Thông tin tài liệu
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .4 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .5 2.3 Giải pháp để giải vấn đề .6 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong sống ngày tất hữu xung quanh khơng tạo hóa sinh ra, mà cịn người tạo Để tạo điều kỳ thú khơng khác tri thức toán học, tất khái niệm toán học áp dụng vào thực tiễn nhân loại Chẳng hạn như: - Khi qua cầu ta thấy cầu xây dựng cách sử dụng kiến thức lực tác dụng góc khác Ta nhận thấy cầu gồm nhiều hình tam giác liên kết với nhau, điều làm nên vậy, lượng giác, lượng giác sử dụng thiết kế độ dài độ vững hình tam giác - Xe bạn (hoặc điện thoại) có cài đặt GPS (Global Positioning System- hệ thống định vị mặt đất), việc sử dụng lượng giác cho bạn biết xác bạn đâu bề mặt Trái Đất GPS sử dụng liệu từ nhiều vệ tinh kiến thức hình học trái đất, sau sử dụng lượng giác để xác định vĩ độ kinh độ bạn - Hơm nay, bạn nghe nhạc Bài hát bạn nghe ghi âm kỹ thuật số (một trình sử dựng phép chuyển đổi Fourier, có sử dụng lượng giác) nén thành định dạng MP3 sử dụng nén giảm liệu (áp dụng kiến thức khả phân biệt âm tai người), phép nén đòi hỏi kiến thức lượng giác - Nếu bạn sống gần biển, thủy triều ảnh hưởng đến bạn làm vào thời điểm khác ngày Các biểu đồ thủy triều xuất cho ngư dân dự đoán thủy triều năm trước Những dự báo thực cách sử dụng lượng giác -Hoặc muốn đo chiều cao núi cây, muốn đo khoảng cách từ bờ biển đến hịn đảo đó, người ta xác định cách sử dụng hình tam giác tương ứng dùng lượng giác để xác định yếu tố tam giác - Rồi để quan sát trận động đất, quan sát chu kỳ hoạt động nhịp tim, lượng giác giúp phân tích để từ rút phương pháp để giải vấn đề phức tạp cách dễ dàng ECG bệnh nhân 26 tuổi Như vậy, thực tế, lượng giác có vai trị quan trọng hầu hết lĩnh vực khoa học kỹ thuật Vấn đề đặt làm để người chiếm lĩnh nguồn tri thức đó, áp dụng vào sống ngày Để giải vấn đề giáo dục dạy học cách để đưa phần kiến thức quan trọng đến với nhân loại Do dạy học phải làm cho người thấy tầm quan trọng nguồn tri thức đó, thấy ứng dụng thực tiễn khái niệm Để từ người học phải tự giác, chủ động chiếm lĩnh lấy Qua nghiên cứu nhà tâm lí học hứng thú động lực thúc đẩy người tiếp nhận tri thức từ tạo sản phẩm thiết thực, cần thiết cho sống nhân loại, làm việc phù hợp với hứng thú dù khó khăn người cảm thấy thoải mái tâm để đạt kết cao Trong hoạt động học tập hứng thú có vai trị quan trọng, khơng có hứng thú hoạt động học tập người khơng có hiệu Cùng với yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, nhận thấy việc tạo hứng thú học tập cho học sinh điều cần thiết, đặc biệt việc dạy cho học sinh tiếp cận vận dụng công thức lượng giác công thức lượng giác nội dung kiến thức bản, quan trọng Chính việc giảng dạy công thức lượng giác cho học sinh lớp 10 cần phải có biện pháp thích hợp để từ nâng cao hiệu học tập học sinh Đây động lực để nghiên cứu thêm đề tài “ Dạy học hiệu công thức lượng giác mơn tốn lớp 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu Bản thân tơi nghiên cứu đề tài với mục đích: - Chia sẻ với đồng nghiệp số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận công thức lượng giác để học sinh hiểu rõ chất giúp học sinh nhớ lâu vận dụng tốt công thức lượng giác vào giải tốn Từ áp dụng rộng rãi cho tất giáo viên dạy toán trường trung học phổ thông trang bị cho em học sinh lớp 10 tảng kiến thức vững cho tồn q trình học sau - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn toán trường THPT - Tạo cho học sinh động lực niềm say mê công thức lượng giác - Bản thân học tập rèn luyện chun mơn nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học công thức lượng giác 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sở lý thuyết Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Qua tiết thực nghiệm lớp Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp vấn, tọa đàm Phương pháp quan sát kiểm tra sư phạm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Sáng kiến kinh nghiệm khơng trình bày lại kiến thức sách giáo khoa - Sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến vấn đề dạy học môn tốn trường trung học phổ thơng có tính chun sâu dạng chuyên đề - Sáng kiến kinh nghiệm đưa vấn đề mà đồng nghiệp học sinh quan tâm, tìm hiểu Từ họ tiếp tục nghiên cứu để phát huy tối đa tính quan trọng phong phú công thức lượng giác dạy học môn tốn trường Trung học phổ thơng - Các kiến thức, nội dung chưa trình bày cụ thể, rõ ràng tài liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động, mang lại hiệu cao cho hoạt động Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Hứng thú tiếp cận công thức lượng giác thái độ lựa chọn đặc biệt người học trình lĩnh hội tri thức, cảm nhận cần thiết công thức lượng giác việc học mơn tốn nói riêng mơn học khác sống nói chung 2.2 Thực trạng vấn đề Qua nhiều năm dạy học nhận thấy hầu hết em thường gặp khó khăn tiếp cận công thức lượng giác, việc học thuộc, nhớ công thức vận dụng công thức công việc khó khăn đại đa số học sinh Vì muốn hình thành kỹ năng, đặc biệt kỹ giải toán cho học sinh người thầy cần phải tạo cho học sinh nguồn cảm hứng, phải tổ chức cho học sinh hoạt động cách tự giác, tích cực, sáng tạo để học sinh nắm vững kiến thức, có kỹ sẵn sàng vận dụng vào thực tiễn +) Thuận lợi: - Đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em mình, ln tạo điều kiện tốt để em đến trường đầy đủ - Các thầy cô giáo tâm huyết, yêu nghề cố gắng phát triển thành đạt em học sinh - Nhà trường tạo điều kiện, xây dựng sở vật chất, trang bị trang thiết bị cần thiết cho việc dạy học thầy lẫn trị như: máy chiếu, bảng phụ +) Khó khăn: - Đây phương pháp tác động vào tâm lý học sinh nên giáo viên cần phải hiểu tâm lý, tâm tư, nguyện vọng em - Đòi hỏi giáo viên phải có nhiều kỹ khác ngồi kỹ sư phạm - Năng lực học sinh không đồng nên việc tạo hứng thú máy móc, khơng hiệu - Cơng thức lượng giác khái niệm em làm quen lần đầu, phép tốn biến đổi cơng thức đa dạng, học sinh chưa hiểu rõ dễ bị ngộ nhận mắc sai lầm - Trong trình học em thiếu tập trung, kỹ vận dụng lý thuyết thủ thuật biến đổi hạn chế Khi làm cịn máy móc thiếu tính linh hoạt - Tinh thần vượt khó, thái độ động học tập chưa cao, em chây lỳ dựa giẫm vào người khác 2.3 Giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Những điều cần biết Công thức lượng giác Công thức lượng giác dùng để biểu thị đại lượng tương quan cạnh góc tam giác Các cơng thức tính lượng giác nhiều có điểm “na ná” giống Vì vậy, bạn cần phải hiểu chất vấn đề có mẹo học để tránh nhầm lẫn hồn thành tập cách tốt sin a b a sin b cos , cos , tan , cot h h b cos a sin Để tạo cho học sinh dễ nhớ tạo hứng thú cho học sinh, việc học thuộc ghi nhớ công tức cụ thể hóa thơng qua thơ sau: Bài thơ học công thức lượng giác bản: Sin: học (cạnh đối – cạnh huyền) Cos: không hư (cạnh đối – cạnh huyền) Tang: đoàn kết (cạnh đối – cạnh kề) Cotang: kết đoàn (cạnh kề – cạnh đối) Bài thơ ghi nhớ cơng thức tính tang, cotang: Bắt tang Sin nằm cos Côtang cãi lại Cos nằm sin! 2.3.2 Các công thức lượng giác cần nhớ Các ký hiệu lượng giác gồm có : sin, cos, tan, cot Những đại lượng có mối liên hệ với Trong chương trình tốn trung học phổ thơng định lý chứng minh, học sinh ứng dụng công thức lượng giác để xử lý tập Chỉ áp dụng công thức, học sinh làm tốn lượng giác, tìm nghiệm phương trình lượng giác xử lý tốn hình phẳng, hình khơng gian theo hướng Dưới số công thức lượng giác mà học sinh học chương trình tốn học phổ thơng a Giá trị lượng giác cung liên quan đặc biệt Mục tiêu: Biết quan hệ giá trị lượng giác góc(cung) có liên quan đặc biệt: đối nhau, bù nhau, , phụ Để đạt mục tiêu giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm làm phiếu học tập sau: Chia lớp thành nhóm, nhóm thực trước nhà PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: ¼ ¼ - Cho cung AM AM ' Hãy xác định điểm M ' đườn tròn lượng giác - Biểu diễn mối quan hệ giá trị lượng giác cung có số đo PHIẾU HỌC TẬP SỐ ¼ ¼ - Cho cung AM AM ' Hãy xác định điểm M ' đườn tròn lượng giác - Biểu diễn mối quan hệ giá trị lượng giác cung có số đo PHIẾU HỌC TẬP SỐ ¼ ¼ - Cho cung AM AM ' Hãy xác định điểm M ' đườn tròn lượng giác - Biểu diễn mối quan hệ giá trị lượng giác cung có số đo PHIẾU HỌC TẬP SỐ ¼ AM ' ¼ - Cho cung AM Hãy xác định điểm M ' đường tròn lượng giác - Biểu diễn mối quan hệ giá trị lượng giác cung có số đo + Thực lớp: - Học sinh cử đại diện trình bày câu hỏi phiếu học tập chuẩn bị nhà - Giáo viên quan sát, theo dõi học sinh - Các học sinh quan sát phương án trả lời bạn - Học sinh đặt câu hỏi cho bạn để hiểu câu trả lời + Đánh giá, nhận xét, tổng hợp: Giáo viên nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời nhóm, ghi nhận tuyên dương nhóm có câu trả lời tốt Động viên nhóm cịn lại tích cực, cố gắng hoạt động học - Giáo viên tổng hợp câu trả lời học sinh chốt lại kiến thức 1) Cung đối nhau: 3) Cung : cos cos sin sin tan tan cot cot 2) Cung bù nhau: sin sin cos cos tan tan cot cot sin sin cos cos tan tan cot cot 4) Cung phụ nhau: sin cos 2 cos sin 2 tan cot 2 cot tan 2 Giáo viên nêu cách ghi nhớ câu thơ sau để học sinh thuộc công thức sau tiếp nhận công thức nhớ công thức lâu hơn: Cos đối – Sin bù – Phụ chéo Lệch pi tang, cotang Để khắc sâu công thức vừa học giáo viên hướng dẫn học sinh làm toán sau: Bài 1: Chứng minh tam giác ABC ta có sin A B sin C Hướng dẫn giải: - Do A, B, C ba góc tam giác nên ta có đẳng thức nào? A B C - Để chứng minh kết yêu cầu đề bài, từ đẳng thức ta làm tiếp theo? Rút A B C suy sin A B sin C - Sử dụng công thức để dẫn đến kết quả? Sử dụng công thức: cung bù sin A B sin C sin C Khi đó: Bài 2: Chứng minh tam giác ABC ta có Hướng dẫn giải: tan AC B cot 2 AC B 2 Do A B C nên tan AC B B tan cot 2 2 2 Khi đó: b Các cơng thức lượng giác Mục tiêu : Hiểu hệ thức giá trị lượng giác góc (cung) Vận dụng đẳng thức lượng giác để tính tốn, chứng minh hệ thức đơn giản Giáo viên yêu cầu học sinh thực hoạt động nhà: AM AM có sđ ¼ Trên đường trịn lượng giác cho cung ¼ 2 H1 Tính giá trị biểu thức: T sin cos ( bất kì) H2 Chứng minh H3 Chứng minh tan cot , k , k ¢ cos sin , k , k ¢ k tan cot 1, ,k ¢ H4 Chứng minh + Thực lớp: - Học sinh lên bảng trình bày sản phẩm chuẩn bị trước nhà - Giáo viên quan sát, theo dõi cho học sinh khác nhận xét - Giáo viên chốt kiến thức tuyên dương học sinh có phương án trả lời Đối với giá trị lượng giác, ta có đẳng thức sau: sin cos 1 tan , k , k ¢ cos 1 cot , k , k ¢ sin k tan cot 1, , k ¢ Ghi nhớ cơng thức sâu toán sau: sin Bài 1: Cho Hướng dẫn giải: , với Tính cos - Giả thuyết cho sin Vậy để tính cos ta sử dụng công thức nào? sin cos2 - Em rút cơng thức tính cos ? cos sin - Từ kiện ta rút điều gì? tan Bài 2: Cho Hướng dẫn giải: Ta có: cos 3 2 với Tính sin cos tan 25 41 3 cos 2 41 Vì nên Bài 3: Cho Từ đó: 41 sin tan cos 41 k , k ¢ cos sin Chứng minh: cos Hướng dẫn giải: cos sin Ta có: Suy ra: cos cos tan tan tan cos sin tan tan cos cos = = tan tan tan c Các công thức lượng giác Mục tiêu: Tạo thích thú, khơi gợi trí tị mò cho học sinh kiến thức Giáo viên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh trả lời câu hỏi sau trình bày kết vào giấy 0 Bài 1:1) Cho a 45 , b 30 Tính cos a.cos b sin a.sin b 2) Biết cos150 6 Tìm hệ thức liên hệ với câu theo a b 0 Bài 2: :1) Cho a 60 , b 45 Tính cos a.cos b sin a.sin b cos1500 6 Tìm hệ thức liên hệ với câu theo a b 2) Biết - Đến học giáo viên cho học sinh đổi chéo tự kiểm tra sản phẩm bạn khác - Giáo viên điều hành, quan sát, hướng dẫn - Gọi học sinh thảo luận, nhận xét làm bạn - Giáo viên đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết * Công thức cộng cos(a b) cos a cos b sin a sin b cos(a b) cos a cos b sin a sin b sin(a b) sin a cos b sin b cos a sin(a b) sin a cos b sin b cos a tan a tan b tan( a b) tan a tan b tan a tan b tan( a b) tan a tan b - Học sinh thực tập sau: Bài 1: Không dùng máy tính, áp dụng cơng thức tính 2 cos 750 cos 450 300 cos 450.cos300 sin 450.sin 300 2 2 Bài 2: Khơng dung máy tính, áp dụng cơng thức tính sin 750 cos 900 750 cos150 cos 450 300 6 2 2 Giáo viên cho học sinh ghi nhớ công thức thơ sau: cos 450.cos300 sin 450 sin 300 Cách nhớ công thức Cos cos cos sin sin Sin sin cos cos sin rõ ràng Cos đổi dấu nàng Sin giữ dấu xin chàng nhớ cho! Tan tổng hai tầng cao rộng Trên thượng tầng tan cộng tan Hạ tầng số ngang tàng Dám trừ tan tan oai hùng Hoặc: Tang tổng lấy tổng tang Chia trừ với tích tang, dễ ịm *Công thức nhân đôi Yêu cầu: chuẩn bị nhà nội dung sau: -Từ công thức cộng sin cos thay a b cơng thức thay đổi ? 2 - Tính sin a; cos a; tan a theo cos 2a ? Thực lớp: - Đến học giáo viên cho học sinh đổi chéo tự kiểm tra sản phẩm bạn khác - Giáo viên điều hành, quan sát, hướng dẫn - Gọi học sinh thảo luận, nhận xét làm bạn - Giáo viên đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết *Công thức nhân đôi: sin 2a sin a cos a cos 2a cos a sin2 a 2 cos a 1 sin2 a tan a tan 2a tan a cos 2a cos a cos 2a sin a cos 2a tan a cos 2a Chú ý công thức hạ bậc: Bài tập áp dụng để ghi nhớ công thức: Bài 1: Hãy tính cos 4 theo cos Giáo viên gợi ý: - dùng cơng thức nhân đơi để phân tích cos 4 - dùng cơng thức nhân đơi phân tích cos 2 - Được: cos 4 8cos 8cos cos ( khơng dùng máy tính) Bài 2: Tính - dùng cơng thức nhân đơi phân tích A sin cos cos 2 cos 4 Bài 3: Đơn giản biểu thức : cos -Thêm bớt để dùng công thức nhân đôi sin Ghi nhớ thơ: Sin gấp đơi = sin cos Cos gấp đơi = bình cos trừ bình sin = hai bình cos trừ = trừ hai bình sin Chỉ nhớ cơng thức nhân đơi cos từ suy công thức hạ bậc Tang gấp đôi=Tang đôi ta lấy đôi tang (2 tang) Chia trừ lại bình tang, liền * Cơng thức biến đổi tích thành tổng Yêu cầu: Dùng công thức cộng thực phép biến đổi sau cos cos cos cos sin sin Thực lớp: - Đến học giáo viên cho học sinh đổi chéo tự kiểm tra sản phẩm bạn khác - Giáo viên điều hành, quan sát, hướng dẫn - Gọi học sinh thảo luận, nhận xét làm bạn - Giáo viên đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tổng hợp kết *Cơng thức biến đổi tích thành tổng : cos a cos b [cos( a b) cos( a b)] sin a sin b [cos(a b) cos( a b)] sin a cos b [sin( a b) sin( a b)] - Yêu cầu học sinh thực phép tính: sin 5 sin 24 24 Cách học thuộc thơ: cos 7 5 sin 12 12 Cos cos nửa cos-cộng, cộng cos-trừ Sin sin nửa cos-trừ trừ cos-cộng Sin cos nửa sin-cộng cộng sin-trừ *Cơng thức biến đổi tích thành tổng Yêu cầu: H1 Nhắc lại công thức biến đổi tích thành tổng? u H2 Từ cơng thức biến đổi tích thành tổng Nếu đặt v uv u v ; 2 )thì ta công thức nào? tứclà ( Công thức biến đổi tổng thành tích uv u v cos cos 2 *cos u + cos v = *cos u - cos v = 2sin uv uv sin 2 2sin uv u v cos 2 2cos uv uv sin 2 *sin u + sinv = *sin u - sinv = Thực ví dụ 1: Chứng minh rằng: sin cos sin cos 4 4 sin cos sin cos 4 4 Công thức biến tổng thành tích: sin tổng lập tổng sin cơ tổng lập hiệu đơi đơi chàng cịn tan tử cộng đơi tan (hoặc là: tan tổng lập tổng hai tan) trừ tan tích mẫu mang thương sầu gặp hiệu ta lo âu, đổi trừ thành cộng ghi sâu vào lòng VẬN DỤNG THỰC TẾ Bài 1: Giải số tốn áp dụng cơng thức lượng giác thực tế Hằng ngày mực nước kênh lên xuống theo thủy triều Độ sâu h (mét) mực nước kênh tính thời điểm t (giờ) ngày cho công t t 3 h cos cos 16 16 thức 12 Mực nước cao kênh ngày đạt tới bao nhiêu? Lời giải t t 3 h 6cos cos 16 16 t t 12 cos cos 3cos 2 4 4 t cos 4 Với t 24 mực nước cao h lớn Do mực nước cao đạt tới 15 (m) Bài 2: Quỹ đạo vật ném lên từ gốc O , với vận tốc ban đầu v (m/s), theo phương hợp với trục hồnh Ox góc , phương trình y , parabol có g x tan x 2v cos , g gia tốc trọng trường ( g 9,8 m / s ) (giả sử lực cản khơng khí khơng đáng kể) Gọi tầm xa quỹ đạo khoảng cách từ O đến giao điểm khác O quỹ đạo với trục Ox (xem hình vẽ) 0; v Khi không đổi, thay đổi khoảng , hỏi với giá trị tầm xa quỹ đạo đạt giá trị lớn nhất? Tính giá trị lớn ( xmax ) theo v Lời giải Tầm xa quỹ đạo thỏa phương trình: 0 g v sin 2 x tan x x 2v cos g (vì x ) Ta có: x v sin 2 v sin 2 2 g g Dấu “=” xảy v2 x max g Vậy tầm xa quỹ đạo đạt giá trị lớn Bài : Muốn đo chiều cao Tháp Chàm Por Klong Garai Ninh Thuận, người ta lấy hai điểm A B mặt đất có khoảng cách AB =12m thẳng hàng với chân C tháp để đặt hai giác kế (hình hình 2) Chân giác kế có chiều cao h = 1,3m Gọi D đỉnh tháp hai điểm A1 , B1 thẳng hàng với C1 thuộc ° ° · · chiều cao CD tháp Người ta đo DA1C1 = 49 DB1C1 = 35 Tính chiều cao CD tháp Lời giải Gọi x= x = C1 D , ° ° ta có phương trình: 12 = x.cot 35 - x.cot 49 Từ ta có 12 » 21, 472 ( m) cot 35 - cot 49° ° Do chiều cao CD tháp là: 21, 472 +1,3 = 22, 772 ( m) Như thấy công thức lượng giác dễ nhầm lẫn giống Để ghi nhớ dễ dàng, sau cơng thức có số đoạn thơ vui Cách học giúp cho học sinh hạn chế nhầm lẫn nhớ nhanh giúp học sinh có hứng thú với học tập Thực ra, học tốn thơ khơng phải cách học Đây coi cách học cơng thức tính lượng giác dễ dàng thầy cô sử dụng nhiều Khi phân tích hiểu chất vấn đề, cách học thơ giúp cho bạn vừa học, vừa vui, vừa nhớ cách nhanh chóng Hãy thử áp dụng thơ “thần “ trình học lượng giác ta thấy lượng giác trở nên dễ dàng nhiều Cùng với mẹo học công thức lượng giác thường xun làm tập cơng thức lượng giác giúp bạn nhìn nhiều điểm thú vị có kỹ áp dụng kiến thức thục Khi rèn luyện tư duy, vấn đề trở nên dễ dàng nhiều Các bạn học sinh thường truyền tai :” Khó lý, bí hình, linh tinh đại “ Trong q trình học Tốn, phương pháp học vô quan trọng định phần lớn thành cơng bạn Vì thế, từ làm quen với kiến thức phổ thông cơng thức lượng giác, tạo cho tảng thật vững để dễ dàng việc chinh phục mơn Tốn 2.4 Hiệu sáng kiến Sau trình dạy học thực nghiệm cho thấy: - Đối với giáo viên: việc tạo hứng thú học tập giúp cho việc dạy học giáo viên dễ dàng hơn, dạy không bị nhàm chán, thu hút ý học sinh, giúp cho học sinh cảm thấy việc học nhà sinh động khơng phải làm tập sách giáo khoa, khơng phải làm tốn nâng cao mà tìm tịi, khám phá khái niệm - Đối với học sinh: giúp học sinh chủ động, tích cực, thu hút học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng, đồng thời giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ phát huy tối đa khả sáng tạo Sản phẩm em kết hợp độc đáo kiến thức văn chương toán học, tạo cho em cảm giác không bị nhàm chán học tốn học Khơng cịn giúp cho em phát triển lực thuyết trình, lực phản biện kỹ bảo vệ ý kiến Từ áp dụng cách tạo hứng thú cho học sinh vào dạy học thấy việc giảng dạy nhẹ nhàng hơn, việc dạy học theo kiểu hàn lâm nói trị nghe khơng cịn nữa, mà thay vào kết hợp hài hịa trị, trị có trao đổi, tương tác lẫn Có việc giảng khơng phải mà em học sinh giảng cho nhau, trao đổi với nhau, hỗ trợ cho việc tìm tịi chiếm lĩnh tri thức Điều khơng phát huy khả cho em học sinh giỏi mà cịn khêu gợi, khêu khích em có học sinh học lực trung bình, yếu phải tham gia, phải tìm tịi để bạn, bày tỏ ý kiến, tham gia tranh luận bạn Bởi việc học qua bạn bè em thấy thoải mái hơn, dễ dàng hơn, câu thành ngữ “học thầy không tày học bạn” - Đối với nhà trường: nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh, từ tạo nên hệ học sinh sáng tạo, biết tự rèn luyện kỹ sống, động, sáng tạo, độc lập công việc có khối óc phát triển tồn diện, đáp ứng nhu cầu xã hội Kết đạt lớp dạy sau: Lớp Sĩ số Xếp loại Giỏi SL % 10A2 44 12 27,3 % 10A6 42 14,3 % Khá SL 23 24 % 52,3 % 57,1 % Trung bình SL % 20,4 % 12 28,6 % Yếu SL % KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Chúng ta cần thay đổi cách nghĩ, cách làm giáo dục, việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục quan trọng, việc tạo hứng thú cho học sinh dạy học việc làm cần thiết đổi phương pháp dạy học Việc tạo hứng thú cho học sinh không yêu cầu đồ dùng thiết bị dạy học đại, phức tạp mà cần dùng bảng phụ, giấy khổ A 0; A4; A3, phấn màu, bút màu thiết bị dạy học cần thiết khác để học sinh chuẩn bị trước nhà, thích hợp với sở vật chất tất trường Do tạo hứng thú cho học sinh áp dụng cho trường nào, với đối tượng học sinh môn học Đối với dạy học mơn tốn, việc tạo hứng thú cho học sinh áp dụng cho tất tiết dạy kể lý thuyết, luyện tập, ơn tập chương Học sinh có hứng thú với môn học giúp em hiểu sâu, nhớ lâu, vận dụng tốt kiến thức, nâng cao kỹ giải vấn đề, đảm bảo yêu cầu: nhận biết- thông hiểu- vận dụng Để sử dụng hiệu phương pháp tạo hứng thú cho học sinh giáo viên cần phải hướng dẫn tiết trước công việc học sinh cần chuẩn bị, giao cho tổ, nhóm cá nhân, động viên thái độ tự học, tự nghiên cứu học sinh Qua thời gian áp dụng nội dung đề tài thấy hiệu đạt cao mà trình dạy học lại đơn giản, thân tơi thấy giải pháp thúc đẩy trình đổi phương pháp dạy họ theo hướng tích cực hiệu Kính mong đồng chí, bạn bè, đồng nghiệp đóng góp ý kiến, xin chân thành cảm ơn 3.2 Kiến nghị Với giải pháp đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học công thức lượng giác” trải nghiệm đơn vị, mạnh dạn đưa kiến nghị sau: - Đối với học sinh: phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, hình thành thói quen tự nghiên cứu, suy nghĩ, chủ động học tập - Đối với giáo viên: tích cực vận dụng, sáng tạo việc dạy học soạn giảng, tổ chức cho học sinh thi sang tác thơ công thức lượng giác để tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh Tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện phương pháp nhằm mang lại hiệu cao cho học sinh - Đối với tổ chuyên môn : thường xuyên tổ chức buổi trao đổi phương pháp dạy học tích cực, để khắc phục khó khăn, tồn q trình giảng dạy Tăng cường thao giảng, hội thao để học hỏi rút kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy học - Đối với nhà trường: tăng cường đầu tư trang thiết bị phục vụ tốt cho giảng dạy phương pháp này, trang bị tài liệu phương pháp dạy học cho giáo viên học sinh tham khảo - Đối với ngành: hỗ trợ thêm thiết bị như: máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên học sinh - Đối với phụ huynh: kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học em nhà, tạo điều kiện khuyến khích tích cực, chủ động học tập XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Khánh Chung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phương pháp dạy học mơn tốn- Nguyễn Bá Kim,2004- NXB Đại học Sư phạm [2] Chuẩn kỹ năng- kiến thức Bộ Giáo dục- Đào tạo [3] Ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học mơn tốn trường phổ thông-Trần Trung, Đặng Xuân Cương, Nguyễn Văn Hồng, Nguyễn Danh nam, 2011- NXB Giáo dục Việt nam [4] Tài liệu tập huấn chuyên môn Sở Giáo dục- Đào tạo tổ chức [5] Sách giáo khoa đại số lớp 10 [6] Bài tập đại số 10 nâng cao- Phan Huy Khải, 2011- NXB Giáo dục Việt Nam [7] Giáo trình tâm lý học lứa tuổi sư phạm- PGS.TS Nguyễn Thị Tứ [8] Tài lệu mạng Internet ... thức lượng giác cho học sinh lớp 10 cần phải có biện pháp thích hợp để từ nâng cao hiệu học tập học sinh Đây động lực để nghiên cứu thêm đề tài “ Dạy học hiệu công thức lượng giác mơn tốn lớp 10? ??... thú học tập cho học sinh điều cần thiết, đặc biệt việc dạy cho học sinh tiếp cận vận dụng công thức lượng giác công thức lượng giác nội dung kiến thức bản, quan trọng Chính việc giảng dạy công thức. .. trình học lượng giác ta thấy lượng giác trở nên dễ dàng nhiều Cùng với mẹo học công thức lượng giác thường xun làm tập cơng thức lượng giác giúp bạn nhìn nhiều điểm thú vị có kỹ áp dụng kiến thức
Ngày đăng: 05/06/2022, 10:05
Xem thêm:
