SKKK VAT LY LINH

Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý CÁCH GIẢI BÀI TẬP ĐỊNH LƯỢNG MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THCS -A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: Mơn Vật lí có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo trường THCS Nó có mối quan hệ chặt chẽ, qua lại với môn học khác, cầu nối quan trọng kiến thức vật lí sơ đẳng tiểu học, đồng thời kiến thức sở cho chương trình Vật lí THPT, THCN, nghề, việc giảng dạy vật lí có khả to lớn, góp phần hình thành rèn luyện học sinh cách thức tư làm việc khoa học, góp phần giáo dục học sinh ý thức, thái độ, trách nhiệm sống, gia đình, xã hội mơi trường Nội dung chương trình SGK làm thay đổi tích cực phương pháp dạy giáo viên phương pháp học học sinh Hiệu dạy học có chuyển biến rõ rệt Tuy nhiên, trình giảng dạy, thực giáo viên - người trực tiếp đứng lớp gặp khơng khó khăn Phương pháp dạy học tích cự có hiệu cao với học sinh có học lực khá, giỏi, cịn học sinh có học lực mức trung bình trở xuống việc thực phương pháp hạn chế Mặt khác, nội dung chương trình phân bố chưa thực hợp lí, nội dung lí thuyết dài, nhiều tiết tập, tập định lượng lại Cơ sở thực tiễn: Mơn vật lí mơn học địi hỏi kỹ thực hành cao, sức sáng tạo học sinh lớn Qua thực tế giảng dạy vật lí cho thấy học sinh nhiều hạn chế việc vận dụng kiến thức học để giải tập định lượng Học sinh giải tập, đặc biệt tập dạng định lượng cịn rập khn, máy móc, chưa chủ động sáng tạo Thời gian tiếp thu lớp cịn so với lượng kiến thức cần chiếm lĩnh Khả tư học sinh chậm Chương trình giảng dạy vật lí có tiết tập, nên thời gian rèn kỹ vận dụng kiến thức giải tập cho học sinh lớp không nhiều Dẫn đến việc nhận dạng, phân loại tập để xác định yêu cầu lời giải, tìm cách giải khó khăn học sinh Đặc biệt dạng tập phải vận dụng kiến thức cách tổng quát, lôgic Trong q trình giải tập, học sinh cịn lúng túng phân tích giả thiết liệu; vận dụng kiến thức chưa linh hoạt dẫn đến nhầm lẫn thực giải tập Giáo viên mơn vật lí cần đưa phương pháp tổng quan nhằm giúp học sinh giải tốt tập định lượng Đồng thời phát huy tính tự lập, tích cực sáng tạo học sinh trình giải tập vật lý, gây hứng thú cho học sinh q trình học vật lí Trường THCS Liêm Phong GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp, nhận thấy khả giải tập vật lí học sinh cịn yếu, tập định lượng Nếu khơng có hướng dẫn mà để học sinh tự mị, học tập theo phương pháp hiệu thấp Đứng trước thực trạng đó, tơi thấy việc rèn luyện kĩ cho học sinh giải tập cần thiết Nó giúp học sinh củng cố kiến thức, mở rộng đào sâu kiến thức, đồng thời rèn lyện cho em tính tự lập vượt khó, cẩn thận, kiên trì, học tập Xuất phát từ vấn đề lí luận thực tiễn nói trên, tơi nghiên cứu trình bày đề tài “Cách giải tập định lượng mơn vật lí trường trung học sở” II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu: Nhằm xác định thực trạng việc giải tập định lượng mơn Vật lí học sinh trường THCS Liêm Phong, nguyên nhân thực trạng đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Vì việc dạy học vật lí khơng hình thành cho học sinh tri thức tượng vật lí, kĩ kĩ xảo định mà phải đảm bảo tốt phát triển trí tuệ, làm cho hoạt động tư học sinh phát triển tích cực, độc lập, sáng tạo Việc giúp học sinh nắm cách giải tập định lượng mơn vật lí có vai trị quan trọng dạy học mơn vật lí Thơng qua hoạt động giúp rèn luyện kỹ tính tốn, rèn luyện phát triển độc lập, sáng tạo học sinh, đồng thời kích thích hứng thú học tập cho em Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá - Nghiên cứu thực tiễn: Dự giờ, thăm lớp, trọng tâm nghiên cứu thực nghiệm Để hồn thiện đề tài, tơi sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu: Qua điều tra thực trạng việc giải tập học sinh Dùng phương pháp phân tích, so sánh số liệu, liệu thực tế Qua đúc kết kinh nghiệm dạy học thân đồng nghiệp Cùng với phương pháp thực nghiệm, vấn đáp, trò chuyện với học sinh, nghiên cứu tài liệu tham khảo III GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài giới hạn phạm vi lớp khối Trường THCS Liêm Phong, Thanh Liêm, Hà Nam Trường THCS Liêm Phong GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Mục đích việc giải tập định lượng vật lí: Muốn làm tập vật lí, học sinh phải biết vận dụng thao tác tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa để xác định chất vật lí, sở chọn cơng thức thích hợp cho tập cụ thể Như vậy, tập vật lí phương tiện tốt để phát triển tư duy, óc tưởng tượng, khả độc lập suy nghĩ hành động, tính kiên trì việc khắc phục khó khăn sống học sinh Khi làm tập, học sinh bắt buộc phải nhớ lại kiến thức học vận dụng, đào sâu kiến thức, phương tiện tự kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh Trong việc giải tập, học sinh tự giác, say mê tìm tịi cịn có tác dụng rèn luyện cho em đức tính tốt tinh thần tự lập, vượt khó, tính cẩn thận, tính kiên trì, đặc biệt tạo niềm vui trí tuệ học tập - Bài tập vật lí giúp học sinh ơn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức - Bài tập vật lí điểm khởi đầu để dẫn đến kiến thức - Giải tập hình thức làm việc tự học cao học sinh - Giải tập góp phần phát triển tư sáng tạo học sinh - Giải tập vật lí phương tiện để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh Bài tập vật lí hội để giáo viên đề cập đến kiến thức mà học lí thuyết chưa có điều kiện để đề cập, qua nhằm bổ sung kiến thức cho học sinh Bài tập vật lí hình thức củng cố, ơn tập mở rộng sâu vào trường hợp riêng lẻ định luật, tượng vật lí mà nhiều nhắc lại nhiều lần phần lí thuyết làm cho học sinh nhàm chán Phân loại tập vật lí: Có nhiều cách phân loại tập vật lí, chưa có phân định rõ ràng Có thể phân loại theo nội dung vật lí tập cơ, nhiệt, điện, quang Có nhiều tập lại có cơ, nhiệt, điện ta thường gọi tập tổng hợp, Có tập có nội dung thực nghiệm, thực tế … Tuy nhiên, vào dấu hiệu chủ yếu loại, ý nghĩa vai trò loại để xếp theo khía cạnh sau: - Phân loại theo nội dung vật lí: Như tập cơ, quang, điện, nhiệt, - Phân loại theo dấu hiệu chủ yếu, ý nghĩa, vai trị: tập định tính, tập định lượng, tập thí nghiệm, tập có nội dung thực tế, tập vật lí vui, tập trắc nghiệm, tập tổng hợp, Trường THCS Liêm Phong GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý * Bài tập định lượng: loại tập có số liệu cụ thể, muốn giải phải thực loạt phép tính Loại tập giúp học sinh hiểu đầy đủ sâu sắc ý nghĩa vật lí, rèn luyện kĩ tính tốn, vẽ hình, tiến tới giải tập tổng hợp có nhiều nội dung phức tạp Ví dụ: Cho hai điện trở R1 = 10  ; R2 = 15  mắc song song với nhau, cường độ dịng điện mạch 2A Tính cường độ dịng điện qua đoạn mạch rẽ II: CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong dạy học vật lý việc dạy lý thuyết dễ dàng hơn, việc hướng dẫn học sinh giải tập vật lý cho thục nhanh nhạy phải tốn nhiều thời gian cơng sức hơn.Vì giải tập đòi hỏi phải vận dụng lý thuyết học kèm theo cơng thức tốn học Bài tập định lượng giữ vai trò quan trọng giúp học sinh củng cố, đào sâu nắm vững kiến thức, hình thức tổng hợp kiến thức bài, chương Nó thước đo mức độ sâu sắc vững vàng kiến thức mà học sinh thu nhận Phần nhiều tập nhà khơng có đạo giáo viên Hiện số tập lớp ít, chí khơng có Thực tế cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn, lúng túng khơng biết giải tập nhà Tình trạng phổ biến học sịnh học tập thụ động, máy móc, cịn giáo viên trọng đến tốn khó nên học sinh thường thuộc cơng thức vật lý áp dụng để tính tốn cách máy móc khơng hiểu rõ tượng vật lý, ý nghĩa công thức Nhiều học sinh thuộc định nghĩa, định lý, quy tắc không giải tập nguyên nhân lập luận để vận dụng chúng Khi ta yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vật lý để giải tập có nghĩa yêu cầu em thiết lập mối quan hệ kiến thức mà em học vào trường hợp cụ thể Hiện tượng cụ thể thực tế đa dạng nhiều tượng trải qua nhiều giai đoạnbị chi phối nhiều nguyên nhân, nhiều quy luật Cần phải phân tích phức tạp thực lập luận cách quy tắc kết thu chắn Bởi việc rèn luyện cho học sinh biết phân tích, suy luận quan trọng, cần thiết, phải làm cách kiên trì, có kế hoạch tạo thói quen, thành nếp suy nghĩ học sinh, không học sinh hồn tồn mị mầm cách tự phát Trường THCS Liêm Phong GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý III: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC CÁC BÀI TẬP ĐỊNH LƯỢNG VẬT LÝ THCS: Với chương trình sách giáo khoa nay, kiến thức tinh giản, sâu rộng, chủ yếu viết dạng mở Do địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức vững, có phương pháp dạy học tích cực sáng tạo, tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách tốt nhất, học sinh phải có phương pháp học tập tích cực, chủ động nắm vững nội dung học Cùng với thay đổi nội dung chương trình việc đổi phương pháp dạy học có nhiều chuyển biến tích cực Giáo viên chủ yếu từ phương pháp dạy học truyền đạt thông tin sang phương pháp dạy học tích cực Tổ chức học sinh chủ động học tập tự lĩnh hội kiến thức Học sinh từ học tập thụ động chuyển sang chủ động lĩnh hội kiến thức điều khiển giáo viên Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm nhiều hạn chế Đặc biệt việc dạy học tiết tập định lượng * Nguyên nhân: Khả tiếp thu chậm, không nắm kiến thức, thiếu kĩ bản, khơng thuộc định lí, cơng thức khó giải tốn vật lí - Đa số em chưa nắm phương pháp giải tập mạch điện, khả biến đổi cơng thức cịn yếu, khơng hiểu rõ tượng vật lí, ý nghĩa cơng thức, giải tập cịn thụ động, máy móc - Chưa vận dụng thiếu kĩ toán học cần thiết để giải tập vật lí - Chưa xác định mục đích việc giải tập tìm từ câu hỏi điều kiện tốn, khơng xem xét kĩ tượng vật lí nêu đề tập để từ nắm vững chất vật lí, khơng xác định rõ mối liên hệ liệu cho điều phải tìm - Hiện chương trình, số tiết tập lớp Học sinh phải làm tập nhà khơng có đạo giáo viên * Nhược điểm học sinh giải toán định lượng: - Cịn nhiều học sinh khơng nắm vững kiến thức, kể kiến thức học lớp dưới, kiến thức tốn học cịn yếu chữa tập thờ ơ, khơng ý, bước để giải tập vật lí khơng thực như: cách viết tóm tắt tốn, cách đổi đơn vị, tìm cơng thức để áp dụng, - Đọc đề hấp tấp, qua loa, khả phân tích đề, tổng hợp đề cịn yếu - Vẽ sơ đồ mạch điện lúng túng Một số vẽ sai khơng vẽ khơng thể giải toán (Với phần Điện – Vật lý 9) - Một số chưa thuộc cơng thức kí hiệu đại lượng công thức Một số khác biến đổi cơng thức, cịn nhầm lẫn cơng thức - Chưa có thói quen định hướng cách giải cách khoa học trước toán định lượng Trường THCS Liêm Phong GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý IV: CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Trước hết muốn hướng dẫn học sinh giải tốt tập vật lí người giáo viên phải xây dựng cho số nhiệm vụ sau: - Phải nghiên cứu lí luận dạy học tập giải tập, lựa chọn hệ thống tập từ đến phức tạp, kiến thức tốn lí phải phù hợp với trình độ học sinh, số lượng tập phải phù hợp với thời gian - Phải phân tích thật kĩ kiến thức SGK kiến thức có liên quan đến phần tập mà tập yêu cầu - Phải tìm hiểu kĩ, vận dụng linh hoạt vào việc lĩnh hội kiến thức học sinh địa bàn cơng tác Giáo viên phải biết điểm yếu học sinh giải tập gì? Giáo viên cần phải nắm phương pháp giải tập vật lí - tập định lượng: - Trước hết phải tìm hểu đề - Xem xét tượng vật lí đề cập vào dựa vào kiến thức nào, tốn học để tìm mối quan hệ có cho cần phải tìm, cho tìm thấy mối quan hệ trực tiếp gián tiếp với đơn vị cho - Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động việc giải tập vật lí: + Tìm hiểu đề + Phân tích tượng + Xây dựng lập luận + Biện luận * Xây dựng lập luận giải tập: Là bước quan trọng, đòi hỏi học sinh phải vận dụng định luật vật lí, quy tắc, công thức để thiết lập mối quan hệ đại lượng cần tìm Xây dựng bước giải Để giải tốt tốn định lượng phải hướng dẫn em theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề a Đọc kỹ đề tốn b Tìm hiểu ý nghĩa vật lý từ ngữ đề diễn đạt ngôn ngữ vật lý c Biểu diễn đại lượng vật lý ký hiệu, chữ quen dùng quy ước sách giáo khoa d Vẽ hình cần e Xác định điều “cho biết” hay cho điều “phải tìm” hay ẩn số tập Tóm tắt đầu Trường THCS Liêm Phong GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý Bước 2: Phân tích tượng vật lý mà đề đề cập a Căn vào điều cho biết, xác định xem tượng nêu thuộc phần kiến thức vật lý, có liên quan đến khái niệm nào, định luật nao, quy tắc nào? b Đối với tượng vật lý phức tạp phải phân tích thành tượng đơn giản, bị chi phối nguyên nhân, quy tắc hay định luật vật lý xác định c Tìm hiểu xem tượng vật lý diễn biến qua giai đoạn nào, giai đoạn tuân theo định luật nào? Bước 3: Xây dựng lập luận cho việc giải tập a Trình bày có hệ thống, chặt chẽ lập luận lơ-gíc để tìm mối liên hệ điều cho biết điều phải tìm b Nếu cần phải tính tốn định lượng, lập cơng thức có liên quan đến đại lượng cho biết, đại lượng cần tìm Thực phép biến đổi tốn học để cuối tìm cơng thức tốn học, ẩn số đại lượng vật lý phải tìm, liên hệ với đại lượng khác cho đề c Đổi đơn vị đo đầu thành đơn vị hệ đơn vị thực phép tính tốn Phương pháp phân tích Có thể trình bày lập luận theo hai phương pháp: Phương pháp tổng hợp Theo phương pháp phân tích: ta điều phải tìm (ẩn số) xác định mối liên hệ điều cho biết điều phải tìm điều trung gian chưa biết Tiếp lại tìm mối liên hệ điều trung gian biết khác Cuối tìm mối liên hệ trực tiếp điều phải tìm điều cho biết Theo phương pháp tổng hợp: ta từ điều cho biết, xác định mối liên hệ điều cho biết với số điều trung gian không biết, tìm mối liên hệ điều trung gian điều phải tìm, cuối xác định mối liên hệ trực tiếp điều cho điều phải tìm Đối với học sinh THCS dùng phương pháp phân tích học sinh dễ hiểu hơn, định hướng tìm tịi học sinh dễ dàng, có hiệu học sinh Trường THCS Liêm Phong GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý Bước 4: Bắt tay vào giải tốn: Dựa vào bước phân tích ta tìm mối liên hệ điều biết điều phải tìm (tức HS tìm cơng thức cho việc giải tốn thơng qua cơng thức học.) Bây cịn xếp lại cơng thức thay số Tìm đại lượng trước, dù đại lượng trung gian hay trực tiếp phải ghi lời giải Để ghi lời giải ta phải dựa vào câu hỏi tốn tìm đại lượng trung gian Đại lượng toán cho chưa rõ ràng phải lập luận để sử dụng chúng Sau áp dụng cơng thức thay số giải Khi giải song, đầu bắt tìm đại lượng ta phả ghi đáp số đại lượng Bước 5: Thử lại biện luận kết thu Thử lại để chắn kết thu xác Giáo viên cần hướng dẫn HS dùng phép tính để kiểm tra kết Những kết thu suy luận hay biến đổi toán học, giải tập vật lý lúc phù hợp với thực tế có tượng đặc biệt (là trường hợp riêng) Vậy có phải biện luận để chọn kết phù hợp với thực tế để mở rộng phạm vi lời giải đến trường hợp tổng quát Từ cách phân tích bước để giải tập định lượng vật lí, ta tóm tắt bước giải tập vật lí theo sơ đồ sau: BÀI TẬP VẬT LÍ Tóm tắt kiện Cho gì? Hỏi gì? Vẽ hình Phân tích nội dung, tượng, chất vật lí Kế hoạch giải Chọn cơng thức Cách giải thức Kiểm tra- đánh giá biện luận Trường THCS Liêm Phong GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm mơn Vật Lý V MỘT SỐ VÍ DỤ ĐƯA RA MINH HỌA ĐỀ TÀI GIẢI BÀI TẬP ĐỊNH LƯỢNG MƠN VẬT LÝ Ví dụ 1: Cho hai điện trở R1 = 10  ; R2 = 14  hiệu điện hai đầu đoạn mạch 12V Tính cường độ dòng điện chạy mạch B1: Giáo viên yêu cầu HS đọc kỹ đề Vẽ hình giấy nháp cần R1 R2  U Tóm tắt đề dựa vào đầu toán R1 = 10  R2 = 14  U = 12V I =? B2; B3: Phân tích tìm hướng giải Căn vào phần tóm tắt để phân tích: Ta dựa vào phương pháp phân tích Bắt đầu từ đại lượng cần tìm (I), xem có cơng thức liên quan đến I liệt kê giấy nháp, sau lựa cơng thức phù hợp Qua cơng thức ta thấy có cơng thức I  U , qua cơng thức ta thấy đề cho U, cịn R đề chưa R cho (ta phải tìm R) để tìm R ta phải áp dụng CT nào? (đây câu hỏi diễn óc HS) HS phải tìm R theo bước trên, qua ta thấy CT: R = R1+R2 Vậy công việc phải tính R Khi tính R ta tính I B4: Bắt tay vào giải: Khi giải ta tính đến đại lượng ghi lời giải đại lượng Cơng thức R = R1+R2 CT tính điện trở tương đương nên lời giải là: - Điện trở tương đương đoạn mạch R = R1+ R2 = 10 + 14 = 24  - Cường độ dòng điện chạy mạch I U 12 = = 0,5 A R 24 Đáp số: 0,5 A B5: Giải song ta tiến hành thử lại biện luận thấy kết chưa phù hợp - Thử lại: cách tính tốn ta thử lại kết tốn - Biện luận thấy kết khơng phù hợp Trường THCS Liêm Phong GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm mơn Vật Lý Ví dụ 2: Một bếp điện có ghi 220V – 1000W, dùng hiệu điện 220V Biết bếp sử dụng 30 phút ngày Tính điện trở bếp nhiệt lượng mà bếp toả ra, ngày sử dụng với thời gian Tính điện mà bếp tiêu thụ tháng(30 ngày) B1: Giáo viên yêu cầu HS đọc kỹ đề Vẽ hình giấy nháp cần Tóm tắt đề dựa vào đầu toán 220V – 1000W U = 220V t1 = 30phút = 11800 s t2 = 0,5 x 30ph = 15 h R= ? Q= ? A= ? B2; B3: Phân tích tìm hướng giải Căn vào phần tóm tắt để phân tích: Ta dựa vào phương pháp phân tích Bắt đầu từ đại lượng cần tìm (R) Muốn tính đươc R phải sử dụng cơng thức nào? R= U2 đề cho U phải lập luận để lấy P P Muốn tìm Q ta phải dựa vào công thức nào? ( HS phải liệt kê tất cơng thức U2 tính Q, qua biến đổi tốn học ta cơng thức Q = t Tính A cơng P thức nào? Học sinh tìm công thức A = Pt Vậy qua việc phân tích ta tìm hướng giải tốn B4: Bắt tay vào tìm lời giải giải: Ta phải lập luận để sử dụng P - Vì bếp sử dụng hiệu điện 220V nên công suất bếp 1000W Có U; P ta tính R - Điện trở bếp là: R= U2 2202 = = 48,4  P 1000 Tiếp tục ta tính Q - Nhiệt lượng mà bếp toả 30 phút là: U2 2202 t  1800 =1.800.000 J Q= R 48, Trường THCS Liêm Phong 10 GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý Cuối tính A - Điện mà bếp tiêu thụ tháng A= Pt = 1000 15 = 15.000 wh = 15 kwh Đáp số: 48,4  ; 1.800.000 J; 15 kwh B5: Giải song ta tiến hành thử lại biện luận thấy kết chưa phù hợp - Thử lại: cách tính tốn ta thử lại kết tốn - Biện luận thấy kết khơng phù hợp Ví dụ 3: R2 Cho mạch điện hình vẽ: R1 C A B Biết: R1 4 ; R2 10 ; R3 15 A R3 Điện trở Ampe kế khơng đáng kể a Tính điện trở tương đương toàn mạch b Biết Ampe kế 0,5 A Tìm cường độ dịng điện qua điện trở c Tính hiệu điện hai đầu đoạn mạch hai đầu điện trở  Hướng dẫn giải: B1: Tìm hiểu điều kiện cho – tóm tắt toán - Cho biết sơ đồ mạch điện - Giá trị điện trở - Trị số cường độ dịng điện qua mạch - Cần tìm điện trở tương đương tồn mạch, cường độ dịng điện qua điện trở, hiệu điện hai đầu đoạn mạch hai đầu điện trở - Tóm tắt: R1 4 ; R3 15 R2 10 ; I = 0,5A a/ RAB = ? b/ I1 ; I2 ; I3 = ? c/ UAB = ?; U1, U2, U3 = ? B2 B3: Phân tích tốn - lựa chọn công thức giải - Theo sơ đồ cho thấy mạch điện gồm hai đoạn mạch mắc nối tiếp nhau: AC nt CB, mà đoạn mạch CB gồm R1//R2, ta viết tóm tắt sơ đồ: R1 nt (R2 // R3) - Vậy toán sử dụng cơng thức mạch điện có điện trở mắc song song, mắc nối tiếp để tính R tđ , tính U, tính I Bài tốn cho giá trị R, I nên sử dụng công thức định luật Ơm Lúc này: + Điện trở tương đương tồn mạch là: RAB = RAC + RCB hay (Rtđ = R1 + R23) + Cường độ dòng điện mạch: I = IAC = ICB + Hiệu điện toàn mạch: Trường THCS Liêm Phong 11 GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý U = UAC + UCB = IRAB - Có thể tóm tắt cách giải toán “cây sơ đồ” sau: I1.R1 (I1=I) I2 + I = I U1 + U2 I2.R2 I2 I2/I3=R3/R2 UAB (I3.R3) I.RAB RAB R1+R23 R23=R2.R3/R2+R3 - Khi tóm tắt tốn “cây sơ đồ” u cầu HS giải tốn bắt đầu phép tính từ “ngọn cây” B4: Bài giải a Điện trở tương đương đoạn mạch: RAB = RAC + RCB (1) Mà: Điện trở đoạn AC: RAC = R1 =  Điện trở đoạn CB là: R R 1 10.15    RCB   6 R CB R R3 R2  R3 10  15 Thay giá trị RAC RCB vào (1) ta được: RAB = + = 10(  ) b Ta có: IAB = IAC = ICB = I = 0,5(A) mà ICB = I2 + I3 (vì R2 // R3) Hay: I1 = I2 + I3 = I = 0,5 (A) (2) Vậy I1 = 0,5(A) áp dụng hệ ta có: I2 + I3 = 0,5 (A) (3) I R3 15     I2 = I3 I R2 10 2 (4) Giải hệ (3), (4) ta được: I2 = 0,3(A) I3 = 0,2(A) c Tính hiệu điện hai đầu đoạn mạch hai đầu điện trở Ta có: UAC = U1 = I1.R1 = 0,5 x = 2(V) UCB = U2 = U3 = I2.R2 = 0,3 x 10 = 3(V) UAB = UAC + UCB = 2V + 3V = 5V B5: Kiểm tra - biện luận Dùng định luật Ôm để kiểm tra lại kết R tđ , UAB, giá trị cường độ dòng điện: U = = 0,5 (A) Vậy kết câu a, c) R 10 U2 + Tương tự thử kết I2 = R = = 0,3(A) … 10 + Mạch chính: I = Trường THCS Liêm Phong 12 GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý VI: HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Qua việc hướng dẫn học sinh giải tập vật lí theo trình tự định, nội dung từ dễ đến khó áp dụng cụ thể vào nội dung bồi dưỡng đại trà vật lí với ví dụ trên, tơi thấy khả giải tập vật lí học sinh nâng lên rõ rệt Đa số học sinh biết vận dụng kiến thức để giải tập Nhiều học sinh linh hoạt việc giải tập định lượng Khi giải tập có định hướng rõ ràng, nắm cách giải tập, biết suy luận để áp dụng công thức cho phù hợp C: KẾT LUẬN: I/ Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI VỚI CÔNG TÁC * Để nâng cao chất lượng mơn Vật lí cấp THCS việc giải tập định lượng đóng vai trị quan trọng - Nó giúp học sinh củng cố kiến thức, ôn tập, đào sâu mở rộng kiến thức, có dẫn đến kiến thức - Bài tập vật lí tăng cường khả xử lí tình cho học sinh, tập định lượng nội dung lớn chương trình Vật lí THCS Các tập phần tương đối nhiều tiết tập khơng có Do việc vận dụng nội dung trình bày cho đối tượng đại trà nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí nói riêng chất lượng nói chung * Ngồi khả áp dụng cho đối tượng đại trà đề tài mở rộng nâng cao cho đối tượng bồi dưỡng học sinh giỏi II/ ĐỀ XUẤT – KIẾN NGHỊ - Đối với chun mơn nhà trường cần có kế hoạch cụ thể với công tác bồi dưỡng đại trà Nên tách đối tượng học sinh giỏi học sinh yếu thành lớp riêng để dễ giáo dục - Đối với cấp trên, nên tổ chức đợt chuyên đề bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên, đặc biệt kiến thức nâng cao Sau thời gian nghiên cứu vận dụng “Cách giải tập định lượng môn vật lý” với mong muốn: phát triển lực tư duy, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh việc học tập môn vật lí, tơi thấy chất lượng học tập học sinh tăng lên rõ rệt, học sinh có hứng thú nhiều việc giải tập vật lí Tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập em nâng cao Trường THCS Liêm Phong 13 GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý Tuy nhiên, việc thực đề tài tơi hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhà trường, q thầy giáo trao đổi góp ý để giúp tơi hồn thiện đề tài chuyên môn Tôi mong đồng chí, đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để giải pháp tơi thực có hiệu áp dụng rộng rãi cho khối, môn học giúp HS học tập ngày tốt Liêm Phong, ngày 15 tháng 12 năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Linh Trường THCS Liêm Phong 14 GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa vật lý 8- NXB Giáo dục Sách giáo khoa vật lý 9- NXB Giáo dục Sách giáo viên vật lý – NXB Giáo dục Sách giáo viên vật lý – NXB Giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học vật lý trường THCS- NXB Giáo dục Một số vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá môn vật lýở trường THCSNXB Giáo dục Chuẩn kiến thức Vật lý 8- NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức Vật lý 9- NXB Giáo dục MỤC LỤC Trường THCS Liêm Phong 15 GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý Nội dung Trang A./ PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích phương pháp nghiên cứu III Giới hạn đề tài B./ PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng việc dạy học tập định lượng IV Các biện pháp giải vấn đề V Một số ví dụ minh họa C./ Kết luận 13 I Ý nghĩa đề tài 13 I Đề xuất, kiến nghị 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 MỤC LỤC 16 Trường THCS Liêm Phong 16 GV: Nguyễn Thị Linh ... tập ngày tốt Liêm Phong, ngày 15 tháng 12 năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Linh Trường THCS Liêm Phong 14 GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa vật... phạm vi lớp khối Trường THCS Liêm Phong, Thanh Liêm, Hà Nam Trường THCS Liêm Phong GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Mục đích việc giải tập định... thực tế, tập vật lí vui, tập trắc nghiệm, tập tổng hợp, Trường THCS Liêm Phong GV: Nguyễn Thị Linh Sáng kiến kinh nghiệm môn Vật Lý * Bài tập định lượng: loại tập có số liệu cụ thể, muốn giải