(SKKN 2022) GIÁO dục sức KHỎE TINH THẦN CHO học SINH THPT QUA dạy học MẢNG văn XUÔI THẾ sự SAU 1975

SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC SỨC KHỎE TINH THẦN CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC MẢNG VĂN XUÔI THẾ SỰ SAU 1975 Họ tên: Nguyễn Ngọc Anh Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2022 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………………………… …1 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận SKKN…………………………………………………………… 2.2 Cơ sở thực tiễn SKKN………………………………………………………… 2.3.Giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xuôi sau 1975……………………………….………… ………… 15 2.3.1 Tích hợp giáo dục sức khỏe tinh thần vào phần đọc hiểu văn văn học … 16 2.3.2.Tích hợp giáo dục sức khỏe tinh thần vào phần kiểm tra, đánh giá………… …23 2.4 Hiệu việc giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xuôi sau 1975…………………………………………… …36 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận.…………………………………………………………………………… 39 3.2 Kiến nghị………………………………………………… ……………………… 39 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT VB SK HS GV PP THPT TP CT SGK PT Văn Sức khỏe Học sinh Giáo viên Phương pháp Trung học phổ thơng Tác phẩm Chương trình Sách giáo khoa Phổ thông TLTK Tài liệu tham khảo PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Việt Nam giai đoạn phát triển cơng nghiệp hố, đại hố, thị hố, tiết tấu sống theo tăng nhanh, đồng nghĩa với việc áp lực công việc nặng nề cho đối tượng Rõ ràng là, trẻ em vơ tình bị đẩy vào tình buộc phải tự lập phải đối mặt với nhiều tác động có hại mặt trái kinh tế thị trường, em khơng có hội trang bị đủ kiến thức cần thiết tâm lý Xã hội ngày phát triển, thời hội nhập, công nghệ thơng tin bùng nổ mạnh mẽ, giao lưu văn hóa dễ dàng xuất nhiều tượng, hành vi lệch chuẩn xã hội Vì thế, giáo dục kỹ sống ngày có vai trị quan trọng việc phát triển cá nhân, đặc biệt giai đoạn nay, xã hội ngày phát triển mở nhiều hội thách thức cho người Bên cạnh việc học kiến thức, nội dung giáo dục kỹ sống giúp em học tập tốt hơn, biết phương pháp học hiệu Ngồi giáo dục kỹ sống cịn giúp em nhận thức thân biết cách giao tiếp với bạn bè người xung quanh… đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện học sinh Nhiều học sinh bị tổn thương tinh thần- thực tế Trên triệu trẻ cần chăm sóc sức khỏe tinh thần Nhóm đối tượng từ 15 - 19 tuổi, lứa tuổi học sinh THPT có nhiều vấn đề sức khỏe tinh thần đáng quan tâm Trong số này, tinh trạng trẻ tự hại, tự tử nguyên nhân chiếm tỉ lệ cao dẫn tới tử vong lứa tuổi vị thành niên Đặc biệt, suốt hai năm dịch Covid- 19, học sinh phải học online phần lớn thời gian để lại tổn thương nghiêm trọng tâm lí cho em Tuy nhiên, việc quan tâm chăm sóc sức khỏe tinh thần cho người nói chung, cho học sinh nói riêng, chưa xã hội quan tâm mức Khi trẻ gặp vấn đề tâm lí, cha mẹ thường thờ ơ, cho chúng giả vờ Đội ngũ chuyên gia chăm sóc sức khỏe tâm lí học đường nhà trường cịn thưa, mỏng, chủ yếu làm việc có tính chất kiêm nhiệm Cũng trách khơng phải lúc đổ lỗi cho Ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo công bố Chương trình giáo dục phổ thơng mới, đánh dấu bước chuyển đổi từ giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện thể chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ Theo đó, giáo dục thẩm mĩ bốn nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, thể rõ mục tiêu: giúp học sinh có “nhân cách”,“đời sống tâm hồn phong phú”; “chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống” Năng lực thẩm mĩ 10 lực cốt lõi yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục Cùng với tư khoa học, lực thẩm mĩ điều kiện cần thiết để người nhận thức, lĩnh hội giới thực tính hồn chỉnh, phong phú, sinh động Con người có trí tuệ thơng minh, kiến thức sâu rộng, có sức khỏe cường tráng, thiếu giáo dục thẩm mĩ khơng coi người tồn diện, chí, dẫn tới hệ lụy khôn lường mặt cho xã hội đại Giáo dục thẩm mĩ đem lại hiệu hoàn thiện người cao nhất, lại đường có tính chất tổng hợp nhất, cơng phu phức tạp Xuất phát từ thực trạng văn hóa xã hội, từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh phổ thông- đặc biệt học sinh THPT- giáo dục thẩm mĩ trở thành nội dung đặc biệt quan trọng, khai phá đặt móng cho thẩm mĩ đời người Bởi lẽ, giáo dục thẩm mĩ giúp học sinh hình thành lực cảm thụ nhận thức đắn đẹp tự nhiên, đời sống văn hóa nói chung, đẹp nghệ thuật nói riêng, điều đối lập với đẹp (cái xấu, ác) Học sinh giáo dục thẩm mĩ đầy đủ có quan niệm riêng đẹp, biết thưởng thức, sáng tạo, nhân rộng đẹp hạn chế xấu, ác; từ hình thành nhân cách, hành vi ứng xử đẹp cộng đồng Một người trở thành chủ thể thẩm mĩ, đất nước phát triển xã hội nhân văn Trong chương trình giáo dục THPT, mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách HS Mỗi thơ, văn, tác phẩm văn học chương trình học phổ thơng học đạo đức dành cho HS Môn Ngữ văn thực môn học quan trọng giúp HS học tốt môn học khác ứng dụng thực tiễn sống Ở nhà trường phổ thơng, có nhiều mơn học giúp hình thành phát triển lực thẩm mĩ học sinh, âm nhạc, hội họa, đạo đức, giáo dục công dân,… Nhưng cần khẳng định, Ngữ văn môn học nhiều khả năng, sinh động, chiếm nhiều ưu để hình thành phát triển lực này; đường ngắn để giáo dục thẩm mĩ, hoàn thiện người Chương trình giáo dục phổ thơng gọi tên mơn Ngữ văn, môn Văn học Môn Ngữ văn mơn học tích hợp từ ba phân mơn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn Nói cách khác, Ngữ văn bao gồm phần Ngữ phần Văn, gắn bó, hỗ trợ cách chặt chẽ; vừa môn học nghệ thuật (phần Đọc hiểu Văn bản), vừa môn học thực hành (phần Tập làm văn); vừa bao gồm hoạt động cảm thụ, thưởng thức đẹp, vừa bao gồm hoạt động sáng tạo đẹp văn nói viết, với hai hoạt động chủ yếu: Đọc hiểu văn – Tạo lập văn Năng lực thẩm mĩ hình thành tất hoạt động học Ngữ văn, HS tiếp xúc với văn văn học tiếng Việt Đặc biệt, mơn Ngữ văn cịn nằm trục tích hợp mật thiết văn hóa, lịch sử, địa lý, âm nhạc, hội họa, điện ảnh … nên phát huy tối đa việc hình thành lực thẩm mĩ cho HS Bằng phương tiện ngôn từ nghệ thuật, tác phẩm văn học phản ánh diện mạo phong phú thực khả nhiên thời đại, văn hóa, bất chấp khơng gian, thời gian Người đọc thấy lý tưởng thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ chủ thể sáng tạo, thời đại, hay văn hóa, văn minh Bản thân tác phẩm văn học đẹp sinh đẹp Mọi mặt xấu xa, ác độc phản ánh để bảo vệ đẹp, điều nhân văn Ý thức thẩm mĩ hình thành bồi dưỡng người học tiếp xúc với tác phẩm, sống tác phẩm, chuyển hóa đẹp tác phẩm thành cội nguồn tinh thần Từ vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm, nhận vẻ đẹp sống (đánh giá đẹp đắn nhất), biết yêu thương, đồng cảm với cảnh đời, số phận Tất điều đó, theo q trình, đúc kết thành lý tưởng thẩm mĩ in sâu tâm hồn, tạo thành nhân cách biểu hành vi ứng xử đẹp Chúng nhận thấy môn Ngữ văn có vai trị vơ đặc biệt việc giáo dục, chăm sóc sức khỏe tinh thần cho HS Vì vậy, từ thực tiễn giảng dạy, tơi đúc rút sáng kiến kinh nghiệm: “Giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xi sau 1975” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sau ứng dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, HS quan tâm chăm sóc sức khỏe tinh thần học tập môn Ngữ văn Từ chỗ hiểu vẻ đẹp nghệ thuật vẻ đẹp đời sống cuả mơn học, em có kĩ sống,hồn thiện thân đóng góp định vào văn minh, tiến cộng đồng Chất lượng học tập môn khả sáng tạo, lực cảm nhận văn học HS nâng cao, góp phần bồi dưỡng niềm u thích mơn Văn Quan trọng nhất, HS có kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - cách bồi đắp tâm hồn, giáo dục lối sống hiệu nhất, tự nhiên Tơi nghe nói đến phương pháp tự chữa lành điều trị tâm lí mơn Ngữ văn làm tốt sứ mệnh trường hợp Đối tượng nghiên cứu: Người viết tập trung vào phần dạy học mảng văn xuôi tự sau 1975 chương trình Ngữ văn THPT, bao gồm phần đọc hiểu kiểm tra đánh giá Đây phần gần gũi với đời sống đại ngày nên tích hợp giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT đạt hiệu tối ưu Sáng kiến áp dụng rộng rãi tất trường THPT nhiều đối tượng học sinh khác khu vực khác Qua đó, người viết hi vọng cung cấp cho người dạy cách giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPTqua dạy học Ngữ văn, từ vận dụng linh hoạt dạy khác chương trình THPT, kể chương trình PT có nhiều TP thuộc mảng văn xuôi sau 1975 như: Muối rừng, Bến quê, Người đến từ Triều Châu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh- đối chiếu - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát - Phương pháp tổng hợp PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận SKKN: 2.1.1 Sức khỏe tinh thần nhìn từ góc độ y học 2.1.1.1.Sức khỏe tinh thần gì? Theo tổ chức Y tế Thế giới WHO “Sức khỏe tinh thần trạng thái khỏe mạnh mà đó, cá nhân nhận biết khả thân, ứng phó với căng thẳng thơng thường, làm việc hiệu có đóng góp cho cộng đồng” Sức khỏe tinh thần tốt có liên quan đến trạng thái hạnh phúc, tự tin, lòng tự trọng, hài lòng,… Sức khỏe tinh thần khả kiểm soát cảm xúc thân người theo hướng tích cực, lạc quan Chỉ tinh thần đủ mạnh mẽ dễ dàng vượt qua thách thức sống Một người có sức khỏe tinh thần tốt ln nhìn thấy khía cạnh tươi đẹp, hướng giải đơn giản cho tình éo le Trong đó, người có sức khỏe tinh thần bất ổn ln tự trách chìm đắm sâu vào tự dằn vặt, ốn thán trách móc 2.1.1.2.Sức khỏe tinh thần tốt biểu nào? Đối với người có sức khỏe tinh thần bất ổn, họ ln rơi vào tình trạng lo lắng, gặp áp lực xảy biến cố, dễ buồn chán, tổn thương tức giận Trong sức khỏe tinh thần tốt lại có biểu lạc quan Đó là: – Thường xuyên cảm thấy an yên, vui vẻ – Ln tự tin thân – Dễ dàng đưa hướng giải thích hợp cho vấn đề – Cảm thấy yêu đời, phiền muộn lâu Một người có sức khỏe tinh thần tốt gặp phải chứng rối loạn lo âu, trầm cảm, rối loạn lưỡng cực, rối loạn lo âu xã hội,…Họ ln có trạng thái tích cực suy nghĩ, dễ dàng kiểm soát cảm xúc cách hành xử Trong sống tại, mối quan hệ môi trường hoạt động không gia đình hay khu vực nhỏ, tình éo le bất ngờ dễ dàng diễn Thế nhưng, khơng phải vượt qua Một số người dần nhận tầm quan trọng sức khỏe tinh thần Việc cần làm lúc chăm sóc sức khỏe tinh thần 2.1.1.4 Chăm sóc sức khỏe tinh thần ? Đây hoạt động nhằm cân lại cảm xúc giúp chủ thể tìm cách suy nghĩ lạc quan tình Để đạt kết trên, bạn cần Trích TLTK [21] trì thói quen sống lành mạnh, đồng thời học cách định hướng suy nghĩ cách tích cực Theo nhà trị liệu tâm lý, để có sức khỏe tinh thần tốt người cần có chăm sóc sức khỏe thể chất kết hợp áp dụng phương pháp trị liệu tâm lý Theo đó, việc cần làm là: – Chăm sóc sức khỏe thể chất: Bạn tăng cường sức khỏe cách áp dụng thói quen sống lành mạnh ăn uống đầy đủ, thường xuyên tập luyện nhẹ nhàng, nghỉ ngơi điều độ Có trạng thái thể chất khỏe mạnh giúp trạng thái tinh thần phấn chấn – Phương pháp trị liệu tâm lý: Các nhà tâm lý học cho việc chia sẻ, nói chuyện với chuyên gia giúp bạn giải tỏa cảm xúc suy nghĩ tiêu cực Tuy nhiên, bạn có người thân dày dạn kinh nghiệm sống thử trải lịng để họ cho bạn lời khuyên vượt qua khó khăn Đối với cá nhân có tình trạng sức khỏe tinh thần bất ổn nặng, bác sĩ tâm lý sử dụng nhiều phương pháp trị liệu phù hợp Đồng thời, họ sử dụng vài loại thuốc để hỗ trợ điều trị rối loạn tinh thần nhằm giúp bệnh nhân cảm thấy dễ chịu suốt trình điều trị Đối với cá nhân chưa cần gặp chuyên gia có dấu hiệu nhẹ bất ổn nên áp dụng liệu pháp tự chữa lành tâm lý Đó học cách củng cố niềm tin vào giá trị thân người xung quanh, thiết lập trì mối quan hệ xã hội, cố gắng tự chủ cảm xúc 2.1.1.5 Ý nghĩa việc chăm sóc sức khỏe tinh thần Tại Việt Nam, khái niệm sức khỏe tinh thần xa lạ với nhiều người Tuy nhiên, phương Tây, việc chăm sóc sức khỏe mặt tinh thần quen thuộc Tính đến thời điểm tại, chuyên gia tâm lý liệt kê 300 chứng rối loạn tinh thần với dấu hiệu nguyên nhân khác Các chứng rối loạn tinh thần phổ biến thường rối loạn lo âu, trầm cảm; rối loạn căng thẳng sau chấn thương; tâm thần phân liệt… Những rối loạn tâm lý dạng nhẹ không chăm sóc điều trị kịp thời phát triển lên dạng nặng Tại thời điểm bất ổn lên đến đỉnh điểm, chủ thể bị kiểm soát suy nghĩ tiêu cực nên dễ thực hành vi làm hại tới thân người xung quanh Do đó, nhận dấu hiệu bất ổn đừng trốn tránh mà cần đối mặt để tìm cách vượt qua giai đoạn khó khăn 2.1.2 Môn Ngữ văn việc giáo dục sức khỏe tinh thần Nếu sức khỏe tinh thần trạng thái khỏe mạnh mà đó, cá nhân nhận biết khả thân, ứng phó với căng thẳng thơng thường, làm việc hiệu có đóng góp cho cộng đồng môn Ngữ văn chiếm nhiều ưu để chăm sóc giáo dục sức khỏe tinh thần Vì “văn học nhân học”, văn học có mối liên hệ mật thiết với toàn cấu đời sống xã hội, với đối tượng phản ánh, với đời sống tinh thần phong phú người Chỉ có thơng qua chức mình, văn chương phát huy tác dụng tích cực đến giới tâm hồn người Ðặc trưng chức giáo dục sức khỏe tinh thần văn chương chỗ: giáo dục người thơng qua đường tình cảm Từ xúc động, lay động tình cảm mà người đọc liên hệ đến thân, tự giác nhận đúng, sai Nghệ thuật giáo dục người biện pháp tự giác Giáo dục nghệ thuật biện pháp cưỡng bách, hành gị ép mà hồn tồn tự giác, thoải mái Nghệ thuật giáo dục hình thức hấp dẫn vui tươi, hút Ở đây, tưởng giáo dục vui chơi, giải trí Tác dụng giáo dục nghệ thuật thật lâu bền ; từ từ vô sâu sắc Qua hoạt động học: Đọc hiểu văn văn học Tạo lập văn bản; rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe, mơn Ngữ văn giúp học sinh khám phá, thưởng thức đẹp, nói viết để sản sinh đẹp; tạo cảm xúc thẩm mĩ, hình thành lí tưởng thẩm mĩ người học- trạng thái tinh thần tích cực mà người mong muốn có Giáo dục sức khỏe tinh thần môn Ngữ văn hướng tới giáo dục thẩm mĩđem lại hiệu hoàn thiện người cao nhất, lại đường có tính chất tổng hợp nhất, cơng phu phức tạp Xuất phát từ thực trạng văn hóa xã hội, từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh phổ thông, giáo dục thẩm mĩ trở thành nội dung đặc biệt quan trọng, khai phá đặt móng cho thẩm mĩ đời người Bởi lẽ, giáo dục thẩm mĩ giúp học sinh hình thành lực cảm thụ nhận thức đắn đẹp tự nhiên, đời sống văn hóa nói chung, đẹp nghệ thuật nói riêng, điều đối lập với đẹp (cái xấu, ác) Học sinh giáo dục thẩm mĩ đầy đủ có quan niệm riêng đẹp, biết thưởng thức, sáng tạo, nhân rộng đẹp hạn chế xấu, ác; từ hình thành nhân cách, hành vi ứng xử đẹp cộng đồng Một người trở thành chủ thể thẩm mĩ, đất nước phát triển xã hội nhân văn Ở nhà trường phổ thơng, có nhiều mơn học giúp hình thành phát triển lực thẩm mĩ HS, âm nhạc, hội họa, đạo đức, giáo dục công dân,… Nhưng cần khẳng định, Ngữ văn môn học nhiều khả năng, sinh động, chiếm nhiều ưu để hình thành phát triển lực này; đường ngắn để giáo dục thẩm mĩ, hoàn thiện người Phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ qua hoạt động đọc hiểu tác phẩm văn học mục tiêu mang tính đặc trưng môn Ngữ văn Các ngữ liệu đưa vào chương trình nhằm cung cấp tri thức cần đủ cho việc phát triển lực giao tiếp, có lực đọc văn, viết văn, cần thiết cho việc phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ Hoạt động thực hành Tập làm văn bước chuyển hóa lực thẩm mĩ cá nhân thành văn bản, sản sinh đẹp Năng lực thẩm mĩ hình thành tất hoạt động học Ngữ văn, HS tiếp xúc với văn văn học tiếng Việt Đặc biệt, môn Ngữ văn cịn nằm trục tích hợp mật thiết văn hóa, lịch sử, địa lý, âm nhạc, hội họa, điện ảnh … nên phát huy tối đa việc hình thành lực thẩm mĩ cho học sinh Bằng phương tiện ngôn từ nghệ thuật, tác phẩm văn học phản ánh diện mạo phong phú thực khả nhiên thời đại, văn hóa, bất chấp khơng gian, thời gian Người đọc thấy lý tưởng thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ chủ thể sáng tạo, thời đại, hay văn hóa, văn minh Bản thân tác phẩm văn học đẹp sinh đẹp Mọi mặt xấu xa, ác độc phản ánh để bảo vệ đẹp, điều nhân văn Đọc văn học, khơng cách lĩnh hội tri thức, mà cịn cách để lọc tâm hồn, hướng thiện Chính điều làm phong phú ảnh hưởng sâu sắc đến giới tinh thần người đọc Mặt khác, trình tiếp nhận văn học trình người đọc đồng sáng tạo, lực thẩm mĩ chủ thể thưởng thức (học sinh) bộc lộ bồi dưỡng: tư tưởng, tình cảm, nhận thức, kinh nghiệm thân sống…, với biểu cụ thể thương yêu, cảm thông nhân vật bất hạnh, nghèo khó; đồng thời căm tức, phê phán thói hư, tật xấu, Người học nhìn nhận thực khách quan quy luật đẹp Ý thức thẩm mĩ hình thành bồi dưỡng người học tiếp xúc với tác phẩm Cảm thụ tác phẩm văn học hành trình khám phá, cảm thụ vẻ đẹp ngôn ngữ tiếng Việt Qua lớp vỏ ngôn từ, người đọc (học sinh) phát đẹp, nảy sinh rung động thẩm mĩ, biết cảm nhận đánh giá, thưởng thức đẹp Khi đó, người đọc sống tác phẩm, chuyển hóa đẹp tác phẩm thành cội nguồn tinh thần Từ vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm, nhận vẻ đẹp sống (đánh giá đẹp đắn nhất), biết yêu thương, đồng cảm với cảnh đời, số phận Tất điều đó, theo trình, đúc kết thành lý tưởng thẩm mĩ in sâu tâm hồn, tạo thành nhân cách biểu hành vi ứng xử đẹp Hướng dẫn HS tìm hiểu, trả lời: Người đàn bà làng chài, không gọi tên Chỉ gọi đại từ “người đàn bà”, “mụ” …Người đàn bà trạc 40 tuổi, mang thân hình quen thuộc người vùng biển cao lớn với đường nét thô kệch, mặt rỗ Người đàn bà có ngoại hình thật xấu xí, thua thiệt Trước kia, người đàn bà sống phố Con gia đình khá, khơng lấy xấu Chị có mang với anh làng chài có sống nhân với anh Người khác nhìn vào cho địa ngục chị thường xuyên bị chồng đánh đập, ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng Đúng sống chị thật đáng thương khổ cực Chị khổ thể xác tinh thần, giống bao gia đình làng chài khác, gia đình chị đơng con, nhà nghèo khó Thuyền bé, có lần gia đình chị phải ăn xương rồng luộc chấm muối Một sống khổ Người ta nhiều khổ vật chất, tinh thần đầy đủ hạnh phúc ” túp lều tranh hai trai tim vàng” Nhưng chị đâu sống tinh thần chị khổ Người đàn ơng xấu xí – chồng chị, phần cuốc sống làm cho tính cách bạo Hắn dùng cách giải thoát xúc cách đánh đập chị, chửa rửa chị chị “Mày chết cho ông nhờ, chúng mày chết cho ông nhờ” Bị trận đòn roi quất mạnh người chồng tàn bạo, chị “với vẻ mặt cam chịu đầy nhẫn nhục, không kêu tiếng, khơng tìm cách chống trả, khơng tìm cách chạy trốn Trận đòn roi dừng lại thằng Phác lao tới cứu mẹ đánh lại bố” Cả hai mẹ biết khóc Người đàn bà kể trước nhỏ, đánh chị thuyền Sau lớn, chị xin đưa lên bờ đánh Chúng ta thấy sống chị thật khó khăn, chị biết cam chịu cam chịu cách ngu dốt Nhưng thực chất bên nhiều điều mà người chưa rõ Khi chánh án Đẩu gợi ý li hôn, chị định không chịu, van nài xin không li hôn, nhận hết trách nhiệm, tội lỗi lên đầu Vì ư? Vì chị người am hiểu lẽ đời, cho dù thất học Chị hiểu thuyền cần người đàn ông chèo chống vượt qua phong ba để nuôi cho sống chị, chị cảm thông cho chồng chị, xưa người cục tính khơng đánh vợ Nhưng sống khó khăn, làm cho người đàn ông đâm đánh vợ con, chị nhẫn nhục cam chịu, nhận hết trách nhiệm thân Nhận đẻ nhiều mà sống khổ cực Ngoài cam chịu, chấp nhận hi sinh, sống chị cịn có niềm vui chị ăn no, mặc ấm Người mẹ vậy, thấy hạnh phúc, thân hạnh phúc gấp trăm lần Và đơi gia đình chị hịa thuận, đầm ấm, vui vẻ Chị cịn có lịng tự trọng cao Chị biết xấu hổ có người khác biết chuyện bị đánh, đặc biệt thằng Phác Người chị yêu thương “Cái thằng từ tính khí đến mặt mũi giống lột từ lão đàn ông hành hạ mụ” Chị khóc Phùng nhắc tới thằng Phác Chị thương vô cùng, chị đem đến cho Đẩu Phùng học quý giá Nguyễn Minh Châu thành công việc sử dụng nghệ thuật đối lập Một bên người đàn bà xấu xí, phi thẩm mĩ, bên vẻ đáng thương, phẩm chất bên 28 người đáng trân trọng Người đàn bà truyện người có cốt cách bên trong, biết nhìn xa, thương đàn nhỏ, giàu đức hi sinh, lòng vị tha, thương chồng, thương con, am hiểu lẽ đời, sẵn sàng hi sinh thân hạnh phúc, no ấm cho chồng, cho Đây phẩm chất cao quý người phụ nữ Việt Nam Qua hình ảnh người đàn bà truyện, thấy người phụ nữ Việt Nam giữ nét đẹp truyền thống người phụ nữ Á Đơng Dù vẻ ngồi khơng đẹp bên ln có phẩm chất cao q Ln nghĩ tới gia đình, hạnh phúc nhỏ mình, sẵn sàng hi sinh thứ để giữ gìn, chăm sóc gia đình, hạnh phúc mẹ Người phụ nữ mang lòng vị tha cao Khác với người phụ nữ làng chài, phụ nữ ngày động hơn, làm chủ sống hơn, làm chủ kinh tế Họ khơng cịn phải nhẫn nhục chịu trận đòn roi chồng Họ yêu thương chồng con, họ cần người đàn ông để xây dựng mái ấm gia đình, người yêu thương gia đình, yêu thương vợ Nhưng người đàn ông vũ phu đánh đập vợ con, họ sẵn sàng báo quan chức để bảo vệ quyền lợi hạnh phúc gia đình Bên cạnh cịn người phụ nữ nhu mì, hèn nhát, nhẫn nhục sẵn sàng chịu đựng đòn roi chồng, cố bấu víu lấy hạnh phúc có ảo tưởng, sống khơng có lập trường Họ cần phải thay đổi cách sống, cách suy nghĩ tới giải pháp cuối để giải tìm hạnh phúc, cho hội để đến với hạnh phúc đích thực **) Từ đề xuất cách nhìn đời, nhìn người nhà văn Nguyễn Minh Châu TP “Chiếc thuyền ngồi xa”, anh(chị) thử tập nhìn sâu sống gia đình cộng đồng xung quanh Hướng dẫn HS tìm hiểu, trả lời: Khi ăn cơm, nhìn ăn bàn, thấy q trình chợ, gửi xe, lựa rau, chọn củ, nhà, gọt rửa, nấu nướng, chiên xào, dầu nóng, mồ rịn trán, nêm nếm tới lui… để Thấy thương người nấu Để thấy ăn khơng ăn, mà quà đáng Trân quý Để khơng chê này, khơng bình phẩm Thay vào đó, ta Thấy Biết Ơn Khi nhận tin nhắn hỏi thăm, thấy trình họ nhớ đến bạn, họ nghĩ bạn, họ suy nghĩ nên nhắn đến bạn, thấy bàn tay bấm chữ, từ… để thấy Trân Quý tin nhắn họ dành cho bạn Nhìn Sâu – Thấy Biết Ơn lắm Khi tập nhìn Sâu, ta thấy tài xế khơng tài xế, mà cịn người mưu sinh kiếm sống nuôi vợ Khi tập nhìn Sâu, ta Thấy bạn phục vụ bàn quán nước không phục vụ, mà sinh viên vất vả làm thêm để có tiền sinh hoạt lo toan đóng học phí kì Nhìn sâu – ta thấy phải chiến đấu đời họ Để thấy thương, để thấy cảm thông, bỏ qua bỏ qua Hãy tập nhìn sâu vào bữa cơm Mẹ bạn, áo Cha bạn, trình làm Chồng bạn, mái tóc bù xù Vợ bạn, tin nhắn Bạn bạn, q mà bạn nhận được… nhìn Sâu đằng sau người mà bạn tiếp xúc, để nhận rằng, có nhiều thứ sâu sắc xung quanh mà trước giờ, ta Biết nhìn hời hợt mà thơi 29 Tập nhìn Sâu để Biết Ơn thứ sống Chúng ta nên tập nhìn vật với chiều sâu Từ đó, dễ dàng thơng cảm với khó khăn nỗi khổ người khác Chúng ta kiên nhẫn gặp phải chậm trễ, bế tắc công việc Ta giải vấn đề vào phán đốn sáng suốt tỉnh táo, khơng phải vội vã, nơn nóng Chúng ta khơng phải thực thể tồn sống Ngược lại, ta gắn bó đồng thời tồn tại, chịu chi phối tất vật khác Khơng ăn thức uống hàng ngày ảnh hưởng đến ta Mưa, nắng, sương gió hay nhìn thấy cảm nhận quanh ta có liên hệ chặt chẽ đến sống ta Một người hút thuốc nhả khói vào khoảng khơng, điều có ảnh hưởng định đến mơi trường sống Nói chung, kiện đời sống có quan hệ chặt chẽ với nhau, nhìn sâu vào chất cịn giúp ta hiểu Ta cảm nhận đầy đủ sâu sắc giá trị sống từ nhiều góc độ Ta cảm thơng nhiều với đồng loại sẵn lòng việc chia sẻ có Chính nhờ ta có niềm vui hạnh phúc, nhận thức sống ta thật có ý nghĩa biết bao! 2.3.2.2.Một người Hà Nội-trích-Nguyễn Khải (đọc thêm) **)Từ chi tiết si cổ thụ đền Ngọc Sơn bị bão đánh bật gốc nhờ nỗ lực người, hồi sinh ,cành xanh tốt, anh(chị ) có suy nghĩ vai trị người việc gìn giữ màu xanh cho sống? Hướng dẫn HS tìm hiểu, trả lời: Chúng ta thường nghe nói đến khái niệm hành tinh xanh, thủ xanh, màu xanh… Đó khơng đơn màu sắc cỏ mà hiểu rộng ra, màu xanh màu sống, môi trường Môi trường vấn đề nhiều quốc gia hầu hết người sống trái đất quan tâm Tuy nhiên tình trạng nhiễm mơi trường hồnh hành khắp nơi hành tinh xanh: khơng khí ô nhiễm, nước ô nhiễm, ô nhiễm tiếng ồn, rác thải bừa bãi, tài nguyên cạn kiệt, Hậu ô nhiễm để lại nặng nề, nhiều hệ lụy Chúng biến đổi hệ sinh thái sinh sống, làm băng tan chảy, nước biển dâng, đất bị xâm nhập mặn… minh chứng cho biến đổi khí hậu (hiệu ứng nhà kính) bắt nguồn từ ô nhiễm môi trường mà Tất cho thấy: lộ trình đến tương lai xanh trở thành tất yếu hành trình người Bảo vệ mơi trường u cầu cấp bách Trong bối cảnh đó, trách nhiệm, vai trị người với trí tuệ, sáng tạo, khéo léo … hành trình chung tay xây dựng gìn giữ màu xanh cho tương lai quan tâm đến nhiều Mỗi người có trách nhiệm có vai trị quan trọng với tương lai trái đất, loài người Gìn giữ bảo vệ màu xanh cho trái đất, hành động thường nhật người Đó hạt mầm nhỏ bé mà gieo vào sống Hạn chế rác thải: Hạn chế sử dụng túi nilon, phân loại rác, rác thải chai nhựa, giấy, túi nilon,… gom lại bán phế liệu để tái sử dụng, Trích TLTK [23] 30 tiết kiệm nguồn tài nguyên Giữ gìn xanh Hạn chế phương tiện giao thơng cá nhân Bảo vệ môi trường nước: Không vứt rác, xác chết động vật xuống dịng sơng, ao hồ, bờ biển,… đồng thời, xử lý nước thải trước xả môi trường Tiết kiệm điện: Hãy rút chuôi cắm khỏi ổ tắt nguồn tất thiết bị máy sấy tóc, máy vi tính, tivi, thiết bị sạc điện thoại di động,… không sử dụng Giảm sử dụng, tái sử dụng sử dụng sản phẩm tái chế Tiết kiệm giấy: góp phần bảo vệ xanh, rừng nguyên liệu sản xuất giấy Sử dụng chất liệu từ thiên nhiên: Thuốc bảo vệ thực vật loại hóa chất sử dụng ngày nguyên nhân gây bệnh ung thư , sử dụng chất liệu từ thiên nhiên góp phần bảo vệ mơi trường sức khỏe Sử dụng lượng sạch: Hãy sử dụng nguồn lượng tái tạo Như lượng từ gió, ánh nắng mặt trời,… việc sản xuất tiêu thụ chúng không làm phát sinh khí thải sử dụng loại nhiên liệu hóa thạch Những hành động đơn giản diễn ngày mà làm để cải thiện môi trường sống Sống sống thân thiện với môi trường Bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại Tất sống Trái Đất nhân tố tạo nên mơi trường sống Vì vậy, bảo vệ mơi trường bảo vệ sống người nói riêng cho nhân loại nói chung Các hoạt động đổi sáng tạo người trung tâm nỗ lực tạo tương lai xanh Tại Việt Nam, thời gian qua có nhiều sáng chế, nghiên cứu khoa học tạo công nghệ phát triển bền vững, thân thiện với mơi trường, cho phép giải khủng hoảng khí hậu, nhiễm nguồn nước, kiểm sốt nguồn tài ngun thiên nhiên … Có thể kể đến: “Quy trình sản xuất phân hữu vi sinh từ chất thải rắn sinh hoạt” tác giả Trần Kim Qui TP Hồ Chí Minh biến rác thải trở thành tài nguyên để tạo phân bón dinh dưỡng cho trồng Giải pháp nhà sáng chế Trần Kim Qui Cục Sở hữu trí tuệ cấp Bảo hộ độc quyền Giải pháp hữu ích số 1426, năm 2016 đoạt giải Cuộc thi Sáng chế toàn quốc năm 2018; Hay sáng chế “Chậu trồng tiết kiệm nước” tác giả Nguyễn Quang Ngọc TP Hồ Chí Minh giúp việc trồng nơng dân, cảnh, xanh đô thị tiết kiệm 80% nước, 60% công lao động, 60% lượng tăng suất 30%; Hoặc “máy biến nước mặn thành nước ngọt” anh Huỳnh Công Thành, 30 tuổi Cai Lậy, Tiền Giang giúp nơng dân tỉnh miền Tây phần hạn hán, thiếu nước ngọt, nước biển ngập mặn; “lò sấy lúa” tác giả Dương Xuân Quả An Giang vừa tiết kiệm nhiên liệu, sấy lúa hao hụt, lại sử dụng lượng mặt trời để tránh ô nhiễm môi trường …Ngoài ra, nhãn hiệu, nhãn hiệu chứng nhận, nhãn hiệu tập thể, dẫn địa lý, dẫn thương mại khác doanh nghiệp sử dụng để cung cấp sản phẩm dịch vụ xanh, hữu cơ, thân thiện với môi trường, như: Nhãn hiệu chứng nhận khu dự trữ sinh Kiên Giang, tem lượng xanh, nhãn xanh Việt Nam, … góp phần thúc đẩy hoạt động sản xuất, kinh doanh hướng tới việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên bền vững hơn, bớt ô nhiễm môi trường sống Bên cạnh đó, việc tạo ra, bảo hộ khuyến khích sử dụng sản phẩm mang kiểu dáng cơng nghiệp thân thiện với mơi trường (hình địa cầu xanh, 31 bao bì thiết kế với sắc màu xanh, trắng tươi sáng ), tránh dùng nhựa (ống hút từ thân sậy) tái chế từ sản phẩm qua sử dụng, chí dùng máy in 3D để in sản phẩm khác từ rác thải nhựa, … góp phần tái tạo tương lai xanh cho môi trường Những hát “Earth song” ca sỹ Michael Jackson hay “Việt Nam tái chế” ca sỹ Trọng Hiếu … truyền cảm hứng, thổi bùng lửa cho công chúng, người hâm mộ Việt Nam toàn giới chung tay gìn giữ ngơi nhà chung: trái đất Những lựa chọn đưa hơm định hình tương lai mai sau Con người tạo tương lai xanh hành động trí tuệ chúng ta, hôm **)Từ nhận xét “không vui vẻ “ nhân vật ( Nhà văn ) lối ứng xử thiếu văn hoá phận người Hà Nội thời kì đất nước thống nhất, đổi mới, anh (Chị) có suy nghĩ văn hố ứng xử niên nay? Hướng dẫn HS tìm hiểu, trả lời: Văn hóa ứng xử hành vi cách ứng xử người đạt tới giá trị chuẩn mực văn hóa chân – thiện – mỹ cộng đồng xã hội, hay gọi ứng xử có văn hóa Theo văn hóa ứng xử, giao tiếp có ảnh hưởng đến đời sống hàng ngày đồng thời định đến hiệu thành công làm việc quan Với cán trình độ chun mơn chưa thực giỏi biết cách ứng xử, giao tiếp với đồng nghiệp linh hoạt, tốt đẹp nhạy bén thành cơng Hơn với người kiêu ngạo, ứng xử kém, chủ quan đồng thời thiếu tinh thần hợp tác.bKỹ giao tiếp – văn hóa ứng xử thể qua khả tư duy, lực trí tuệ, ứng xử văn hóa người Đồng thời bộc lộc khả người thực tiễn sống công tác quan, công sở hay xã hội gia đình Thơng qua cách ứng xử người, bạn hiểu chất người Đây xem mối quan hệ hình thức bên với nội dung (bên trong) người Trải qua hàng nghìn năm văn hóa ứng xử người Việt Nam tích lũy kiến thức, kinh nghiệm Thơng qua hệ ngày thừa hưởng đồng thời phát huy giá trị tốt đẹp Văn hóa ứng xử giới trẻ thể rõ qua việc hàng ngày mạng xã hội Chắc hẳn bạn chưa quên hành vi phản cảm bạn trẻ rạp chiếu phim khiến cho dư luận hoang mang cách bảy tỏ tình cảm nơi đông người bạn trẻ Hay việc thể tình cảm yêu đương trớn quán trà sữa Thái Nguyên Hay hoạt động thành phố lớn, bạn trẻ hồn nhiên dẫm đạp cướp hoa phố bộ…hiện tâm điểm dư luận thể văn hóa ứng xử giới trẻ nơi công cộng Không vậy, việc thể quan điểm Mạng Xã hội thể rõ, lời bình phẩm, phê phán gay gắt người sử dụng Ngay việc phát tán hình ảnh riêng tư, nhiều người cho người phải giữ gìn hình ảnh với uy tín cá nhân thơng qua cách ứng xử văn hóa, biết tơn trọng người xung quanh Qua việc thấy, văn hóa ứng xử học sinh chưa giới trẻ quan tâm Qua xảy điều tiêu cực chướng tai, gai mắt Ngay buổi lễ hội, chùa, đền, miếu người vô tư diễn trang phục hở hang sân vận 32 động công viên…,Mọi người cho thấy thái độ chen lấn, xô đẩy Hoặc sau buổi tụ tập liên hoan, người thái độ dọn dẹp “ chiến trường” mình, thay vào hình ảnh đồ ăn vương vãi thức ăn, vỏ lon nước Hoặc công viên, quán nước hay rạp chiếu phim, nhiều người chửi thề văng tục, gác chân lên ghế vẩy tàn thuốc tung tóe…khiến cho người bên cạnh khó chịu Ngay nhắc nhở họ vơ tư cho điều làm khơng ảnh hưởng đến có thái độ khó chịu, gay gắt Mỗi người có quyền riêng tư thể tình cảm, nhiên với cách ứng xử giới trẻ việc thể tình cảm táo bạo nơi đơng người ngày có xu hướng lan rộng Đó nhận thức nhóm đối tượng có phần lệch chuẩn, cịn gọi dị thường Các chuyên gia nhận định, văn hóa ứng xử niên có phần xuống cấp xem minh chứng chất lượng công tác giáo dục đạo đức, thể nếp sống, lối sống của giới trẻ chưa trọng đầy đủ gia đình nhà trường Trong cách ứng xử giới trẻ có lệch chuẩn mối lo lớn với xã hội Không thể phủ nhận phát triển công nghệ, khoa học giúp cho giới trẻ đượ tiếp xúc, thể động, nhạy bén việc tiếp thu Tuy nhiên điều ảnh hưởng đến văn hóa ứng xử giới trẻ Một thực tế giới trẻ bắt chước văn hóa phương Tây nhiều, bên cạnh có lai căng, hỗn tạp Như văn hóa nước Hàn Quốc ăn phải làm tiếng động thật to để thể ngon miệng biết ơn với người nấu, văn hóa Việt Nam ăn uống nhẹ nhàng không gây tiếng động Nếu học theo cách ứng xử nước bạn áp dụng nước ta biến thành người thơ lỗ, thiếu văn hóa Vì vậy, phải nhận thức điều nên học điều khơng nên học, để hịa nhập khơng hòa tan Chúng ta muốn sống môi trường tốt từ chất lượng sống, đến văn hóa ứng xử Chúng ta khơng thể đổ lỗi môi trường sống, hay môi trường giáo dục mà ý thức thân Trong thân người có 50% ý nghĩ tốt đẹp 50% ý nghĩ xấu xa Nếu dập tắt ý nghĩ xấu xa thành người tốt đẹp ngược lại Tơi ví dụ báo việc bữa cơm từ thiện có giá 2.000 nghìn đồng Đó hành động người có nghĩa cử cao đẹp, họ biết "lấy lành đùm rách" Nhưng có qn cơm bình dân ăn mà người ta lấy tận 50.000 nghìn Đó cách ứng xử buôn bán, cách chặt chém ứng xử thiếu văn hóa Mới tơi lại biết đến ăn Hà Nội bún chửi, từ bún chửi lại trở thành đặc sản Hà Nội, phải văn hóa chửi lại văn hóa mới, khai sáng Đã có nhiều báo xung quanh vấn đề này, người cho điều hay, người cho điều khơng hay, cịn tơi tơi thấy hành động thiếu mỹ quan, thiếu văn hóa Để trở thành mầm non tươi sáng hệ khơng ngừng học tập kiến thức sách kiến thức thực tiễn Hãy dập tắt phần xấu tâm trí để phần đẹp trỗi dậy tươi sáng Những đẹp, thiện ln có chỗ đứng sống Hãy biến thành người có văn hóa ln người quí 33 trọng Những điều tốt đẹp bạn mang đến tiếp sức cho đất nước hướng đến đất nước có văn hóa ứng xử tốt đẹp 2.3.2.3.Mùa rụng vườn- trích-Ma Văn Kháng (đọc thêm) **)Từ buổi lễ tất niên gia đình ông Bằng tác phẩm Mùa rụng vườn, trình bày suy nghĩ anh(chị) ý thức cội nguồn, tầm quan trọng việc giữ gìn bảo vệ giá trị truyền thống dân tộc Hướng dẫn HS tìm hiểu, trả lời: Nguồn cội u thương người gia đình q hương, điều khơng thể thiếu đời ai, nguồn cội nơi bình n nâng đỡ suốt đời người Nguồn cội nơi bắt đầu để hình thành nên tình u thương cho người, có gia đình q hương Gia đình nơi có mẹ, có cha, có người thân yêu ruột thịt Đó nơi bao bọc, che chở, nâng đỡ người bước đời trưởng thành Cùng với gia đình q hương, nơi chơn rau cắt rốn ta Nơi có người ta quen biết thân thiết, có cánh diều vi vu, có kỷ niệm thơ mộng bên bạn bè, người thân,… Gia đình quê hương bến đỗ bình yên cho người Dù đâu, đâu tự nhắc nhở phải nhớ q hương theo bước hành trình ta suốt đời Dù biết q trọng q hương Một số người ln tìm cách phá hoại hình ảnh quê hương đẹp đẽ việc khinh bỉ, chê bai quê hương nghèo khó, lam lũ, vất vả, khơng muốn nhận q hương mình,… Thật đáng buồn hành động khơng tơn trọng quê hương đó, ta phải lên án mạnh mẽ hành động không tôn trọng quê hương phần tử Mỗi người có cội nguồn, mà phải biết trân trọng, yêu quý tình cảm gia đình, quê hương, bên cạnh cần phát huy giá trị đẹp đẽ q hương, gia đình bới cội nguồn yêu thương người Nguồn cội người gia đình quê hương, rộng khơng nơi ta sinh lớn lên, mà cịn Tổ quốc Chúng ta phải biết yêu quý, trân trọng để giúp cội nguồn đẹp mắt ta mắt người Bản sắc văn hóa dân tộc: nét văn hóa từ lâu đời dân tộc truyền từ đời sang đời khác trở thành phong tục tập quán, đặc trưng vùng miền đất nước ta Bản sắc văn hóa dân tộc giá trị tạo nên khác biệt quốc gia, phong phú lối sống, sinh hoạt tập thể người tạo nên đa dạng màu sắc cho sống Bản sắc văn hóa dân tộc hay cụ thể văn hóa vùng miền nơi người giao lưu văn hóa, tơn vinh vẻ đẹp q hương mình, nơi người gắn kết với nhau, vui đùa chan hịa sau Bản sắc văn hóa dân tộc đặc trưng văn hóa quốc gia đó, nét làm cho đất nước khơng bị nhầm lẫn với đất nước khác Thế hệ trẻ tương lai đất nước có trách nhiệm bảo vệ, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc giai đoạn hội nhập, tồn cầu Bản sắc văn hóa dân tộc giá trị cốt lõi văn hóa, thể tâm hồn, cốt cách, tình cảm, lý trí, sức mạnh dân tộc, tạo nên chất keo kết nối cộng đồng người gắn bó, đồn 34 kết với để tồn phát triển Những giá trị sắc văn hóa dân tộc động lực to lớn đảm bảo ổn định phát triển bền vững quốc gia dân tộc Hiện nhiều nguồn văn hóa du nhập vào nước ta khiến nhiều người dần thay đổi nhận thức đánh sắc, giá trị dân tộc Hơn lúc hết, lúc chúng ta, hệ trẻ phải "xung kích" để bảo vệ giá trị tinh thần lớn lao ấy, để đất nước giữ nguyên sắc, hịa nhập khơng hịa tan Thế hệ trẻ mũi nhọn đất nước trước "xâm lược" văn hóa độc hại Những người trẻ lực lượng xung kích, sáng tạo có vai trị quan trọng to lớn việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, họ lực lượng trực tiếp tham gia bảo vệ, giữ gìn, bổ sung, phát triển quảng bá giá trị sắc văn hóa dân tộc thông qua việc thực nội dung, nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Để phát huy vai trị, sức mạnh mình, hệ trẻ nên trau dồi kiến thức văn hóa dân tộc, lên án hành vi sai trái làm suy đồi đạo đức, văn hóa, tun truyền thơng tin thống, đắn cho người phải rèn luyện lối sống tốt đẹp, bảo lưu giá trị tinh thần dân tộc Mỗi cá nhân đặc biệt học sinh phải tìm hiểu sắc văn hóa vốn có dân tộc, tích cực trau dồi hiểu biết giá trị văn hóa tốt đẹp nước nhà, giữ gìn phát huy giá trị để đất nước giàu mạnh, vững bền 2.4 Hiệu việc giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xuôi sau 1975: 2.4.1.Nhận xét chung: Sáng kiến : “Giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xuôi sau 1975” góp phần nâng cao hiệu chất lượng q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn, thấy tính thực tiễn gần gũi với đời sống môn học Quan trọng phát huy tối đa hiệu việc nâng cao sức khỏe tinh thần cho HS, vừa chữa lành khủng hoảng tinh thần nghiêm trọng giới trẻ nay, vừa bồi đắp tâm hồn sống em lâu dài sau Qua sáng kiến thân nhận thấy vận dụng dạy học Ngữ Văn tích hợp liên mơn với mơn khác như: Lịch Sử, Địa lí, GDCD…từ khơng góp phần nâng cao khả tư duy, tăng cường khả sáng tạo học tập kích thích lịng ham muốn tìm tịi khám phá kiến thức mà cịn góp phần hồn thiện khả chuyên môn, kĩ sư phạm người thầy q trình chuẩn bị đồng hành học trị khám phá tri thức Sáng kiến : “Giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xi sau 1975” áp dụng khối lớp khác nhà trường với nội dung phong phú, đa dạng, hoạt động ngoại khóa lẫn học lớp 2.4.2 Hiệu kinh tế, xã hội * Hiệu kinh tế - Khi áp dụng SKKN “Giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xuôi sau 1975” vào việc dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” tích hợp nghị luận xã hội , giá trị lớn khả tun truyền rộng 35 rãi sâu sắc vấn nạn bạo hành gia đình Việt Nam Vì thay thế, bổ sung cho hoạt động tuyên truyền chống bạo hành gia đình nơi Và đương nhiên, giá trị kinh tế mà mang lại đáng kể: - Giá trị tương đương với pano, áp pic, hiệu tuyên truyền: Khoảng triệu đồng/cái x số lượng học sinh tham gia dự án - Giá trị tương đương với nhiều tổ chức vận động, tuyên truyền đồn thể, cấp quyền (Mỗi chi phí khoảng 50 triệu đồng) - Có thể dùng kết điều tra học sinh phục vụ công tác điều tra xã hội ban ngành, đồn thể nhằm giảm bớt chi phí điều tra * Hiệu xã hội: Sau áp dụng phương pháp vào giảng dạy thu số hiệu sau: - Khơng khí lớp học: Khi GV đưa vấn đề, giao tập theo dự án yêu cầu nhóm thảo luận để hồn thành mục tiêu học em sôi hào hứng tranh luận, nêu ý kiến để hồn thiện; tích cực, hào hứng tham gia, mạnh dạn, nhiệt tình điều tra ; Thảo luận, tranh biện để rút kết luận nhóm mình, đồng thời mạnh dạn trình bày kết quả, hồi hộp chờ đợi đánh giá giáo viên Đặc biệt em thấy hứng thú với việc mở rộng kiến thức thực tế; thấy yêu môn Văn thiết thực với sống hơn… Mỗi tiết học qua thật nhẹ nhàng, thoải mái hiệu với thầy trò - Về kiến thức: kết học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức mà hiểu rộng hơn, sâu nhiều vấn đề Tự phát giải vấn đề đời sống hàng ngày mình, chí cịn giúp đỡ người xung quanh - Kĩ sống em nâng cao rõ rệt: Kĩ làm việc nhóm; kĩ giao tiếp; phương pháp xử lí tình huống, số liệu…Các em yêu đời hơn, thấy giá trị sống tại, trân quí biết ơn nguồn cội, sống tử tế, lạc quan,nhân văn… - Đặc biệt, học sinh dễ dàng áp dụng từ tác phẩm văn chương vào thực tiễn sống, làm thay đổi nhiều nhận thức, tư tưởng, tình cảm, thái độ em với mong muốn làm sống trở nên tốt đẹp, nhân văn 2.4.2 Kết thực nghiệm cụ thể : Kết thu sau Điểm kết thực nghiệm Lớp Số Điểm giỏi HS (9 – 10) HS % Điểm (7 – 8) HS % Điểm trung Khơng đạt bình (0 –> 4) (5– 6) HS % HS % Thực nghiệm 45 12 27 19 42 11 25 12A6 Đối chứng 47 19 19 41 14 30 10 12A7 So sánh kết nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua biểu đồ 36 Hình 1: Biểu đồ thể số lượng điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Hình 2: Biểu đồ thể tỉ lệ xếp loại phần trăm học lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng Như vậy, sau tiến hành giảng thử nghiệm ta thấy kết chất lượng kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 37 3.1 Kết luận Tri thức sức mạnh Quan tâm đến sức khoẻ tinh thần học sinh trường học khơng quan tâm đến chăm sóc sức khoẻ tồn diện mà cịn khơi dậy tiềm sức khoẻ tinh thần, trí tuệ khơng nằm ngồi nghiệp vun trồng nguồn lực tri thức cho tương lai Với điều trình bày trên, sáng kiến : “Giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xuôi sau 1975” góp phần cải thiện thực trạng ngại học văn học sinh Một yếu tố dẫn đến thành cơng nghề dạy học người Thầy phải giải phóng tiềm học sinh Việc tạo tình có vấn đề, mâu thuẫn nhận thức kích thích nhu cầu khám phá học sinh, tạo động lực cho trình học tập, khơi dậy học sinh niềm say mê học tập, khả tìm tịi, bồi dưỡng lực thích ứng giải vấn đề đặt học tập sống Vì vậy, cách làm nên vận dụng thường xuyên để bồi đắp tâm hồn, nâng cao SK tinh thần cho HS đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần quan vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu thực đề tài này, chúng tơi có đề xuất kiến nghị sau: - Có thể mở rộng giáo dục SK tinh thần cho HS với mảng VB văn học khác chí với tất mơn học trường THPT, đặc biệt dạy học nội dung kiến thức phức hợp có liên quan đến thực tiễn - Cần có đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học, trang thiết bị đạt hiệu tối ưu Biên chế lại số HS lớp để hỗ trợ cho cho việc tổ chức nhóm học tập - Đổi hình thức kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra cần trọng đến thực tiễn kiến thức mà em học Xác nhận thủ trưởng đơn vị: Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Ngọc Anh DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 [1]Bộ giáo dục & Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông Nxb giáo dục, 2006 [2]Bộ giáo dục & Đào tạo Phân phối chương trình Ngữ văn 10,11,12 [3]Bộ giáo dục& Đào tạo SGK Ngữ văn 10, 11,12 ( tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 [4]Phan Trọng Luận Thiết kế giảng ngữ văn 10, 11 12 (Tập 1,2) Nxb giáo dục, 2006 [5]Nguyễn Thị Phương Hoa- Võ Thị Bảo Ngọc Tình hình vận dụng phương pháp project dạy học trường Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2004 [6]Phạm Tồn Cơng nghệ dạy văn Nxb Lao động, 2006 [7]Debbie Candau, Jennifer Doherty, Robert Hannafin, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni Intel teach to the future (Chương trình dạy học cho tương lai Intel) Nxb Lao động xã hội, 2004 [8]Đỗ Ngọc Thống (2004), “Đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 15- 17 [9] Phạm Đức Quang (2004), “Về phương pháp dạy học tích cực & dạy học theo dự án”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 10- 17 [10] Đỗ Hương Trà (2007), “Dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí giáo dục số 157 kỳ tháng năm 2007, tr 12- 14 [11] Nguyễn Thị Diệu Thảo- Nguyễn Văn Cường (2004), “Dạy học theo dự án- phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 80 (4/ 2004), tr 15- 17 [12] Lê A, Nguyễn Thu Hòa , Phạm Thị Huệ , Đỗ Nguyên Thương, Nguyễn Thị Tỵ, Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kỳ môn Ngữ văn lớp 11, tập NXB Giáo dục, 2008 [13] Nguyễn Văn Bính, Nguyễn Đức Khng, Tạ Thị Thanh Hà, Tìm hiểu tác phẩm Văn học Ngữ văn 12 qua hệ thống câu hỏi, NXB Giáo dục, 2009 [14] Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy Văn, NXB Đại học Quốc gia, năm 1996 [15] Nguyễn Đức Khng, Tạ Thị Thanh Hà, Đồn Kim Nhung, Hoàng Thị Minh Thảo, Bài tập trắc nghiệm tự luận Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, 2008 [16] Phan Trọng Luận (Chủ biên), Lã Nhâm Thìn, Bùi Minh Tốn, Lê A, Lê Nguyên Cẩn, Đoàn Lê Giang, Nguyễn Thị Bích Hải, Phan Thị Thu Hiền, Nguyễn Thái Hịa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Lạc, Đặng Ngọc Lệ, Trần Đức Ngơn, Lê Trường Phát, Vũ Dương Quỹ, Trần Nho Thìn, Ngữ Văn 10, tập 1, NXB Giáo dục, 2014 [17] Phan Trọng Luận (Chủ biên), Lã Nhâm Thìn, Bùi Minh Tốn, Lê A, Lê Ngun Cẩn, Đồn Lê Giang, Nguyễn Thị Bích Hải, Phan Thị Thu Hiền, Nguyễn Thái Hịa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Lạc, Đặng Ngọc Lệ, Trần Đức Ngôn, Lê Trường Phát, Vũ Dương Quỹ, Trần Nho Thìn, Ngữ Văn 10, tập 2, NXB Giáo dục, 2014 [18] Phan Trọng Luận(Chủ biên), Lê A, Lê Nguyên Cẩn, Nguyễn Thị Bích Hải, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Lạc, Lê Trường Phát, Vũ Dương Quỹ, Lã Nhâm 39 Thìn, Trần Nho Thìn, Bùi Minh Tốn, Bài tập Ngữ văn 10, tập NXB Giáo dục, 2014 [19] Phan Trọng Luận, Trần Đăng Suyền, Bùi Minh Toán, Lê A, Lê Nguyên Cẩn, Đặng Anh Đào, Nguyễn Thị Ngân Hoa,Nguyễn Thái Hịa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xn Nam, Đồn Đức Phương, Nguyễn Phượng, Vũ Dương Quỹ , Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục, 2008 [20] Phan Trọng Luận, Trần Đăng Suyền, Bùi Minh Toán, Lê A, Đặng Anh Đào, Nguyễn Hải Hà, Nguyễn Thị Ngân Hoa,Nguyễn Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Đoàn Đức Phương, Nguyễn Phượng, Vũ Dương Quỹ, Đặng Đức Siêu,Lương Duy Thứ, Ngữ văn 12, tập ,NXB Giáo dục, 2008 [21].Kitchener, Betty; Jorm, Anthony, Mental Health First Aid Manual , 2002 [22] Nguyễn Tùng Lâm, Nghiên cứu xây dựng mơ hình chăm sóc sức khoẻ tâm lýtâm thần cho học sinh phổ thông Đồng Nai , Nội san tâm thần học, số 5, tháng 1/2001 [23] Thạc sĩ Đinh Đăng Hoè; PGS Nguyễn Viết Thiêm, Nhận xét yếu tố tâm lý xã hội ảnh hưởng đến sức khoẻ tâm thần trẻ em thiếu niên, Nội san tâm thần học số 4/2000 [24] Nguyên Minh, Hạnh phúc điều có thât, NXB Tơn giáo, 2020 [25].CÁC TRANG WEB có liên quan http://honghia.net/day-hoc-theo-du-an.aspx http://vi.wikipedia.org (các từ khóa : méthode, pédagogie, pédagogie active, pédagogie de project, project, ) http: //www.eduquer-respect Pédagogie- et- didactique/index.html 40 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN _ Họ tên tác giả: Nguyễn Ngọc Anh Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên trường THPT Lương Đắc Bằng TT Tên đề tài SKKN Thiết kế giảng đoạn trích Những phiêu lưu Tom Shawyer Mark Twain Nhìn nhận ca dao văn 10 góc độ thi pháp Dạy truyện thơ dân tộc thiểu số nhà trường phổ thông ánh sáng thi pháp thể loại Xây dựng câu hỏi thảo luận nhóm cho đọc hiểu văn văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn 10 Áp dụng phương pháp Xêmina đọc hiểu văn văn học Cấpđánh Kết đánh Năm học giá xếp loại giá xếp loại đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C 2001-2002 Sở GD&ĐT B 2002- 2003 Sở GD&ĐT C 2005- 2006 Sở GD&ĐT B 2007- 2008 Sở GD&ĐT B 2015- 2016 trường THPT theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học kí(tùy bút) theo hướng tích hợp liên môn gắn với giáo dục bảo vệ môi trường Dạy học ca dao chương trình Ngữ văn 10 theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngữ văn THPT Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Ngữ văn trường THPT Sở GD&ĐT C 2016- 2017 Sở GD&ĐT C 2017-2018 Sở GD&ĐT C 2018- 2019 Sở GD&ĐT C 2019- 2020 ... dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xuôi sau 1975 Sáng kiến : ? ?Giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xuôi sau 1975? ?? tiến hành trường THPT Lương... SKKN………………………………………………………… 2.3 .Giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xuôi sau 1975? ??…………………………….………… ………… 15 2.3.1 Tích hợp giáo dục sức khỏe tinh thần vào phần đọc hiểu văn văn học … 16... 16 2.3.2.Tích hợp giáo dục sức khỏe tinh thần vào phần kiểm tra, đánh giá………… …23 2.4 Hiệu việc giáo dục sức khỏe tinh thần cho học sinh THPT qua dạy học mảng văn xuôi sau 1975? ??…………………………………………