bai_2_gd_tre_kttt_trong_truong_mam_non_hoc_hoa_nhapppt_611201814

Slide 1 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MẦM NON BÀI 2 GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT PHÁT TRIỂN TRONG TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP Trong trường mầm non, mọi trẻ em cần học và thực hành[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỢI PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MẦM NON BÀI GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT PHÁT TRIỂN TRONG TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP Trong trường mầm non, trẻ em cần học thực hành lĩnh vực kĩ sau:  Kĩ tự phục vụ: khả giúp trẻ chăm sóc thân lĩnh vực ăn, mặc, vệ sinh cá nhân  Kĩ vận động thô: kĩ vận động liên quan đến việc sử dụng lớn để chuyển động cánh tay, cẳng chân, bàn tay, bàn chân  Kĩ vận động tinh: Sử dụng nhỏ để chuyển động ngón tay cổ tay, vận động môi lưỡi  Kĩ giao tiếp: bao gồm ngôn ngữ tiếp nhận ngôn ngữ diễn đạt  Kĩ thị giác: bao gồm phân biệt thị giác, dõi theo, trí nhớ thị giác kết hợp thị giác - vận động Trong trường mầm non, trẻ em cần học thực hành lĩnh vực kĩ sau:  Kĩ thính giác: bao gồm kĩ phân biệt thính giác, trí nhớ thính giác định vị âm  Kĩ nhận thức: kĩ liên quan đến cách trẻ hiểu tổ chức sống Chúng bao gồm: lí giải, lưu giữ nhớ thơng tin, nhận mối liên hệ khác nhau, phân loại, so sánh, giải vấn đề  Kĩ xã hội: kĩ tương tác chung sống hoà nhã với người khác, tạo mối quan hệ với trẻ khác người lớn Các kĩ xã hội liên quan đến giao tiếp, hiểu chung sống với người khác Các nguyên tắc chăm sóc giáo dục trẻ Khuyết tât phát triên  Đảm bảo tính an tồn cho trẻ  Thiết lập thực chế độ sinh hoạt hàng ngày cách chặt chẽ  Làm cho thứ trở nên đơn giản: Đồ chơi, góc học, môi trường học tập, cách giao tiếp, cách truyền tài giảng  Giảm nội dung thêm thời gian hoạt động cho trẻ  Làm cho thứ trở nên rõ ràng, có tổ chức: Phân chia khu vực học tập, tạo dấu hiệu thị giác rõ ràng, hình ảnh hóa thơng tin bắt đầu kết thúc nhiệm vụ  Dạy theo bước nhỏ: Phân tích nhiệm vụ Phân tích nhiệm vụ Xác định nhiệm vụ cần phân tích Xác định điều kiện tiên cho việc thực nhiệm vụ Xác định mức độ thực nhiệm vụ học sinh thời điểm Xem xét nhiệm vụ cần phân tích có phù hợp hay khơng Phân tích nhiệm vụ thành bước nhỏ Lựa chọn bước phù hợp với khả thực học sinh xếp theo trật tự Đưa tiêu chí thành cơng bước xác định phương pháp dạy học sinh nhiệm vụ Phân tích nhiệm vụ Chia lớp thành nhóm, nhóm phân tích nhiệm vụ đánh hai trường hợp sau: An tuổi, Khuyết tật phát triển mức độ trung bình, khả vận động thơ bình thường, vận động tinh vụng Hiện nay, em nhận biết bàn chải đánh kem đánh răng, biết cầm bàn chải tay biết vặn nắp lọ, đóng mở vịi nước, biết nhổ nước Tuy nhiên, em chưa tự đánh răng, mẹ em giúp em đánh sáng tối Khi tự cầm bàn chải em đánh qua loa, khơng khơng Bình tuổi, Khuyết tật phát triển mức độ nặng, khả vận động tinh kém, có thể cầm đồ vật dễ dàng vặn các nắp hộp, đặc biệt nắp hộp nhỏ kém, biết đóng mở vịi nước, nuốt nước dù yêu cầu nhổ Không thích đánh răng, gia đình thường làm giúp cháu, đánh buổi sang kem đánh dành cho trẻ em (vì cháu nuốt bọt vào bụng), buổi tối dùng khăn lau Em có thể cầm bàn chải đưa vào miệng, đưa vào rút ngay, không đánh Kết phân tích nhóm 1: Xác định nhiệm vụ cần phân tích: Đánh Xác định điều kiện tiên cho việc thực nhiệm vụ: Để đánh được, học sinh cần có kỹ vận động tương đối tốt, biết phối hợp tay mắt, có khả vặn mở nắp lọ, vịi nước, biết cầm bàn chải hướng có khả di chuyển tay, biết nhổ nước Tiêu chí thành công: thực thành thạo bước 1, 2, 6, Các bước 3, 4, thực Với học sinh A, em học kỹ đánh răng, cần tập trung vào bước đánh răng, em súc miệng, rửa bàn chải Phân tích nhiệm vụ đánh răng: Các bước cần tập trung 3, 4, - Lấy kem đánh vào chải - Làm ướt bàn chải - Đánh mặt trước - Đánh mặt - Đánh mặt - Súc miệng - Rửa bàn chải