(SKKN 2022) dùng hình vẽ đơn giản vào bài mặt cắt và hình cắt công nghệ 11 nhằm giúp học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng một cách hiệu quả

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DÙNG HÌNH VẼ ĐƠN GIẢN VÀO BÀI MẶT CẮT VÀ HÌNH CẮT CƠNG NGHỆ 11 NHẰM GIÚP HỌC SINH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CHIẾM LĨNH TRI THỨC, KĨ NĂNG MỘT CÁCH HIỆU QUẢ Người thực hiện: Kiều Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Cơng nghệ (KTCN) THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 nghị Kiến 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS: Học sinh GV: Giáo viên PC: Phẩm chất NL: Năng lực THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa TLTK: Tài liệu tham khảo KTCN: Kĩ thuật công nghiệp MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa là từ việc quan tâm đến việc học sinh học cái đến chỗ quan tâm học sinh làm cái qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực và phẩm chất Tức là phải dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phải tổ chức cho học sinh hoạt động học cho quá trình dạy học, học sinh là chủ thể hoạt động nhận thức, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra hỗ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức [1].1 Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập là việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao và nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây là nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL NL hình thành kiến thức, kĩ chuyển hoá thành hoạt động chủ thể định Do đó, dạy học, GV cần tổ chức các hoạt động học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình thực tiễn Mỗi HS có NL khác tuỳ theo cá nhân huy động chúng vào các hoạt động học mức độ nào Điều này phản ánh môi trường học tập, cá nhân khác có NL khác Như vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS là biểu và là kết cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập [1].2 Trong năm gần ngành giáo dục có nhiều đổi về chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy và học nhiều trường phổ thông chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, học để thi, dạy để thi Do tồn việc dạy học chủ yếu tập trung ôn luyện kiến thức đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề cho người học Trong nhiều năm giảng dạy môn công nghệ (KTCN) thấy với tâm lý học học sinh và đặc thù môn Công nghệ (KTCN) trường phổ thông với nhu cầu tất yếu về đổi cách dạy và học nhà trường Sau dạy suy nghĩ làm nào để học sinh có hứng thú với bài học, chiếm lĩnh tri thức cách cách hiệu Vì dạy bài mặt cắt và hình cắt thuộc mơn cơng nghệ 11, nội dung bài học khơng khó làm nào để học sinh tích 1Mục 2Mục 1.1 Đoạn “Giáo dục …xây dựng tri thức.” tác giả trích nguyên văn từ TLTK số 1.2 Đoạn “tính tích cực …hoạt động học tập.” tác giả trích nguyên văn từ TLTK số cực chủ động chiếm lĩnh tri thức hiệu (học sinh làm được) thay học sinh thụ động tiếp cận tri thức (học sinh hiểu được) Vấn đề đặt là với kiến thức mới(thế nào là mặt cắt, nào là hình cắt) sử dụng hình minh họa là vật thể phức tạp học sinh tiếp cận để hiểu nội dung(với số lượng HS hiểu khơng cao) dùng hình vẽ đơn giản phù hợp học sinh vận dụng kiến thức tư duy, tìm tịi giải vấn đề hiệu quả(tự thân vẽ mặt cắt, hình cắt nên hiểu nào là mặt cắt, nào là hình cắt) từ tạo tính tích cự chủ động học tập với số lượng học sinh làm là cao Nghĩa là HS đặt vào tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức và gợi nhu cầu nhận thức HS [1].3 Trước vấn đề đặt nêu mạnh dạn lựa chọn đề tài “Dùng hình vẽ đơn giản vào mặt cắt hình cắt cơng nghệ 11 nhằm giúp học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách hiệu quả” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm tăng hiệu học tập mơn cơng nghệ 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm tơi nhằm mục đích: - Tìm cho thân phương pháp dạy học thích hợp với đặc trưng mơn, để tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo từ các em chiếm lĩnh tri thức hiệu - Đồng thời muốn giúp HS phát triển lực sáng tạo, lực phát hiện, giải vấn đề và lực vận dụng các kiến thức học vào thực tiễn Từ đó, nâng cao kết học tập mơn Cơng nghệ nói riêng, các mơn học khác nói chung Xa là giúp HS có thái độ tự tin, chủ động sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Tôi vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực vào đối tượng HS các lớp 11A2, 11A9 trường THPT Yên Định Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với đối tượng đối chứng là HS các lớp 11A3, 11A10 để thấy rõ thay đổi về kết và hứng thú học tập HS áp dụng phương pháp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Làm việc phòng, tham khảo và đọc tài liệu có liên quan đến đề tài 1.4.2 Phương pháp trao đổi, thảo luận: + Giáo viên thực đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận với các giáo viên khác nhóm mơn từ rút kinh nghiệm để hoàn thiện đề tài 1.4.3 Phương pháp khảo sát thực tế, thống kê, sử lý số liệu + Chuẩn bị nội dung bài dạy, thu thập ảnh, video có liên quan để thiết kế bài giảng 3Mục 1.3 Đoạn “HS …nhận thức HS.” tác giả trích nguyên văn từ TLTK số + Tiến hành giảng dạy thực tế, kiểm tra kết quả, so sánh đối chiếu với kết phương pháp dạy học truyền thống NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Thực nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị và đánh giá giáo dục: Từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực và phẩm chất học sinh; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực [1]4 - Hơn nữa, Nghị hội nghị Trung ương khóa XI về đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực”; “phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Việc dạy và học môn công nghệ (KTCN) trường phổ thơng ln gặp nhiều khó khăn quan điểm thi cử, tư tưởng học tập học sinh, thân mơn cơng nghệ (KTCN) nói chung và phần vẽ kĩ thuật nói riêng nhiều phần kiến thức tương đối khó, trìu tượng và mang tính ứng dụng cao Như vậy, giáo viên biết cách tổ chức, vận dụng sáng tạo linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, với việc sử dụng hợp lý thiết bị dạy học đại vào đổi phương pháp dạy học, nhằm đơn giản hóa, cụ thể hóa, trực quan hóa các kiến thức khoa học - kĩ thuật phức tạp, làm cho các em nhận thấy khoa học- kĩ thuật thật gần gũi, thực tế, dễ hiểu Điều này giúp các em có hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo quá trình chiếm lĩnh tri thức Khi dạy bài Mặt cắt và hình cắt, khơng khó khơng phải em nào tiếp nhận và tích cực Tơi thiết nghĩ dạy học sinh hình thành kiến thức đưa cách tiếp cận vấn đề dơn giản để các em đón nhận, lĩnh hội dễ hơn, làm cho các em hứng thú, tích cực việc chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, bên cạnh hình minh họa giới thiệu bài học, trước vào bài giới thiệu hình vẽ vật thể đơn giản các em thường gặp, phù hợp với nội dung bài học với cách đặt câu hỏi gợi mở yêu cầu HS vẽ hình để hình thành khái niệm mặt cắt, hình cắt nhiều lớp dạy và thật bất ngờ các em đón nhận tích cực, hào hứng, biết ứng dụng vẽ hình Với cách này, có lớp tỉ lệ đạt 90% học sinh vẽ mặt cắt, hình cắt vật thể đơn giản, từ mà rút nhận xét nào là mặt cắt, nào là hình cắt, theo kiến thức khắc sâu Mục 2.1 Đoạn “Thực nghị quyết…dạy học tích cực.” tác giả trích nguyên văn từ TLTK số 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Qua thực tế giảng dạy trường THPT các năm, nhận thấy học đến bài mặt cắt và hình cắt, các em thường ngại tìm hiểu, chưa tích cực xây dựng bài chủ yếu là quan sát và tiếp nhận để hiểu kiến thức - Quan điểm thi học tạo cho học sinh có cái nhìn khác về mơn học khơng thi là mơn cơng nghệ (từ thi học sinh giỏi, tốt nghiệp, đại học) nên không tạo cho các em cái nhìn tích cực về mơn học mang tính ứng dụng này 2.3 Giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Các bước tiến hành - Lên kế hoạch, soạn bài giảng phù hợp - Tự tìm kiếm tư liệu phát triển lực học sinh sách vở, mạng và tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Soạn giáo án phù hợp với lực học sinh lớp và chuẩn bị đồ dùng dạy học - Khuyến khích HS tự tìm tịi trước các kiến thức liên quan đến bài học - Tiến hành giảng dạy theo giáo án - Kiểm tra, đánh giá hiệu quá trình dạy học 2.3.2 Xây dựng giáo án dạy học theo định hướng phát triển lực Khi dạy kiến thức khái niệm mặt cắt và hình cắt (bài SGK cơng nghệ 11), thường GV cho HS quan sát hình vẽ 4.1SGK sau rút nhận xét nào là mặt cắt, hình cắt là cách giúp HS hiểu bài cách thụ động nên dạy phần này tơi sử dụng hình đơn giản: hình trụ rỗng có chiều dày, hình này là hình đối xứng, dễ hình dung, dễ vẽ, HS hay gặp các môn học khác toán, lý và sống Với cách này có sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, kĩ thuật dạy học : kĩ thuật đặt câu hỏi, khăn phủ bàn, HS tự vẽ mặt cắt, hình cắt từ rút nhận xét nào là mặt cắt, hình cắt nên kiến thức hiểu và khắc sâu thân các em làm từ các em thấy hứng thú hơn, tích cực và chủ động chiếm lĩnh tri thức Trong nội dung phần này tác giả xin phép trình bày giáo án giảng dạy theo định hướng phát triển lực có dùng hình vẽ đơn giản vào bài mặt cắt và hình cắt thuộc môn công nghệ 11 Bài 4: MẶT CẮT VÀ HÌNH CẮT I MỤC TIÊU Về kiến thức - Hiểu số kiến thức về mặt cắt và hình cắt - Biết cách vẽ mặt cắt và hình cắt vật thể đơn giản Về kĩ - Rèn luyện kĩ quan sát, nhận biết - Vẽ mặt cắt và hình cắt vật thể đơn giản - Có kĩ hợp tác, giao tiếp ứng xử, phản hồi lắng nghe tích cực; kĩ thể tự tin, định và giải vấn đề - Có kĩ xử lí tình cụ thể thực tiễn liên quan đến bài học Về thái độ - Hình thành và rèn luyện tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - HS hứng thú, u thích mơn học, có thái độ nghiêm túc học tập và nghiên cứu các vấn đề tổng hợp - Có ý thức tích cực tìm hiểu kiến thức liên quan đến bài học và vận dụng kiến thức vào sống Định hướng phát triển lực cho học sinh: * Năng lực chung: - Năng lực tự chủ và tự học - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác * Năng lực công nghệ: - Năng lực giao tiếp công nghệ - Năng lực sử dụng công nghệ - Năng lực đánh giá công nghệ II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Lập kế hoạch dạy học - Nghiên cứu SGK công nghệ 11, SGV công nghệ 11 - Nghiên cứu các tài liệu tham khảo có liên quan - Chuẩn bị phương tiện dạy học: máy vi tính, máy chiếu, màn ảnh Chuẩn bị học sinh - Chuẩn bị đồ dùng học tập, SGK, ghi - Xem trước bài mới: bài SGK III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG BÀI : - Trực quan, đàm thoại, dạy học đặt vấn đề IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định, kiểm diện lớp phút Kiểm tra cũ: phút Câu hỏi 1: Nêu tên các hình chiếu vng góc biểu diễn vật thể? Câu hỏi 2: Dùng nét vẽ nào để biểu diễn các đường bao thấy, cạnh thấy; đường bao khuất, cạnh khuất vật thể? Các hoạt động dạy học: Bài học thiết kế theo chuỗi các hoạt động học: Tình xuất phát – Hình thành kiến thức – Hệ thống hóa kiến thức và luyện tập – Vận dụng vào thực tiễn, tìm tịi, mở rộng Bảng mô tả chuỗi hoạt động học dự kiến thời gian Các bước Khởi động Hình thành kiến thức Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hệ thống kiến thức và Hoạt động luyện tập Vận dụng, mở rộng Hoạt động Tên hoạt động Tạo tình xuất phát từ việc cho hình trụ rỗng có chiều dày, u cầu học sinh vẽ hình tiếp xúc với mặt phẳng cắt, hình chiếu đứng nửa cịn lại sau cắt Nhiệm vụ 1: hình thành khái niệm mặt cắt và hình cắt(HS rút nhận xét từ hoạt động khởi động) GV giới thiệu hình vẽ minh họa SGK Nhiệm vụ 2: hình thành kiến thức về các loại mặt cắt Nhiệm vụ 3: hình thành kiến thức về các loại hình cắt - Hệ thống hóa kiến thức - Luyện tập, củng cố kiến thức cách làm bài tập phiếu học tập - Tìm hiểu các ứng dụng mặt cắt và hình cắt - Nêu nhiệm vụ về nhà cho HS Thời gian dự kiến 10 phút phút phút 10 phút phút phút Hoạt động 1: Hoạt động khởi động a Mục tiêu - Nêu vấn đề cần giải quyết: Làm nào để biểu diễn cấu tạo bên các vật thể cách rõ ràng, xác? - Tạo cho học sinh tâm lý chủ động, tích cực nghiên cứu và tiếp nhận kiến thức về mặt cắt và hình cắt b Phương pháp/kĩ thuật - Phương pháp: Thuyết trình, trực quan, nêu vấn đề - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi c Hình thức tổ chức hoạt động Học sinh làm việc cá nhân: Quan sát, suy nghĩ và báo cáo trả lời d Phương tiện dạy học Máy chiếu, màn ảnh, máy vi tính Bước 1: Giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS quan sát hình vẽ vật thể và cho biết: - Vật thể có cấu tạo bên nào? - Làm nào để biểu diễn cấu tạo bên vật thể cách rõ ràng, xác Bước 2: Thực nhiệm vụ Học sinh làm việc độc lập: Quan sát và suy nghĩ trả lời Bước 3: Báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ Sau làm việc độc lập, học sinh phát biểu trước lớp Các học sinh lại lắng nghe, ghi chép và phát biểu bổ sung Bước 4: Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá từ phần trình bày bạn lớp và bổ sung ý kiến - Giáo viên đánh giá qua phần trình bày học sinh Giáo viên chốt vấn đề: Để biểu diễn cấu tạo bên vật thể cách rõ ràng, xác biểu diễn chúng mặt cắt và hình cắt Hoạt động Hình thành kiến thức a Mục tiêu: Học sinh hiểu được: - Khái niệm về mặt cắt và hình cắt - Quy ước biểu diễn mặt cắt - Như nào là mặt cắt chập, mặt cắt rời - Như nào là hình cắt toàn bộ, hình cắt nửa, hình cắt cục và cách vẽ b Phương pháp/Kĩ thuật - Phương pháp: Trực quan, nêu vấn đề - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật “khăn phủ bàn” c Hình thức tổ chức hoạt động Học sinh làm việc cá nhân, thảo luận nhóm d Phương tiện dạy học Máy chiếu, màn ảnh, máy vi tính Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu khái niệm I Khái niệm mặt cắt hình cắt mặt cắt hình cắt Bước 1: Giao nhiệm vụ GV vẽ hình trụ rỗng có chiều dày bảng (có thể sử dụng vật thật, tranh vẽ, máy chiếu) 10 Yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu và thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi sau: - Sử dụng mặt phẳng cắt vật thể hình, vẽ phần tiếp xúc vật thể với mặt phẳng cắt?(sau học sinh lên bảng vẽ GV giới thiệu là mặt cắt, mặt cắt là nào?) mặt cắt - Sau cắt vật thể, bỏ nửa trước, vẽ hình chiếu đứng nửa cịn lại?(sau - Mặt cắt là hình biểu diễn các đường học sinh lên bảng vẽ GV giới thiệu bao vật thể nằm mặt phẳng cắt là hình cắt, hình cắt là nào?) hình cắt - Hình cắt là hình biểu diễn các đường Bước 2: Thực nhiệm vụ bao vật thể sau mặt phẳng cắt Tổ chức cho HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật “khăn phủ bàn” Mỗi nhóm gồm HS - Làm việc cá nhân: HS suy nghĩ và vẽ vào giấy nháp và trả lời các câu hỏi 11 dựa nghiên cứu và kiến thức có thân - Làm việc nhóm: Từng cá nhân trình bày, thảo luận nhóm và thống kết chung nhóm Bước 3: Báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ Đại diện các nhóm báo cáo kết thực nhiệm vụ Các nhóm học sinh lại, lắng nghe, ghi chép và phát biểu bổ sung Bước Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá từ phần trình bày bạn lớp và bổ sung ý kiến - Giáo viên đánh giá qua phần trình bày HS GV trình chiếu giới thiệu thêm hình thành mặt cắt và hình cắt hình vẽ 4.1 SGK GV tổng hợp, kết luận nội dung cần đạt Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu mặt cắt II Mặt cắt Bước 1: Giao nhiệm vụ Mặt cắt chập GV giao nhiệm vụ cho HS quan sát Mặt cắt chập vẽ lên hình hình 4.2, 4.3, 4.4 SGK chiếu tương ứng, đường bao vẽ nét liền mảnh Hình 4.2 SGK Hình 4.3 SGK Mặt cắt chập Mặt cắt rời Mặt cắt rời vẽ ngoài hình chiếu, đường bao vẽ nét liền đậm 12 Hình 4.4 SGK Nghiên cứu SGK và thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi sau: - Mặt cắt dùng để làm gì, có loại mặt cắt nào? - Mặt cắt chập vẽ nào? - Mặt cắt rời vẽ nào? - Mặt cắt chập và mặt cắt rời khác nào? - Mặt cắt hình trụ rỗng vẽ là mặt cắt gì? Hình 4.4 SGK mặt cắt rời Mặt cắt rời (của hình trụ rỗng vẽ trên) Bước 2: Thực nhiệm vụ Tổ chức cho HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật “khăn phủ bàn” Mỗi nhóm gồm HS - Làm việc cá nhân: HS suy nghĩ và viết vào giấy nháp trả lời các câu hỏi dựa nghiên cứu và kiến thức có thân - Làm việc nhóm: Từng cá nhân trình bày, thảo luận nhóm và thống kết chung nhóm Bước 3: Báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ Đại diện các nhóm báo cáo kết thực nhiệm vụ Các nhóm học sinh 13 cịn lại, lắng nghe, ghi chép và phát biểu bổ sung Bước Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá từ phần trình bày bạn lớp và bổ sung ý kiến - Giáo viên đánh giá qua phần trình bày HS GV tổng hợp, kết luận nội dung cần đạt Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu hình cắt Bước 1: Giao nhiệm vụ GV giới thiệu hình 4.5 SGK(Vẽ hình) cho HS và giao nhiệm vụ cho học sinh quan sát hình cắt vẽ (vẽ lại hình trụ bị cắt và hình cắt) - Đây là hình cắt gì? GV giới thiệu hình 4.6 SGK(vẽ hình) cho HS và giao nhiệm vụ cho học sinh vẽ hình chiếu đứng hình trụ, sau vẽ hình cắt nửa hình trụ GV giao nhiệm vụ cho HS quan sát hình 4.7(vẽ hình), nghiên cứu SGK và thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi sau: - Hình cắt có đặc điểm gì? Bước 2: Thực nhiệm vụ Tổ chức cho HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật “khăn phủ bàn” Mỗi nhóm gồm HS - Làm việc cá nhân: HS suy nghĩ và viết vào giấy nháp trả lời các câu hỏi dựa nghiên cứu và kiến thức có thân - Làm việc nhóm: Từng cá nhân trình bày, thảo luận nhóm và thống kết chung nhóm Bước 3: Báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ Đại diện các nhóm báo cáo kết thực nhiệm vụ Các nhóm học sinh cịn lại, lắng nghe, ghi chép và phát biểu bổ sung Bước Phương án kiểm tra, đánh III Hình cắt Hình cắt tồn Là hình cắt sử dụng mặt phẳng cắt để biểu diễn toàn hình dạng bên vật thể Hình 4.5 SGK hình cắt toàn hình cắt nửa a khái niệm: Là hình biểu diễn gồm nửa hình cắt ghép với nửa hình chiếu, đường phân cách là trục đối xứng vẽ nét gạch chấm mảnh Vẽ hình b Ứng dụng: Dùng để biểu diễn vật thể đối xứng c Quy ước: Không vẽ các nét đứt nửa hình chiếu đối xứng với chúng thể nửa hình cắt 14 giá - Học sinh đánh giá từ phần trình bày bạn lớp và bổ sung ý kiến - Giáo viên đánh giá qua phần trình bày học sinh GV tổng hợp, kết luận nội dung cần đạt Hình 4.6 SGK hình cắt nửa Hình cắt nửa (của hình trụ) Hình này GV yêu cầu học sinh vẽ thêm hình chiếu đứng để kết hợp với hình cắt toàn các em vẽ và hiểu bài khắc sâu Hình cắt cục a Khái niệm: Là hình biểu diễn phần vật thể dạng hình cắt b Quy ước: Đường giới hạn phần hình cắt vẽ nét lượn sóng Hình 4.7 SGK hình cắt cục Hoạt động Luyện tập a Mục tiêu HS vận dụng kiến thức, kĩ vừa học để làm các bài tập b Phương pháp/kĩ thuật - Phương pháp: Thuyết trình, trực quan, nêu vấn đề - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi c Hình thức tổ chức hoạt động Cá nhân làm bài tập, sau hoạt động cặp đơi để trao đổi kết làm bài tập d Phương tiện dạy học Máy chiếu, màn ảnh, máy vi tính Bước 1: Giao nhiệm vụ GV yêu cầu HS làm các bài tập sau: 15 Bài tập số 1,2,3 – SGK trang 24 Bước 2: Thực nhiệm vụ - Làm việc cá nhân: HS vận dụng kiến thức để giải các bài tập - Hoạt động cặp đôi: HS cặp đôi trao đổi và thống kết làm bài tập Bước 3: Báo cáo thảo luận kết thực nhiệm vụ Đại diện cặp đơi trình bày kết làm bài tập Các học sinh lại lắng nghe, và phát biểu bổ sung Bước 4: Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá từ phần trình bày bạn lớp và bổ sung ý kiến - Giáo viên đánh giá qua phần trình bày học sinh Hoạt động 4: Vận dụng GV giao nhiệm vụ cho HS nghiên cứu, tìm hiểu mặt cắt và hình cắt sử dụng số vẽ kĩ thuật thuộc các lĩnh vực thực tiễn đời sống như: - Lĩnh vực xây dựng: Bản vẽ các cơng trình nhà ở, cầu, đường - Lĩnh vực chế tạo khí: Bản vẽ các chi tiết máy - Sưu tầm, tìm hiểu các thơng tin liên quan đến mặt cắt và hình cắt các phương tiện, tài liệu và thực tiễn sống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm để kiểm tra hiệu đề tài thu nhận kết sau: 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn và khẳng định tính khả thi đề tài 2.4.2 Nội dung thực nghiệm Soạn, giảng tiết học bài mặt cắt và hình cắt, dạy học theo định hướng phát triển lực có nội dung dùng hình vẽ đơn giản vào bài học nhằm giúp học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách hiệu 2.4.3 Phương pháp thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2020-2021 trường THPT Yên Định I: Chọn các lớp 11A2, 11A9 tiến hành thực nghiệm đề tài và lớp đối chứng 11A3,11A10 giảng dạy theo phương pháp truyền thống (khả tiếp thu lớp 11A2 tương đương với lớp 11A3, lớp 11A9 tương đương với lớp 11A10) Ban Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số Tự nhiên 11A2 44 11A3 44 Xã hội 11A9 41 11A10 41 16 - Trong quá trình giảng dạy, tơi theo dõi, đánh giá về mức độ hứng thú, tập trung và khả vận dụng kiến thức học sinh - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ các mẫu báo cáo phương pháp toán học 17 2.4.4 Kết thực nghiệm a Kết điểm kiểm tra Bảng số liệu Kết điểm bài kiểm tra Ban Lớp Tự nhiên Xã hội Tổng Sĩ số Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % 45 36 51 34 48 35 21 47.7 18.1 16 39.0 4.9 37 43.6 10 11.8 Thực nghiệm 44 6.8 20 Đối chứng 44 20 45.5 16 Thực nghiệm 41 9.8 21 Đối chứng 41 25 61.0 14 Thực nghiệm 85 8.2 41 Đối chứng 85 45 52.9 30 52.9 8.2 3.6 35.3 T hực nghiệm Đố i chứng 11 8.2 Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ thể kết đánh giá kiểm tra Quan sát bảng và biểu đồ ta thấy, kết điểm bài kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng 18 b Hứng thú học tập học sinh Bảng số liệu Mức độ hứng thú (%) Ban Lớp Sĩ số Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú SL % SL % SL % SL % 45 29 51 34 48 31 4.5 0 17 38 24 36 14 37 18 Tự nhiên Thực nghiệm 44 22 0.5 20 Đối chứng 44 13 Xã hội Thực nghiệm 41 10 Đối chứng 41 13 24 4.9 Thực nghiệm 85 32 41 Đối chứng 85 37 9.4 Tổng Bình thường 21 14 27 10 15 12 32 10 18 24 21 50 45 40 35 30 25 T hực nghiệm 20 Đối chứng 15 10 Rất hứng thú Hứng thú Bình thườ ng Không hứng thú Biểu đồ kết kiểm tra mức độ hứng thú học sinh 19 *Qua quá trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Cụ thể là tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm là cao hẳn - Mức độ nắm vững tri thức, kỹ vẽ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều này thể lớp thực nghiệm học sinh hiểu bài cách chắn, nắm chất nội dung học tập Khả vận dụng tri thức để giải vấn đề tốt lớp đối chứng - Hứng thú học tập học sinh hai nhóm khối lớp thực nghiệm và đối chứng không giống Tỷ lệ học sinh biểu các mức độ hứng thú học tập hai khối lớp có chênh lệch đáng kể - Trong dạy thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập hơn, khơng khí lớp học sơi và bài học thực mang lại cho các em kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tòi học sinh Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng nội dung đề tài vào giảng dạy giúp nâng cao kết học tập học sinh cách đáng kể Đồng thời tăng cường khả ý học sinh với tiến trình bài học, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động và ý học sinh học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau kết thúc tiết dạy học thực nghiệm dùng hình đơn giản vào bài mặt cắt và hình cắt thuộc môn Công nghệ 11, nhận thấy: - Đối với học sinh: + Học theo nội dung đề tài này học sinh phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo quá trình kiếm tìm chiếm lĩnh tri thức + Học sinh hứng thú với nội dung mà các em thực hiện, các em hoàn thành nhiệm vụ thời gian ngắn với chất lượng khá cao Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu các em học nhiều kiến thức, kỹ và giá trị + Hơn các em cịn khám phá các ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân các thành viên nhóm - Đối với giáo viên: Tôi nhận thấy nên vận dụng cách sử dụng hình đơn giản (hoặc đưa vấn đề đơn giản dễ tư duy) vào giảng dạy bài học cần xây dựng các kiến thức về khái niệm định nghĩa Việc này giúp học sinh tiếp cận nội dung bài học theo cách đơn giản, dễ hiểu, khắc ghi kiến thức sâu từ việc các em làm khiến các em hứng thú học tập và kết học tập nâng cao 3.2 Kiến nghị - Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều các chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học từ đưa vào thực tế dạy học các trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện về trang thiết bị dạy học để GV có điều kiện thực các phương pháp dạy học 20 - Tăng cường trao đổi chuyên mơn, đặc biệt là các thành viên nhóm tích cực chia sẻ các phương pháp dạy học tích cực, hiệu để đồng nghiệp trao đổi, đánh giá, hoàn thiện từ vận dụng có hiệu vào dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan là SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Kiều Thị Hương 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng về dạy học tích cực, giáo dục kĩ luật tích cực - Bộ Giáo dục và đào tạo Sách giáo khoa công nghệ 11 – Bộ giáo dục và đào tạo Sách giáo viên công nghệ 11 – Bộ giáo dục và đào tạo Dạy và học tích cực, số phương pháp và kĩ thuật dạy học – Đại học sư phạm Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Công nghệ - Bộ giáo dục và đào tạo Tài liệu tập huấn xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Công nghệ - Bộ giáo dục và đào tạo Tham khảo số tài liệu mạng internet – Nguồn: thuviengiaoan Violet.com Tài liệu tập huấn modul – Bộ giáo dục và đào tạo 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Kiều Thị Hương Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Yên Định Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Sử dụng đồ dùng trực quan Sở GD C &ĐT vào thiết kế bài dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh để giảng dạy số bài thuộc phần vẽ kĩ thuật 10 Sử dụng công nghệ thông tin Sở GD C &ĐT có hiệu vào đổi phương pháp dạy học theo hướng tự học môn công nghệ trường phổ thơng Tích cực hóa hoạt động học Sở GD C &ĐT sinh dạy học theo định hướng phát triển lực vào công nghệ 11 bài vật liệu khí Hướng dẫn học sinh vẽ nhanh Sở GD C &ĐT hình chiếu trục đo vật thể đơn giản dạy học theo định hướng lực vào bài hình chiếu trục đo – cơng nghệ 11 Năm học đánh giá xếp loại 2005 - 2006 2009 - 2010 2015 - 2016 2017 - 2018 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 23 24 ... và hình cắt thuộc môn công nghệ 11 Bài 4: MẶT CẮT VÀ HÌNH CẮT I MỤC TIÊU Về kiến thức - Hiểu số kiến thức về mặt cắt và hình cắt - Biết cách vẽ mặt cắt và hình cắt vật thể đơn giản Về kĩ. .. hình cắt cơng nghệ 11 nhằm giúp học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách hiệu quả? ?? làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm tăng hiệu học tập mơn cơng nghệ 1.2 Mục đích nghiên... dung dùng hình vẽ đơn giản vào bài học nhằm giúp học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách hiệu 2.4.3 Phương pháp thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2020-2021