Bài viết sử dụng phương pháp khảo sát, so sánh, tổng hợp để tìm hiểu về các đặc trưng của chương trình giáo dục theo định hướng nghề nghiệp, so sánh một số chương trình đào tạo cử nhân Ngôn ngữ Anh hiện đang được triển khai tại Việt Nam và đưa ra một số giải pháp để thực hiện chương trình đào tạo Ngôn ngữ Anh theo định hướng nghề nghiệp một cách có hiệu quả. Mời các bạn cùng tham khảo!
ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP TRONG CÁC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN NGÔN NGỮ ANH TẠI VIỆT NAM HIỆN NAY PROFESSIONAL ORIENTATION IN BACHELOR PROGRAMS OF ENGLISH LANGUAGE IN VIETNAM TODAY TS Nguyễn Thị Việt Nga1 Học viện Báo chí Tun truyền Tóm tắt Q trình hội nhập quốc tế cách mạng 4.0 đặt khơng khó khăn thách thức, địi hỏi sở đào tạo phải thường xuyên nâng cao chất lượng, đổi phương thức giảng dạy, điều chỉnh chương trình đào tạo, đầu tư sở vật chất để đào tạo sinh viên tốt nghiệp vừa có kiến thức, vừa có kỹ thực tế Trước tình hình nhiều sinh viên trường khơng đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng lao động, việc tăng cường định hướng nghề nghiệp chương trình đào tạo nhiệm vụ tất yếu trường đại học Bài viết sử dụng phương pháp khảo sát, so sánh, tổng hợp để tìm hiểu đặc trưng chương trình giáo dục theo định hướng nghề nghiệp, so sánh số chương trình đào tạo cử nhân Ngôn ngữ Anh triển khai Việt Nam đưa số giải pháp để thực chương trình đào tạo Ngơn ngữ Anh theo định hướng nghề nghiệp cách có hiệu Từ khóa: chương trình ngơn ngữ Anh, định hướng nghề nghiệp, giải pháp, so sánh Đặt vấn đề Trong bối cảnh sinh viên sau tốt nghiệp tìm kiếm việc ngày khó khăn, trường đại học nỗ lực đưa nhiều biện pháp nhằm giúp sinh viên tăng khả có việc làm sau tốt nghiệp Từ góc độ nhà tuyển dụng, họ mong muốn có nguồn nhân lực chất lượng, có kiến thức, thái độ, kỹ phù hợp với ngành nghề nghiệp cụ thể Với chung mục tiêu vậy, nói gắn kết Nhà trường đơn vị sử dụng lao động trở thành yêu cầu tất yếu giáo dục đại học Theo điều Luật Giáo dục Đại học 2012 Điểm d Khoản Điều 77 Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014, sở giáo dục đại học cần phân tầng để phục vụ công tác quy hoạch mạng lưới sở giáo dục đại học phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Theo đó, có nhóm sở giáo dục đại học theo định hướng khác là: a) định hướng nghiên cứu; b) định hướng ứng dụng c) định hướng thực hành Căn vào việc phân Trưởng khoa Ngoại ngữ, Học viện Báo chí Tuyên truyền 30 tầng này, trường đại học định việc xây dựng, phát triển chương trình đào tạo ngành trường để phù hợp với xu phát triển kinh tế xã hội đất nước, phù hợp với thị trường lao động Ở thời kỳ trước, giáo dục đại học Việt Nam chủ yếu theo hướng hàn lâm Tuy nhiên, năm gần đây, bắt kịp với xu giáo dục đại giới, nhiều trường đại học chuyển đổi dần từ mơ hình đào tạo đại học hàn lâm sang đại học mang tính ứng dụng thực hành – mơ hình đào tạo tiên tiến áp dụng phổ biến nước phát triển Giáo dục định hướng nghề nghiệp (Professional Oriented Higher Education) đề cập đến chương trình giáo dục áp dụng cho bậc đại học với nội dung định hướng nghề nghiệp ứng dụng Mục đích chương trình nhằm mang đến cho cá nhân người học chương trình đào tạo có yếu tố thực hành rõ rệt thể tính chất liên kết chặt chẽ kiến thức học trường đại học thực tế thị trường Nguyên lý vận hành mơ hình mối quan hệ mật thiết lý luận thực hành, học đôi với hành, tăng cường thực hành cho sinh viên bên cạnh q trình học lý thuyết từ giúp sinh viên tích lũy trải nghiệm, nâng cao kỹ làm quen sớm với thực tiễn nghề nghiệp cịn ngồi ghế nhà trường Ngơn ngữ Anh ngành học có tính thực hành ứng dụng cao, nhiên việc định hướng nghề nghiệp chương trình Ngơn ngữ Anh Việt Nam cịn nhiều bất cập Với phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khảo sát, viết tìm hiểu đặc trưng chương trình giáo dục theo định hướng nghề nghiệp, so sánh tính định hướng nghề nghiệp thể chương trình đào tạo cử nhân ngôn ngữ Anh số trường đại học Việt Nam, từ nêu lên số ý kiến đề xuất để bên liên quan cân nhắc, xem xét áp dụng nhằm tăng cường định hướng nghề nghiệp chương trình Ngơn ngữ Anh Việt Nam Những đặc trưng chương trình giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình đào tạo coi yếu tố có vai trị quan trọng hoạt động đào tạo sở giáo dục đại học Ở cấp học bậc phổ thơng, chương trình đào tạo gần giống tài liệu nội dung Tuy nhiên chương trình đào tạo trường đại học lại có độ khác biệt rõ rệt dù có ngành hay chuyên ngành giống Một chương trình đào tạo tốt cung cấp động lực để việc giảng dạy học tập chất lượng Ngược lại, chương trình đào tạo khơng phù hợp gây trở ngại cho người dạy người học, làm giảm chất lượng sản phẩm đầu Theo Wentling (1993), “chương trình đào tạo bảng thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (đó khóa học kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm) Bảng thiết kế tổng thể cho biết tồn nội dung cần đào tạo, rõ trơng đợi người học sau khóa học Nó phác họa quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, cho biết phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập, tất vấn đề xếp theo thời gian biểu chặt chẽ” 31 Theo Oliva (2005) để phát triển chương trình đào tạo mang tính tiên tiến đại, cần ý đến số nguyên tắc bản, nhấn mạnh việc chương trình đào tạo ln thay đối gắn với thay đổi xã hội, mang tính thời đại Giáo dục sản phẩm người, sáng tạo trình phát triển nhân loại; giáo dục ln phải đáp ứng thay đổi tiến trình phát triển kinh tế - trị - xã hội Mỗi thời đại có vấn đề cần phải giải mang chất xã hội Những thay đổi xã hội ảnh hưởng trực tiếp mạnh mẽ đến giáo dục từ triết lý giáo dục phương pháp thực Theo Judy McKimn (2003), thực chương trình đào tạo khâu quan trọng chu trình phát triển chương trình đào tạo (gồm Đánh giá nhu cầu; Thiết kế chương trình; Thực chương trình Đánh giá kết đầu ra) Trong khâu này, việc thực chương trình đào tạo khâu mang tính chất định cốt lõi có tham gia trực tiếp tất bên liên quan giảng viên, sinh viên, nhà tuyển dụng Một chương trình đào tạo có tính định hướng nghề nghiệp cao chương trình tiếp cận đào tạo dựa nhu cầu thị trường lao động; định hướng xây dựng nội dung chương trình dựa theo tính chất vị trí cơng việc loại hình tổ chức, đơn vị dự kiến tiếp nhận sinh viên sau tốt nghiệp Vì vậy, chương trình có đặc điểm sau: Thứ nhất, chương trình phải thể kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực hành, tích hợp với kỹ năng, thái độ phù hợp cho đối tượng đào tạo Chương trình cần xây dựng dựa theo yêu cầu đặc thù ngành nghề, đáp ứng thay đổi đời sống kinh tế xã hội, xu thị trường lao động, thay đổi lĩnh vực nghề nghiệp vị trí việc làm môi trường làm việc Thứ hai, chương trình đào tạo lấy người học làm trung tâm với phương pháp học tập tích cực, tập trung phát triển lực kỹ nghề nghiệp Các khâu kiểm tra đánh giá cần trọng đánh giá lực kỹ thực hành Thứ ba, trình thực chương trình đào tạo với định hướng nghề nghiệp, cần có tham gia tích cực thành phần quan trọng như: - Bộ phận quản lý đào tạo: đảm nhiệm việc xây dựng, điều phối triển khai trình dạy học; hỗ trợ hành thực thủ tục cho sinh viên kiến tập, thực tập - Người học: sinh viên phải có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, có ý thức chủ động học hỏi cầu thị, học cách giải vấn đề cách độc lập thơng qua tình giả định thực tế trình thực hành, kiến tập, thực tập - Giảng viên: tăng cường trau dồi kỹ chuyên môn nghề nghiệp, cập nhật thường xuyên kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn kỹ thực hành nghề nghiệp để trở thành “huấn luyện viên” chuyên nghiệp cho sinh viên - Các sở đào tạo: cần trang bị sở vật chất phù hợp với đặc thù chương trình đào tạo nhằm giúp sinh viên làm quen với tình nghề nghiệp theo hình thức mơ thực tế 32 - Đơn vị sử dụng lao động: Sự tham gia nhà tuyển dụng yếu tố vô quan trọng Nhà tuyển dụng người thực hiểu biết thị trường lao động yêu cầu thực tế sinh viên sau tốt nghiệp Khảo sát tính định hướng nghề nghiệp số chương trình cử nhân Ngôn ngữ Anh Việt Nam Trong thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế toàn cầu hóa nay, tiếng Anh trở thành phương tiện ngày quan trọng Tiếng Anh không công cụ hữu hiệu cho người lao động việc khai thác thông tin tiếp thu thành tựu khoa học kỹ thuật cao học hỏi kinh nghiệm tốt nước giới lĩnh vực chuyên ngành mà cịn phương tiện hữu ích việc nâng cao chất lượng sống vật chất tinh thần người Ngành Ngơn ngữ Anh nói riêng nhóm ngành đào tạo ngoại ngữ nói chung ln đánh giá có tiềm nhu cầu nguồn nhân lực ngoại ngữ lớn với hội việc làm đa dạng biên phiên dịch, giáo viên ngoại ngữ, nhân viên văn phòng, hướng dẫn viên, tiếp viên hàng không, nhân viên marketing, xuất nhập Cơ hội việc làm rộng mở đa dạng đặt thách thức cho trường đại học xác định định hướng nghề nghiệp cụ thể xây dựng chương trình đào tạo, lựa chọn cách tiếp cận để giúp người học vừa đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng mà đảm bảo sứ mệnh, tầm nhìn, triết lý giáo dục trường Khảo sát sơ 07 chương trình Ngơn ngữ Anh 07 trường Đại học Việt Nam (Đại học Công nghiệp Hà Nội, ĐH Luật Hà Nội, Học viện Ngoại giao, ĐH Thương mại, Học viện Báo chí Tun truyền, ĐH Sài Gịn Đại học Ngoại ngữ-Tin học Tp HCM) cho thấy chương trình phân bổ lượng kiến thức tồn khóa tương đối giống (khoảng 130 tín chỉ, khơng tính số tín mơn Giáo dục thể chất Giáo dục quốc phịng) Chương trình chia thành mảng kiến thức giáo dục đại cương kiến thức giáo dục chuyên nghiệp (gồm kiến thức ngành, sở ngành chun ngành) Trong số lượng tín dành cho kỹ thực hành tiếng Nghe Nói Đọc Viết dao động từ 8-40 tín (nhiều chương trình Đại học Cơng nghiệp với 40 tín dành cho thực hành tiếng) Tuy nhiên, hầu hết chương trình khảo sát chưa thể tính định hướng rõ ràng cho sinh viên kỹ nghề nghiệp cụ thể Các vị trí cơng việc dự kiến sinh viên tốt nghiệp trường đảm nhiệm dàn trải, chưa tập trung Các học phần chương trình chưa thể tính định hướng nghề nghiệp tương ứng với vị trí cơng việc dự kiến sau tốt nghiệp Chỉ có 1-2 chương trình có định hướng tương đối rõ ràng tên chương trình (Chương trình ngơn ngữ Anh Đại học Luật, Đại học Đại học Ngoại ngữ-Tin học Tp HCM, Học viện Ngoại giao) Việc có tính định hướng nghề nghiệp rõ ràng chương trình giúp xác định rõ yêu cầu chuẩn đầu bao gồm kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp khác thể nội dung học phần theo định hướng nghề nghiệp tương ứng 33 Các chương trình chưa dành thời lượng hợp lý phù hợp cho thực tế nghề nghiệp Hầu có học phần kiến tập học phần Thực tập với số lượng tín cịn ít, chưa thể tham gia đơn vị sử dụng lao động đào tạo trừ học phần Số lượng tín dành cho kiến tập, thực tập dao động từ 6-11 tín Trong trường khảo sát, Đại học Sài Gòn phân bổ nhiều tín cho học phần với 05 tín cho 02 học phần thực tế chun mơn 06 tín cho học phần thực tập tốt nghiệp Khảo sát trang web trường, thấy hoạt động hợp tác sở đào tạo với đơn vị sử dụng lao động chưa thực chặt chẽ Trên thực tế, trang web có thơng tin mối hợp tác mang tính cam kết lâu dài bền vững thực thông qua cam kết, hợp đồng hay ghi nhớ bên Tính hiệu mối quan hệ hợp tác trường đại học, sở đào tạo với đơn vị sử dụng lao động liên quan đến ngành nghề đào tạo chưa rõ nét Theo tác giả Lưu Xuân Công Vũ Tiến Dũng “sự hợp tác nhà trường doanh nghiệp nước ta chủ yếu tồn hai loại hình chủ yếu sau: là, phối hợp xây dựng kỹ thực hành cho sinh viên thời gian thực tập, thực tế; hai là, doanh nghiệp tuyển dụng, tạo việc làm cho sinh viên tốt nghiệp, đóng vai trị “khai thác”, “săn bắt” “ni dưỡng”, “nuôi trồng” nguồn nhân lực chất lượng cao” Hiện chưa có chế, sách cụ thể để khuyến khích thúc đẩy mối hợp tác hiệu sở đào tạo đơn vị sử dụng lao động trình thực chương trình đào tạo Điều dẫn đến việc trường khó đảm bảo tốt mục tiêu đào tạo cho phù hợp với yêu cầu tính chất nghề nghiệp ngành Ngôn ngữ Anh đơn vị sử dụng lao động Một số giải pháp nhằm tăng cường định hướng nghề nghiệp chương trình đào tạo cử nhân ngôn ngữ Anh Trên sở đánh giá số chương trình Ngơn ngữ Anh thực Việt Nam, tác giả đề xuất số giải pháp sau nhằm tăng cường định hướng nghề nghiệp chương trình này, đáp ứng yêu cầu ngành xã hội 4.1 Tăng cường tham gia nhà tuyển dụng lao động trình đào tạo Sự tham gia đơn vị sử dụng lao động yếu tố cốt lõi chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp Nhà tuyển dụng cần tham gia từ khâu thiết kế chương trình để có nhìn thực tế giúp lồng ghép yếu tố thực tiễn vào chương trình đào tạo Nếu sinh viên khơng tiếp cận với thực tế đơn vị nhà nước, cơng ty, doanh nghiệp kiến thức chương trình mang tính hàn lâm thiếu thực tiễn Đặc biệt, chương trình Ngơn ngữ Anh u cầu tính thực hành cao Chẳng hạn, với chuyên ngành định hướng nghề biên phiên dịch, sinh viên cần trực tiếp trải nghiệm trình biên dịch phiên dịch với loại văn bản, tài liệu tình thực tế đa dạng dịch văn chuyên ngành, phiên dịch hội thảo, phiên dịch cabin Với chuyên ngành định hướng nghề du lịch khách sạn, sinh viên cần tham gia giải vấn đề phát sinh trình tham gia dẫn tour (đặt vé, đặt phịng, lên lịch trình )… 34 Nhà trường cần hợp tác thức với đại diện thị trường lao động chí mời họ tham gia vào trình đào tạo Việc tiếp cận sớm với nhà tuyển dụng giúp sinh viên chủ động, sáng tạo, có tinh thần thái độ nghề nghiệp chuẩn mực ngành nghề, điều mà nhà tuyển dụng đánh giá cao Để tăng tính hiệu khâu kết nối sở đào tạo đơn vị sử dụng lao động, khoa/trường đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh cần có phận tổ chức trì kết nối mật thiết này, thường xuyên liên hệ để trao đổi với đơn vị sử dụng lao động việc cập nhật nội dung chương trình, liên hệ cho sinh viên tới đơn vị tham quan, quan sát, học hỏi hướng dẫn thực hành cơng việc thực tiễn Ngồi ra, sở đào tạo mời chuyên gia từ đơn vị tuyển dụng tham gia buổi giao lưu, tư vấn nghề nghiệp Có thể nói đồng hành đơn vị sử dụng lao động trình đào tạo yếu tố quan trọng việc tăng cường định hướng nghề nghiệp chương trình đào tạo Có tham gia nhà tuyển dụng, sinh viên cảm thấy tự tin hơn, có hội rèn luyện thực hành kỹ làm việc cần thiết có thái độ nghề nghiệp đắn, khơng gặp khó khăn tham gia thị trường lao động sau tốt nghiệp 4.2 Chương trình giáo dục tập trung vào người học, tăng cường tính thực hành Đối với ngành Ngơn ngữ Anh, năm đầu chương trình đào tạo thường dành cho việc trau dồi củng cố kỹ thực hành tiếng Nghe Nói Đọc Viết Ngay sau đó, sinh viên nên bắt đầu định hướng rõ ràng ngành nghề theo định hướng biên phiên dịch hay theo định hướng giảng dạy…qua lựa chọn học phần phù hợp theo lực, sở trường định hướng cá nhân Các học phần chương trình nên phân chia xếp thời gian học hợp lý, xen kẽ thời gian học trực tiếp giảng đường thời gian thực hành đơn vị sử dụng lao động Việc kết hợp giảng dạy theo hình thức trợ giảng thỉnh giảng biên dịch, phiên dịch viên chuyên nghiệp, trưởng phòng ban, phận doanh nghiệp nên lồng ghép môn học mang tính thực hành thực tiễn tiếng Anh văn phòng, tiếng Anh thương mại, thực hành biên dịch, thực hành phiên dịch Ngoài việc cung cấp kiến thức, học phần cần phải tăng cường kỹ mềm kỹ làm việc nhóm, kỹ làm việc độc lập, kỹ giải vấn đề, kỹ xây dựng kế hoạch, kỹ trình bày Người học trung tâm trình giáo dục Vì sở xác định nguyện vọng, phẩm chất lực người học, sở đào tạo kết hợp với đơn vị sử dụng lao động tập trung phát triển khối kiến thức, kỹ ý thức nghề nghiệp hay lực phù hợp với đối tượng, xây dựng lực nghề nghiệp gồm: kiến thức, kỹ nghề, thái độ nghề nghiệp tương ứng Chẳng hạn, với chương trình Ngơn ngữ Anh định hướng biên dịch, cần xác định kỹ cần thiết biên dịch viên như: -Kỹ ngôn ngữ: điều kiện cần đáp ứng muốn bắt đầu nghiệp biên dịch viên Họ cần có khả sử dụng thành thạo tiếng Anh để diễn tả 35 xác đầy đủ nội dung cần chuyển ngữ, phải am hiểu tiếng mẹ đẻ để vận dụng linh hoạt ngơn từ diễn đạt để người tiếp nhận hiểu nội dung văn - Kỹ quan sát, tìm hiểu: Trong q trình dịch thuật, khơng phải từ hay cách diễn đạt có từ điển Vì vậy, biên dịch viên cần phải có kỹ quan sát, tìm hiểu để học từ nguồn tài liệu thực tế khác phim ảnh, sách báo, truyền hình….Ngồi ra, chuyển thể nội dung từ ngôn ngữ sang ngôn ngữ khác, người dịch phải đối mặt với rào cản liên quan đến khác biệt văn hóa Tìm hiểu kiến thức văn hóa giúp họ tìm cách diễn đạt khéo léo uyển chuyển hơn, dịch bạn xác dễ hiểu -Kỹ tin học: thời đại công nghệ nay, biên dịch viên cần kỹ tin học để đáp ứng yêu cầu ngày cao khách hàng Để nhanh chóng xác họ cần sử dụng phần mềm dịch, biết chuyển đổi định dạng văn Ngồi cịn nhiều kỹ khác mà biên dịch viên cần có để đảm bảo chất lượng cho sản phẩm dịch Xác định kỹ cần thiết quan trọng để lồng ghép định hướng nghề nghiệp vào chương trình đào tạo Để nâng cao tính thực hành định hướng nghề nghiệp, tín dành cho kiến tập thực tập tốt nghiệp cần phải tăng cường so với thời lượng ỏi 4.3 Đa dạng hóa hoạt động dạy -học kiểm tra đánh giá theo định hướng nghề nghiệp Để sinh viên thực thành thạo kỹ nghề nghiệp, giảng viên cần phải lựa chọn đa dạng hóa hoạt động dạy học, phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá Trên thực tế, khơng có phương pháp dạy học lý tưởng, giảng viên cần kết hợp nhiều phương pháp đa dạng để phát huy hết ưu điểm phương pháp đó, phù hợp với mục tiêu dạy, với chuẩn lực người học cần đạt sau học xong học học phần Một số phương pháp dạy học tích cực thường áp dụng dạy tiếng Anh bao gồm thảo luận nhóm, lập sơ đồ tư duy, đóng vai, giải vấn đề, dạy học theo dự án cần áp dụng linh hoạt Ví dụ, học phần Giao thoa văn hóa, sinh viên giao làm việc theo nhóm, nghiên cứu vấn đề liên quan đến trải nghiệm văn hóa quốc gia khác Mỗi nhóm tìm hiểu, thuyết trình kết nghiên cứu nhóm mình, đánh giá kết nhóm khác, cuối giảng viên đánh giá kết làm việc nhóm Kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng nghề nghiệp trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình thực tế khác ngành nghề Đây hình thức kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực Để đánh giá người học có lực nghề nghiệp mức độ nào, cần tạo cho họ hội giải vấn đề theo tình mang tính thực tiễn mơ thực tiễn Khi đó, người học vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học giảng đường, vừa phải vận dụng kinh nghiệm thân học từ xã hội để giải tình 36 Việc kiểm tra đánh giá theo định hướng nghề nghiệp ngành Ngôn ngữ không nên thực kiểm tra giấy vào cuối học phần mà cần đa dạng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá qua thực hành, qua sản phẩm dự án, đánh giá cá nhân, đánh giá theo nhóm Trong giảng, thay dạy lý thuyết cho sinh viên tự nghiên cứu tài liệu, giảng viên cần trọng xây dựng giảng thú vị, tăng tính giao tiếp, kết nối giảng viên sinh viên, khuyến khích sinh viên trao đổi, thảo luận, tăng khả làm việc nhóm, thúc đẩy ham học hỏi, khám phá, qua giúp sinh viên làm chủ kiến thức kỹ Các hình thức kiểm tra đánh giá cần có tiêu chí rõ ràng cần trọng vào trình thực hiện, phương pháp làm việc, lực áp dụng lý thuyết vào thực tiễn cá nhân không trọng đến hoạt động mang tính nhớ hiểu đơn Ví dụ, học phần Thực hành biên dịch, sinh viên hồn tồn đánh giá chéo đánh giá dịch người khác Điều giúp rèn luyện tư phản biện giúp người học tự nhận thức lực mình, khơng phụ thuộc hồn tồn vào đánh giá giảng viên Trong khâu kiểm tra đánh giá cuối khóa học, cần có tham gia nhà tuyển dụng nhằm đánh giá sinh viên có đủ lực thực công việc thực tế đơn vị sử dụng lao động hay chưa 4.4 Tăng cường hoạt động ngoại khóa, giao lưu trao đổi Trong khóa học, khoa nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động khác giao lưu với sinh viên quốc tế, sinh viên trường khác, tổ chức chuyên đề kỹ năng, hội thảo khoa học hoạt động câu lạc Ngoại ngữ, đội, nhóm, hội thi Ngơn ngữ, thi nghiệp vụ tạo nhiều hội để sinh viên thực hành, phát triển kỹ mềm, kiến thức kỹ nghề nghiệp Các kiện hướng nghiệp Tuần lễ hướng nghiệp, Ngày hội hướng nghiệp, chương trình tọa đàm Chuyện nghề…là vô cần thiết, nhằm hỗ trợ sinh viên việc lựa chọn nghề Trong chương trình người học kết nối với với chuyên gia lĩnh vực ngành nghề họ lựa chọn, có hội gặp gỡ với đại diện cơng ty cựu sinh viên để tìm lời khuyên, giải đáp thắc mắc liên quan đến nghề nghiệp khám phá hội tuyển dụng Các khoa/trường cần xây dựng diễn đàn, fanpage, website để thường xuyên cung cấp cho sinh viên thông tin hội việc làm, tổ chức hội thảo nghề nghiệp buổi tọa đàm nghề nghiệp Đây nơi sinh viên nhận hướng dẫn cách tìm việc làm cách thuận tiện Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động tình nguyện, cộng đồng đóng góp lớn q trình định hướng nghề nghiệp, giúp người học hiểu thân, khám phá nghề nghiệp lập kế hoạch thực hành nghề nghiệp 37 Kết luận Trong thời đại 4.0, nhà tuyển dụng ngày trọng tới kiến thức kỹ thực tế người ứng tuyển Với xu đó, việc tăng cường tính định hướng nghề nghiệp chương trình đào tạo, lấy nhu cầu thị trường lao động làm trung tâm bước tất yếu đắn Việc tăng cường tính định hướng nghề nghiệp chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh khơng nằm ngồi xu Khảo sát sơ chương trình Ngơn ngữ Anh trường Đại học Việt Nam cho thấy chương trình chưa thể rõ ràng tính định hướng nghề nghiệp, thời lượng dành học phần thực tế, thực tập cịn q ít, phối hợp nhà trường doanh nghiệp chưa bền chặt Từ tác giả đề nhóm giải pháp nhằm tăng cường tính định hướng nghề nghiệp chương trình Ngơn ngữ Anh Với điều kiện chế sách lực trường đại học Việt Nam, trình xây dựng quản lý môi trường học tập ngành Ngôn ngữ Anh theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp cách chuyên nghiệp gặp nhiều khó khăn thách thức Tuy nhiên, việc tìm hiểu, học tập kinh nghiệm có bước dần để thích ứng với yêu cầu giúp trường có sản phẩm đầu có chất lượng đáp ứng yêu cầu xã hội Khi có tâm, thực đồng giải pháp việc đảm bảo tính định hướng nghề nghiệp chương trình đào tạo ngành Ngơn ngữ Anh nói riêng ngành đào tạo khác nói chung đạt kết mong muốn Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo & Dự án Giáo dục Đại học Việt Nam - Hà Lan (2009) Sổ tay giảng viên POHE Hà Nội Lưu Xuân Công, Vũ Tiến Dũng (2019), http://tapchimattran.vn/thuc-tien/thuc-day-lienket-truong-dai-hoc-va-doanh-nghiep-o-nuoc-ta-truoc-boi-canh-cach-mang-cong-nghieplan-thu-tu-22218.html Nguyễn Kim Dung (2006) (dịch sách Peter F Oliva), Xây dựng chương trình học, NXB Giáo dục Judy Mc Kimn (2003) Curriculumn design and development Truy cập từ