DAO TAO GIAO VIEN NGOAI NGU PHO THONG CHO THAP KY DAU THE KY XXI pdf
CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP CỦA SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG NGA ` | CHO CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG PGS TS ĐỖ ĐÌNH TỐNG Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội Thực tế sử dụng rộng rãi hiệu phương hướng giao tiếp cá thể hóa dạy-học ngoại ngữ nói chung tiếng Nga nói riêng cho đối tượng khác Việt nam giới, mặt, lấn khẳng định ưu tuyệt đối mặt phương pháp tồn trước đó, mặt khác, cho phép phát vấn để nảy sinh thực có liên quan tới khía cạnh khác q trình sư phạm vô đa dạng phức tạp đồi hỏi phải đựợc tìm hiểu nghiên cứu sâu hơn, sở đưa thay đối, điều chỉnh cần thiết nhằm tiếp tục hoàn thiện phương hướng coi chủ đạo giáo học pháp ngoại ngữ đại , Một vấn để có ý nghĩa vơ quan trọng mang tính định tồn q trình đạy-học ln nhà nghiên cứu, giáo viên đặc biệt quan tâm, lý luận sách giáo khoa Với tư cách “phương tiện có chức đặc biệt" sách giáo khoa chi phối, định hướng hoạt động người đạy lẫn người học; phản ánh mục đích, nội dung, phương pháp dạy-học; cung cấp ngữ liệu ngơn ngữ lời nói cần đủ để giải nhiệm vụ sư phạm đựợc dat môn khác thực chất trình kết hữu hoạt động: Hoạt động người dạy hoạt động người học; nhằm ẫé Ỹ ‘ g ầ § động thực tế đựợc tiến hành sao, tùy thuộc trước hết vào mục đích Cũng việc xác định mục đích cuối cách xác, mặt giáo học pháp nhiệm vụ hàng đấu mang tính định định hình thái, phương thức tổ chức chúng tìm kiếm phương pháp, thù thuật giới Ở nhận thấy loại hoạt động hay nói xác thành hoạt động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, chí phối hai hoạt động - hoạt động nhà nghiên cứu, xây dựng chương trình tác giả sách giáo khoa, thực trứợc trình day-hoc bước, đồng thời tiền đề cho tồn q trình Cần nhận thấy rằng, thực tế biên soạn chương trình sách giáo khoa phong phú, đa dạng thường trước lý luận Chính tích lũy, tổng kết, đánh giá kiến thức lý luận, kinh nghiệm sở bổ xung, hồn thiện lý ln sách giáo khoa nhiệm vụ khoa học thường xuyên cần thiết nhà nghiên cứu Trong điều kiện phát triển sách giáo khoa coi tượng khoa học tồn vẹn mang tính tâm lý sư phạm khơng thể khơng mang tính tổng hợp Điều quy định phức tạp đa dạng thể loại hoạt động lời nói với tư cách mục đích dạy học cho đối tượng người học khác nhau, hàng loạt yếu tố đặc thù khác Sách giáo khoa ngoại ngữ đựợc sử dụng để dạy: - không kiến thức (như môn sử, địa, ), mà hoạt động - không đơn giản loại hoạt động (như mơn nhạc, họa .), mà hoạt động lời nói phức hợp nhiều thành tố, thực chất số thể loại hoạt động lời nói - phương tiện ngơn ngữ để thực hoạt động Quá trình dạy-học da dang, khí mơ hình hóa tổng thế, sách giáo khoa nhiều hình thức phải đựợc điều chỉnh cho phù hợp, nói cách khác sách giáo khoa phải trọng đầy đủ phản ánh chân thực quy luật thực tế sư pham, đặc điểm hoạt động, trình độ nghiệp vụ giáo viên: đặc điểm hoạt động học sinh, trình độ hiểu biết khác chúng; đặc thù giai đoạn học tập hình thức tổ chức nó; mối quan hệ tác gš i : 35 Ee Ỹ : F : Ỷ Ễ : - Xác định lại mối tương quan hệ thống ngôn ngữ hệ thông sử dụng ngôn ngữ, theo hệ thống ngơn ngữ phải phục tùng chịu chị phối hệ thông sử dụng ngôn ngữ - - Chuyển trọng tâm ý nhà nghiên cứu, giáo viên từ chiến lược dạy sang chiến lược Hai ý tưởng triển khai cụ thể luận điểm bản, bao trùm toàn cách hiểu cách giải tất khâu, vấn để có liên quan tới trình dạy học ngoại ngữ: ! Nâng lực: giao tiếp nuạc địch cuối trinh dạy-học ngoại ngĩ Mục đích cuối q trình dạy học ngoại ngữ theo quan điểm phương hướng giao tiếp cá hóa làm hình thành phát triển người học nàng lực giao tiếp, tức khả nâng tham gia vào giao tiếp thực tế Cán nhấn mạnh rằng, lực giao tiếp không loại trừ nâng lực ngơn ngữ, nhiều người tưởng, khơng thể tốn thiếu nâng lực ngơn ngữ Tuy nhiên mối tương lực siy cần đọc sen xế lại, Để Í9 mi quan lộ chờ: ph, Sang ath atte one Ac phương tiện Năng lực giao tiếp chứa đựng nắng lực ngôn ngữ giao tiếp thực chúng hòa quyện với thành thể thống Năng lực ngơn ngữ đóng vai trị vơ quan trọng, phương tiện cần đủ đẻ phục vụ cho lực giao tiếp với tư cách mục đích Luận điểm khơng hướng học sinh vào việc nghiền cứu hệ thống ngón ngữ, mà nhằm giúp họ biết sử dụng hệ thơng cơng cu nghìa nhằm rèn luyện cho học sinh khả nâng thực hoạt động lời nói sở kiến thức ngôn ngữ thu nhận đựợc Khả nàng biểu nâng lực vận dụng cách sáng tạo ngữ liệu để thực hành động lời nói chương trình hành vị ứng sư !rong tình giao tiếp thực tế Như mục đích cuối đạy-học khơng phải để “biết” hệ thông ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; mà để “dùng” chúng nhâm giat nhiệm vụ giao tiếp cụ xuất thực tẾ giao tiếp Hành động lớn nót đem dạv-học ngoại nẹữ Lán đâu tiên giáo học pháp ngoại ngữ, phương hướng giao tiếp cá thể hóa sử dụng hành động lời nói với tự cach la don vị nhỏ giao tiếp làm đơn vị dạy học Hành động iời nó: thể thơng đực cấu thành thành tố: ý lời nói, hồn canh giáo tiếp phương tiện ngơn ngữ, ý lời nói thành tố quan trọng mang tính phì ngơn ngữ, phố qt thường xuyến, thành tơ cịn lại thường không 60 " ee động nants re $ MF sien % ae Hen Nae lời nói đựợc coi đơn vị dạy-học hữu hiệu, cho phép người học: - có điều kiện nhận thức rõ mục đích giao tiếp cụ thể học, tập hoạt động học tập họ có định hướng rõ rệt * - khơng nghiên cứu , làm quen với tượng, phương tiện ngơn ngữ mới, mà điều quan trọng có điếu kiện trực tiếp quan sát thấy phương tiện ngôn ngữ duoc vận "nã Cố gốc c0 6066 cv hndeng Tập hợp nhiều hành động lời nói gắn kết lôgich theo chủ điểm định tạo nên chương trình hành vi ứng sử, thực tế giao tiếp người không dừng lại 1-2 hành động lời nói đơn lẻ Lựa chọn phán phối ngữ liệu theo hướng chức Hệ ngôn ngữ sách giáo khoa theo kiểu truyền thống thường xây dựng theo 111/144 441/12190402066vy9gnsgdweelmcheatde ngữ cần cho việc thực hành động lời nói, nhiệm vụ giao tiếp chương trình giai đoạn định Cịn ngun tắc đảm bảo có cần thiết mặt ngôn ngữ don vị ngôn ngữ cẩn cho việc hình thành hệ thống ngơn ngữ đơn Trình háy, giới thiệu ngữ liệu học tập theo chủ diém va tinh hudng Ngữ liệu học tập đựợc lựa chọn theo nguyên tắc vừa trình thường gắn liền với $ Chú trọng tới bình điện ngơn ngữ đất nước học Ngơn ngữ, văn hóa giao tiếp ln gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại với thực tế sống cộng đồng ngơn ngữ Q trình dạy-học ngoại ngữ đồng thời phải trình làm quen với nến văn hóa dân tộc nói thứ tiếng Mục đích tối cao tồn q trình học tập, tức mục đích giao tiếp khơng thể đạt yêu cấu quan trọng không đựợc thực triệt để, lẽ đân tộc khác sinh ra, lớn lên điều kiện thiên nhiên, ngoại cảnh không giống cho dù tư ln mang tính phố qt chung cho lồi người, phương tiện ngơn ngữ lại riêng biệt cho dân tộc Hơn nữa, thực tế tượng, đại diện văn hóa khác lại có đánh giá, cảm thụ không giống Coi thường van dé sé dẫn tới tượng "sốc văn hóa”, hiểu nhấm, phạm truyền thống, tập tục, cuối phá vỡ giao tiếp Nói tóm lại, khơng có kiến thức đất nước học cấn thiết khơng thể có giao tiếp đích thực Té chitv neữ liệu theo vòng tròn đồng tâm dạy học theo giai đoạn Bản chất luận điểm chỗ, trình dạy-học tiến hành theo nhiều vịng đồng tâm, vịng có đặc điểm Đó tính hoàn chỉnh tương đối cho phép cung cấp cho học sinh ngữ liệu cấn đủ đế sử dụng ngơn ngữ phạm vi chương trình quy định; tính liên thơng với vịng đồng tâm khác cho phép mở rộng phát triển ngữ liệu sở biết đồng thời bố xung đề cuối đạt tới hệ thống hoàn chỉnh Vấn để có liên quan mật thiết với tổ chức ngữ liệu theo vòng tròn đồng tâm việc phân chia trình dạy-học thành giai đoạn Trong giáo học pháp người ta thường chia giai đoạn chính, giai đoạn bắt đấu ln đựợc coi quan trọng nhất, tạo sở, tiến dé cho toàn hoạt động học tập giai đoạn sau, phối hiệu trình day-hoc Cá thể hóa dạy-học ngoại ngữ Luận điểm đồi hỏi trọng tới nhu cấu giao tiếp học sinh (bản thân người học nhu cầu xã hội), đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đặc thù tiếng mẹ đẻ học sinh nhằm tận dụng tối y-hoc ee ne eras Luận điểm quy định số yêu cấu sau: - Đảm báo vai trị chủ động, tích cực sáng tạo học sinh việc nắm kiến thức rèn luyện kỹ nâng; vai trò tổ chức hướng dẫn giáo viên q trình đạy-học - Đa dạng hóa phương pháp, thủ thuật trình bấy, giải thích ngữ liệu mới, tổ chức luyện tập kiểm tra đánh giá nhằm mục đích tiếp cận gấn nhiều với phương pháp, thủ thuật vô phong phú cá người học khác Nói cách khác, biện pháp, hình thức đưa chiến lược dạy tiếp cận gắn với chiến lược học khác cá thể người học - Sáng tạo, linh hoạt việc vận dụng chương trình sở tính tới hồn cảnh, đặc điểm a.urion ng e4» smgclerrbeses, bazzzsvren Mac (me loem atta hag tượng người học cụ thể (cơ sở vật chất kỹ thuật, trí lực, hứng thú, phương ngữ, ) nhằm đạt tới mức phù hợp cao tạo đựng bấu khơng khí tâm lý tốt ưu học Việc tìm hiểu, nắm vững chất phương hướng giáo học pháp chủ đạo nhiệm vụ cấp bách đật trước giáo viên có mong muốn đạt hiệu tối ưu hoạt động sư pham thân đồng thời cốt lôi chương trình giáo hoc pháp cho sinh viên trường đại học, cao đẳng sư phạm chương trình bói dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên phố thông ... phục vụ cho lực giao tiếp với tư cách mục đích Luận điểm khơng hướng học sinh vào việc nghiền cứu hệ thống ngón ngữ, mà nhằm giúp họ biết sử dụng hệ thông cơng cu nghìa nhằm rèn luyện cho học... chủ đạo nhiệm vụ cấp bách đật trước giáo viên có mong muốn đạt hiệu tối ưu hoạt động sư pham thân đồng thời cốt lơi chương trình giáo hoc pháp cho sinh viên trường đại học, cao đẳng sư phạm chương... phối ngữ liệu theo hướng chức Hệ ngôn ngữ sách giáo khoa theo kiểu truyền thống thường xây dựng theo 111/144 441/12190402066vy9gnsgdweelmcheatde ngữ cần cho việc thực hành động lời nói, nhiệm vụ