Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên qua giáo dục trải nghiệm

Bài viết nhằm trình bày một số cơ sở lý luận về giáo dục trải nghiệm trong dạy học và đưa ra một số ví dụ minh họa về cách áp dụng phương pháp dạy học này trong rèn luyện kỹ năng nói Tiếng Anh cho sinh viên ở Học viện Nông nghiệp Việt Nam nói riêng và ở bậc Đại học nói chung. Mời các bạn cùng tham khảo!

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN QUA GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM IMPLEMENTING EXPERIENTAL LEARNING METHOD TO ENHANCE STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING SKILLS TS Nguyễn Tất Thắng, ThS Bùi Thị Hải Yến Học viện Nông nghiệp Việt Nam Tóm tắt Giáo dục trải nghiệm phương pháp đưa người học vào hoạt động trải nghiệm thực tế Qua đó, người học rút kiến thức ứng dụng kiến thức học vào giải vấn đề sống Đối với việc rèn luyện kỹ nói giáo dục trải nghiệm giúp sinh viên (SV) đạt tự tin hiệu giao tiếp Đây vấn đề giảng viên SV quan tâm dạy học ngoại ngữ Bài viết nhằm trình bày số sở lý luận giáo dục trải nghiệm dạy học đưa số ví dụ minh họa cách áp dụng phương pháp dạy học rèn luyện kỹ nói Tiếng Anh cho SV Học viện Nơng nghiệp Việt Nam nói riêng bậc Đại học nói chung Từ khóa: Giáo dục trải nghiệm, kỹ nói, tiếng Anh, sinh viên Đặt vấn đề Tư tưởng giáo dục qua trải nghiệm xuất từ thời cổ đại phát triển nhà giáo dục giới Khổng Tử (551 – 479 TCN) nói “Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Cịn nhà triết học Hy Lạp, Xôcrat (470 – 399 TCN) nêu quan điểm “Người ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” Cịn người Việt Nam từ xa xưa quan niệm: “Trăm hay không tay quen” “Học đôi với hành”, “Đi ngày đàng, học sàng khôn” để nhấn mạnh yếu tố thực hành vận dụng thực tế Như vậy, giáo dục trải nghiệm phương pháp dạy học xuất phát triển từ lâu giới Việt Nam cịn hình thức mẻ, dần áp dụng trình dạy học khả phát huy tối đa lực người học tình nhận thức thực tiễn (Lê Thị Nga, 2015) Khi học Tiếng Anh, người học trang bị bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, kỹ nói dường xem quan trọng giúp người học sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp, thể quan điểm ý kiến tình sống Trên thực tế, kỹ nói Tiếng Anh đa số SV trường đại 44 học yếu SV thiếu tự tin giao tiếp ngôn ngữ mà trọng vào kĩ đọc, viết Nguyên nhân vấn đề SV bậc đại học có mơi trường để rèn luyện kỹ giao tiếp mà kỹ nói cịn nhiều hạn chế (Trương Trần Minh Nhật, 2018) Dẫn đến, sau tốt nghiệp, tiếp cận với mơi trường làm việc đặc biệt có tiếp xúc với đối tác người nước ngoài, SV gặp cản trở lớn khoảng cách ngôn ngữ làm ảnh hưởng tới cơng việc giao tiếp Vì thế, dạy học Tiếng Anh bậc Đại học cần thiết phải quan tâm đến việc cho SV trải nghiệm để nâng cao kỹ nói Tiếng Anh Trong viết này, muốn đưa số sở lý luận giáo dục trải nghiệm ví dụ minh họa cho việc áp dụng giáo dục trải nghiệm để phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho SV bậc Đại học, từ nâng cao khả giao tiếp đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng Cơ sở lý thuyết 2.1 Khái niệm giáo dục trải nghiệm Thuật ngữ “Trải nghiệm” hiểu người kinh qua thực tế, biết, chịu giúp người thu kiến thức kinh nghiệm sống riêng cho thân, từ hình thành phẩm chất lực người Giáo dục trải nghiệm hoạt động giáo dục người học tham gia trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích lũy kinh nghiệm riêng người học (Nguyễn Hồng Anh, 2016) 2.2 Hình thức tổ chức giáo dục trải nghiệm dạy học Giáo dục trải nghiệm dạy học thể số hình thức như: - Hoạt động câu lạc (CLB): Tạo nhóm người học sở thích, nhu cầu, khiếu…để người học chia sẻ kiến thức, hiểu biết thân lĩnh vực người học quan tâm, qua phát triển kĩ giao tiếp (thuyết trình, lắng nghe, thương lượng, định, giải vấn đề) - Tổ chức trò chơi: Tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “học mà chơi, chơi mà học” Thơng qua đó, người học phát huy tính sáng tạo, tương tác, tác phong nhanh nhẹn tiếp thu kiến thức cách tự nhiên - Tham quan, dã ngoại: Tổ chức học tập thực tế để tạo điều kiện cho người học tìm hiểu, học hỏi kiến thức áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sống - Tổ chức hội thi/cuộc thi: Tổ chức thi đua cá nhân tập thể Từ đó, lơi cuốn, thúc đẩy người học tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động học tập để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người đội thắng 45 - Tổ chức kiện: Giúp cho người học rèn khả tổ chức, khả thiết lập mối quan hệ, khả làm việc nhóm giải tình Đây kỹ thúc đẩy khả giao tiếp người học (Lê Văn Thủy, 2017) 2.3 Kỹ nói dạy học ngoại ngữ Theo Brown (1994) Burns & Joyce (1997), nói q trình tương tác nhằm tạo nên ý nghĩa liên quan đến việc tiếp nhận, xử lý thơng tin Hình thức ý nghĩa lời nói phụ thuộc vào yếu tố bối cảnh bao gồm thân người tham gia, kinh nghiệm sống họ, mơi trường mục đích việc nói Kỹ nói bao gồm q trình tạo âm thanh, trọng âm, nhịp điệu ngữ điệu lời nói cách rõ ràng, cấu trúc ngữ pháp xác, biết lựa chọn từ vựng phù hợp với bối cảnh, kết hợp sử dụng cử ngơn ngữ thể Người nói tốt xem người biết cách tổng hợp kỹ kiến thức để truyền đạt thông tin cách hiệu (Hoàng Thị Kim Oanh, Nguyễn Thị Hồng Vân, 2020) Minh hoạ sử dụng giáo dục trải nghiệm phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho sinh viên SV Học viện Nơng nghiệp Việt Nam nói riêng SV trường đại học nói chung lứa tuổi có tự ý thức cao, có lực tình cảm trí tuệ phát triển (khát khao tìm mới, thích tìm tịi, khám phá,…) nên việc đa dạng hóa hình thức trải nghiệm giúp cho người học trải nghiệm, thử thách tìm lực cá nhân Dưới số hình thức giáo dục trải nghiệm sử dụng số trường đại học để phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho SV như: Ví dụ Tổ chức CLB nói Tiếng Anh: Thơng qua CLB, SV có sở thích, mong muốn giao tiếp Tiếng Anh có mơi trường để rèn luyện kỹ nói thân Hơn nữa, CLB hoạt động theo lịch trình cố định có chủ đề xác định (theo ngày, theo tuần, theo tháng,…), SV tăng cường tần suất sử dụng Tiếng Anh, có thói quen sử dụng Tiếng Anh nâng cao từ vựng, ngữ pháp tự tin giao tiếp Để đa dạng hoạt động, CLB tạo buổi nói chuyện có tham gia vị khách mời người bạn nước Thầy Cơ có kinh nghiệm hay CLB Tiếng Anh ngồi trường; tổ chức buổi thưởng thức âm nhạc nhẹ nhàng với chủ đề khác từ dịng nhạc nước ngồi Trong buổi hoạt động CLB, SV vừa học Tiếng Anh, vừa sử dụng kỹ nói Tiếng Anh, vừa giao lưu với 46 Hình CLB Tiếng Anh Học viện Nơng nghiệp Việt Nam Hình Acoustic English Show English zone Coffee Talks Trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh Ví dụ Tổ chức trị chơi ngơn ngữ để phát triển kỹ nói Tiếng Anh Trong dạy học giảng viên sử dụng trị chơi tạo ngữ cảnh thực hành Tiếng Anh cho SV Chẳng hạn như: - Miêu tả tranh (Picture description): Sử dụng tranh ảnh đem lại hứng thú cho người học, tranh đơn giản trở thành chủ đề nói hấp dẫn khích lệ người học sử dụng ngơn ngữ hiệu Giảng viên đưa tranh, cho SV lớp đứng thành vòng tròn Sau giảng viên giao bóng cho SV yêu cầu người nói câu hồn chỉnh mơ tả chi tiết tranh Tiếp theo, SV tung bóng cho SV khác Quả bóng đến tay SV người phải nói câu tiếp theo, làm hết lượt chơi Giảng viên điều khiển trò chơi sửa lỗi sai SV 47 Hình Một số tranh dùng để miêu tả cho chủ đề Môi trường Sức khỏe - Kể chuyện chia sẻ tin tức: Những câu chuyện hay mẩu tin tức thông tin thú vị người nói người nghe Vì thế, giảng viên dùng cơng cụ để rèn luyện kỹ nói Tiếng Anh cho SV SV lựa chọn tin tức câu chuyện đơn giản từ số trang mạng Stone Soup, Little Chicken, BBC Learning English, Words in the News, VOA Learning English,… để tự luyện tập nhà Sau đó, SV họp với nhóm để chia sẻ trao đổi lại thơng tin chuẩn bị Hoạt động trì lần tuần ghi chép cách cụ thể biên họp nhóm Giảng viên cho SV thực hành hoạt động liên tục vịng tháng, sau thăm nhóm để kiểm tra kết giúp nhóm giải khó khăn q trình luyện kỹ nói Hộp Sinh viên Trường Đại học Đồng Tháp nâng cao kỹ nói Tiếng Anh phương pháp kể chuyện chia sẻ tin tức - Mô phỏng vấn (Interview): Giảng viên yêu cầu SV hỏi bạn câu hỏi liên quan chủ đề giao Ví dụ: chủ đề “your company” hỏi location, employers, activities, sau: SV 1: Where is your company/where is your company based? SV 2: It is in Hanoi SV 1: How many people you employ? SV 2: It is about 1200 people SV 1: What does your company do? SV 2: It produces and sells mobile telephones - Mô tranh biện: Đây hoạt động sôi nổi, thu hút nhiều SV tham gia Giảng viên cần đưa vấn đề với ý kiến trái chiều rõ nét để tạo hứng thú cho tranh luận Lớp học chia thành hai nhóm, nhóm ủng hộ nhóm phủ nhận quan điểm hay vấn đề Các nhóm thảo luận để tổng hợp lập luận ủng hộ cho quan điểm nhóm sau trình bày trước lớp - Đóng vai cho nhân vật phim: Giảng viên phân vai cho SV tương ứng với nhân vật phim Sau đó, SV xem phim để bắt chước đọc lại, học thuộc lời hội 48 thoại nhân vật cho cách phát âm, cách nói chuyện tự nhiên Cuối cùng, SV lên sân khấu để thể vai diễn Ví dụ Tổ chức tham quan dã ngoại để phát triển kỹ nói Tiếng Anh Một hoạt động tham quan, dã ngoại sinh viên u thích thực hành giao tiếp Tiếng Anh với người nước Hoạt động nên tổ chức dạng buổi dã ngoại nhỏ giảng viên giảng dạy hướng dẫn Hình Thực hành nói tiếng Anh với người nước ngồi sinh viên trường ĐH FPT Ngoài ra, hoạt động thực tập ngắn cho SV tiếp xúc trải nghiệm mơi trường làm việc có sử dụng Tiếng Anh hoạt động nên tổ chức để tăng hội giao tiếp cho SV Hình Tham gia tiếp đồn chun gia Hình Tham gia vấn Tiếng thuộc dự án JICA thăm Bệnh viện thú y Anh hội chợ việc làm SV Học SV Học viện nông nghiệp Việt Nam viện nông nghiệp Việt Nam Ví dụ Tổ chức hội thi/cuộc thi, kiện để phát triển kỹ nói Tiếng Anh - Tổ chức số thi như: Các gameshow tương tự chương trình truyền hình tiếng (Rung chng vàng, Ai triệu phú, Chiếc nón kỳ diệu,…), hùng biện Tiếng Anh, Festival Tiếng Anh, hát tiếng Anh, diễn kịch Tiếng Anh, theo lớp, theo khoa toàn trường trường với 49 Hình Cuộc thi “Rung chng vàng” Tiếng Anh SV Trường ĐH Kinh doanh công nghệ Hà Nội Hình Festival Tiếng Anh SV Học viện nơng nghiệp Việt Nam - Tổ chức lễ hội văn hóa thưởng thức tinh hoa văn hóa phương Tây với mục tiêu mang đến cho SV môi trường đậm chất phương Tây với nhiều gian hàng văn hóa quốc gia nhóm quốc gia khác Tại đây, thứ truyền đạt Tiếng Anh Với việc sở hữu cho “Passport” thơng hành, quốc gia sinh viên trải qua đóng dấu xác nhận vào passport Khi nhận đủ ấn ký từ quốc gia sinh viên nhận quà đặc biệt từ Ban Tổ chức - Tổ chức thi xây dựng video Tiếng Anh ứng dụng mạng xã hội phổ biến Tiktok, Vlog,…tạo cảm hứng sáng tạo cho SV, giúp SV rèn luyện kỹ nói lúc, nơi, thời điểm địa điểm thuận lợi cho mình, mà khơng thiết phải môi trường lớp học Tại Đại học Điện lực Hà Nội, giảng viên khai thác ứng dụng Flipgrid với SV hợp tác để thiết kế, phát triển thực chủ đề rèn luyện kỹ nói dựa chủ đề giáo trình sử dụng giảng dạy trường SV chuẩn bị nhà, tự luyện tập, sau quay video tải lên Flipgrid nhận phản hồi từ phía bạn lớp giảng viên Sau tuần giao nhiệm vụ, SV hào hứng nỗ lực để thực video mình, có 87% SV upload hạn Quan sát video thấy SV tìm cách cải thiện chất lượng sửa lỗi sai nói video trước biết cách phát âm âm tiết cuối /t/, /d/, /s/, /k/, SV mạnh dạn, tự nhiên hơn, tốc độ nói nhanh trơi chảy có ngữ điệu nói tiếng Anh, thành thạo với câu đơn (Hoàng Thị Kim Oanh, Nguyễn Thị Hồng Vân, 2020) Hộp Phát triển kỹ nói Tiếng Anh Vlog SV trường ĐH Điện lực Hà Nội 50 Đối với SV Học viện Nông nghiệp Việt Nam phần lớn xuất phát từ vùng nơng thơn hay vùng có kinh tế khó khăn nên hội tiếp cận với kiến thức Tiếng Anh thể kỹ giao tiếp Tiếng Anh hạn chế từ học bậc phổ thông nên giáo dục trải nghiệm để phát triển kỹ nói Tiếng Anh cần giảng viên giảng dạy trọng Giáo dục trải nghiệm nên hoạt động trải nghiệm kỹ nói Tiếng Anh mơi trường lớp học để người học làm quen tích lũy kiến thức, sau đến hoạt động trải nghiệm mơi trường nhóm lớn câu lạc bộ, lễ hội, thi, để giúp người học tự tin chủ động Cuối SV tiếp cận trải nghiệm kỹ nói Tiếng Anh với người nước ngồi giúp em xóa bỏ rào cản tâm lý e ngại giao tiếp tự tin sử dụng kỹ nói Tiếng Anh thân Kết luận Giáo dục trải nghiệm có vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển lực phẩm chất cho người học, phát huy tối đa khả năng, tính sáng tạo kỹ cần thiết cho nghề nghiệp sau Thông qua hoạt động trải nghiệm kiến thức lí thuyết gắn liền với thực tiễn, hoạt động học gắn liền với thực hành; người học học tập vượt khỏi phạm vi “bốn tường” lớp học, có điều kiện tiếp xúc, tương tác với mơi trường đa dạng sống Do đó, hoạt động học tập khơng cịn mang nặng tính lí thuyết, hàn lâm, sách mà có ý nghĩa thực sống sinh viên Kỹ nghe nói Tiếng Anh có nhiều thuận lợi để tổ chức hoạt động trải nghiệm kỹ giao tiếp thường xuyên sống Các trường đại học có Học viện Nơng nghiệp Việt Nam quan tâm đến giáo dục trải nghiệm dạy học Tiếng Anh thực tế tập trung cho SV ngành ngơn ngữ Anh Vì thế, thời gian tới cần mở rộng hình thức học tập cho SV khoa khác Học viện Để giáo dục trải nghiệm diễn hiệu quả, giảng viên cần có kiến thức kỹ phương pháp dạy học Việc thiết kế, tổ chức hoạt động nói tiếng Anh cho lớp với sĩ số đơng ln đặt khó khăn, thách thức cho người giảng dạy Tuy nhiên, dựa nhu cầu, hứng thú, đặc điểm SV giảng viên hồn tồn thiết kế hoạt động trải nghiệm phù hợp với đối tượng giảng dạy, giúp đạt mục tiêu đề học, nâng cao kỹ nói Tiếng Anh cho SV Học viện Tài liệu tham khảo Nguyễn Hoàng Anh (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học kiến thức điện Kỷ yếu hội thảo trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học phổ thông Đại học Đồng Tháp Lê Thị Nga (2015) Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học lịch sử địa phương trường trung học phổ thông huyện Ba Vì – Hà Nội Luận văn Thạc sĩ Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 51 Trương Trần Minh Nhật (2018) Thực trạng kĩ nói Tiếng Anh đề xuất số hoạt động tự rèn luyện nói Tiếng Anh ngồi lớp học cho sinh viên chuyên ngành kĩ thuật trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí giáo dục 435 (8/2018) Hoàng Thị Kim Oanh, Nguyễn Hồng Vân (2020) Các bước nâng cao kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên đại học điện lực thông qua thực hành VLOG Tạp chí Khoa học 67 (5/2020) 21-30 Trường Đại học Mở Hà Nội Lê Văn Thủy (2017) Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học sở Bạch Long huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục Học viện Quản lý giáo dục Hồng Văn Vân (2010) Dạy tiếng Anh khơng chuyên trường đại học Việt Nam: Những vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Website: https://spnn.vnua.edu.vn/ Abstract Experiential learning is an engaged learning process whereby students learn by doing So, they may have chances to interact with real world to gain knownledge or to show their problem solving skills in the real life This method helps learners to practice English speaking skills in order to achieve a certain level of confidence and effective communication This is an important matter and both teachers and learners are seriously concerned about The article presents some theoretical framework of Experiential Learning and some examples of applying this method at Vietnam National University of Agriculture and at university in general Key words: Experiential learning, speaking skill, English, student 52 ... chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích lũy kinh nghiệm riêng người học (Nguyễn Hoàng Anh, 2016) 2.2 Hình thức tổ chức giáo dục trải nghiệm dạy học Giáo dục trải nghiệm dạy... hóa hình thức trải nghiệm giúp cho người học trải nghiệm, thử thách tìm lực cá nhân Dưới số hình thức giáo dục trải nghiệm sử dụng số trường đại học để phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho SV như: Ví... dụng kỹ nói Tiếng Anh thân Kết luận Giáo dục trải nghiệm có vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển lực phẩm chất cho người học, phát huy tối đa khả năng, tính sáng tạo kỹ cần thiết cho