SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG MÔN TOÁN “PHẦN SO SÁNH PHÂN SỐ VÀ SỐ THẬP[.]
1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG MÔN TOÁN “PHẦN SO SÁNH PHÂN SỐ VÀ SỐ THẬP PHÂN” CHO HỌC SINH LỚP 5B Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN THỌ Người thực hiện: Quách Thanh Huy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Yên Thọ I SKKN thuộc môn: Toán NHƯ THANH NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỚI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1 Thực trạng về phía giáo viên 2.2.2 Thực trạng về phía học sinh 2.2.3 Kết quả của thực trạng 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Tầm quan trọng của viẹc dạy học phân hoá ở cấp tiểu học 2.3.2 Biện pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng môn Toán ở tiểu học 2.3.2.1 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng HS theo trình độ 2.3.2.2 Phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch bài dạy 2.3.2.3 Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm DHPH 2.3.2.4 Giao tiếp dạy học phân hoá 2.3.2.5 Quy trình thực hiện DHPH môn Toán ở Tiểu học 2.3.2.6 Xây dựng kế hoạch dạy học phân hoá môn Toán “So sánh phân số và so sánh số thập phân” 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP 14 VÀ NHÀ TRƯỜNG KẾT LUẬN VÀ ĐÊ XUẤT KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghi 16 Tài liệu tham khảo 18 MỞ ĐÂU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Toán là những môn học có vi trí quan trọng ở bậc Tiểu học Trong nhũng năm gần đây, xu thế chung của nền giáo dục là đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo và phát huy hết khả của học sinh quá trình dạy học Đối với bản thân tôi, mỗi năm học nhà trường phân công nhiệm vụ làm công tác GVCN và giảng dạy các em học sinh tiết học Toán đầu tiên tơi hỏi các em học sinh: Học toán để làm gì? Học toán có ích gì? Từ những câu hỏi đó HS biết được: Học toán để có kiến thức toán học, để phát triển tư sáng tạo và nhân cách Từ đó các em có các kiến thức toán học dùng đời sống hằng ngày và để học các môn khác, nhất là để học các môn khoa học tự nhiên và kĩ thuật Trong nhiều năm dạy – học ở Trường TH Yên Thọ 1, đã dạy môn Toán lớp và nhận thấy rằng: Nếu giáo viên chúng ta áp dụng phương pháp, hình thức dạy học theo lối bình quân: Tức là yêu cầu tất cả các đối tượng học sinh lớp chỉ hoàn thành hết bài tập sách giáo khoa hay vở bài tập se khơng phát huy hết khả năng, lực của học sinh Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, tư của các em chưa đồng đều về mặt suy luận, phân tích nên giáo viên phải linh hoạt việc lựa chọn phương pháp, cách tổ chức học tập để tất cả các em học sinh học đúng khả Từ đó se góp phần giúp học sinh phát triển lực tư duy, kĩ thực hành và các em se học tốt môn Toán sau này ở cấp học tiếp theo Sau học BDTX Module 32 + 33 về “Dạy học phân hoá ở Tiểu học” đã hiểu khái niệm, vai trò, cách thức tiến hành dạy học phân hoá, từ đó có những vận dụng cụ thể và rất hiệu quả quá trình dạy – học ở nhà trường Việc đánh giá HS theo thông tư Số: 22/2016/TT – BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 về học lực theo các mức độ: Hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành Thông tư 27/2020/ TT – BGDĐT ngày tháng năm 2020 (HS lớp và các năm học tiếp theo) về học lực Kèm theo là mức độ (TT 22), mức độ (TT 27) việc đề thi kiểm tra đinh kì se giúp cho giáo viên luôn có sự đổi mới dạy học để nâng cao chất lượng, phát huy lực của HS Với những lí và ý thức tầm quan trọng của việc dạy học môn toán ở bậc tiểu học nên đã mạnh dạn đưa ý kiến về: "Dạy học phân hoá đối tượng môn Toán “Phần So sánh phân số và Số thập phân” cho học sinh lớp 5B ở Trường Tiểu học Yên Thọ 1" mong muốn phần nào nâng cao chất lượng về dạy – học Toán cho học sinh lớp 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu thực tế dạy học có liên quan đến kĩ cho học sinh lớp thực hành So sánh phân số và Số thập phân Từ đó giúp học sinh hoàn thành tốt biết so sánh phân số bằng nhiều cách khác và biết vận dụng kiến thức đã học hoàn thành tốt nữa các bài tập về so sánh số thập phân - Tìm số biện pháp rèn kỹ thực hành các bài toán về So sánh phân số và Số thập phân - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học, xác đinh các khó khăn, hạn chế quá trình dạy học - Trau dồi kiến thức cho bản thân và tài liệu tham khảo cho đờng nghiệp 1.3 ĐỚI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Dạy học phân hoá đối tượng môn Toán “Phần So sánh phân số và Số thập phân” cho học sinh lớp 5B ở Trường Tiểu học Yên Thọ 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong quá trình nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phỏng vấn - Phương pháp phân tích tởng hợp NỢI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Dạy học phân hoá là dạy học theo từng loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lí, khả năng, nhu cầu và hứng thú của học sinh nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có của mỗi học sinh Như chúng ta biết: Hiện tượng chán học, lười học của số lớn học sinh là điều rất đáng lo ngại các nhà trường hiện Một những nguyên nhân sư phạm của hiện tượng này là “chủ nghĩa bình quân” cách giáo dục học sinh, không tính đến sự khác của học sinh về tư chất, thiên hướng, trình độ phát triển, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế – xã hội,… môi trường các em sống Xuất phát từ cở sở lí luận và thực tiễn của quá trình dạy học hiện nay, có thể nhận thấy sự phân hoá dạy học có ý nghĩa đặc biệt cần thiết để làm bộc lộ và phát triển đầy đủ tư chất và lực của mỗi học sinh Việc phân hoá dạy học chính là những biện pháp hữu hiệu nhất giúp khơi gợi, kích thích hứng thú học tập cho học sinh và giúp cho sự phát triển tối đa tư chất, lực của học sinh 5 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.2.1.Về phía giáo viên: Trong những năm học trước việc dạy học Toán chủ yếu là việc sử dụng các phương pháp dạy học như: Phương pháp vấn đáp, gợi mở, tác hành, từ các ví dụ để dẫn dắt học sinh rút kết luận kiến thức của bài học và bằng các phương pháp luyện tập cũng cố kiến thức đã học Việc áp dụng phương pháp, hình thức dạy học này học sinh bi thụ động, phụ thuộc vào hướng dẫn của giáo viên, vậy mà chất lượng giáo dục của học sinh chưa cao Giáo viên chưa có sáng tạo việc lựa chọn phương pháp và hình thức tở chức dạy học Một số giáo viên đề cao vai trò trung tâm của người thầy mà chưa thực sự chú trọng tới vai tṛ "Lấy học sinh làm trung tâm" Mặt khác, soạn bài giáo viên chưa sâu xác đinh kiến thức trọng tâm, kĩ bản cần rèn luyện cho học sinh, chưa có sự mở rộng để nâng cao kiến thức cho học sinh mà chỉ bó hẹp phạm vi ở SGK và phụ thuộc vào sách giáo viên Thậm chí gặp bài tập dạng không tường minh, giáo viên không những khơng hướng dẫn học sinh tìm cách làm mà giải cho học sinh để đở mất thời gian Chính thế mà kết quả dạy học chưa phát huy lực, sở trường và tư sáng tạo cho học sinh hoàn thành tốt, còn học sinh hoàn thành và chưa hoàn thành dễ bi hỏng kiến thức, không chủ động học tập, còn ỉ lại vào sự hướng dẫn của thầy cô Khi dạy giáo viên ít chú ý cung cấp ngôn ngữ toán học cho học sinh dẫn đến các em thường gặp khó khăn làm bài, đặc biệt là dùng từ ngữ hoặc các ký hiệu làm các bài toán cần đến sự lập luận, giải thích Giáo viên chưa thực sự chú trọng nhiều việc luyện nâng cao về giải toán cho học sinh các tiết dạy 2.2.2 Thực trạng phía học sinh: Trình độ nhận thức của học sinh lớp chưa đồng đều nên học và làm bài chưa phát huy hết khả của bản thân mà “bằng lòng” với kết quả đạt Một số học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động không có kỹ vận dụng kiến thức cũ đã học vào việc lĩnh hội kiến thức, kĩ mới Một số học sinh tiếp thu bài cách thụ động, ghi nhớ còn máy móc, chưa nắm bản chất của từng dạng toán Do đặc điểm của lứa tuổi nên lực tư duy, tự giác học tập của các em chưa cao Do đó học tập các em chỉ muốn hoàn thành bài tập sách giáo khoa, ngại làm các bài tập bổ trợ kiến thức mà giáo viên giao thêm Học sinh chưa có tinh thần, phong trào học tập, chưa nổ lực phấn đấu để phát huy hết khả của bản thân 6 2.2.3 Kết quả, hiệu thực trạng trên: Qua quá trình giảng dạy ở lớp 5B (Năm học 2020 – 2021), đã đề và cho học sinh làm bài kiểm tra về môn Toán để khảo sát kết quả học tập của học sinh về kiến thức “So sánh phân số và số thập phân” Kết quả cụ thể sau: Điểm Điểm từ Điểm từ Điểm từ Sỉ số 5 đến đến đến 10 lớp 5A SL TL SL TL SL TL SL TL 36 10 27,7% 10 27,7% 10 27,7% 16,9% Từ kết làm học sinh nhận định rằng: Khả học tập của học sinh lớp không đồng đều và chia làm nhóm: Hoàn thành tốt (6 em), Hoàn thành (20 em), Chưa hoàn thành (10 em) Từ kết quả tơi đã tìm hiểu kĩ và đề số biện pháp thực hiện và áp dụng vào giảng dạy ở lớp sau: 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Tầm quan trọng việc dạy học phân hoá cấp tiểu học Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ: hoạt động dạy của giáo viên (GV) và hoạt động học của học sinh (HS) Cả hai hoạt động này đều tiến hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Trong quá trình dạy học, cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen và lực của người học Chính vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng (phân hóa đối tượng HS) se giúp cho tất cả HS đều tích cực học tập Từ đó đạt chuẩn kiến thức, kĩ của bài học, đồng thời phát triển lực học tập của từng HS - Dạy học phân hóa se giúp chúng ta khai thác tối đa lực của học sinh có khả tiếp thu bài tốt - Dạy học phân hóa cũng se giúp chúng ta phụ đạo, kèm cặp học sinh tiếp thu bài còn hạn chế tiến học tập - Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học - Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ và bồi dưỡng các em - Luôn quan tâm tới từng đối tượng học sinh, phát huy khả học tập của từng em - Trong mỗi tiết học giáo viên cần phải chú ý tới các đối tượng học sinh Học sinh tiếp thu bài còn chậm giáo viên đưa các câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú và giúp các em nắm dược các kiến thức bản của môn học Với học sinh tiếp thu bài tốt giáo viên cần đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả sáng tạo của các em 7 - Tiết Bồi dưỡng - phụ đạo mà dạy nội dung toán cần GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn bài Bài soạn cần thể hiện rõ nội dung phân hoá đối tượng học sinh 2.3.2 Biện pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng môn Toán tiểu học Như chúng ta đã biết, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở tiểu học tập trung theo những đinh hướng bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; hình thành và phát triển khả tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục và đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực hiện dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục là tôn trọng sự phát triển của mỗi cá nhân, tạo hội phát triển tối đa khả cho mỗi người học qua dạy học phân hoá, bồi dưỡng HS có lực, phụ đạo HS chưa hoàn thành, HS có khó khăn học tập… Chấp nhận sự đa dạng giáo dục thể hiện tính nhân văn của GDTH Tính phù hợp dạy học ở tiểu học còn thể hiện ở sự phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp học, của nhà trường, của đia phương… Phương pháp thực hiện dạy học phân hoá đối tượng môn Toán ở tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học ở tiểu học phải linh hoạt, đa dạng phù hợp với mỗi đối tượng HS và điều kiện của nhà trường Có thể tổ chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; có thể chuẩn bi bài ở nhà hay sinh hoạt theo câu lạc môn Toán… giúp HS học tập hứng thú và đạt kết quả cao Ví dụ: Có thể tổ chức theo hướng các hoạt động giáo dục sở phù hợp khả và nhu cầu của HS, chia HS theo các nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhóm bồi dưỡng khiếu Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học của HS với sự hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp của GV Tất cả hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS Như vậy, phương pháp, hình thức tở chức dạy học mơn Toán ở tiểu học phải phù hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể của mỗi lớp học GDTH thực hiện mục tiêu dạy chữ - dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển người toàn diện Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tởng thể, tích hợp các nội dung giáo dục của các môn học, giải quyết hài hoà các nhiệm vụ học tập, đó cũng chính là giải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu quả giáo dục ở tiểu học 2.3.2.1 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng HS theo trình đợ - Kết hợp kiểm tra đinh kì, kiểm tra thường xuyên và quan sát lớp học: GV cần thận trọng đưa kết luận HS nào đó thuộc nhóm trình độ nào Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết quả khách quan và chính xác Ngoài việc kiểm tra đinh kì và kiểm tra thường xuyên, GV nên có sổ tay ghi chép kết quả quan sát, theo dõi hàng ngày, đó lưu ý đến những trường hợp đặc biệt, hoặc quá xuất sắc hoặc quá chậm để tiến hành DHPH phù hợp - Kết hợp kiểm tra độ khó và độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá: Hiện nay, GV thường chỉ thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để có thể phân loại sâu hơn, GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó và độ nhanh, tức là tăng số lượng bài tập mỗi lần kiểm tra, kết quả đánh giá không theo thang điểm 10 mà là GV ghi nhận khoảng thời gian đó, HS làm đúng bài Cách làm này khuyến khích HS phát huy hết khả của đờng thời có thể tự đánh giá khả của so với các bạn 2.3.2.2 Phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch dạy Phân bậc nhiệm vụ học tập đối với nội dung mang tính lí thuyết: Kĩ thuật bản cho việc thiết kế này là chia nhỏ nội dung học tập thành nhiều nhiệm vụ HS khá, giỏi se thực hiện nhiệm vụ khó hoặc nhiều nhiệm vụ hoặc thực hiện không có sự hướng dẫn HS tiếp thu bài còn chậm se thực hiện ít nhiệm vụ, đơn giản hoặc ít hơn, hoặc những chỉ dẫn, hỗ trợ nhiều Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập và sửa bài tập, thường yêu cầu cao về lực tổ chức và quản lý lớp học của người GV Do đó GV cần dự kiến về thời gian và biện pháp cho phù hợp nhất để phát huy khả của từng HS Ví dụ: Sau học sinh ôn tập về so sánh hai phân số và học so sánh hai số thập phân, nhiệm vụ tiếp theo của học sinh là hoàn thành các bài tập để cũng cố kiến thức đã học theo các mức độ: - Nhóm HS Chưa hoàn thành: Hoàn thành bài tập bản (bài và 2), làm thêm bài tập dạng để cũng cố kiến thức đã học - Nhóm HS Hoàn thành: Hoàn thành các bài tập theo mục tiêu - Nhóm HS Hoàn thành tốt: Hoàn thành hết các bài tập theo mục tiêu bài day, hoàn thành các bài tập “cũng cố kiến thức đã học” 2.3.2.3 Linh hoạt tổ chức hoạt đợng nhóm DHPH Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm có thể theo nhiều cách: Nhóm đôi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp và nhóm phân theo trình độ DHPH - Nhóm hỗn hợp sử dụng nhiệm vụ của các nhóm là nhau, với mục đích là HS Hoàn tthành tốt se giúp đỡ HS tiếp thu bài còn chậm 9 - Nhóm theo trình độ sử dụng mức độ yêu cầu của nhiệm vụ từng nhóm khác nhau, ví dụ nêu ở hoặc thực hành giải bài tập để mỗi nhóm yêu cầu làm những bài tập với độ khó khác 2.3.2.4 Giao tiếp dạy học phân hóa Đối với GV, lời nói của GV dạy học hoặc giao tiếp với HS rất có ý nghĩa đặc điểm tâm lí bản của lứa tuổi này là vô tư và hồn nhiên, các em đặt rất nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nghiêm túc và khuyến khích Không nên gay gắt hay nặng lời với những HS tiếp thu bài còn chậm Với mỡi trường hợp, cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại bằng ngơn ngữ của hiểu nội dung học tập nào đó Ví dụ mô tả lại cách hiểu các mối quan hệ bài toán, cách thực hiện các bước giải bài toán, để giúp HS hiểu sâu sắc và ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có sở để đánh giá HS trung thực 2.3.2.5 Quy trình thực hiện DHPH mơn Toán tiểu học Đặc thù của dạy học phân hóa là dạy cho vừa sức với đối tượng: Học sinh ở mức độ hoàn thành tốt dạy cho các em hứng thú, đam mê với việc học; Đối với học sinh hoàn thành tạo động lực để các em vươn lên; Với học sinh chưa hoàn thành phải bù đắp chỗ hổng về kiến thức để lĩnh hội kiến thức bản Như vậy, dạy học phân hóa xuyên suốt và chi phối mọi phương pháp dạy học Chẳng hạn giáo viên thực hiện phương pháp học sáng tạo ở lớp phải phân hóa cho các đối tượng học sinh, để áp dụng từng biện pháp học – hiểu bài ở những mức độ khác Quy trình thực hiện DHPH ở tiểu học thường diễn sau: - Đánh giá - Phân loại trình độ, lực học tập của HS Xây dựng kế hoạch, nội dung và lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng nhóm đối tượng hoặc từng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực hiện Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh, hoàn thiện Ví dụ: Trong tiết học giao bài tập cho HS, thầy giáo có thể thiết kế phiếu bài tập theo các mức độ học lực khác thể hiện qua các phiếu màu khác Dạy học phân hoá là quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế của học sinh, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh… của các 10 em mà tìm cách dạy cho phù hợp, giúp cho mọi học sinh đều có hội phát triển toàn diện lực tiềm tàng của bản thân * Đối với So sánh hai phân số - HS phải nắm dạng toán bản: So sánh hai phân số mẫu số, tử số, quy đồng mẫu số để so sánh + So sánh phân số mẫu số: và Kết luận: < (Vì < 5) + So sánh phân số tử số: và Kết luận: < (Vì > 3) … - Sau đó giáo viên nâng cao dần các cách so sánh hai phân số: quy đồng tử số, tìm phần bù, tìm phần để so sánh hai phân số * Đối với So sánh hai số thập phân: - HS phải nắm dạng toán bản: So sánh số thập phân dựa vào phần nguyên(lớn hơn, bé hơn, bằng nhau), phần thập phân hàng phần mười, hàng phần trăm, hàng phần nghìn,… - GV nâng cao dần kiến thức về so sánh số thập phân: chuyển phân số thập phân về số thập phân rồi so sánh, Viết số thập phân theo thứ tự từ bé đến lớn(tăng dần), từ lớn đến bé(giảm dần), tìm số tự nhiên ở giữa hai số thập phân, tìm số thập phân ở giữa hai số thập phân 2.3.2.6 Xây dựng Kế hoạch dạy học phân hoá môn Toán “So sánh phân số so sánh số thập phân” Việc dạy học phân hóa đối tượng HS se làm cho tiết học không bi nhàm chán, HS không bi áp đặt theo khuôn mẫu đinh sẵn, tạo nhiều hội cho HS sáng tạo và phát triển tư Ở mỗi tiết dạy GV nghiên cứu nắm vững mục tiêu, nội dung và yêu cầu của từng nhiệm vụ bài học để lựa chọn các phương pháp dạy học cũng các hình thức tở chức, vận dụng vào từng tình cụ thể cho hiệu quả nhằm đạt mục tiêu của bài học GV thực hiện cẩn thận và xem xét nhiều khía cạnh khác của các bài tập tài liệu hướng dẫn học tập và lựa chọn nội dung bài tập nâng cao cho HS làm thêm Khi chuẩn bi bài phải dự kiến các câu hỏi, các tình và các yêu cầu ở từng mức độ khác cho học sinh từng phần Để áp dụng việc dạy phân hoá đòi hỏi mỗi GV phải nghiên cứu kĩ về kiến thức, kĩ của mỗi bài học để điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp với từng đối tượng HS lớp, từng bài học cụ thể * Ví dụ 1: Khi dạy bài: “Ơn tập: So sánh hai phân số” 11 Đây là dạng bài ôn tập, các kiến thức về so sánh phân số các em đã học ở lớp Giáo viên chỉ cần: - Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt: + Biết So sánh hai phân số cùng mẫu số, khác mẫu số + So sánh hai phân số cùng tử số; So sánh phân số với + Biết cách sắp xếp ba phân số theo thứ tự từ bé đến lớn và ngược lại + HS hoàn thành bài tập VBT + HS HTT làm thêm bài tập bổ trợ & nâng cao kiến thức về so sánh phân số - Làm việc với lớp: Đặt các câu hỏi để học sinh nhớ và nhắc lại kiến thức đã học: So sánh hai phân số cùng mẫu số, khác mẫu số; So sánh hai phân số cùng tử số; So sánh phân số với - Sau ôn lại kiến thức về so sánh phân số, GV yêu cầu: + HS đọc thầm tập tập + GV hỏi để học sinh có ý kiến tập tự làm được, còn phân vân, cần thầy giáo hướng dẫn - Làm việc với nhóm: + Nhóm hoàn thành tốt bài tập.(Vì các em học sinh nhóm này là các em tiếp thu bài tốt) + Nhóm và 3: Hoàn thành tốt bài còn số em còn lúng túng dạng bài Viết các phân số theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc từ lớn đến bé (Bài và 3) + Giáo viên làm việc với nhóm và về cách làm dạng bài viết các phân số theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc từ lớn đến bé (bài và là quy đồng mẫu số hoặc tử số để so sánh) + Các em hiểu bài, hoàn thành vào vở + Yêu cầu những học sinh nhóm 3, nếu chưa hiểu tìm kiếm sự hỗ trợ của GV hoặc các bạn nhóm bằng cách giơ tay xin ý kiến + Sau nhóm và số bạn nhóm hoàn thành bài tập (Nếu còn thời gian các em làm tiếp bài tập SGK) + Lúc này nhóm và số bạn ở nhóm hoàn thành tốt các bài tập, các bạn đổi vở kiểm tra Giáo viên se nâng cao kiến thức bài học cho học sinh ở nhóm về so sánh phân số cách: + Tìm phần bù phân số bé + Tìm phần phân số lớn 12 Giáo viên mở rộng một số biện pháp so sánh qua hệ thống bài tập làm thêm để phát huy hết khả của học sinh So sánh các phân số sau cách thuận tiện nhất: a) và b) và Ví dụ 1: So sánh các phân số sau bằng cách thuận tiện nhất: và - Bước 1: Tìm phần bù Ta có: 1- = - = ; 1- = = ; - Bước 2: So sánh phần bù với Kết luận hai phân số cần so sánh Ta thấy: > (Vì 16 < 999) Vậy: < Từ ví dụ rút kết luận: - Dạng tìm phần bù các phân số so sánh phải bé - Phần bù phan số hiệu với phân số - Trong hai phân số, phân số có phần bù lớn phân số bé ngược lại 1>1thì < Ví dụ 2: So sánh các phân số sau bằng cách thuận tiện nhất: và - Bước 1: Tìm phần hơn: Ta có: - 1= - = ; -1= = ; - Bước 2: So sánh phần với Kết luận hai phân số cần so sánh Ta thấy: > Vậy: > Từ ví dụ rút kết luận: (Vì 17 < 99) 13 - Dạng tìm phần các phân số so sánh phải lơn - Phần phân số hiệu phân số với - Trong hai phân số, phân số có phần lớn phân số lớn ngược lại -1> - > Bài tập vận dụng: So sánh các phân số sau bằng cách hợp lí? a) và * Ví dụ 2: Khi dạy bài: Luyện tập – Trang 43 b) và I MỤC TIÊU: Học sinh biết: - So sánh số thập phân - Sắp xếp các số thập phân theo thứ tự từ bé đến lớn - Bài tập cần làm: Bài 1, bài 2, bài và bài 4a II CHUẨN BỊ - Vở bài tập ô li, sách giáo khoa Bảng phụ III CÁC HOẠT ĐỢNG DẠY – HỌC: 1.Hoạt đợng 1: Kiểm tra cũ: - HS lên bảng thực hiện yêu cầu: Điền dấu >, 0,999 c) 43,91 > 43,89 b) 8,56 > 7,54 d) 87,69 = 87,690 -1 bạn HS nêu lại cách so sánh hai số thập phân? * GV cũng cố kiến thức cách so sánh hai số thập phân Muốn so sánh hai số thập phân ta có thể làm sau: - So sánh các phần ngun hai sớ so sánh hai sớ tự nhiên, sớ thập phân nào có phần ngun lớn sớ lớn 14 - Nếu phần ngun hai sớ so sánh phần thập phân, từ hàng phần mười, hàng phần trăm, hàng phần nghìn,…; đến cùng hàng nào đó, sớ thập phân nào có chữ sớ hàng tương ứng lớn sớ lớn - Nếu phần nguyên và phần thập phân hai sớ hai sớ 2.Hoạt động 2: Giới thiệu nờu nhiờm vu hoc 3.Hoạt động : Thực hµnh - Học sinh đọc thầm bài tập 1, bài tập 2, bài tập và bài 4a SGK trang 43 Bài 1: > < = ? 84,2 … 84,19 47,5 … 47,500 6,843 … 6,85 90,6 … 89,6 Bài 2: Viết các số sau theo thứ tự từ bé đến lớn: 5,7 ; 6,02 ; 4,23 ; 5,3 Bài 3: Tìm chữ số x, biết: 9,7 x < 9,718 Bài 4: Tìm số tự nhiên x, biết: a) 0,9 < x < 1,2 - HS trình bày những băn khoăn (nếu có) - HS hoàn thành bài tập vào vở ô li - GV quan sát giúp đỡ học sinh còn lúng túng làm bài tập - HS hoàn thành bài bảng - Lớp nhận xét - GVKL chốt kiến thức: Bài 1: > < = 4,32 ; 15 ? 84,2 > 84,19 47,5 = 47,500 6,843 < 6,85 90,6 > 89,6 * RÌn kÜ so sánh số thập phân Bi 2: Viờt cac số sau theo thứ tự từ bé đến lớn: 5,7 ; 6,02 ; 4,23 ; 4,32 ; 5,3 Các số đã cho xếp theo thứ tự từ bé đến lớn là: 4,23 ; 4,32 ; 5,3 ; 5,7 ; 6,02 ; * Rèn kĩ xếp số thập phân theo thứ tự xác định * Lu y cach hỏi khác như: Tăng dần, giảm dần Bài 3: Tìm chữ số x, biết: 9,7 x < 9,718 Vì < Vậy x = * RÌn kÜ làm quen với số đặc điểm thứ tự số thập phân Bi 4: Tỡm s tự nhiên x, biết: a) 0,9 < x < 1,2 Vì 0,9 < < 1,2 Vậy x =1 * Rèn kĩ làm quen với số đặc điểm thứ tự số thập phân * Nu còn thời gian học sinh đọc thầm làm tập sau : Bài 4: (Trang 43 – Sách giáo khoa) Tìm số tự nhiên x, biết: b) 64,97 < x < 65,14 * Bài tập bổ trợ kiến thức đã học: 16 Chuyển các phân số thập phân sau thành số thập phân rồi xếp theo thứ tự giảm dần? ; ; ; ; - HS hoàn thành bài tập vào vở ô li - GVNX tuyên dương bạn hoàn thành bài tốt Bài 4: Tìm số tự nhiên x, biết: b) 64,97 < x < 65,14 Vì 64,97 < 65 < 65,14 Vậy x = 65 * Bài tập bổ trợ kiến thức đã học: - Chuyển các phân số thập phân đã cho thành số thập phân = 0,024; - = 0,16; = 1; = 1,5; = 0,4 Sắp xếp theo thứ tự giảm dần: 1,5; 1; 0,4; 0,16; 0,024 Đối với những bài có khối lượng kiến thức nhiều, số học sinh làm không kip thời gian tiết học GV có thể linh hoạt chuyển nội dung sang tiết tiếp theo Đối với những bài có khối lượng kiến thức ít hoặc những bài có nội dung ôn tập, sau số học sinh hoàn thành tốt hoàn thành xong giáo viên có thể giao thêm số bài tập nâng cao để mở rộng thêm kiến thức cho học sinh Việc dạy phân hóa đổi tượng cho học sinh cần thể hiện đa dạng với nhiều hình thức: giao bài tập, đặt hệ thống câu hỏi, đánh giá nhận xét bạn hay thông qua các trò chơi học tập, các hoạt động cũng ngoài giờ học Trong quá trình dạy học, khơng chỉ giáo viên phân hóa đối tượng học sinh mà học sinh nhóm, lớp cũng cần nắm lực học tập của bạn để yêu cầu, nêu câu hỏi cho phù hợp với lực của từng bạn Như thế việc dạy phân hóa mới diễn mọi lúc, tất cả các hoạt động của giờ học 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG 17 Trong các năm học vừa qua, nhờ DHPH, chúng đã có những kết quả hết sức khả quan: Tất cả các đối tượng học sinh đều trở nên thích thú, say mê với mỗi nhiệm vụ giao HS Hoàn thành tốt nâng cao, mở rộng kiến thức HS Hoàn thành dần dần làm chủ bài tập sách giáo khoa và hứng thú vào các hoạt động tìm tòi kiến thức nâng cao còn học sinh Chưa hoàn thành rèn luyện từ những bài tập vừa sức và dần dần làm chủ những kiến thức bản Việc dạy học phân hóa đối tượng HS se làm cho tiết học không bi nhàm chán, HS không bi áp đặt theo khuôn mẫu đinh sẵn, tạo nhiều hội cho HS sáng tạo và phát triển tư Qua quá trình vận dụng biện pháp Dạy học phân hoá đối tượng giảng dạy ở lớp 5B (Năm học 2020 – 2021), Tuần 29 đã đề và cho học sinh làm bài kiểm tra về môn Toán để kiểm tra lại kết quả học tập của học sinh và đạt kết quả cụ thể sau: - Thời điểm khảo sát: Tuần 29: + Lớp 5B Sỉ số lớp 5B 36 Điểm SL TL 0% Điểm từ đến SL TL 19,95% Điểm từ đến SL TL 22,8% Điểm từ đến 10 SL TL 20 57,25% Điểm từ đến SL TL 16 42,14% Điểm từ đến SL TL 10 26,3% Điểm từ đến 10 SL TL 12 31,56% + Lớp 5A Sỉ số lớp 5B 38 Điểm SL TL 0% Riêng lớp 5B - Có 10 em tham gia thi Giao lưu câu lạc môn Toán cấp trường (Phần thi cá nhân) có em đạt giải + Trong đó có giải nhất, giải nhì, giải ba và giải khuyến khích + Có em lựa chọn và bồi dưỡng để tham gia thi Giao lưu câu lạc cấp huyện KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Kết luận: 18 Dạy học Phân hoá đối tượng Môn Toán ở chương trình tiểu học đóng vai trò quan trọng quá trình nhận thức và phát triển khả tư - suy luận sáng tạo của học sinh, từ đó se nâng cao và gây hứng thú cho các em học tập Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng dạy học việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh phân môn Toán nói riêng, môn Tiếng Việt và các môn học khác nói chung là việc làm hết sức cần thiết Cùng với việc tích cực đổi mới phương pháp dạy học giáo viên cần tìm những biện pháp cải tiến mới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học nhà trường Khi thực hiện các biện pháp trên, giáo viên cần lưu ý: - Xác đinh đúng đối tượng, để phân loại sát thực tế - Linh hoạt, sáng tạo các hình thức chia nhóm - Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, trình độ học sinh của lớp để điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp cho từng đối tượng học sinh - Nắm vững các phương pháp dạy học, sử dụng linh hoạt, sáng tạo các hình thức dạy học phân hóa đối tượng HS Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức của từng đối tượng học sinh Học sinh làm bài tập theo các mức độ - Áp dụng đánh giá học sinh theo thông tư 30/2014 của Bộ GD&ĐT và Thông tư 22/2016 của Bộ GD&ĐT thường xuyên nhằm động viên, tuyên dương khích lệ học sinh cách kip thời đặc biệt là đối tượng học sinh chậm tiến Tóm lại việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh là việc làm quan trọng để giúp HS tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức, để làm điều này đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết và vận dụng hết sức linh hoạt, tuân thủ các yêu cầu quá trình phân hóa se đạt mục tiêu và nâng cao chất lượng học tập của học sinh Kiến nghị: Qua việc nghiên cứu và vận dụng "Dạy học phân hoá đối tượng môn Toán “Phần So sánh phân số và Số thập phân” cho học sinh lớp 5B ở Trường Tiểu học Yên Thọ 1" giảng dạy Đã chứng tỏ việc cải tiến phương pháp dạy học rất phù hợp với khả tiếp thu bài học của học sinh Giúp học sinh hiểu và làm bài cách chủ động theo đúng lực, không những là kiến thưc học sách giáo khoa mà còn biết các ngoài sách giáo khoa chính vậy mà: - Phòng giáo dục cần thường xuyên tổ chức tốt các chun đề về Đởi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Toán nói riêng và các môn học khác ở Tiểu học nói chung để cho giáo viên có hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm từ đó nâng cao chất lượng các tiết dạy 19 - Các trường cần xây dựng đội ngũ giáo viên, xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn đa dạng, vậy mới có điều kiện để giáo viên tìm hiểu, tiếp cận và vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả tốt nhất - Giáo viên cần phải soạn bài và nghiên cứu bài tốt trước lên lớp Trên là biện pháp "Dạy học phân hoá đối tượng môn Toán “Phần So sánh phân số và Số thập phân” cho học sinh lớp 5B ở Trường Tiểu học Yên Thọ 1" rút từ thực tế dạy học mà đã mạnh dạn đưa để áp dụng vào dạy học cho các em học sinh lớp 5B năm học 2020 – 2021 Song quá trình thực hiện khơng thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong sự góp ý chân thành của các thầy cô giáo, các đồng nghiệp và HĐKH các cấp để biện pháp Dạy học phân hoá đối tượng này hoàn thiện và áp dụng rộng rãi hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Như Thanh, ngày 09 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan là Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học của viết, khơng chép nội dung của người khác QUÁCH THANH HUY 20 Tài liệu tham khảo: Sách giáo khoa Toán – NXB Giáo dục Sách giáo viên Toán – NXB Giáo dục Bồi dưỡng HS khiếu môn Toán cho học sinh tiểu học NXB Giáo dục Tài liệu học Bồi dưỡng thường xuyên: - Nội dung 3: Modul 32 + 33 – Quản Hà Hưng 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: QUÁCH THANH HUY Chức vụ và đơn vi công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Yên Thọ STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy Tập đọc lớp Huyện B 2004 - 2005 Một số biện pháp hoạt động Đội trường Tiểu học Thanh Tân Huyện C 2008 - 2009 Một số biện pháp rèn kĩ cho học sinh lớp thực hành các phép tính về phân số Huyện B 2008 - 2009 Một số biện pháp dạy các dấu hiệu chia hết cho học sinh Khá, Giỏi lớp và lớp Huyện B 2010 - 2011 Một và kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh khá, giỏi lớp giải các bài toán về so sánh phân số Huyện B 2012 - 2013 Huyện C 2013-2014 Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải dạng toán về 22 "quan hệ tỷ lệ Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp ở trường TH Yên Thọ Huyện A 2015-2016 Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp ở trường TH Yên Thọ huyện Như Thanh Tỉnh C 2015-2016 Một số biện pháp sử dụng từ ngữ văn miêu tả cho học sinh lớp ở Trường Tiểu học Yên Thọ Huyện B 2019 - 2020 23 ... cho học sinh lớp ở trường TH Yên Tho? ? Huy? ?̣n A 2015-2016 Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp ở trường TH Yên Tho? ? huy? ?̣n Như Thanh Tỉnh C 2015-2016 Một số biện... VÀ ĐÀO TẠO HUY? ?̣N, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: QUÁCH THANH HUY Chức vụ và đơn vi công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Yên Tho? ? STT Tên... biện pháp nâng cao hiệu quả giờ dạy Tập đọc lớp Huy? ?̣n B 2004 - 2005 Một số biện pháp hoạt động Đội trường Tiểu học Thanh Tân Huy? ?̣n C 2008 - 2009 Một số biện pháp rèn kĩ cho học