Đổi mới quá trình dạy học và bồi dưỡng giáo viên trong giáo dục nghề nghiệp

Bài viết trình bày một số vấn đề về đổi mới quá trình dạy học và bồi dưỡng giáo viên trong giáo dục nghề nghiệp. Việc đổi mới gồm kết hợp song song phát triển kỹ năng nghề với hình thành và phát triển phẩm chất nghề nghiệp; đổi mới tiến trình dạy học theo hướng phát triển của kỹ thuật và công nghệ; tăng cường thực tập giai đoạn cuối tại nơi sản xuất và một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học kỹ thuật.

ĐỔI MỚI QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Đặng Văn Nghĩa* TÓM TẮT: Giáo dục nghề nghiệp bối cảnh đất nước thực q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế ln ln đặt yêu cầu đội ngũ kỹ thuật đáp ứng nguồn nhân lực Tuy trình đào tạo nghề nghiệp có phát triển đổi nhanh chóng qui mơ q trình đào tạo cịn tồn nhiều thách thức Bài viết trình bày số vấn đề đổi trình dạy học bồi dưỡng giáo viên giáo dục nghề nghiệp Việc đổi gồm kết hợp song song phát triển kỹ nghề với hình thành phát triển phẩm chất nghề nghiệp; đổi tiến trình dạy học theo hướng phát triển kỹ thuật công nghệ; tăng cường thực tập giai đoạn cuối nơi sản xuất số vấn đề bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học kỹ thuật Từ khóa: đổi mới, dạy học, bồi dưỡng giáo viên, đào tạo nghề Mở đầu Trong trình phát triển hội nhập quốc tế, nguồn lao động kỹ thuật chất lượng cao, đáp ứng đòi hỏi q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước ln địi hỏi cấp thiết Trong năm vừa qua, Đảng Nhà nước quan tâm đến yêu cầu có sách kịp thời, hiệu thúc đẩy nhanh trình đào tạo nghề với khoản kinh phí lớn cho đào tạo, mua sắm trang thiết bị kỹ thuật, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên… kết hệ thống trường đào tạo nghề phân bố rộng khắp nước, cung cấp lượng lao động kỹ thuật cho kinh tế đất nước Tuy vậy, trình đào tạo cho thấy chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao, đội ngũ giáo viên chậm thay đổi kỹ thuật công nghệ phát triển nhanh chóng Trong nghiên cứu, đánh giá chất lượng nguồn nhân lực, tác giả viết: “Ngân hàng Thế giới đánh giá Việt Nam thiếu lao động có trình độ tay nghề, cơng nhân kỹ thuật bậc cao Trình độ ngoại ngữ lao động Việt Nam chưa cao nên gặp nhiều khó khăn trình hội nhập Những hạn chế, yếu nguồn nhân lực nhân tố chủ yếu ảnh hưởng đến lực cạnh tranh kinh tế Nghiên cứu Viện Khoa học, Lao động Xã hội (2016) cho thấy, mức độ đáp ứng kỹ thay đổi công nghệ lao động doanh nghiệp điện tử may thấp”[5] Một nguyên nhân liên quan đến * Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 537 thực trạng trình dạy học bồi dưỡng giáo viên sở đào tạo nghề Bài viết trình bày số suy nghĩ đổi trình dạy học bồi dưỡng giáo viên sở GDNN nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội phát triển nhanh chóng công nghệ - kỹ thuật Nội dung 2.1 Một số nhận xét đội ngũ giáo viên trình dạy học sở GDNN Việc thay đổi chương trình, cách thức tổ chức dạy học sở GDNN tiến hành mạnh mẽ năm gần Trong sở GDNN, nội dung chương trình dạy học thay đổi nhanh chóng từ dạy học theo niên chế sang dạy học theo tín chỉ, nội dung dạy học kết cấu theo module độc lập, có khả liên thông cao bậc, cấp học; phương pháp dạy học đổi chủ yếu dạy học tích hợp lý thuyết thực hành phù hợp với đối tượng người học nghề Tuy vậy, theo nghiên cứu gần cho thấy, chất lượng nguồn nhân lực chưa đạt yêu cầu nhận xét: “Về chất lượng, tỷ lệ người lao động qua đào tạo có chứng thấp, gần 80% số người lao động từ 15 tuổi trở lên chưa đào tạo nghề có văn bằng, chứng Trình độ chun mơn chưa đáp ứng yêu cầu thực tế, lực xã hội người học sau trường hạn chế, chưa theo kịp xu thời đại Sự thích ứng người lao động với cơng việc chưa cao, khả tiếp nhận, ứng dụng sáng tạo tri thức người lao động thấp Sự thiếu hụt kỹ lao động tay nghề số ngành đặc trưng người lao động Việt Nam [6]; “Nguồn cung lao động Việt Nam ln xảy tình trạng thiếu nghiêm trọng lao động kỹ thuật trình độ cao, lao động số ngành dịch vụ (ngân hàng, tài chính, thơng tin viễn thơng, du lịch…) cơng nghiệp Tỷ lệ lao động đào tạo nghề thấp, kỹ năng, tay nghề, thể lực tác phong lao động cơng nghiệp cịn yếu nên khả cạnh tranh thấp Tình trạng thể lực lao động Việt Nam mức trung bình kém, chiều cao, cân nặng sức bền, dẻo dai, chưa đáp ứng cường độ làm việc yêu cầu sử dụng máy móc thiết bị theo tiêu chuẩn quốc tế Kỷ luật lao động người Việt Nam nói chung chưa đáp ứng yêu cầu đặt q trình sản xuất cơng nghiệp Một phận lớn người lao động chưa tập huấn kỷ luật lao động công nghiệp Phần lớn lao động xuất thân từ nông thôn, nông nghiệp, mang nặng tác phong sản xuất nông nghiệp tiểu nông, tùy tiện giấc hành vi Người lao động chưa trang bị kiến thức kỹ làm việc theo nhóm, khơng có khả hợp tác gánh chịu rủi ro, ngại phát huy sáng kiến chia sẻ kinh nghiệm làm việc” [7] Qua nghiên cứu đây, thấy tồn kể nguyên nhân khác liên quan đến qui định, sách, viết chúng tơi đề cập đến khía cạnh khác liên quan đến trình đào tạo cho 538 nguồn nhân lực trình học tập học sinh, sinh viên Việt Nam sở GDNN Chúng thấy việc áp dụng thành tựu đào tạo nguồn nhân lực cho hệ thống sở GDNN cần thiết cần có điều chỉnh phù hợp với điều kiện Việt Nam Có thể thấy đất nước ta tiến lên công nghiệp hóa, đại hóa từ sản xuất nơng nghiệp tác phong lao động đa số niên tùy tiện, thiếu kỹ làm việc phù hợp với sản xuất đại khác hẳn với niên nước công nghiệp phát triển Điều địi hỏi q trình đào tạo phải có điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện Việt Nam Ngoài ra, đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu dạy học phần nguyên nhân dẫn đến tình trạng Để góp phần khắc phục cần đổi trình tổ chức dạy học nâng cao trình độ giáo viên sở GDNN, trọng tâm tăng cường phát triển phẩm chất nghề nghiệp cho người học, đổi tiến trình dạy học, tăng cường thực tập nghề cho học sinh, sinh viên thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên 2.2 Đổi trình dạy học đào tạo nghề 2.2.1 Kết hợp hình thành phát triển kỹ song song với hình thành phát triển phẩm chất nghề nghiệp cho người học Phẩm chất nghề nghiệp phần thiếu với lực người lao động kỹ thuật đáp ứng làm việc môi trường làm việc ngày khắt khe Khả thích ứng, kỹ làm việc nhóm, ý thức lao động nghiêm túc giúp người lao động hịa nhập nhanh chóng ln ln có ý thức học hỏi vươn lên làm chủ kỹ thuật giúp họ có cơng việc tốt thu nhập xứng đáng Tuy vậy, thấy q trình dạy học cịn nghiêng trang bị kiến thức, kỹ mà chưa coi trọng việc hình thành phát triển phẩm chất nghề cho người lao động tương lai Để khắc phục tiến hành theo số hướng sau: - Thống thay đổi thang đánh giá kết học tập cho kết đánh giá phẩm chất có tỷ lệ xứng đáng; - Kết hợp rèn luyện kỹ nghề với hình thành phát triển phẩm chất nghề từ học sinh, sinh viên bước chân vào học cách dạy nội dung rèn luyện kỹ liên quan đến hình thành phát triển phẩm chất nghề Có thể thấy dạy học kỹ thuật, có nhiều nội dung dạy học đặc biệt nội dung thực hành sử dụng vừa phát triển kỹ vừa hình thành phát triển phẩm chất; nêu lắp ráp linh kiện điện tử, cuộn biến áp trung cao tần kỹ thuật điện tử, vẽ kỹ thuật…sẽ giúp học sinh, sinh viên làm quen với yêu cầu công việc lực phẩm chất Tổ chức dạy học môn học học sinh, sinh viên học học phần vào trường không rèn luyện kỹ mà giúp họ rèn luyện tính tỉ mỉ, cẩn thận, khéo léo…trong cơng việc 539 2.2.2 Đổi tiến trình dạy học theo hướng phát triển kỹ thuật công nghệ Đặc thù kỹ thuật luôn phát triển, thành tựu công nghệ kỹ thuật dựa ngun lý Tốn mơn khoa học tự nhiên thường đổi phát triển tảng sẵn có Chính mà sáng chế dựa qui luật sáng tạo, cải tiến phát triển (trừ số sáng chế mang tính cách mạng với nhân loại) Dựa sở xếp lại nội dung dạy học theo hướng phát triển kỹ thuật công nghệ từ đơn giản đến phức tạp, từ điều khiển tay đến tự động hóa Làm không giúp học sinh, sinh viên dễ tiếp thu kiến thức mà trang bị cho họ khả mau chóng tiếp thu kỹ thuật cơng nghệ sau tốt nghiệp tới làm việc sở sản xuất Ví dụ, nội dung dạy mạch tạo xung, nội dung kiến thức đa số sinh viên học ngành kỹ thuật, yêu cầu tạo dãy xung có tần số mong muốn, thay dạy mạch tạo xung đơn người dạy mạch đơn giản nhất, mạch tạo xung đa hài dùng tranzitor (Hình 1) Tiếp sau sở nguyên tắc hoạt động, phân tích ưu nhược điểm mạch dẫn đến nguyên tắc hoạt động mạch tạo xung dùng IC555 (Hình 2), từ sinh viên tự tìm hiểu số mạch khác dùng kỹ thuật biến đổi dạng tín hiệu khác sang tín hiệu xung, thay đổi tần số, mức điện áp, cường độ dịng điện Hình Mạch tạo xung đa hài dùng tranzitor 540 Hình Mạch tạo xung dùng IC555 2.2.3 Tăng cường thực tập giai đoạn cuối nơi sản xuất Thực tập sơ sản xuất có ý nghĩa to lớn cho học sinh, sinh viên, không giúp họ vận dung kiến thức vào thực tiễn sản xuất mà cịn giúp học làm quen với mơi trường làm việc, điều chỉnh hành vi, phát triển phẩm chất Vì vậy, cần tạo điều kiện thuận lợi cho họ kể tăng mức thu nhập nhằm khuyến khích sinh viên có động lực thực tập đạt kết tốt 2.3 Một số giải pháp bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học 2.3.1 Bồi dưỡng kỹ tìm hiểu, chuẩn bị giải tập chuyên môn mang nội dung kiến thức tổng hợp cho đội ngũ giảng viên Bài tập tổng hợp hay đồ án mơn học có ý nghĩa quan trọng với sinh viên, giúp họ kết nối phần kiến thức thành thể thống nhất, có khả vận dụng giải vấn đề tổng hợp kỹ thuật Qua tìm hiểu thấy kiến thức sinh viên nhận trình học tập rời rạc, việc vận dụng kiến thức vào giải vấn đề có tính chất tổng hợp yếu, điều ảnh hưởng đến kỹ nghiên cứu chuẩn bị giảng sau sinh viên hầu hết nội dung kỹ thuật có mối liên hệ với kiến thức liên quan khác Để giải vấn đề này, sau cho sinh viên giải tập đơn giản, vận dụng kiến thức cụ thể biết, giảng viên cần tìm hiểu, soạn chuẩn bị tập mang tính phức hợp, vận dụng nhiều kiến thức khác (hoặc đồ án môn học) Việc giao cho sinh viên giải tập tiến hành trước nhà nội dung phức tạp có nhiều đáp số (giải pháp) Sinh viên tiến hành giải tập lớp, sau lớp nhận xét, bổ sung giải pháp khác Bằng cách vậy, giảng viên giúp sinh viên vừa củng cố kiến thức cách tổng hợp 541 vừa rèn luyện kỹ xử lý vấn đề phức tạp nảy sinh tương lai Để tiến hành nội dung này, tổ môn chuyên môn cần thường xuyên bồi dưỡng, tìm hiểu thành tựu kỹ thuật công nghệ, tổ chức xemina chuyên môn phù hợp với chuyên ngành giảng viên trường Ví dụ: Trong nội dung Mạch nguồn chiều (dành cho sinh viên chuyên ngành điện, điện tử), dựa sơ đồ khối sở kiến thức thu sau làm tập riêng rẽ liên quan đến khối sinh viên cần thiết kế mạch hồn chỉnh mang tính tổng hợp có khả áp dụng vào thực tế (Hình 3) Từ mạch nguồn này, sinh viên tiếp tục tìm hiểu mạch nguồn phức tạp dựa nguyên tắc khác mạch nguồn chiều ngắt quãng, thay đổi điện áp nuôi cho tải phương pháp thay đổi độ rộng xung… Với tập vậy, sinh viên có đủ lực kỹ tìm hiểu đào sâu kiến thức, có nhu cầu tìm hiểu nội dung kiến thức kỹ thuật gặp cơng việc tương lai Qua ví dụ trên, sinh viên tìm hiểu, so sánh mạch nguồn đại thiết bị điện tử thông dụng có khả khai thác hiệu sử dụng cơng việc Hình 3: Mạch nguồn chiều có ổn áp 2.3.2 Nâng cao kỹ hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học, kỹ thuật cho đội ngũ giảng viên Hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật đóng vai trị quan trọng dạy học kỹ thuật, thi sáng tạo kỹ thuật, chế tạo thiết bị trường kỹ thuật giúp sinh viên không làm quen với nghiên cứu khoa học, kỹ thuật mà cịn thơng qua tìm hiểu kỹ thuật mới, thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh trung học (do Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hang năm) minh chứng cho điều Với sinh viên sở GDNN có kiến thức, kỹ kỹ thuật hoạt động có ý nghĩa Hiện nay, hoạt động khiêm tốn, phần số giảng viên chưa thật nắm qui trình nghiên cứu, ngại 542 tìm kiếm ý tưởng Cần thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên cách thức tiến hành đề tài, tìm kiếm ý tưởng, giải pháp thực đề tài giúp giảng viên tự tin hướng dẫn sinh viên thực Kết luận Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế với bối cảnh kỹ thuật công nghệ phát triển nhanh chóng ln ln thách thức Để làm điều địi hỏi đổi mới, cải tiến liên tục khơng chế đơ, sách mà đòi hỏi thay đổi thường xuyên, liên tục sở đào tạo nghề, không cập nhật tiến lĩnh vực đào tạo nghề mà quan tâm đến đặc điểm, đặc thù riêng biệt người lao động TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier & Nguyễn Văn Cường (2011) Lý luận dạy học kỹ thuật, C Eigenverlag, Berlin, Printed in Germany Bernd Meier & Nguyễn Văn Cường (2014) Lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm Đồn Thị Minh Trinh, Nguyễn Quốc Chính, Nguyễn Hữu Lộc, Phạm Công Bằng, Peter J Gray, Hồ Tấn Nhựt (2012) Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra, Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Edward F Crawley, Johan Malmqvist, Sören östlund, Doris R Brodeur, (Biên dịch: Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh) (2007) Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh https://vnresource.vn/hrmblog/thuc-trang-nguon-nhan-luc-cua-viet-nam-hien-nay/Thực trạng nguồn nhân lực Việt Nam – 2018 http://www.tapchicongsan.org.vn/Home/Nghiencuu-Traodoi/2018/50924/Phat-triennguon-nhan-luc-chat-luong-cao-o-nuoc-ta-truoc.aspx http://tapchitaichinh.vn/nghien-cuu-trao-doi/thuc-trang-luc-luong-lao-dong-viet-namva-mot-so-van-de-dat-ra-302133.html 543 ... nghề nghiệp cho người học, đổi tiến trình dạy học, tăng cường thực tập nghề cho học sinh, sinh viên thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên 2.2 Đổi trình dạy học đào tạo nghề. ..thực trạng trình dạy học bồi dưỡng giáo viên sở đào tạo nghề Bài viết trình bày số suy nghĩ đổi trình dạy học bồi dưỡng giáo viên sở GDNN nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội... ngũ giáo viên trình dạy học sở GDNN Việc thay đổi chương trình, cách thức tổ chức dạy học sở GDNN tiến hành mạnh mẽ năm gần Trong sở GDNN, nội dung chương trình dạy học thay đổi nhanh chóng từ dạy