Bài viết trình bày một nghiên cứu về những yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy của việc kiểm tra, đánh giá kỹ năng viết học phần 5 của sinh viên Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Mở Hà nội. Trên cơ sở khung lý thuyết về kiểm tra đánh giá kỹ năng viết và độ tin cậy trong đánh giá, nhóm tác giả đã khảo sát, đánh giá bài thi kết thúc học phần Viết 5 từ các năm học 2018-2019, 2019-2020 2020-2021 và phỏng vấn giảng viên tham gia công tác chấm thi kỹ năng viết.
Nghiên trao ● Research-Exchange opinion Tạp chí cứu Khoa họcđổi - Trường Đại học Mở HàofNội 86 (12/2021) 67-74 67 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐỘ TIN CẬY CỦA VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VIẾT HỌC PHẦN TẠI KHOA TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI FACTORS THAT INFLUENCE THE RELIABILITY OF TERM WRITING SKILLS ASSESSMENT AT THE FACULTY ENGLISH, HANOI OPEN UNIVERSITY Nguyễn Thị Mai Hương, Nguyễn Thị Kim Chi, Nguyễn Thị Thu Hường, Ngơ Thị Thanh Thảo, Phạm Thị Bích Diệp* Ngày tịa soạn nhận báo: 04/06/2021 Ngày nhận kết phản biện đánh giá: 04/12/2021 Ngày báo duyệt đăng: 29/12/2021 Tóm tắt: Bài viết trình bày một nghiên cứu về những yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy việc kiểm tra, đánh giá kỹ viết học phần sinh viên Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Mở Hà nội Trên cơ sở khung lý thuyết về kiểm tra đánh giá kỹ viết độ tin cậy đánh giá, nhóm tác giả đã khảo sát, đánh giá bài thi kết thúc học phần Viết từ năm học 2018-2019, 2019-2020 2020-2021 vấn giảng viên tham gia công tác chấm thi kỹ viết Nghiên cứu đã chỉ những yếu tố đề thi cơng tác chấm thi có tác động đến độ tin cậy việc kiểm tra đánh giá kỹ Viết học phần Từ khoá : kiểm tra, đánh giá, độ tin cậy, kỹ viết Abstract: The paper presents a study on the factors that influence the reliability of term writing skills assessment at English Faculty, Hanoi Open University Based on a theoretical framework about language testing, particularly testing writing skills and reliability in testing, the authors collected and evaluated End-of-term tests on writing skills in three academic years 2018-2019, 2019-2020 2020-2021 and interviewed the teachers involved in the marking of the tests The study pinpoints some features of the tests and the way of scoring the tests affect the reliability of the assessment of term writing skills Keywords: tests, assessment, reliability, writing skills I Đặt vấn đề Kiểm tra, đánh giá là khâu then chốt của trình dạy học Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, đúng cách, * Khoa Tiếng Anh - Trường Đại học Mở Hà Nội đúng hướng sẽ phản ánh trung thực lực người học có tác động tích cực đến việc dạy học Kiểm tra, đánh giá bao gồm nhiều hình thức phương pháp 68 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion khác Tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Mở Hà nội, kết học tập môn học kỹ thực hành tiếng sinh viên đánh giá theo thang điểm 10 với điểm thành phần sau: 10% đánh giá chuyên cần sinh viên, 20% đánh giá kết kiểm tra học phần 70% đánh giá kết thi cuối học phần Như vậy, đề thi công cụ quan trọng đánh giá kết học tập sinh viên Nếu đề thi đảm bảo chất lượng chấm thi xác phản ánh trung thực lực sinh viên có tác động tích cực đến q trình dạy học Trong phạm vi viết này, nhóm tác giả tập trung vào nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy đề thi việc chấm thi Viết học phần Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Mở Hà nội II Cơ sở lý thuyết Viết 2.1 Kiểm tra, đánh giá kỹ 2.1.1 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kỹ Viết Weir [11] hai phương pháp kiểm tra, đánh giá khả viết, phương pháp gián tiếp (Indirect methods) phương pháp trực tiếp (Direct methods) Phương pháp gián tiếp (Indirect methods) Đối với phương pháp Viết chia thành khía cạnh ngữ pháp, từ vựng, tả, dấu câu yếu tố đánh giá riêng biệt thơng qua kiểm tra chấm khách quan Các loại câu hỏi sử dụng để kiểm tra khả viết cách gián tiếp bao gồm trắc nghiệm, điền từ vào chỗ trống, sửa lỗi, vân vân Phương pháp trực tiếp (Direct methods) Phương pháp bao gồm dạng thi viết luận (essay tests), viết có kiểm sốt nội dung (controlled writing tasks) viết tóm tắt (summary writing) Tuy vậy, việc đánh giá mang tính chủ quan Bài kiểm tra viết luận (essay tests) Đây phương pháp truyền thống yêu cầu người học tạo mẫu văn có tính liên kết Phần gợi ý cung cấp thường có độ dài từ vài từ đến vài câu Các chủ đề thường chung chung phụ thuộc nhiều vào khả việc phát triển viết thí sinh Các thí sinh thường không hướng dẫn cách họ phải trả lời câu hỏi Theo Gronlund, N.E [2], đặc điểm bật kiểm tra viết luận tự câu trả lời Với đề viết luận, thí sinh thoải mái việc tiếp cận vấn đề, xếp nội dung viết, sử dụng vốn từ ngữ,vv Weir [11] ưu nhược điểm kiểm tra viết luận sau: Về ưu điểm: - Bài kiểm tra viết luận từ lâu ghi nhận kỹ thuật kiểm tra có uy tín, điều giải thích mà người ta khơng loại bỏ kiểm tra có nhiều vấn đề liên quan đến chấm - Chủ đề viết đặt cách dễ dàng kỹ thuật kiểm tra quen thuộc thí sinh người sử dụng kết thi - Bài kiểm tra viết luận phương tiện thích hợp để kiểm tra kỹ năng, ví dụ kỹ phát triển luận điểm mở rộng cách logic, mà khơng thể kiểm tra hình thức khác Về nhược điểm: -Viết tự thường có nhiều vấn đề Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Khả viết luận chủ đề mở cần phải dựa vào kiến thức văn hoá, xã hội, khả tưởng tượng sáng tạo thí sinh Đây yếu tố mà không mong muốn đánh giá -Thí sinh khơng quan tâm, hứng thú tới chủ đề họ phải viết thí sinh lựa chọn chủ đề khó để giám khảo đánh giá chất lượng viết chủ đề khác Viết có kiểm sốt (controlled writing tasks) nội dung Ưu điểm viết loại thí sinh cung cấp thông tin cho viết, khơng có khác biệt lớn nội dung thí sinh Viết báo cáo miêu tả đồ thị ví dụ cho loại Tuy vậy, thí sinh gặp khó khăn để hiểu thơng tin bảng biểu hay đồ thị Viết tóm tắt (summary writing) Viết tóm tắt loại thi có tính giá trị số khía cạnh Nó bao gồm khả viết sở lựa chọn ý Tuy việc lựa chọn phù hợp khố để thí sinh viết tóm tắt không dễ 2.2 Độ tin cậy kiểm tra, đánh giá ngôn ngữ 2.2.1 Định nghĩa Độ tin cậy kiểm tra, đánh giá ngôn ngữ Các đặc tính kiểm tra ngơn ngữ tốt độ tin cậy, tính giá trị, tính thực tiễn công trọng tâm báo chủ yếu độ tin cậy kiểm tra ngôn ngữ Độ tin cậy đặc điểm quan trọng tất kiểm tra nói chung, kiểm tra ngơn ngữ nói 69 riêng Trên thực tế, kiểm tra không đáng tin cậy khơng có giá trị Theo Hatch and Farhady [4] độ tin cậy định nghĩa mức độ quán kết thi thực điều kiện thi tương đồng Cụ thể là, kiểm tra thực cho nhóm học sinh vào dịp khác với điều kiện khơng có thực hành ngôn ngữ diễn khoảng thời gian kết tương tự, kiểm tra mô tả đáng tin cậy Theo Nunally [10], độ tin cậy mơ tả mức độ mà kiểm tra đo lường có muốn đo đo cách xác Trong quan điểm, Maduekwe [8] nói độ tin cậy kiểm tra đề cập đến ý tưởng kiểm tra ngôn ngữ tốt cho kết quán Theo bà, kiểm tra tiếng Anh đáng tin cậy kiểm tra đo muốn đo cách quán điều kiện Ví dụ, giáo viên thực ba kiểm tra lớp học tiếng Anh cho học kỳ, học sinh thực cách quán kiểm tra, hạng mục kiểm tra cho đáng tin cậy Cũng thế, Bachman Palmer [1] định nghĩa độ tin cậy “tính quán phép đo” Về phần mình, Jacob [7] phát biểu “độ tin cậy đặc điểm cần thiết kiểm tra tốt, kiểm tra khơng đo lường cách quán (đáng tin cậy), kết thi khơng xác 2.2.2 Các phương pháp xác định độ tin cậy kiểm tra, đánh giá ngơn ngữ Có bốn phương pháp để xác định độ tin cậy kiểm tra ngơn ngữ Đó là: kiểm tra-kiểm tra lại (test-retest), độ tin cậy kiểm tra tương đương (parallel forms), độ tin cậy giám 70 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion khảo (inter-rater reliability ) độ tin cậy tiểu mục đề thi (item reliability) - Độ tin cậy kiểm tra-kiểm tra lại (test-retest) phép đo độ tin cậy thu cách tổ chức kiểm tra hai lần khoảng thời gian cho nhóm sinh viên với điều kiện khơng có học thêm liên quan đến nội dung kiểm tra/thi Điểm số đạt hai kiểm tra xấp xỉ trùng - Độ tin cậy kiểm tra tương đương (Parallel forms reliability), hay gọi là ‘alternate form reliability’, là độ tin cậy thể qua tính quán kiểm tra song song giống Độ tin cậy kiểm tra tương đương thu giáo viên ngôn ngữ tạo hai phiên kiểm tra cách thay đổi nhỏ tiểu mục Độ tin cậy nêu mối tương quan điểm Bài kiểm tra Bài kiểm tra - Độ tin cậy giám khảo (Inter-rater reliability): Hai giám khảo chấm cho hai điểm giống gần giống - Độ tin cậy tiểu mục đề thi (item reliability): Độ tin cậy tiểu mục đề thi thước đo độ tin cậy sử dụng để đánh giá mức độ tiểu mục khác đánh giá kỹ năng/nội dung cho kết tương tự 2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy kiểm tra Hughes [6] đưa hai lý kiểm tra khơng đáng tin cậy Đầu tiên tương tác người làm kiểm tra đặc điểm kiểm tra Con người khơng phải máy móc đó, khơng thể thực thi xác vào hai lần khác Kết là, có số khác biệt điểm số mà thí sinh đạt hai lần thi Bên cạnh đó, độ tin cậy người chấm (scorer reliability) yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy kiểm tra Theo Heaton [5], yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy kiểm tra ngơn ngữ nói chung kiểm tra kỹ viết nói riêng: - Số lượng tác vụ: Đề thi viết nhiều tác vụ độ tin cậy đề viết cao - Việc tiến hành tổ chức thi yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy - Yêu cầu phần đề thi: Yêu cầu đề rõ ràng, cụ thể việc đánh giá câu trả lời thí sinh xác Do vậy, đề thi đáng tin cậy - Các yếu tố cá nhân động lực, tình trạng sức khoẻ thí sinh ảnh hưởng đến độ tin cậy thi - Yếu tố cuối ảnh hưởng đến độ tin cậy thi viết việc chấm thi Đây yếu tố ảnh hưởng lớn tới độ tin cậy kiểm tra viết luận việc chấm luận địi hỏi việc đánh giá mang tính chủ quan người chấm Mặc dù đạt độ tin cậy tuyệt đối người chấm có cách thức giúp cho kết thi có giá trị cao Nói đến độ tin cậy người chấm có hai thuật ngữ “intra-rater reliability” “inter-rater reliability” Một giám khảo đánh giá có độ tin cậy nội (intra-rater reliability) cho kết hai lần chấm viết Độ tin cậy nội đo hệ số tương quan (correlation coeficient) Độ tin cậy giám khảo (inter-rater reliability) đến mức độ tương đồng điểm số giám khảo 71 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Những yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy kiểm tra viết luận Nếu giảm thiểu tác động yếu tố kết đánh giá viết luận đạt độ tin cậy cao III Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính, cụ thể khảo sát, đánh giá đề thi vấn giảng viên để tìm yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy kiểm tra Viết học phần 3.1 Mục đích nghiên cứu Nhóm nghiên cứu tập trung tìm hiểu yếu tố liên quan đến đề thi chấm thi có ảnh hưởng độ tin cậy việc kiểm tra, đánh giá kỹ viết học phần sinh viên nhằm giảm thiểu tác động yếu tố này, giúp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Mở Hà nội 3.2 Cơng cụ thu thập liệu Nhóm nghiên cứu sử dụng hai công cụ để thu thập liệu: đề thi kết thúc học phần kỹ viết vấn giảng viên tham gia công tác chấm kỹ viết Cụ thể nhóm nghiên cứu thu thập 06 đề thi kết thúc học phần sử dụng năm học 2018-2019, 2019-2020, 2020-2021 (mỗi đợt thi sử dụng đề: chẵn lẻ) để đánh giá, phân tích yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy đề thi Nhóm nghiên cứu tiến hành vấn giảng viên để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy việc chấm thi kỹ viết học phần Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Mở Hà nội IV Kết thảo luận 4.1 Kết khảo sát đề thi Qua q trình thu thập phân tích 06 đề thi kết thúc học phần Viết sử dụng cho năm học gần đây, nhận thấy yếu tố sau có tác động đến độ tin cậy đề thi Viết: - Đề thi chẵn lẻ Ở đợt thi kết thúc học phần Viết 5, sinh viên phát đề thi viết chẵn lẻ Mục đích việc thiết kế hai đề chẵn lẻ tránh gian lận làm thi, cụ thể hai thí sinh ngồi gần khơng thể chép họ làm hai đề thi với nội dung câu hỏi khác Tuy vậy, việc sử dụng hai đề thi kỳ thi gây số vấn đề Thứ là, vấn đề cơng đề thi khó đảm bảo hai đề thi với độ khó Hơn nữa, việc đánh giá viết hai chủ đề khác gây nhiều khó khăn việc chấm Dưới hai đề thi Viết sử dụng kỳ thi: Đề lẻ (Đề 1) Task 1: Write a paragraph of about 150 words on the topic: Advantages of computers Task 2: Write an essay of about 300 words on the topic: Do you think that students should live with roommates while going to school or university? Give specific reasons Đề chẵn (Đề 2) Task 1: Write a paragraph of about 150 words on the topic: Causes of the stress Task 2: Write an essay of about 300 words on the topic: Do you believe that university education should only be offered to those who can pay for their own courses and the government should not be expected to fund higher education? Give specific reasons - Thể loại tác vụ kỹ Viết 72 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Qua khảo sát, nhóm nghiên cứu thấy đề thi Viết năm học 20182019, 2019-2020, 2020-2021 có cấu trúc quán, bao gồm tác vụ: viết đoạn văn viết luận Ví dụ: Task 1: Write a paragraph of about 150 words on the topic: The causes of overpopulation Task 2: Write an essay of about 300 words on the topic: Do you believe that followers are just as important as leaders? Give specific reasons Như đề thi Viết thiết kế để đánh giá kỹ viết sản sinh (viết đoạn văn viết luận) Có thể thấy đề thi có tính giá trị (đo cần đo, kỹ viết) với loại tác vụ viết tự phụ thuộc vào quan tâm sinh viên với chủ đề kiến thức nền, óc tưởng tượng, tính sáng tạo họ để tạo sản phẩm viết Ngoài ra, với câu hỏi mở hai phần đề thi, sinh viên tự phát triển nội dung viết Vì vậy, khâu chấm thi gặp nhiều khó khăn kết chấm mang tính chủ quan hai phần thi Nation [9] chia tác vụ viết thành loại: tác vụ độc lập (independent tasks), tác vụ có gợi ý nội dung (guided tasks) tác vụ trải nghiệm ( experience tasks) Ba loại tác vụ khác lượng nội dung cung cấp cho viết Với tác vụ độc lập (independent tasks), thí sinh u cầu viết chủ đề mà khơng có hướng dẫn Tác vụ cịn có tên gọi khác viết tự (free writing) Với tác vụ có gợi ý nội dung (guided tasks), tên gọi nó, nội dung viết cung cấp cho thí sinh dạng bảng biểu, tranh ảnh ngữ liệu thích hợp Với tác vụ trải nghiệm ( experience tasks), thí sinh có hội thu nhận nội dung kỹ qua trải nghiệm trước viết Loại tác vụ phần có liên quan đến kỹ khác Viết tóm tắt (summary writing) ví dụ cho loại tác vụ Chúng ta thấy đề thi Viết 5, số lượng tác vụ hai hai tác vụ loại (independent tasks) Như Heaton [5] ra, đề thi viết nên bao gồm nhiều thể loại tác vụ khác Như vậy, việc đánh giá mẫu viết khác giúp nâng cao độ tin cậy Khơng thế, tính giá trị đề thi đảm bảo - Yêu cầu tác vụ Khảo sát đề thi cho thấy yêu cầu tác vụ số đề thi chưa rõ ràng chung chung, chưa cụ thể Hãy so sánh hai yêu cầu đây: Write a composition of about 250 words about the less well known sightseeings in your country that foreign visitors have never been to The Vietnam Airline has asked you to write an article called “The country the tourists never see” for its in-flight magazine In it you should describe some of the less well known attractions of your area, and suggest some trips or visits that most tourists would not think of for themselves ( Write 250 words) Rõ ràng yêu cầu số rõ ràng, cụ thể, đặt tình viết có ý nghĩa u cầu số 1, cung cấp cho thí sinh mục đích viết ngữ cảnh giao tiếp cho thí sinh 4.2 Kết vấn giảng viên Sau vấn sâu 05 giảng viên tham gia công tác chấm thi kỹ Viết 5, nhóm nghiên cứu nhận thấy yếu tố sau ảnh hưởng đến độ tin cậy việc đánh giá kỹ này: - Chấm hai đề chẵn lẻ xen kẽ 73 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Khi hỏi, giảng viên trả lời họ chấm đề chẵn lẻ túi thi Kết thi điểm chấm giảng viên Cụ thể là, túi thi có khoảng 25 đến 30 bài, bao gồm chẵn lẻ Tất giảng viên nói họ chấm theo thứ tự đánh số phách Như vậy, họ phải đọc viết hai chủ đề khác phần tương tự với phần So sánh chất lượng viết chủ đề khó, chi so sánh viết khác chủ đề Thang chấm rõ trọng số phần (phần 1: 30/100, phần 2: 70/100) 30 điểm phần chia nhỏ cho điểm câu chủ đề, ý bổ trợ, câu kết, ý tưởng, ngữ pháp 70 điểm phần chia nhỏ cho đoạn mở đầu, thân bài, đoạn kết, ý tưởng ngữ pháp đồng việc đánh giá giám khảo Vì vậy, chấm phân tích dẫn đến nâng cao độ tin cậy việc đánh giá (HampLyon [3], Weir [11]) Tuy vậy, thang điểm giảng viên sử dụng (thang phân tích) cịn chưa cụ thể chi tiết Hơn nữa, so sánh với thang chấm viết luận kỳ thi uy tín giới nước thì thang chấm cịn thiếu tiêu chí đánh giá liên quan đến khả sử dụng từ vựng (vocabulary) thí sinh Thang chấm thiết kế theo phương pháp chấm phân tích (analytical scoring) Theo Heaton [5] khơng có điều kiện để tổ chức chấm độc lập (hai hay ba giám khảo chấm viết độc lập) lấy điểm trung bình điểm nên sử dụng phương pháp chấm phân tích (analytical scoring) Phương pháp chấm giúp giám khảo tập trung vào tiêu chí đánh giá, đảm bảo mức độ tương - Thang chấm chưa chi tiết Khi chấm thi Viết 5, giảng viên cung cấp thang chấm sau đây: Khi hỏi giảng viên việc sử dụng thang chấm hai số họ chia sẻ họ có sử dụng phương pháp chấm điểm tồn diện (holistic scoring) phương pháp tiết kiệm thời gian chấm thi 74 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion - Chưa có tập huấn trước chấm thi Phần lớn giảng viên tham gia vấn nói họ khơng có tập huấn hay thảo luận, thống cách chấm điểm trước họ chấm Giảng viên tham khảo thang chấm cho điểm Chỉ có 01 giảng viên nói đơi họ thảo luận với đồng nghiệp q trình chấm có vấn đề bất thường liên quan đến nội dung viết sinh viên V Kết luận khuyến nghị Qua khảo sát, đánh giá đề thi nhóm nghiên cứu tìm yếu tố sau có ảnh hưởng đến độ tin cậy đề thi Viết 5: việc sử dụng hai đề thi (chẵn lẻ) kỳ thi, thiết kế hai tác vụ viết thể loại viết tự (independent tasks/free writing) đề thi, yêu cầu tác vụ viết chưa cụ thể Bên cạnh đó, kết vấn giảng viên cho thấy việc giám khảo phải chấm hai đề viết chủ đề khác nhau, thang chấm chưa chi tiết thiếu tập huấn, thảo luận trước tiến hành chấm có tác động đến độ tin cậy việc đánh giá kỹ Viết Để nâng cao chất lượng đề thi chấm thi, nhóm nghiên cứu có số khuyến nghị sau: - Chỉ sử dụng đề thi Viết chung cho kỳ thi để đảm bảo cơng xác đánh giá - Thiết kế đa dạng tác vụ viết khác để thí sinh có hội thể lực viết, việc đánh giá xác, đáng tin cậy - Yêu cầu tác vụ viết phải đảm bảo rõ ràng, cụ thể, tránh mơ hồ - Thiết kế thang chấm chi tiết theo phương pháp chấm phân tích (analytical scoring) - Tập huấn giảng viên phân công chấm trước việc chấm diễn Tài liệu tham khảo: [1] Bachman, F.L & Palmer, A.S (1996) Language Testing in Practice Oxford: Oxford University Press [2] Gronlund, N.E (1982) Constructing Achievement Tests, third edition Prentice hall, Inc., Englewood Cliffs, N.J.07632 [3] Hamp-Lyons, L and Prochnow, S (1991) Dificulties in Setting Writing Assessment, Language Report In Shaw, SD and Weir,CJ (2007) Examining Writing- Research and Practice in Assessing Second Language Writing Cambridge University Press [4] Hatch,E & Farhady, H (1982) Research design and statistics for applied linguistics Newbury House Publishers, Inc [5] Heaton, J.B (1988) Writing English Language Tests (new edition) Longman [6] Hughes, A (1989) Testing for Language Teachers Cambridge University Press [7] Jacobs, L.C (1991) Test Reliability http://www.indiana.edu/_best/bweb3/testreliability [8] Maduekwe, A.N (2007) Principles and Practice of Teaching English as a Second Language Lagos: Vitaman Educational Books [9] Nation, P (1990) A System of Tasks for Language Learning In Anivan, S (Ed) Language Teaching Methodology for the Nineties Singapore: SEAMEO Regional Language Center [10] Nunally, J.C (1982) Reliability of Measurement Encyclopedia of Educational Research (4) pp 15-16 [11] Weir,Cyril J (1990) Communicative Language Testing Prentice Hall International (UK) Ltd, Great Britain Địa tác giả: Khoa Tiếng Anh - Trường Đại học Mở Hà Nội Email: maihuong74@hou.edu.vn ... ảnh hưởng độ tin cậy việc kiểm tra, đánh giá kỹ viết học phần sinh viên nhằm giảm thiểu tác động yếu tố này, giúp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Mở Hà nội. .. để đánh giá, phân tích yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy đề thi Nhóm nghiên cứu tiến hành vấn giảng viên để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy việc chấm thi kỹ viết học phần Khoa Tiếng Anh,. .. đáng tin cậy - Các yếu tố cá nhân động lực, tình trạng sức khoẻ thí sinh ảnh hưởng đến độ tin cậy thi - Yếu tố cuối ảnh hưởng đến độ tin cậy thi viết việc chấm thi Đây yếu tố ảnh hưởng lớn tới độ