Về chương trình "thực hành phương pháp giáo dục tiên tiến nước ngoài" của đại học Tokyo

UCH SU VOI NHA TRUONG Vé CHUONG TRINH “THUC HANH PHUONG PHAP GIAO DUC TIÊN TIẾN NƯỚC NGOÀI” CỦA Đại HỌC TOHVO YAMAMOTO Ỹ nghĩa tổn trường đại học vừa phản ánh đặc tính vốn có lịch sử cấu trúc xã hội, YASUSHI’ giá trị vốn có trường đại học tới xã hội cách rộng rãi nhấn mạnh ý nghĩa tính đặc thù đó, Trong viết này, tơi đồng thời xin đưa ví dụ số trường đại học khơng gian mở vốn mở Mỹ nghiên cứu đào tạo sinh viên năm thứ tương lai Thêm vào đó, tơi đưa vấn đề xem vừa đồng thời phát rộng rãi ý nghĩa phổ biến Liệu trường đại học làm cho chức vượt qua văn hóa thời đại sáng tạo lối sống, giá trị thời đại phát triển nào? Tồn cầu hóa diễn tiến ngày sâu sắc tơi tin khơng phải xâm nhập tiêu chuẩn mang tính thống trường đại học uẫn nơi mà tất thành uiên thực hành “luyện tập uề tính da dạng" Trong viết này, muốn sâu vào chủ đề “tân sinh viên”, cục diện (quan trọng) tiếp điểm xã hội cố hữu châu Á Những nỗ lực nhằm “xây dựng mơ hình thực giáo dục sinh viên năm đầu đại học khoa, ngành theo tiêu chuẩn quốc tế - thực thí điểm chương trình đào tạo tiên tiến áp dụng cho lưu học sinh” Đại học Tokyo lựa chọn “Chương trình thúc đẩy quốc tế hóa cơng tác giáo dục Đại học” (hỗ trợ thực hành phương pháp giáo dục tiên tiến nước Bộ Giáo dục Nhật Bản năm 2006) trường đại học Vấn đề sinh viên nhập học (năm đầu tiên) họ “đá thử vàng” để xem đại học tiếp cận nhà với xã hội Điểm cốt yếu trường đại học phản ứng nhạy bén với thay đổi giá trị xã hội phương pháp nội dung giáo dục với mục ngược lại gửi * Nhật Bản Chương trình Bộ Giáo dục cử giáo dục đại học tới quan nghiên cứu giáo dục nước thúc đẩy nâng đích nâng cao lực đào cao tính thơng tạo, cải thiện dụng tương đồng mang tính quốc tế giáo dục Về chương trình “thực hành phương pháp giáo dục đại học Nhật Bản bối cảnh với phát triển q trình tồn cầu hóa lĩnh vực kinh tế xã hội, tính lưu thơng quốc tế hoạt động giáo dục đại học ngày tăng Tại Đại học Tokyo, tiếp nhận lựa chọn này, cơng việc tích cực triển khai chủ yếu thông qua Tổ chức phát triển văn dục “giáo Hoa hành hóa giáo dục thuộc Để tiếp tục nghiên cứu dục sinh viên năm đầu” Kỳ, vào tháng 8, chúng điều tra sơ Khoa Giáo thực trạng chủ yếu tiến Đại học Havard Đại học bang Pensylvania Và từ ngày tháng 11 năm 2007, dự định cử giáo viên, cấn (thuộc phòng giáo vụ phòng hỗ trợ sinh viên) sang trường đại học vòng 10 ngày để tiến hành điều tra, nghiên cứu học tập thực Chúng tơi nghĩ thử nghiệm có ý nghĩa to lớn không với riêng trường đại học Nhật Bản mà với trường trọng điểm khu vực Đông Á, nên Diễn đàn hội nghị trường đại học Đông Á năm 2006, tơi muốn trình bày sâu bàn bạc nội dung I GIÁO DỤC TRONG NĂM ĐẦU ĐẠI HỌC “Giáo dục năm đầu đại học” hay goi la “First-Year nghiệm năm Experience” đầu), (Kinh “First-Year Program” (Chương trình năm đầu), 15 Bản, Viện Nghiên cứu Chính sách Giáo dục Quốc lập, Trường Dai hoc Doshisha, Trường Đại học Quốc tế Kansal tích cực xúc tiến việc nghiên cứu giới thiệu, trường đại học khác bắt đầu chuyển động song nhìn cách tổng thể nói giai đoạn đầu Mục đích chương trình giáo dục năm đầu trường đại học trợ giúp cách có tổ chức việc xử lý vấn đề mà sinh viên phải đối mặt, “vấn để chuyển đổi” từ trung học lên đại học, có nghĩa làm để tạo thay đổi suôn sẻ vào môi trường học tập sau nhập trường, hay tạo thích nghỉ mang tính xã hội Trong “vấn để chuyển đổi” bao gồm việc điều chỉnh lối sống sinh viên mơi trường mới, hình thành mục tiêu động học tập trường đại học, có nhiều lực thiết yếu sau chuyển đổi “Vấn để chuyển đổi” vốn vấn đề tổn phổ biến nói từ trước đến giờ, kể Nhật Bản hay Mỹ, nhìn nhận vấn đề mà tự sinh viên phải giải Có nhiều lý mang tính xã hội số lý dẫn tới vấn để lên vấn để trường học Dưới nhân lớn có lẽ nguyên | Phổ cập hóa giáo dục đại học Nhật Bản gọi “Giáo dục ban đầu” Giáo dục đại học chuyển trạng thừa hàng thiếu khách khoảng 10 năm gần đây, người ta tích Nghĩa là, nguyên nhân mà diễn tình trạng tỷ lệ học lên bậc hay “Giáo dục năm thứ nhất” Ở Mỹ, cực thừa nhận ý nghĩa nó, từ trung tâm Trường Đại học Nam Carolina, lan rộng tồn quốc, tới trường công lập trường tư thục Ngay Nhật sang tình cao gia tăng, em bậc phụ huynh chưa học đại học trở thành sinh viên đại học , việc sinh viên ghiên cứu Lịch sử, số 6.2007 TỔ tự nhiên tạo cho lối sống phù hợp lệ tốt nghiệp giảm xuống (nhưng hạ sinh viên trở nên khơng rõ ràng Thêm vào đó, người ta thường tăng lên song có học sinh tốt nghiệp trung học khơng hẳn có đủ lực tự học đại học lại theo học đại học Mặt khác, với phát triển kinh tế, trường đại học liên tiếp thành lập, kết cạnh tranh trường ngày khốc liệt Đại học vào thời đại bị lựa chọn, đến trường thuộc tốp đầu Mỹ tỷ lệ nhập học (số người nhập học/số người đỗ) tối đa dừng lại mức 70% (Đại học Tokyo có khuynh hướng tương tự Trong bối cảnh này, trường đại học bị đặt vào vị trí phải làm trịn trách nhiệm giải thích Sự cạnh tranh khốc liệt không ngừng tiến triển, vượt qua biên giới quốc gia (quốc tế hóa cạnh tranh) Các trường đại học phải đối mặt với vấn đề nan giải lớn việc thực trách nhiệm giải thích Trong tiêu thấp trình độ giáo dục tỷ lệ tốt nghiệp sinh viên ưu tú cảm thấy bất mãn chọn trưởng đại học khác, trường đại học khơng thể tập hợp sinh viên ưu tú) Nếu làm để vừa giữ trình độ giáo dục vừa có tỷ lệ tốt nghiệp cao, thành giáo dục đại học, thu hút quan tâm phương sách hữu hiệu cho vấn đề mở rộng hoàn thiện “giáo dục năm đầu” II NHỮNG CHƯƠNG TẠO TRONG NĂM ĐẦU TRÌNH ĐẢO Vấn đề nan giải nói trường đại học vấn đề chung toàn giới ngày việc trường đại học quốc gia phát triển tập trung sức lực vào việc đào tạo năm đầu điều tất yếu Hơn 1/3 khối lượng học tập biểu thực giáo dục đại học có năm học năm đầu định (hay tỷ lệ tiếp tục học, dù Những trường hợp không thành công học tập trường đại học thường xây năm đầu ty lệ tốt nghiệp giới hạn số năm tiêu có thất bại học tập kiểu lưu ban hay bỏ học chừng) Trong trường đại học bình thường Mỹ (cũng có trường hợp tính tốn phương pháp khác) tỷ lệ từ 40-60% Tuy nhiên, thực có trường hợp vượt qua số 90%, điều trở thành tiêu chuẩn lựa chọn trường đại học, học phí đắt người có nguyện vọng theo học đông Nhưng để đảm bảo tỷ lệ chất lượng sinh viên tốt nghiệp khơng đơn giản Nếu đặt mục tiêu giáo dục cao, hay thực việc chứng nhận đơn vị học trình chứng nhận tốt nghiệp cách khắt khe, chắn tỷ Những học sinh vượt qua tốt “vấn đề chuyển đổi” năm đầu thường đạt thành tích tốt năm học, có cơng việc tốt nữa, gặp thất bại công việc Những số liệu chứng minh tính cần thiết Có nhiều điểm chung bối cảnh này, việc giáo dục năm đầu trường đại học khác nhau, tính đa dạng rõ ràng Ví dụ, chương trình Đại học Ivy League đại học bình thường bang khác Ta đưa lý cho cân tỷ lệ tốt nghiệp với mục tiêu giáo Vẻ chương trình "thực hành phương pháp giáo dục dục nói theo tiêu chuẩn khác biệt tùy thuộc vào mơi trường (hay vị trí thị trường giáo dục) mà trường đại học bị đặt vào Về ví dụ đa dạng mà trường tiến hành, nêu vài loại hình khác biệt sau: 1/ Phương pháp dựa môn học riêng biệt phương pháp dựa kết hợp nhiều môn học 2/ Phương pháp lấy mục tiêu thích ứng với xã hội phương pháp lấy mục tiêu thích ứng với học tập 3/ Phương pháp trọng tính đa mục đích phương pháp trọng chun mơn tham gia TA Hiệu trưởng Đại học Quốc tế Kansal) Dù thơi có tới loại khác nhau, thực tế cịn đa dạng cần thiết phải tìm chương trình phù hợp với đặc thù trường đại học GO đây, xin giới thiệu chương trình có tính tương đồng cao trường đại học cia My (theo GS Sam Stan, Trưởng khoa Giáo dục thuộc Đại học bang Oregon) Seminar cho tân sinh uiên Ngay trường đại học Nhật Bản, việc tiến hành rèn luyện cho nhóm gồm vài sinh viên để nắm vững kỹ học tập đại học phổ biến Ở Mỹ có ví dụ việc tiến hành loại tour, hoạt động theo nhóm nhỏ giới thiệu chi tiết cắc tài nguyên khu giảng đường; việc lên kế hoạch thực hoạt động đa dạng đến mức đáng ngạc nhiên này, khơng có (sinh viên khóa trên, sinh viên cao học) mà cịn có cán Hơn thế, cịn có nhiều trường thực hoạt động từ trước sinh viên nhập trường quan tâm để sinh viên có chuẩn bị định nhập trường Lớp học tân sinh uiên Phương pháp để giáo dục, xây dựng cộng đồng học tập (quan hệ bạn học) Học sinh chia vào lớp (khoảng 50 người), học sinh phải học số học Bằng cách tránh tình trạng sinh viên vào bị phân tán lập Có nhiều trường hợp người ta tạo lớp có trộn lẫn Trên theo ông Hamana Atsushi, chuẩn, TT sinh viên có nguyện vọng chun mơn khác coi trọng tính đa dạng cộng đồng (mục đích để sinh viên mở rộng cách tự nhiên mối quan tâm mình) Cuéc séng hướng dẫn học tập | ký túc xá uè uiệc Rất nhiều trường đại học Mỹ cung cấp ký túc xá cho toàn sinh viên năm thứ I, II 90% sinh viên sinh hoạt ký túc xá trường Trong ký túc xá người ta bố trí nhân viên đặc biệt (như tổng giám thị) để hướng dẫn cách sinh hoạt, học tập cho sinh viên quan tâm kỹ lưỡng để ký túc xá vừa nơi sinh hoạt vừa nơi học tập sinh viên Đơi cịn bao gồm việc hướng dẫn thói quen sinh hoạt để sinh viên khơng rơi vào tình trạng chơi mà khơng tập trung vào học tập nghiên cứu Thêm vào đó, trường đại học ý tới việc tập trung nguồn lực để tạo hội tiếp xúc tự nhiên, thoải mai sinh viên giáo viên, địa tư vấn phong phú nhằm khuyến khích, Rghién ciru Lich sty, s6 6.2007 T8 động viên, hay trọng tới việc xây dựng Ở nghĩa rộng nói khuyến trương quyền lợi người tập lĩnh vực sinh viên cịn hạn chế vật lý, tốn học hay viết lách (ví dụ trung tâm luyện cách viết văn) tiêu khác quan kiện toàn tổ chức hướng dẫn học II Ý NGHĨA CỦA VIỆC GIÁO DỤC TRONG NĂM ĐẦU TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở CHÂU Á VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ TỒN TẠI Như trình bày, việc coi trọng giáo dục năm đầu thường cho phần nhiều thay đổi môi trường mà trưởng đại học bị đặt vào, song toàn lĩnh vực giáo dục, gồm giáo dục tiểu học, phải bỏ qua thay đổi quan niệm học tập Đó trọng việc học tập cách động (Active Learning) (theo gợi ý Giáo sư James Wilkinson, Giám đốc Trung tâm Derek Havard) Bok thuộc Đại học | “Học tập cách động” phương pháp giảng dạy coi trọng trình học sinh, sinh viên tự suy nghĩ lý giải Đó khơng phải phương pháp giáo dục lấy mục đích truyền thụ tri thức cho sinh viên cách hệ thống, mà phương pháp bắt sinh viên phải giải vấn đề kiến thức phương pháp suy luận mà sinh viên có, trước hết làm cho họ nhận sai lầm, điểm cịn thiếu sót thúc đẩy hoạt động trình tiếp nhận kiến thức cách nghĩ cách tự phát Ở cần thiết phải có phản hai chiều mật thiết sinh viên giáo viên, xếp lại yếu tố giáo dục từ cách chọn tài liệu giảng dạy đến việc phân phối thời gian, quy mơ giảng, hình thái lớp học Ở Mỹ, có nhiều thử nghiệm tiến hành lặp lặp lại nhiều lần mang lại kết tốt đẹp dùng lĩnh vực giáo dục nghĩ sâu phải biệt văn hóa trường học liên đến việc học tập rào cần Âu - Mỹ châu Á Cũng theo kinh nghiệm thân tơi, khuynh hướng sinh viên thích học truyền thụ kiến thức sẵn có cách hệ thống hiệu cịn mạnh mẽ, khơng có nhiều học sinh đánh giá cao học coi trọng trình Trong học thụ động người nghe nhàn hạ nhiều nên ta hiểu tâm lý thức sinh viên khơng quen khơng thích bàn luận Tuy nhiên, có thật với sinh viên biết nhồi nhét kiến thức học thiếu tính mềm dẻo, sáng tạo khơng đạt hiệu cao ứng dụng Thật đáng tiếc Nhật Bản cịn tổn kiểu văn hóa trường học sau giai đoạn tiểu học có khó khăn lớn trạng đầu đại học Tôi năm đầu học Nhật Bản thử lật ngược lại tình việc giáo dục năm e để công tác giáo dục đại học trường đại bao gồm phương tiện văn hóa đơm hoa kết trái, cần thiết phải có nỗ lực phương pháp riêng Tôi muốn bàn luận xem liệu có phải vấn để chung trường đại học châu Á hay khơng - Ngồi tơi muốn điểm nữa, Đó 10 năm Bản cách thực dục người ta kêu gọi giáo dục có nhằm nâng giáo viên nói thêm hai qua, Nhật cần thiết phải cải nhiều nỗ lực cao khả giáo việc phát triển tài Sự thật nhiều điểm thiếu sót _ T9 Vẻ chương trình “thực hành phương pháp giáo dục trái lại tơi có cảm giác nỗ lực nhằm nâng cao lực học tập sinh viên mờ nhạt Cũng có Cuối tơi muốn trình bày ý nghĩa mà chương trình Đại học Tokyo để lại tâm trí lưu học phương diện mà khả học tập sinh viên nâng cao nhờ lực giảng dạy tốt giáo viên, tất lại Để nâng cao lực học tập sinh sinh “Vấn để chuyển đổi” trình bày vấn để thay đổi từ kiện trợ giúp cho học tập kể ngồi học, khơng thể thiếu nâng cao dẫn đến chuyển đổi ngôn ngữ viên cần tăng cường điều giai đoạn giáo dục trung học lên giáo dục đại học, lưu học sinh cịn có thêm vấn để chuyển đổi mặt địa lý (di chuyển) Sự chuyển đổi mặt địa lý lực trao quyền hạn cho nhân văn hóa Để thực hợp tác liên kết quốc tế trường đại học châu Á nghĩa vụ cố định mà giáo viên lưu học sinh (với trường đại học Mỹ dùng chung ngôn ngữ tiếng viên chức Anh tình hình lại khác) Tơi thiết nghĩ viên hỗ trợ để thực điều Nói cách cụ thể có nhiều điểm gây khó hiểu cho sinh viên việc đặt vụ thực hiện; thái độ hình thức trao đổi sinh viên cần thiết phải xử lý tốt vấn để chuyển đổi hợp tác hai bên phải trường đại học châu Á vấn đề Đây coi vấn để văn hóa tổ chức, có khả khó hướng tới quốc tế hóa, việc bàn luận “vấn đề chuyển đổi” từ góc nhìn khăn chung châu Á có ích QUA TRINH HINH THANH, BIEN CHUYEN VA NHUNG NET DAC TRUNG (Tiếp theo trang 15) CHU THICH (1) Chiếu dời Lý Thái Tổ Đại Việt sử ký tồn thư, Tập I, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 1998, tr 241 (2) Có thể nói đọc mơ tả sau người cuộc: “Lị Thạch Khối khói tn nghỉ ngút, Ghênh Nhật Chiêu sóng giật ồ, Rập rênh cuối bãi Đuôi Nheo, Liễu bờ kỉa bay tơ biếc phất phơ, thoi oanh ghẹo hai phường dệt gốm, Sen viing no néy | tién xanh lác đác, , lửa đóm ghen năm xã gây lò " (Nguyễn Huy Lượng: Tụng Tây Hồ phú Hợp tuyển thơ uăn Việt Nam, tập III Nxb Văn học, Hà Nội, 1978, tr 239-240 thuyền thương khách chen buồm bươm bớm, Thanh lảnh đầu hồ Cổ Ngựa, tháp cao tăng cửa tò uò Chay Yén Thái nện sương chếnh choảng, Lới Nghỉ Tàm ngăn nước quanh co (3) Thuật ngữ Piere Gourou Người nông dân châu thổ Bắc Kỳ, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh, 2003 | (4), C Mác: Lời nói đâu Góp phần phê phán khoa kinh tế trị Tuyển tập, tập l1, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1981, tr 625  .. .Về chương trình “thực hành phương pháp giáo dục đại học Nhật Bản bối cảnh với phát triển q trình tồn cầu hóa lĩnh vực kinh tế xã hội, tính lưu thơng quốc tế hoạt động giáo dục đại học ngày... chương trình "thực hành phương pháp giáo dục dục nói theo tiêu chuẩn khác biệt tùy thuộc vào mơi trường (hay vị trí thị trường giáo dục) mà trường đại học bị đặt vào Về ví dụ đa dạng mà trường tiến. .. việc giáo dục năm đầu trường đại học khác nhau, tính đa dạng rõ ràng Ví dụ, chương trình Đại học Ivy League đại học bình thường bang khác Ta đưa lý cho cân tỷ lệ tốt nghiệp với mục tiêu giáo Vẻ chương