đại kinh tế tri thức cách mạng 4.0 Toàn hệ thống giáo dục đổi hoàn toàn cách tư duy, cách làm, cách dạy, cách học cách đánh giá kết học tập người học Chúng ta thấy ứng dụng cơng nghệ tồn hoạt động giáo dục, góp phần quan trọng trình hình thành phát triển lực tự chủ tự học người học Đứng trước yêu cầu đó, ngành giáo dục cần đáp ứng nhu cầu chuyển đổi ngành nghề nhu cầu cập nhật kiến thức Từ người học hồn tồn thích ứng thay đổi toàn diện xã hội Khơng trường học đáp ứng tất nhu cầu người học cần Xu hướng hệ thống giáo dục nước tạo lập cho người học kiến thức bản, phẩm chất kỹ cần có để người học phát triển thích ứng theo xu hướng xã hội Từ năm 2019 đến nay, dịch Covid-19 gây khó khăn thiệt hại đến phương diện lĩnh vực giáo dục Đỉnh điểm phát triển dịch bệnh cuối năm 2021, đầu năm 2022, gần toàn hệ thống giáo dục trực tiếp giới bị đình trệ Tuy nhiên tác động đại dịch coi hội cho giáo dục thay đổi phát triển Trong bối cảnh dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, việc học thi trực tuyến giải pháp bắt buộc người học đến trường Điều thúc đẩy mạnh mẽ việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục cách triệt để, toàn diện Tại trường THPT Quảng Xương II, năm 2019 ban giám hiệu nhà trường đưa tầm nhìn chiến lược lâu dài, Định hướng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy học sinh lớp nhà Định hướng tất bậc phụ huynh đồng tình, ủng hộ Từ đầu năm 2020 nhà trường áp dụng hình thức học trực tuyến K12 online, LMS, zoom, google meet Để thực tốt nhiệm vụ học tập, người học cần phải hình thành phát triển lực tự chủ tự học Đây lực chung cốt lõi chi phối tất hoạt động học tập người học Từ người học điều chỉnh bổ xung kiến thức, phương pháp học tập phù hợp Thông qua lực người học phát triển tư duy, tăng cường kỹ năng, củng cố kiến thức cách có hệ thống từ vận dụng kiến thức học vào thực tế giải nhiều tình cụ thể Người học có khả tự chủ tự học cao có kết học tập tốt Chương trình vật lí THPT, tơi thấy đa dạng phát triển nhiều mặt kỹ phẩm chất cần thiết cho người học Đứng trước tình hình bối cảnh Tơi nhận định việc hướng dẫn học sinh phát huy lực tự chủ tự học thông qua việc sử dụng ứng dụng Web azota.vn điều cấp thiết Vì tơi lựa chọn đề tài: “Phát huy lực tự chủ tự học học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II thông qua hoạt động làm thi online azota.vn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Chuyên đề giúp người học phát huy phát triển lực tự chủ tự học dựa vào việc giải vấn đề thi giao Azota.vn Thông qua việc làm thi giao qua Azota.vn người dạy định hướng điều chỉnh lực tự chủ tự học người học phát triển, giúp người học tự tư sáng tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu tài liệu là: Năng lực tự chủ tự học học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu lí luận lực tự chủ tự học cho học sinh trung học phổ thông 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: 1.4.2.1 Sử dụng phương pháp quan sát sư phạm: Tiến hành quan sát buổi kiểm tra người học để lấy thông tin phục vụ cho việc đánh giá trước sau tác động biện pháp 1.4.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp tác động Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Năng lực, lực tự chủ tự học 2.1.1.1 Các khái niệm lực Theo tử điển tiếng việt thì, lực phẩm chất chủ thể tạo để hồn thành hoạt động, q trình với chất lượng hiệu cao Các nhà tâm lý học F.Ganton, Cosmovici, A.N.Leonchiev …đều đưa khái niệm lực riêng như: Năng lực biểu tâm lý, có tính nhạy bén, chắn, sâu sắc, dễ dàng lĩnh hội hoạt động đó, người có lực người đạt hiệu cao hoạt động có hồn cảnh khách quan chủ quan khác Hoặc lực gắn bố chặt chẽ với tính định hướng chung nhân cách, tập hợp tính chất hay phẩm chất cá nhân, có vai trò điều kiện bên tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động đinh Nhà tâm lý học A.Rudich đưa quan niệm lực sau: lực tính chất tâm sinh lý người chi phối trình tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo hiệu thực hoạt động định Năng lực người không kết phát triển giáo dục mà kết hoạt động đặc điểm bẩm sinh hay gọi khiếu Năng lực khiếu phát triển, có khiếu chưa có nghĩa thiết biến thành lực Muốn phải có mơi trường xung quanh tương ứng phải có giáo dục có chủ đích Tóm lại, dựa quan niệm nhiều tác giả đưa định nghĩa sau: “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực cá nhân đánh giá qua phương thức khả hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” 2.1.1.2 Năng lự tự chủ Theo chương trình giáo dục trung học phổ thơng tổng thể, xác định cấu trúc lực tự chủ học sinh dạy học hóa học gồm lực thành phần: Tự lực; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình; Thích ứng với sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự hoàn thiện Các lực thành phần tiêu chí lực tự chủ NĂNG LỰC THÀNH TIÊU CHÍ PHẦN Thực công việc thân Tự lực học tập sống Đánh giá tình cảm, cảm xúc thân Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, Tự điều chỉnh tình cảm, hành vi thân Sẵn sàng đón nhận thái độ, hành vi tâm vượt qua thử thách học tập đời sống Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh Thích ứng với sống nghiệm cá nhân cần cho hoạt động Lập kế hoạch lựa chọn học Định hướng nghề nghiệp môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế Tự hoàn thiện - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập - Nhận điều chỉnh sai sót, rút kinh nghiệm Tự điều chỉnh cách học Để việc đánh giá lực tự chủ xác khách quan ngồi việc sử dụng kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh cần phải kết hợp với việc quan sát biểu học sinh ứng với tiêu chí cụ thể việc tự đánh giá học sinh lực tự chủ 2.1.1.3 Năng lực tự học: Nguyễn Cảnh Toàn đưa quan niệm lực tự học sau: “Năng lực tự học hiểu thuộc tính kỹ phức hợp Nó bao gồm kỹ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt ra” [3] Năng lực tự học bao hàm cách học, kỹ học nội dung học: “Năng lực tự học tích hợp tổng thể cách học kỹ tác động đến nội dung hàng loạt tình – vấn đề khác nhau” [3] Candy liệt kê 12 biểu người có lực tự học Ơng chia thành nhóm để xác định nhóm yếu tố chịu tác động mạnh từ mơi trường học tập Nhóm đặc biệt bên ngồi: phương pháp học chứa đựng kỹ học tập cần phải có người học, chủ yếu hình thành phát triển trình học, phương pháp dạy giáo viên có tác động lớn đến phương pháp học học trị, tạo điều kiện để hình thành, phát triển trì lực tự học [1] Nhóm đặc điểm bên (tính cách) hình thành phát triển chủ yếu thông qua hoạt động sống, trải nghiệm thân bị chi phối bới yếu tố tâm lý Chính điều mà giáo viên nên tạo môi trường để học sinh thử nghiệm kiểm chứng thân, cần phản ứng sai nhận thức nhận lời động viên, khích lệ tạo động lực để người học phấn đấu, cố gắng tự học [1] Taylor nghiên cứu vấn đề tự học học sinh trường phổ thông xác định lực tự học có biểu sau: Năng lực tự học khả năng, phẩm chất “vốn có” cá nhân Tuy nhiên ln biến đổi tùy thuộc vào hoạt động cá nhân mơi trường văn hóa – xã hội lực tự học khả bẩm sinh người phải đào tạo, rèn luyện hoạt động thực tiễn bộc lộ ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, không khả tiềm ẩn Thời gian ngồi ghế nhà trường ngắn ngủi so với đời tự học lực tự học học sinh tảng đóng vai trị định đến thành cơng em đường phía trước tảng để em tự học suốt đời [5] Như “Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập” [5] 2.1.2 Một số biện pháp phát huy lực tự chủ tự học cho học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II 2.1.2.1 Định hướng trao cho học sinh phần quyền lựa chọn nội dung hình thức học tập Biện pháp phát triển cho học sinh lực thành phần lực tự lực Khi triển khai hoạt động dạy học tùy tình hình cụ thể giáo viên trao cho học sinh quyền lựa chọn nội dung hình thức học tập Cho học sinh chuẩn bị nội dung, tự chọn hình thức học tập, tìm kiếm thơng tin hay cách trình bày nội dung 2.1.2.2 Bồi dưỡng cho học sinh lực tự chủ khai thác chiếm lĩnh tri thức, tìm kiếm xử lý thơng tin Biện pháp phát triển cho học sinh lực thành phần lực tự hoàn thiện Học sinh chủ động, sáng tạo khai thác sâu kiến thức học lớp, hoàn thành nhiệm vụ học tập, mở rộng kiến thức, liên hệ với vấn đề liên quan Giáo viên có vai trị định hướng, hướng dẫn học sinh, học sinh người chủ động thu thập tri thức 2.1.2.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, liên hệ với thực tiễn đời sống Tổ chức hoạt động làm kiểm tra online gắn với thực tiễn dạy, hướng dẫn đòi hỏi học sinh thực nhiệm vụ, từ thực tiễn sống liên quan đến nội dung học tập: Có liên hệ với kiến thức học sinh biết; Có chứa đựng kiến thức gắn với thực tiễn, thu thập nhiều ý tưởng sáng tạo, nhiều kinh nghiệm hiểu biết 2.1.2.4 Bồi dưỡng cho học sinh kỹ tự đánh giá Căn theo yêu cầu mục tiêu hướng dẫn học sinh tựu kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá Azota.vn để theo dõi mức độ tiến thân 2.1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào trình tự chủ tự học học sinh trường trung học phổ thông Quảng Xương II Công nghệ thông tin yếu tố then chốt trình đổi giảng dạy tình hình thực tế ngành giáo dục Trường THPT Quảng Xương II đưa công nghệ thông tin vào nhiều hoạt động dạy học có nhiều kết thay đổi đáng kể Tác động cơng nghệ thơng tin làm thay đổi mơ hình giáo dục: Khi tình hình thực tế xã hội thay đổi việc tiếp cận tri thức học sinh thay đổi theo để phù hợp, giáo viên phải nhìn nhận lại vấn đề dạy học điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với tình hình Nó khơng cịn gói gọn lớp, trường mà sử dụng cho tồn xã hội Từ thay đổi dần diện mạo giáo dục theo xu đại Thay đổi chất lượng dạy học: Ứng dụng công nghệ thông tin làm giáo viên linh hoạt trình hình thành lực tự chủ tự học, học sinh dễ dàng cập nhật kết có nhiều thời gian để điều chỉnh trình nhận thức Cách thức tác động tới học sinh giáo viên khơng cịn đơn điệu mà sinh động hơn, đa Ứng dụng công nghệ thông tin thay đổi hồn tồn hình thức tự chủ tự học: Học sinh có nhiều hình thức học tập linh hoạt, sáng tạo, kịp thời giải nhiều vướng mắc trình tiếp thu kiến thức nhiều phương thức khác Qua trọng nguồn thông tin, tư liệu học tập khơng bị gói gọn vài sách giáo án giáo viên mà học sinh tìm kiếm nguồn tư liệu khổng lồ internet Từ chuyển đổi nhanh chóng từ việc lấy giáo viên làm trung tâm sang việc lấy học sinh làm trung tâm.[4] Trong chuyên đề đề cập đến ứng dụng công nghệ thông tin việc phát huy lực tự chủ tự học học sinh thông qua việc làm thi online Azota.vn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường Trường THPT Quảng Xương II thành lập từ tháng năm 1967, đến nhà trường trải qua 55 năm rèn luyện trưởng thành Nhà trường đóng địa bàn xã Quảng Ngọc, Quảng Xương, Thanh Hóa Học sinh nhà trường tiếp cận cơng nghệ thơng tin nhanh chóng, có nhiều sáng kiến áp dụng tốt cho học tập Khả tiếp thu kiến thức học sinh tốt 2.2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Theo thay đổi giáo dục thời kỳ Việc dạy học gặp nhiều khó khăn không áp dụng cách thức giáo dục khác đan xen vào cách thức giáo dục truyền thống Đơn cử năm 2020 thời gian nghỉ học học sinh dài dẫn đến thời lượng học tập trực tiếp không đủ Năm 2021 đầu năm 2022 thời gian học tập học sinh gián đoạn đan xen học trực tiếp với trực tuyến.Tình hình thực tế đặt cho thấy học sinh khó tiếp thu hoàn toàn kiến thức học tập theo cách thông thường Sử dụng công nghệ thông tin việc phát triển lực tự chủ tự học cần thiết thông qua kiểm tra, đánh giá Azota.vn Điều tác động có tính định hướng, dẫn dắt học sinh kịp thời trình tự chủ tự học, tự phát triển trình nhận thức thân Tình hình thực tế đặt thúc đẩy việc tăng cường công nghệ thông tin hoạt động kiểm tra đánh giá cách triệt để Học sinh bắt đầu tiếp nhận kiểm tra đánh giá đồng với toàn trường, tồn hệ thống giáo dục nước Lượng thơng tin thu nhiều hơn, có tính chuẩn xác đáng tin cậy Việc khai thác ứng dụng phục vụ kiểm tra đánh giá tỏ hiệu thể khả tự chủ, tự học mức độ cao 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu ứng dụng Azota.vn 2.3.1.1 Tổng quan Azota.vn Là trang Web cho phép người dùng tạo môi trường tương tác người dạy người học cách linh hoạt thông qua kiểm tra, đánh giá Phong phú số lượng kiểm tra lẫn hình thức kiểm tra Thơng qua người dạy thu thập liệu kiểm tra đánh giá cách nhanh chóng nhất, chuẩn xác Người học biết xác kết kiểm tra đánh giá tức Từ có nhiều biện pháp tự điều chỉnh theo hướng tích cực, kịp thời thể hiệu cao Trang Web hồn tồn miễn phí sử dụng theo hình thức kiểm tra, đánh giá thơng thường sử dụng Bên cạnh lượng ngân hàng đề kiểm tra đánh giá đáp ứng nhu cầu kiểm tra đánh giá người dạy người học THPT Hình thức sử dụng trang Web tương tự ứng dụng mà lâu học sinh hay tiếp xúc nên không gây khó khăn cho người trình sử dụng Azota.vn cho phép giáo viên tiến hành khảo sát, giao tập, giao cơng việc cố định thời gian phải hồn thành tập, cơng việc Cho phép học sinh tự tạo đề kiểm tra đánh giá, lấy đề kiểm tra, đánh giá có sẵn hệ thống để thực việc tự kiểm tra đánh giá 2.3.2 Cách tạo kiểm tra Azota.vn Để tạo kiểm tra trang Web học tập học sinh giáo viên phải có điện thoại, tài khoản thư điện tử Dựa tình hình thực tế 100% học sinh giáo viên có điện thoại có tài khoản Gmail vấn đề khơng gây khó khăn q trình triển khai sử dụng ứng dụng 2.3.2.1 Đối với giáo viên: Giáo viên muốn tạo kiểm tra Azota.vn cần trải qua số bước sau: - Tạo thi hoàn chình theo ma trận mục đích kiểm tra - Vào https://azota.vn/ - Đăng nhập vào thiết lập thông số ban đầu tài khoản - Vào phần đề thi để tạo kiểm tra theo mẫu Azota Vn (mẫu đề thi có cấu trúc giống với cấu trúc đề thi THPT) - Lựa chọn phần tạo đề thi - Tại có tùy chọn 2.3.3 Một số hình ảnh minh họa thực tế Đoàn niên giáo viên hướng dẫn sửa lỗi ngày kiểm tra Hình ảnh học sinh tự làm kiểm tra Azota.vn Hình ảnh đoàn niên hướng dẫn sửa số lỗi nộp 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tôi sử dụng kết làm kiểm tra định kỳ mơn Vật lí tháng năm 2020 hai lớp 12B2 (38 Học sinh) 12B4 (37 Học sinh) chưa sử dụng Azota.vn giao nhiệm vụ học tập làm liệu so sánh Điểm kiểm tra Lớp 12B2 (38hs) Tỉ lệ % 12B4 (37hs) Tỉ lệ % đến