ỨNG DỤNG PHET vào mô PHỎNG một số THÍ NGHIỆM TRONG vật lí 11

Tên sáng kiến “Ứng dụng PhEt để mô phỏng một số thí nghiệm trong giảng dạy trực tuyến môn Vật lí 11” 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Vật lí 3 Mô tả bản chất của sáng kiến 3 1 Tình trạng giải pháp đã biết Trong quá trình giảng dạy môn vật lý, tôi nhận thấy các em ít phát biểu xây dựng bài, nhiều em không có hứng thú, thiếu tập trung vào bài học vì đa phần tiết học chỉ mang tính chất lí thuyết, tưởng.

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số …………………………… Tên sáng kiến: “Ứng dụng PhEt để mơ số thí nghiệm giảng dạy trực tuyến mơn Vật lí 11” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Vật lí Mơ tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết Trong q trình giảng dạy mơn vật lý, tơi nhận thấy em phát biểu xây dựng bài, nhiều em khơng có hứng thú, thiếu tập trung vào học đa phần tiết học mang tính chất lí thuyết, tưởng tượng học sinh tiếp thu kiến thức chiều từ giáo viên Đặc biệt vào thời gian đại dịch covid 19 diễn ra, học sinh phải học trực tuyến nên việc thực thí nghiệm thực tế diễn Vậy làm để giúp em u thích, hứng thú với mơn học? Ngồi việc đổi phương pháp dạy học, tơi nhận thấy tiết dạy giáo viên tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm quan sát thí nghiệm giúp học sinh hiểu rõ chất, tự lĩnh hội kiến thức, đồng thời phát huy tính tích cực, tư sáng tạo học sinh từ giúp học sinh nhớ lâu Chính thế, để có tiết dạy thành cơng, giáo viên phải chuẩn bị kỹ từ nội dung kiến thức đến hình thức tổ chức dạy học để học sinh có hứng thú, tập trung tích cực tham gia vào hoạt động học Tuy nhiên, việc thường xuyên tổ chức tiết học có thí nghiệm giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn thời gian, sở vật chất nơi công tác Đặc biệt năm học 2021-2022, đại dịch Covid 19 bùng phát buộc tạm dừng việc học trường chuyển sang hình thức dạy – học trực tuyến lại gặp nhiều khó khăn Trước tình hình thực tế trên, với việc thực yêu cầu đổi giáo dục, dạy học theo hướng phát triển phẩm chất - lực, quan tâm đến người học làm gì, hiểu sau trình học tập Một phương pháp sử dụng đạt hiệu khả quan phù hợp thời điểm ứng dụng PhET vào tiết dạy thay cho thí nghiệm thực tế Sau q trình nghiên cứu, tơi rút số kinh nghiệm việc sử dụng phần mềm thông qua đề tài “Ứng dụng PhET để mô số thí nghiệm giảng dạy trực tuyến mơn Vật lý 11” 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin đổi nội dung, phương pháp dạy học để nâng cao lực người giáo viên trình dạy học trực tuyến trực tiếp Góp phần cho tiết dạy sinh động, thu hút học tập học sinh 3.2.2 Điểm giải pháp Sử dụng PhET giúp học sinh có hình ảnh trực quan tượng, định luật khó khơng quan sát, tưởng tượng thơng qua “thí nghiệm ảo”, hiểu chất vật, tượng bên cạnh lý thuyết thông thường, mang lại trải nghiệm thú vị cho học sinh Học sinh tự định hướng việc học, theo dõi chí tham gia vào thí nghiệm mà em muốn tìm hiểu để giải đáp thắc mắc em đặt q trình học tập 3.2.3 Giải pháp thực thông qua bước sau  Sơ lược cách sử dụng PhET -PhEt ? PhET Interactive Simulations dự án nhà Vật lý đoạt giải Nobel, Carl Wieman, sáng lập năm 2002 Đại học Colorado Boulder với mục đích giúp người học hiểu sâu sắc khái niệm, tượng, định luật Các mô viết Java, Flash hay HTML5 chạy trực tiếp web hay tải máy tính để sử dụng Các thí nghiệm mơ PhET minh họa học cách trực quan, học sinh tương tác trực tiếp hình thao tác kéo - thả trượt nút chọn, điều chỉnh thông số lựa chọn dụng cụ đo tương tự thực tế như: thước, đồng hồ, bấm giờ, volt kế, nhiệt kế để tìm hiểu q trình mang tính định lượng -Các bước để sử dụng PhET máy tính Bước 1: Giáo viên truy cập vào địa https://phet.colorado.edu/ trình duyệt để thao tác trực tiếp, tải mô chèn vào powerpoint để trình chiếu cho học sinh Học sinh sử dụng phịng máy tính nhà trường để truy cập tải ứng dụng PhET thiết bị di dộng, Ipad Giao diện PhET gồm có tab lệnh: + Các mơ phỏng/ Simulations: Thầy/Cơ chọn mơn học muốn mơ Ví dụ: tơi chọn “Vật lý” (“Physics”) + Giảng bài/ Teaching: tab cho Thầy/Cô biết thông tin PhET thủ thuật sử dụng PhET + Nghiên cứu/ Research: cho Thầy/Cô biết mục đích, q trình nghiên cứu, phát triển PhET trả lời câu hỏi thường gặp người dùng sử dụng PhET + Khả phán đốn/ Accessibility: cho biết thơng tin mơ có tính tiện dụng PhET Bước 2: Thầy/Cơ click vào thẻ Simulations chọn mô tương ứng với nội dung nghiên cứu Bước 3: Tìm kiếm lựa chọn mô cần sử dụng danh sách mô liệt kê Phía bên trái “chủ thể” mơn học Phía bên phải nội dung, mô liên quan đến chủ đề thuộc lĩnh vực chọn Ví dụ chủ thể Vật lý bao gồm (cơ học, âm học sóng, cơng, lượng & cơng suất, nhiệt & nhiệt động lực học, ánh sáng & xạ, điện, từ & mạch điện….) Người dùng chọn chủ thể dấu tick xanh đánh dấu chủ thể đó, cịn chủ thể khác thu gọn lại Ở phạm vi sáng kiến liên quan đến chương I: “Điện tích điện trường” chương II: “Dịng điện khơng đổi” Nên tơi chọn vào chủ đề “Điện, Từ & Mạch điện” phía bên trái, lúc phía bên phải xuất “25 kết quả” cho chủ đề người dùng lựa chọn mô phù hợp với nội dung dạy Bước 4: Điều chỉnh thông số click vào nút Play phần mềm mô để bắt đầu thực mô Kéo thả công cụ thư viện mô để tiến hành lấy số liệu dạng số đồ thị với số loại mơ có tùy chọn đặc biệt  Sử dụng PhET để mơ số thí nghiệm việc xây dựng kiến thức cho học sinh Hình Giao diện mô PhET - Định luật Cu-Lông Khi dạy nội dung định luật Cu - Lông chọn mô “Định luật Cu - Lông” tab kết Học sinh tự thực thí nghiệm theo hướng dẫn Giáo viên: + Giữ cố định khoảng cách thay đổi độ lớn điện tích Hình Giao diện mơ “Định luật Cu - Lông” Học sinh tiến hành thao tác kéo trượt ngang bên điện tích q1 q2 (2) để tăng giảm giá trị điện tích, giữ cố định khoảng cách (1) Yêu cầu học sinh quan sát chiều, độ lớn lực điện F (3) ghi nhận lại giá trị |q1.q2|, F theo mẫu r = const |q1.q2| F Lần Lần Lần + Giữ cố định độ lớn điện tích thay đổi khoảng cách Học sinh thay đổi khoảng cách điện tích cách di chuyển điện tích (1) xa lại gần so với ban đầu Yêu cầu học sinh quan sát chiều, độ lớn lực điện F(3) ghi nhận lại giá trị r , F theo mẫu 5 |q1q2| const r2 F Lần Lần Lần Thơng qua kết thí nghiệm học sinh thực Yêu cầu học sinh rút mối liên hệ đại lượng |q1.q2|, r, F từ phát biểu Định luật Cu - Lông Như vậy, việc sử dụng mô PhET hoạt động dạy nội dung Định luật Cu - Lơng có nhiều ưu điểm đáng kể: + Học sinh ơn lại kiến thức định luật III Niu - Tơn + Học sinh nhận biết nhanh chóng xác mối liên hệ định tính lực điện độ lớn điện tích, khoảng cách + Sự sinh động, trực quan giúp học sinh tập trung hơn, hứng thú hơn, học sinh tự thao tác để nhớ kiến thức lâu + Giáo viên dễ dàng thực “thí nghiệm” học sinh quan sát rõ chất định luật thay phải tưởng tượng xem đại lượng thay đổi - Mơ thí nghiệm dạy nội dung điện trường Giáo viên chọn vào tab “Điện tích điện trường” mục kết Hình Giao diện mơ “Điện tích điện trường” Để thực thí nghiệm ảo học sinh di chuyển điện tích cần quan sát khung màu đỏ vào hình Ngồi ra, học sinh di chuyển điện tích vị trí khác để quan sát Yêu cầu học sinh quan sát hình dạng, hướng đường sức điện xung quanh điện tích Thơng qua việc sử dụng mô PhET hoạt động dạy nội dung điện trường có nhiều ưu điểm: + Bằng hình ảnh trực quan, học sinh quan sát rõ chất đường sức từ thay phải tưởng tượng Từ đó, giải thích mối liên hệ hướng đường sức điện dấu, độ lớn điện tích + Học sinh quan sát tự giải thích tương tác hai điện tích + Xác định yếu tố ảnh hưởng tới cường độ hướng điện trường phân bố điện tích khác - Mơ thí nghiệm dạy nội dung tụ điện Giáo viên chọn vào tab “Tụ điện” mục kết Học sinh thực mơ theo hướng dẫn giáo viên: Trên hình xuất tab (giới thiệu tụ điện, điện môi, tụ điện ghép) giúp học sinh tìm hiểu vấn đề tụ điện Ở tab giới thiệu tụ điện, học sinh đánh dấu check vào yếu tố muốn hiển thị góc bên phải hình Sau đó, học sinh kéo trượt để thay đổi giá trị pin Yêu cầu học sinh quan sát điện dung tụ điện, điện tích bản, lượng tích lũy thay đổi thay đổi giá trị pin Hình Giao diện mô “Tụ điện” Thông qua việc sử dụng mô PhET hoạt động dạy nội dung tụ điện trả lời câu hỏi sau: + Xác định mối liên hệ điện tích hiệu hai + Xác định lượng tụ điện + Giải thích mối liên hệ hiệu thế, điện tích, lượng tích luỹ điện dung + Tiên đoán thay đổi tụ điện diện tích khoảng cách chúng thay đổi Tương tự với tab điện môi, học sinh tự chọn mơi trường điện mơi ứng với số điện môi Quan sát đại lượng thay đổi thay đổi điện môi Hình Giao diện mơ “Điện mơi” Thơng qua việc sử dụng mơ PhET để làm thí nghiệm ảo học sinh trả lời câu hỏi sau: + Khảo sát tác dụng điện môi đặt hai tụ + Khi thay đổi ba yếu tố (khoảng cách, diện tích bản, độ dời…) điện dung Với giao diện tụ điện ghép này, học sinh click chọn cách ghép tụ điện thành Thay đổi giá trị điện dung C1, C2 cách kéo trượt lên xuống Quan sát giá trị điện dung tụ, điện tích, lượng thay đổi ứng với cách ghép khác Ngồi ra, học sinh lựa chọn dụng cụ đo volt kế đặt vào tụ để đo hiệu điện kế hai đầu tụ 8 Hình Giao diện mơ “Tụ điện ghép” Thay phải vẽ mạch phải tưởng tượng cách ghép tụ điện Thông qua việc sử dụng mô PhET để làm thí nghiệm ảo học sinh quan sát hình ảnh trực quan cách ghép, xác định điện dung tương đương tụ điện ghép nối tiếp song song Với giao diện “đèn trịn” giáo viên đặt câu hỏi để học sinh thực hành thí nghiệm tự khám phá tìm câu trả lời sau: + Điện tích chuyển lượng từ tụ điện vào bóng đèn ? + Tụ tích điện xả điện hoạt động ? + Công dụng tụ điện đời sống dùng để làm ? + Điện dung thay đổi phụ thuộc vào yếu tố ? + Đo hiệu điện hai đầu tụ điện ? Hình Giao diện mô “Tụ điện” - Mô tập giải thích thí nghiệm chương II: Dịng điện khơng đổi Hiện nay, việc dạy học dựa phương pháp đặt vấn đề thực tế giúp học sinh hứng thú, tích cực hơn, nên dạy xong chương II: Dịng điện khơng đổi, giáo viên đặt vấn đề để học sinh giải Từ đó, em nắm nội dung lâu hơn, kết dạy - học đạt chất lượng Tuy nhiên, học sinh nhạy bén, linh hoạt gặp vấn đề có liên quan, em nhanh chóng lập luận đưa lời giải đáp, em chậm tiếp thu buộc người giáo viên phải có cách để gợi mở cho học sinh đến kết cuối vấn đề Trong trình nghiên cứu, tơi thấy việc mơ thí nghiệm PhET đưa giả định học sinh thử nghiệm để tìm phương án, giúp học sinh thấy rõ chất vấn đề giải nhanh chóng Trong trình giảng dạy, thực nghiệm lớp 11A3 năm học 2021-2022 tơi vận dụng số tình sau: * Tình 10 Đặt vấn đề Cho mạch điện hình 8: R1 = Ω, R2 = 25 Ω, E1 = 10V, E2= 20V hình vẽ Hãy lắp mạch điện tính giá trị U2 ? Hình Giải vấn đề - Sử dụng PhET tạo điều kiện học sinh tự lắp ráp mạch điện từ sơ đồ cho, mang lại cho học sinh tính trực quan dễ hình dung kiến thức Ngồi học sinh di chuyển volt vị trí khác để đo hiệu điện cơng cụ - Học sinh trả lời: Tính tốn thơng thường Sử dụng PhET R1 nt R2  RAB = R1 + R2 = + 25 = 30 - Từ sơ đồ mạch điện cho, học sinh Ω kéo thả cơng cụ góc bên trái E1 nt E2 E12 =E1 nt E2 =10 + 20 hình vào để tạo dựng mạch điện theo yêu cầu đề =30V I = I1 = I2 = E12 30   1A R 12 30 - Học sinh sử dụng volt kế kéo thả vào đầu điện trở R2 để hiển thị kết U2 = 25V U2 = I2 R2 = 25 V Hình 9: Bộ lắp ráp mạch điện hình * Tình 11 Đặt vấn đề Cho mạch điện hình 10:   12V , Đ1 (12V-6W), Đ2 (6V-4,5W) biến trở Rb - Phải thay đổi biến trở đến giá trị để Đ1 Đ2 sáng bình thường ? - Nếu biến trở đạt giá trị cực đại tượng xảy ra? - Nếu biến trở đạt giá trị cực tiểu tượng xảy ? Hình 10 Giải vấn đề - Sử dụng PhET tạo điều kiện học sinh tự lắp ráp mạch điện từ sơ đồ cho, giúp học sinh nhận định ghép song song ghép nối tiếp, mô trường hợp vấn đề giúp học sinh hiểu rõ dễ hình dung kiến thức - Học sinh trả lời: Tính tốn thơng thường Sử dụng PhET + Cường độ định mức I1, I2 dòng - Từ sơ đồ mạch điện cho, học sinh điện chạy qua đèn đèn kéo thả cơng cụ góc bên trái sáng bình thường là: hình vào để tạo dựng mạch điện theo yêu cầu đề P P 6 I1    0,5 A , I    0,75 A U1 12 U 4,5 - Học sinh kéo trượt để điều chỉnh giá trị biến trở đến + Điều chỉnh biến trở Rb để đèn Đ1, đèn sáng bình thường dừng lại ĐĐ2 sáng bình thường phải thỏa nhận giá trị Rb= Ω đđiều kiện sau: - Học sinh kéo trượt đến giá trị Ib = I2 = 0,75A cực đại biến trở để quan sát Nhận Ub = U1 – U2 = 12 – = V thấy đèn không sáng Rb  Ub   8 Ib 0,75 - Học sinh kéo trượt đến giá trị cực tiểu biến trở để quan sát Nhận thấy đèn sáng đèn 12 Hình 11: Bộ lắp ráp mạch mạch điện hình 10 * Tình Đặt vấn đề - Tìm hiểu tượng đoản mạch - Tác hại tưởng đoản mạch - Giáo dục ý thức vấn đề an tồn điện, phịng chống cháy nổ Giải vấn đề - Sử dụng PhET để lắp ráp mạch điện mơ hình bên Trong có lắp cầu dao để mở - Học sinh: cần click vào để đóng cầu dao, mạch điện lúc nối tắt nguồn, xảy tượng đoản mạch + Quan sát nhận thấy cường độ dòng điện tăng đột ngột thông qua ampe kế lắp mạch lửa xuất nguồn điện + Khi xảy tượng đoản mạch cường độ dòng điện tăng lớn đồng thời sinh nhiệt lượng dẫn đến nguồn điện (Pin) bị bốc cháy - Kết luận tượng đoản mạch gây nên tai nạn điện, cháy nổ,thậm chí gây hậu chết người Để phịng chóng cháy nổ an tồn điện cần bố trí lắp đặt cầu dao điện, sử dụng loại dây đảm bảo chất lượng 13 Hình 12 Cơng tắc MỞ mạch hoạt động bình thường, chưa xảy tượng đoản mạch Hình 13: Cơng tắc ĐĨNG, xảy tượng đoản mạch, đèn tắt * Tình Đặt vấn đề - Tìm hiểu khả dẫn điện, cách điện vật dụng thường gặp đời sống - Tìm hiểu mối quan hệ điện trở khả dẫn điện vật dụng 14 Giải vấn đề - Sử dụng PhET để lắp ráp mạch điện mơ có đầu dây để hở số vật dụng thông thường kẹp giấy, đồng tiền, bút chì,… - Học sinh: cần kéo vật dụng lắp vào đầu dây để hở, sau quan sát tượng Nếu bóng đèn phát sáng, chứng tỏ vật có khả dẫn điện ngược lại + Tiếp theo học sinh click vào vật dụng để thay đổi giá trị điện trở vật dụng đó, sau quan sát độ sáng đèn, từ rút kết luận mối quan hệ điện trở khả dẫn điện + Để tăng khả định lượng, học sinh sử dụng đồng hồ đo hiệu điện qua bóng đèn trường hợp Hình 14: Bộ lắp ráp mạch mạch điện 3.3 Khả áp dụng giải pháp Giải pháp áp dụng không riêng mơn Vật lý mà mơn Tốn, Hóa học, Sinh học…đều áp dụng 3.4 Hiệu thu áp dụng giải pháp Trong q trình tơi thực sáng kiến này, quan sát hai lớp 11A3 11A4 có trình độ tương đương nhau, lớp có sử dụng PhET dạy học (lớp thực nghiệm), lớp không sử dụng PhET (lớp đối chứng) Cụ thể: Lớp Sỉ số Lớp thực nghiệm 11A3 44 Lớp đối chứng 11A4 45 Ghi 15 Do thời điểm thực sáng kiến vào học kỳ năm học 20212022 trùng với đợt bùng phát đại dịch Covid-19, phải thực dạy học trực tuyến nên tiến hành đánh giá hai đối tượng qua việc đánh giá định tính (thái độ, tinh thần tham gia học) đánh giá định lượng (bài kiểm tra cuối chương) Kết sau: 3.4.1 Đánh giá định tính Đối với lớp đối chứng 11A4: Trong học trực tuyến, không sử dụng PhET để mô thí nghiệm chủ yếu dạy học theo hướng vấn đáp quan sát thí nghiệm sách giáo khoa nên đa số học sinh có cảm giác chán thụ động nhiều trình học tập Đối với lớp thực nghiệm 11A3: Trong học trực tuyến, có sử dụng PhET để mơ thí nghiệm, tơi nhận thấy em tập trung hơn, hứng thú với phần mơ thí nghiệm tích cực việc tiếp nhận kiến thức Thường xuyên thắc mắc vấn đề cách học sinh đặt lại câu hỏi sao? 3.4.2 Đánh giá định lượng Tôi tiến hành cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra với thời lượng 20 phút * Nội dung đề kiểm tra  Câu Lực tĩnh điện F12 lực đẩy hai điện tích nếu: A q1 < q2 > B q1 > q2 < C q1 < q2 < D Cả ba xảy Câu Chỉ công thức định luật Cu-lông chân không: qq qq qq qq A F  k B F  k C F  k 2 D F  2 r r r r Câu Cường độ điện trường điểm đại lượng đặc trưng cho điện trường về: A Điện trường điểm phương diện dự trữ lượng B Tác dụng lực điện trường lên điện tích điểm C Thể tích vùng có điện trường lớn hay nhỏ D Tốc độ dịch chuyển điện tích điểm Câu Điện trường là: A Mơi trường khơng khí quanh điện tích B Mơi trường chứa điện tích C Mơi trường bao quanh điện tích, gắn với điện tích tác dung lực điện lên điện tích khác đặt D Mơi trường dẫn điện 16 Câu Độ lớn cường độ điện trường điểm gây điện tích điểm khơng phụ thuộc: A độ lớn điện tích thử B độ lớn điện tích C khoảng cách từ điểm xét đến điện tích D số điện mơi của môi trường Câu Khi tăng đồng thời độ lớn điện tích điểm khoảng cách chúng lên lần lực tương tác chúng: A Tăng lần B Giảm lần C Tăng lần D Không thay đổi Câu Cho tụ điện giống có điện dung C ghép song song với thành tụ điện Điện dung tụ điện Cb A 5C B C C 2,5C D C Câu Một học sinh thử nghiệm đưa hai điện tích điểm q1 = -3 μC; q2 = -3 μC; đặt khơng khí cách khoảng r = 3cm Khi đó, lực tương tác hai điện tích là: A Hút lực 90 N C Hút lực 60 N B Đẩy lực 90N D Đẩy lực 60 N Câu Nếu hiệu điện giữ hai kim loại phẳng đặt song song với tăng lần, khoảng cách hai giảm lần cường độ điện trường hai A tăng hai lần B giảm bốn lần C tăng tám lần D giảm tám lần Câu 10 Gọi Q, C U điện tích, điện dung hiệu điện hai tụ điện Phát biểu đúng? A C tỉ lệ thuận với Q B C tỉ lệ nghịch với U C C phụ thuộc vào Q U D C không phụ thuộc vào Q U Câu 11 Một tụ điện có điện dung C, điện tích q, hiệu điện U Ngắt tụ khỏi nguồn, giảm điện dung xuống nửa điện tích tụ A khơng thay đổi B tăng gấp đôi C Giảm nửa D giảm lần Câu 12 Cường độ điện trường đại lượng A véctơ B vơ hướng, có giá trị dương C vơ hướng, có giá trị dương âm D vectơ, có chiều ln hướng vào điện tích 17 Câu 13 Hai tụ điện phẳng nối với hai cực acquy Nếu dịch chuyển để xa dịch chuyển? A khơng có dịng điện qua acquy B có dịng điện từ cực âm quy acquy sang cực dương C có dịng điện từ cực dương qua acquy sang cực âm D lúc đầu dòng điện từ cực âm sang cực dương, sau dịng điện có chiều ngược lại Câu 14 Một tụ điện có điện dung 2000 pF mắc vào hai cực nguồn điện hiệu điện 5000V Tích điện cho tụ ngắt khỏi nguồn, tăng điện dung tụ lên hai lần hiệu điện tụ là: A 2500V B 5000V C 10 000V D 1250V Câu 15 Trên hình 15 có vẽ số đường sức hệ thống hai điện tích Các điện tích A hai điện tích dương B hai điện tích âm C điện tích dương, điện tích âm D khơng thể có đường sức có dạng Hình 15 Câu 16 Đặt điện tích thử q1 P ta thấy có lực điện F1 tác dụng lên q1 Thay điện tích thử q1 điện tích thử q2 có lực F tác dụng lên q2 F khác F1 hướng độ lớn Phát biểu sau sai? A Vì thay q1 q2 điện trường P thay đổi B q1, q2 ngược dấu C Vì q1, q2 có độ lớn khác D Vì q1, q2 có dấu khác độ lớn khác Câu 17 Câu phát biểu sau chưa đúng? A Qua điểm điện trường vẽ đường sức B Các đường sức điện trường không cắt C Đường sức điện trường đường thẳng D Đường sức điện trường tĩnh khơng khép kín Câu 18 Sẽ khơng có ý nghĩa ta nói số điện mơi A hắc ín (nhựa đường) B nhựa C thủy tinh D nhơm Câu 19 Cho điện tích điểm –Q; điện trường điểm mà gây có chiều: 18 A hướng phía B hướng xa C phụ thuộc độ lớn D phụ thuộc vào điện môi xung quanh Câu 20 Một điện tích -1 μC đặt chân khơng sinh điện trường điểm cách 1m có độ lớn hướng A 9000 V/m, hướng phía B 9000 V/m, hướng xa C 9.109 V/m, hướng phía D 9.109 V/m, hướng xa * Đáp án: Đáp 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 án C C B C A D A B C D A A B A C A D D A A *Kết kiểm tra Bảng thống kê điểm kiểm tra hai lớp Lớp Điểm số Số học sinh 0,0 – 3,4 3,5 – 4,9 5,0 6,49 - 6,5 -7,9 8,010,0 Thực nghiệm 11A3 44 0 27 16 Đối chứng 11A4 44 20 11 Bảng phân phối tần suất Lớp Số Số % học sinh đạt mức điểm học sinh 0,0 3,4 – 3,5 4,9 – 5,06,49 6,5 -7,9 Thực nghiệm 11A3 44 0 Đối chứng 11A4 44 2.27% 18.19% 45.45% 9.09% 2.27% 8,0 10,0 61.37% 36.36% 25.00% – 19 Hình 16: Biểu đồ phân phối tần suất điểm kiểm tra Như vậy, dựa vào bảng số liệu điểm kiểm tra, ta thấy kết học tập nói chung khả hiểu, vận dụng vào giải tập nói riêng, kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Cho thấy, việc sử dụng PhET để mô số thí nghiệm chương I: Điện tích điện trường chương II: Dịng điện khơng đổi - Vật lý 11 có hiệu quả, giúp học sinh học tập dựa phần mềm mơ PhET cải thiện khả tư khoa học học sinh dạy theo phương pháp truyền thống 3.5 Tài liệu kèm theo: https://phet.colorado.edu/vi/ Phú An Hòa, ngày tháng năm 2022 ... nút Play phần mềm mô để bắt đầu thực mô Kéo thả công cụ thư viện mô để tiến hành lấy số liệu dạng số đồ thị với số loại mơ có tùy chọn đặc biệt  Sử dụng PhET để mơ số thí nghiệm việc xây dựng... tính Đối với lớp đối chứng 11A4: Trong học trực tuyến, không sử dụng PhET để mô thí nghiệm chủ yếu dạy học theo hướng vấn đáp quan sát thí nghiệm sách giáo khoa nên đa số học sinh có cảm giác... Thực nghiệm 11A3 44 0 27 16 Đối chứng 11A4 44 20 11 Bảng phân phối tần suất Lớp Số Số % học sinh đạt mức điểm học sinh 0,0 3,4 – 3,5 4,9 – 5,06,49 6,5 -7,9 Thực nghiệm 11A3 44 0 Đối chứng 11A4