D----TH---O-----NH-GI---X---P-LO---I-GI----D---Y

UBND TỈNH ĐĂK NÔNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Số: 1152 /SGDĐT-GDTrH Đăk Nơng, ngày 15 tháng năm 2015 V/v góp ý Hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học Kính gửi: - Phịng Giáo dục Đào tạo huyện, thị xã; - Các Trường trung học phổ thông; - Các Trường phổ thông dân tộc nội trú; - Các Trung tâm Giáo dục thường xuyên Thực Công văn số 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12 tháng 01 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại dạy giáo viên; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; Sở Giáo dục Đào tạo (GDĐT) xây dựng Dự thảo Hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học (Dự thảo đính kèm) Để việc đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học xác, khách quan, cơng bằng, phù hợp với chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục áp dụng địa bàn toàn tỉnh, Sở GDĐT triển khai cụ thể sau: Các phòng GDĐT đạo, hướng dẫn trường Trung học sở (THCS) triển khai lấy ý kiến đóng góp cán quản lý giáo viên vào Dự thảo Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy giáo viên trung học Tổng hợp ý kiến trường THCS văn gửi Sở GDĐT Lãnh đạo đơn vị trực thuộc phổ biến rộng rãi Dự thảo Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy giáo viên trung học đến toàn thể cán quản lý, giáo viên tổ chức lấy ý kiến đóng góp cán quản lý giáo viên nội dung, tiêu chí đánh giá xếp loại dạy giáo viên trung học Trên sở góp ý đơn vị, Sở GDĐT tổng hợp, hoàn thiện Dự thảo Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy giáo viên trung học tổ chức Hội nghị xây dựng Hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học Các đơn vị tổng hợp ý kiến đóng góp cán bộ, giáo viên văn gửi Sở Giáo dục Đào tạo (qua Phòng Giáo dục Trung học) trước ngày 09/10/2015 theo địa email: phonggdtrh.sodaknong@moet.edu.vn Nhận công văn này, Sở GDĐT yêu cầu đơn vị khẩn trương, nghiêm túc triển khai thực Trong q trình thực hiện, có vướng mắc, đơn vị liên hệ phòng Giáo dục Trung học để kịp thời giải Điện thoại 05013 544181 Nơi nhận: - Như (để thực hiện); - Giám đốc (để báo cáo); - Lưu: VT, GDTrH KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC (Đã ký) Nguyễn Văn Toàn UBND TỈNH ĐĂK NÔNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: /SGDĐT-GDTrH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Đăk Nông, ngày tháng năm 2015 V/v Hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học DỰ THẢO Kính gửi: - Phòng Giáo dục Đào tạo huyện, thị xã; - Các Trường trung học phổ thông; - Các Trường phổ thông dân tộc nội trú; - Các Trung tâm Giáo dục thường xuyên Thực Công văn số 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12 tháng 01 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại dạy giáo viên; Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; Để đảm bảo đồng thống trường trung học phổ thông, trung học sở, trường phổ thông dân tộc nội trú, trung tâm giáo dục thường xuyên việc đánh giá dạy tổ chuyên môn, cấp quản lý giáo dục giáo viên, Sở Giáo dục Đào tạo hướng dẫn số nội dung, cụ thể sau: Mục đích, yêu cầu việc đánh giá, xếp loại dạy 1.1 Mục đích - Giúp cho đội ngũ giáo viên tự đánh giá lực chuyên môn, kỹ sư phạm, qua xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn, phát huy khả sáng tạo giảng dạy sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng có hiệu phương pháp, kỹ thuật dạy học - Tạo động lực cho giáo viên trình tự học, tự nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Làm sở cho cấp quản lý giáo dục đánh giá, xếp loại giáo viên, sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 1.2 Yêu cầu Việc đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học phải đảm bảo yêu cầu sau: - Việc đánh giá, xếp loại dạy giáo viên phải xác, trung thực, khách quan, dân chủ công bằng; phản ánh lực dạy học giáo dục giáo viên điều kiện cụ thể sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường đối tượng học sinh - Đánh giá dạy giáo viên cách toàn diện theo yếu tố trình dạy học đánh giá nội dung: (1) Kế hoạch tài liệu dạy học; (2) Tổ chức hoạt động học cho học sinh; (3) Hoạt động học học sinh - Đánh giá dạy cần phải xem xét, phân tích dạy có phù hợp với đặc điểm mơn, kiểu lên lớp thuộc mơn học - Để xác định mức độ đánh giá cho tiêu chí, người đánh giá phải quan sát đánh giá hoạt động học học sinh, qua đánh giá vai trị tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động dạy giáo viên, kết hợp với đánh giá giáo án, trao đổi với giáo viên dạy kiểm tra mức độ nhận thức, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh từ 3-5 phút Tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy 2.1 Tiêu chí đánh giá Đánh giá dạy theo định hướng phát triển lực học sinh, việc đánh giá thể tiêu chí cụ thể sau: Kế hoạch tài liệu dạy học (20 điểm) Nội dung Tiêu chí Điểm Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh 5 Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh 10 Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập 10 10 Sinh (40 điểm)2 Tổ chức hoạt động học cho học học sinh (40 điểm)3 Hoạt động học Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp 10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập 10 11 Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 10 10 10 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 12 10 2.2 Cách xếp loại dạy - Loại giỏi: Điểm tổng cộng đạt từ 86 – 100 điểm, khơng có tiêu chí đạt điểm nhỏ 80% điểm tối đa tiêu chí - Loại Khá: Điểm tổng cộng đạt từ 65 đến 86 điểm, khơng có tiêu chí đạt điểm nhỏ 60% điểm tối đa tiêu chí - Loại Trung bình: Điểm tổng cộng đạt từ 50 đến 65 điểm, khơng có tiêu chí đạt điểm 0,0 - Chưa đạt yêu cầu: Điểm tổng cộng 50 điểm 2.3 Thực đánh giá, xếp loại dạy - Quan điểm đánh giá dạy đánh giá hiệu hoạt động học học sinh, qua đánh giá vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động dạy giáo viên - Chưa đánh giá, xếp loại dạy tiết dạy áp dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học giáo viên khơng có nguyện vọng xếp loại Trong trường hợp có nhu cầu đánh giá, xếp loại dạy giáo viên (thi giáo viên giỏi, kiểm tra nội bộ…), đơn vị sử dụng tiêu chí đánh giá cách xếp loại dạy nói để đánh giá, cho điểm dạy phù hợp với đặc thù học điều kiện dạy học cụ thể địa phương, nhà trường Xác định mức độ đánh giá dạy Dưới gợi ý đánh giá cho tiêu chí mức độ: Mức độ đạt điểm tối đa, mức độ đạt điểm trung bình mức độ đạt điểm thấp tiêu chí Khi đánh giá dạy, tùy trường hợp cụ thể, người đánh giá linh hoạt cho điểm mức độ lại cho phù hợp sở so sánh với mức độ đạt nói 3.1 Kế hoạch tài liệu dạy học 3.1.1 Giáo án thể rõ chuỗi hoạt động học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Bài soạn thể rõ tiến trình hoạt động giáo viên học sinh, dự kiến sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Bài soạn tiến trình hoạt động giáo viên học sinh, dự kiến sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học, phương tiện dạy học chưa thật phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Bài soạn chưa thể rõ tiến trình hoạt động giáo viên học sinh, dự kiến sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học, phương tiện dạy học chưa phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí 3.1.2 Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Xác định rõ mục tiêu đạt học, mục tiêu thể cách cụ thể, tường minh mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Nội dung dạy đầy đủ, xác, khoa học, lôgic, xác định rõ kiến thức trọng tâm, đảm bảo 04 mức độ phân hóa (nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, vận dụng cao), liên hệ kiến thức với thực tiễn, nêu rõ trình tự kỹ thuật tổ chức lớp học sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Xác định mục tiêu đạt học, nhiên mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ chưa thể cách cụ thể, tường minh Nội dung dạy đầy đủ, xác, khoa học, xác định rõ kiến thức trọng tâm, có liên hệ kiến thức với thực tiễn, nhiên đơn vị kiến thức xếp chưa thật logic, mức độ phân hóa kiến thức dành cho học sinh giỏi, khá, yếu chưa rõ ràng, nội dung kiến thức liên hệ thực tiễn chưa đảm bảo tính đại, tính thời sự, việc dự kiến tổ chức lớp học sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập chưa rõ đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Xác định mục tiêu học cách chung chung, chưa tường minh Nội dung kiến thức khơng xác, chưa xác định kiến thức trọng tâm, không liên hệ kiến thức với thực tiễn, chưa xác định mức độ phân hóa kiến thức dành cho học sinh sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí 3.1.3 Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Chuẩn bị thiết bị dạy học học liệu (bao gồm đồ dùng dạy học tự làm ứng dụng công nghệ thông tin) phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Có chuẩn bị thiết bị dạy học học liệu (bao gồm đồ dùng dạy học tự làm ứng dụng công nghệ thông tin) chưa đầy đủ chưa thật phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Khơng chuẩn bị thiết bị dạy học học liệu (bao gồm đồ dùng dạy học tự làm ứng dụng công nghệ thơng tin) có chuẩn bị khơng đảm bảo tính thẩm mỹ, tính sư phạm chưa phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí 3.1.4 Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập có tính phân hóa (theo 04 mức độ phân hóa kiến thức) phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, tạo cho học sinh tích cực hóa hoạt động tư sáng tạo học tập vận dụng giải vấn đề thực tiễn đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Giáo viên đưa câu hỏi/bài tập có tính phân hóa chưa rõ, mức độ tích cực hóa hoạt động tư sáng tạo học sinh học tập cịn hạn chế đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Giáo viên đưa câu hỏi/bài tập mức độ ghi nhớ, tái kiến thức, khơng kích thích hoạt động tư sáng tạo học sinh học tập đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí 3.2 Tổ chức hoạt động học cho học sinh 3.2.1 Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Giáo viên lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học cách thành thạo, phù hợp với đặc trưng môn học, nội dung, kiểu lên lớp, đối tượng học sinh lôi học sinh tích cực tham gia học tập; đa dạng hóa hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập, chuyển giao nhiệm vụ học tập cách rõ ràng, sinh động, hấp dẫn, phù hợp với khả học sinh, đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Giáo viên lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học phù hợp với đặc trưng môn học, nội dung, kiểu lên lớp Tuy nhiên, phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học chưa phù hợp với tất đối tượng học sinh, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh máy móc, khơ cứng, chưa phù hợp với tất đối tượng học sinh, đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Giáo viên lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học không phù hợp với đặc trưng môn học, nội dung, kiểu lên lớp, không giao nhiệm vụ học tập cho học sinh đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí 3.2.2 Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Giáo viên theo dõi, quan sát tất học sinh lớp học, thông qua hành vi, cử chỉ, nét mặt, thái độ, thực nhiệm vụ học tập học sinh, khả làm việc nhóm…để có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; tất học sinh có gặp khó khăn học tập tư vấn, giúp đỡ đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Giáo viên theo dõi, quan sát tất học sinh lớp học, nhiên việc phát khó khăn học sinh học tập chưa kịp thời, số học sinh gặp khó khăn học tập chưa tư vấn, giúp đỡ đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Khả theo dõi, quan sát giáo viên việc học tập học sinh lớp học hạn chế, việc phát khó khăn học sinh học tập chưa kịp thời, chưa có biện pháp hỗ trợ phù hợp cho học sinh gặp khó khăn học tập đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí 3.2.3 Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Giáo viên khai thác sử dụng tối đa, hiệu phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học, phù hợp với nội dung kiểu lên lớp; tạo dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, an toàn; bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh; hướng dẫn cho học sinh biết cách thu thập thơng tin, tìm kiếm thơng tin từ môi trường học tập khác nhau; biết cách động viên, khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Giáo viên sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học chưa đầy đủ, chưa thật phù hợp với nội dung kiểu lên lớp; tạo dựng mơi trường học tập hợp tác, thân thiện, an tồn chưa lôi tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập; việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh chưa nhiều; hướng dẫn cho học sinh thu thập thơng tin, tìm kiếm thông tin đơn từ nguồn sách giáo khoa; biết cách động viên, khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Giáo viên không sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học có sử dụng chưa đầy đủ, khơng đảm bảo tính thẩm mỹ, tính sư phạm, chưa phù hợp với nội dung kiểu lên lớp; chưa quan tâm đến việc tạo dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, an toàn; chưa trọng đến bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh; không hướng dẫn cho học sinh biết cách thu thập thơng tin, tìm kiếm thơng tin; chưa động viên, khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí 3.2.4 Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Sau hoạt động học tập học sinh, giáo viên nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh cách đầy đủ; tổng hợp, phân tích, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh theo hướng tích cực, khách quan, cơng bằng, học sinh khơng cảm thấy bị áp đặt, tôn trọng đánh giá lẫn nhau; xác hóa kiến thức mà học sinh học thơng qua hoạt động đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Sau hoạt động học tập học sinh, giáo viên có nhận xét q trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; tổng hợp, phân tích, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh theo hướng tích cực, khách quan, cơng bằng, nhiên học sinh chưa có hội để đánh giá lẫn nhau; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động chưa làm rõ mức độ phân hóa kiến thức đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Trong q trình học tập, học sinh không nhận xét, đánh giá, chưa sửa sai lỗi mắc phải trình học tập học sinh đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí 3.3 Hoạt động học học sinh 3.3.1 Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Học sinh giao nhiệm vụ học tập cụ thể, rõ ràng, phù hợp, tất học sinh hứng thú tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập mà giáo viên chuyển giao đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Học sinh giao nhiệm vụ học tập cụ thể, rõ ràng, nhiên chưa phù hợp với đối tượng học sinh cịn phận khơng nhỏ học sinh chưa hứng thú tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Học sinh khơng giao nhiệm vụ học tập cụ thể học, đa số học sinh không hứng thú tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí 3.3.2 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Hầu hết học sinh có động học tập đắn, tự giác, chủ động tự tìm tịi, khám phá, đưa cách giải vấn đề để chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, có lực hợp tác làm việc nhóm để hồn thành nhiệm vụ học tập đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Một phận học sinh cịn chưa tự giác, chưa chủ động tìm tịi, giải vấn đề để chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, chưa tích cực hỗ trợ việc hồn thành nhiệm vụ học tập đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Đa số học sinh học tập thụ động chiều, nặng nghe, ghi chép đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí 3.3.3 Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Hầu hết học sinh tự giác, chủ động trình bày kết học tập cách tự tin, tích cực tham gia trao đổi, thảo luận cá nhân nhóm nhóm kết thực nhiệm vụ học tập để tự kiến tạo hình thành nên tri thức cho thân đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Học sinh trình bày kết học tập thụ động, chờ định giáo viên, khoảng 50% học sinh tích cực tham gia trao đổi, thảo luận cá nhân nhóm nhóm kết thực nhiệm vụ học tập đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Chỉ có số đối tượng học sinh có khả trình bày kết học tập, học sinh chưa tích cực tham gia trao đổi, thảo luận đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí 3.3.4 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Hầu hết học sinh nắm vững kiến thức, nội dung kiến thức chiếm lĩnh sau hoạt động học tập xác, phù hợp với nội dung học; hình thành kỹ năng, có thái độ tích cực, có lực vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề có liên quan thực tiễn đánh giá đạt điểm tối đa tiêu chí Đa số học sinh nắm vững kiến thức, nội dung kiến thức chiếm lĩnh sau hoạt động học tập xác, phù hợp với nội dung học; phận học sinh chưa hình thành kỹ năng, chưa biết vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề có liên quan thực tiễn đánh giá đạt 50% điểm tối đa tiêu chí Đa số học sinh cịn gặp khó khăn việc chiếm lĩnh kiến thức, chưa hình thành kỹ năng, chưa biết vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề có liên quan thực tiễn đánh giá 10% điểm tối đa tiêu chí Nhận cơng văn này, Sở Giáo dục Đào tạo yêu cầu đơn vị phổ biến đến toàn thể cán bộ, giáo viên nội dung áp dụng việc đánh giá, xếp loại giáo viên Học kỳ II, năm học 2015 - 2016 Trong trình triển khai, thực có vướng mắc, cần phản ánh kịp thời Sở Giáo dục Đào tạo (qua Phòng Giáo dục Trung học) để hướng dẫn, giải Điện thoại liên hệ: 05013 544181; email: phonggdtrh.sodaknong@moet.edu.vn Nơi nhận: - Như (để thực hiện); - Giám đốc (để báo cáo); - PGĐ Nguyễn Văn Toàn (để đạo); - Lưu: VT, GDTrH KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC Nguyễn Văn Toàn