ĐỀ TAI 1- 2020

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” Phần I ĐẶT VÂN ĐÊ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ vơ quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Tập đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học học sinh lớp Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn Từ đó, học sinh hồn thành kỹ giao tiếp Những kỹ khơng tự nhiên mà có, nhà trường phải bước hình thành giáo viên dạy lớp nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Vì vậy, việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ đầu lớp Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp đầu cấp việc dạy đọc cho em vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Đọc hay, đọc tốt em thích đọc, từ em tích lũy vốn từ ngữ Các em hiểu từ mà học cách sử dụng từ ngữ để viết đoạn văn trình bày tư tưởng tình cảm Tập đọc mơn học bồi dưỡng cho em tình u Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Vì dạy đọc có ý nghĩa vơ to lớn cấp tiểu học Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng bới em có đọc tốt lớp đọc lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ việc em phải đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó em Để hướng học sinh đến yêu Tiếng Việt cách nêu “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Hiện trường tiểu học em đọc chưa mong muốn, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức, lí khiến cho học sinh đọc nói chưa tốt Trong nhiều trường hợp học sinh không hiểu văn đọc, kết đọc chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc Các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm tác giả chứa đựng văn đọc Chính để giúp em đọc tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ thơ, văn, làm để em đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm Để có kết cao Tơi chọn nghiên cứu : “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tập đọc phân mơn thực hành nhiệm vụ hình thành kĩ đọc cho học sinh Kĩ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bỗi cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho cách tư có hình ảnh Đặc điểm dạy tập đọc lớp từ dạy học vần sang dạy tập đọc Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần vần khó, đọc tiếng, liền tiếng từ, câu, đoạn, Bước đầu biết cách ngắt dấu câu, biết lên giọng hạ giọng Để làm tốt nhiệm vụ nêu trên, đề tài tơi mục đích đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc thông văn đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” 1.Đề tài áp dụng nghiên cứu học sinh lớp 1D Trường Tiểu Học Minh Quang A Thời gian thục : - Từ thánh năm học 2019 - Ứng dụng từ tháng 10 năm 2019 đến tháng năm 2020 - Phạm vi: Trong tất tiết Tập đọc Học vần IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp thu nhận tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp dạy thực nghiệm - Phương pháp trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp, tổng kết kinh nghiệm Phần II NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khi trẻ đến trường em học đọc, học viết Biết đọc, biết viết giới mở trước mắt em Dạy tập đọc kết hợp dạy ngữ pháp rèn đọc cho em học tiếng mẹ đẻ Hiện nay, ngành Giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng tiến hành phương pháp dạy học tất môn học có mơn tập đọc Mặt khác, tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp, bên cạnh việc dạy học trau dồi kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, đời sống, giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho em Phân mơn Tập đọc góp phần hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh bốn kĩ mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững Hiện nhà trương Tiểu học, việc rèn luyện kĩ đọc đạt kết chưa cao Tình trạng nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Nếu khơng có kĩ đọc học sinh khơng có điều kiện để học môn học khác, “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” không tiếp thu tri thức nhân loại Vì việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Cũng môn học khác cấp học, mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trị chủ đạo q trình học tập, tự tìm tịi để hiểu nội dung phát kiến thức Để hình thành luyện kỹ đọc cho học sinh lớp 1, lấy phương pháp dạy học Tiếng Việt để nghiên cứu Bên cạnh sở nghiên cứu phương pháp dạy học “Luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc” lấy “giáo dục học sở tâm lý học” sở lý luận Vì khơng có kiến thức trình tâm lý học sinh tiểu học khơng giảng dạy tốt nên tơi chọn phương pháp để nghiên cứu II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thuận lợi - Nhà trường tao điều kiện tốt để giáo viên giảng dạy Thư viện cung cấp đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, số tranh ảnh tài liệu để giáo viên tham khảo phục vụ dạy - Giáo viên có tinh thần trách nhiệm, thường xuyên trau dồi chuyên môn nghiệp vụ qua tiết dự đồng nghiệp, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, tổ khối - Học sinh chăm ngoan, có độ tuổi, có sức khỏe tốt Đa số em nhận diện mặt chữ - Gia đình em quan tâm, trang bị đầy đủ cho em sách giáo khoa đồ dùng học tập Khó khăn Trong lớp có 12 em đánh vần chậm, phát âm hay sai - học sinh đọc ngọng, phát âm không chuẩn Đa số em nhút nhát, đọc nhỏ, chưa ngắt nghỉ chỗ, trình độ nhận thức chênh lệch “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” III KHẢO SÁT THỰC TẾ Qua khảo sát điều tra tơi thấy trình độ học sinh lớp 1D có 34 học sinh Qua tìm hiểu hai tuần đầu thấy phần luyện đọc có kết : Tổng số học HS đọc đúng, HS đọc đúng, HS đọc chưa sinh 34 nhanh =26.2% chưa nhanh 13= 37.9 % 12= 34.9 % IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Năng lực đọc học sinh hình thành học sinh thực hai hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm ( mà mục đích đọc hiểu) Như trình đọc thành âm văn viết gồm hai hoạt động : hoạt động thu nhận thông tin mắt, tai văn đọc( miệng đọc, mắt nhìn, tai nghe) Ngay mức độ đọc thầm, việc phát lại thông tin âm ngơn ngữ thực nhiện trí não người đọc Cơ chế cho ta thấy dạy cho học sinh việc luyện đọc thành tiếng thành thạo chuyển sang dần tập đọc lẩm nhẩm đọc thầm Mục đích cuối việc đọc thơng hiểu nội dung văn Chỉ học sinh thực thành thạo hình thức xem biết đọc Đối với học sinh lớp 1, việc rèn luyện kĩ phải tính từ điểm xuất phát đầu tiên: Đó luyện đọc từ chữ ghi âm, ghi vần tiến tới luyện đọc tiếng, từ, cụm từ, câu Ở lớp giáo viên cần dành nhiều thời gian cho học sinh luyện tập đọc thơng thạo văn trước tìm hiểu nội dung văn Vì Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để học Khi đọc, học sinh phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30- 35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đơng người giai đoạn trẻ nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết để vào giao tiếp xã hội “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” Giai đoạn đầu lớp 1, giáo viên nên gọi học sinh lên bảng đọc để đối diện với tất cá bạn - người nghe Giáo viên cần phải sửa tư đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Khi luyện đọc, giáo viên cần ý hướng dẫn cho học sinh ngồi đọc cho tư Chính để hình thành luyện kỹ đọc cho học sinh giáo viên phải có số kỹ sau: Biện pháp 1: Kỹ luyện theo mẫu Luyện theo mẫu phương pháp dạy học chủ yếu để luyện đọc cho học sinh Để luyện theo mẫu người giáo viên phải: a Làm mẫu Muốn học sinh đọc tốt trước hết phải đọc tốt Để đọc đúng, hay, phải đảm bảo chất lượng đọc chuần, đọc rõ ràng, trơi chảy diễn cảm, có lịng ham muốn đọc hay có ý thức để điều chỉnh đọc hơn, đọc hay hơn, có ý thức trau chuốt giọng đọc Hơn người giáo viên lớp phải người phát âm đúng, hay họ người thầy đặt móng, trang bị cho trẻ ý thức chuẩn ngơn ngữ chuẩn văn hố lời Trước đọc yêu cầu lớp ổn định trật tạo cho học sinh tâm lí đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc tơi đứng vị trí bao qt lớp, không lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh khơng để đọc bị gián đoạn Vì tơi cần có ý thức quan tâm đến cách phát âm mình, tự quan sát, tự đánh giá đến cách nói, đọc để dạy đọc có hiệu Đối với học sinh lớp giai đoạn đầu ( khoảng 2-3 đầu) chép đọc lên bảng học sinh theo dõi cô đọc bảng, đến giai đoạn sau nêu yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa để tạo cho em có thói quen làm việc với sách b Hướng dẫn đọc: Sách giáo khoa Tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” - Dạng thơ, chủ yếu dạng thơ 4-5 tiếng( 19 bài) - Dạng văn xuôi.( 23 dạng văn xuôi) Việc hướng dẫn đọc thể tiết Các tập đọc lớp 1đã chọn lọc kĩ càng, xếp theo chủ đề Nội dung tập đọc cung cấp, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên , yêu đất nước, yêu người lao động, yêu người thân xung quanh em Đối với lớp dù dạng văn xi hay thơ trước luyện đọc toàn học sinh ôn luyện âm, vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc c Quan sát cách đọc học sinh: Sau có mẫu chắn, việc phải làm quan sát giọng đọc học sinh, biết nghe học sinh đọc để nhận học sinh đọc mẫu, đồng thời nhanh chóng nhận hiệu số sai lệch đọc em với đọc thầy Trong việc luyện đọc cho học sinh, cần biết nghe học sinh đọc để có cách hướng dẫn thích hợp với em cần khuyến khích học sinh lớp trao đổi, nhận xét chỗ được, chỗ chưa bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để đọc tốt d Phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc làm mẫu: Nhấn mạnh kỹ làm mẫu khơng có nghĩa xem nhẹ khả mô tả giọng đọc lời giáo viên Tơi cách rõ ràng, tường minh, định lượng thông số âm như: đọc to hơn, nhỏ hơn, nhanh hơn, chậm lại, lên giọng, hạ giọng, kéo dài giọng chỗ chỗ chứng tỏ họ có ý thức cách học “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” Phối hợp nhịp nhàng lời mơ tả làm mẫu có nghĩa có hài hồ lời u cầu, dẫn cách đọc khả biểu diễn yêu cầu,chỉ dẫn giọng đọc mẫu giáo viên Biện pháp 2: Luyện đọc to Khi luyện đọc to, học sinh phải tính đến người nghe Tôi phải làm cho học sinh hiểu rằng: em đọc khơng phải cho giáo mà cho tất bạn lớp nghe nên cần đọc với giọng đủ lớn cho người nghe rõ Để luyện đọc cho học sinh đọc q nhỏ, “lí nhí”, tơi cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe rõ thơi *Ví dụ luyện giọng: - Đứng (hoặc ngồi) thẳng người Sau hít vào thật sâu, phát âm ngân dài phụ âm sau (lần lượt phụ âm) m, n, l - Đứng (ngồi) thẳng người, phát âm ngân dài âm tiết sau (lần lượt âm tiết) Mi - mê - ma - mo - mu -mư Ni- nê - na - no - nu - nư Li - lê - la - lo - lu -lư Mỗi âm tiết kéo dài tuỳ theo ý muốn (hướng dẫn luyện tập cách đếm chậm từ đến 10) Lần thứ bắt đầu giọng đều, lần thứ hai âm nhỏ sau to dần to, lần thứ ba âm to sau nhỏ dần nhỏ Để rèn nhịp độ cho học sinh đọc ví dụ có ngắt đặn Sau gần kết thúc đọc nhanh dần lên làm ngược lại, gần kết thúc đọc chậm dần Biện pháp 3: Luyện đọc Đọc phát âm lại âm kí mã hình thức văn tự, âm theo qui định âm, tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót tiếng Đọc Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn tức đọc âm “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” bao gồm việc đọc âm, thanh, đọc trọng âm, ngắt nghỉ Đối với lớp 1, dù dạng văn xi hay thơ trước luyện đọc tồn học sinh ôn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, việc lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lớp thực điều này, thường cho học sinh: * Luyện âm: Học sinh cần luyện âm trường hợp: - Đọc phụ âm đầu, có ý thức phân biệt để khơng đọc “ ló lói”, “nàm việc”, “cá gơ” mà phải đọc : nói, làm việc, cá rơ - Đọc âm chính: có ý thức phân biệt để khơng đọc “iu tiên”, “mua riệu”, mà phải đọc là: ưu tiên, mua rượu - Đọc âm cuối: cố gắng không đọc “luông luông”, “ngạc mũi” mà phải đọc luôn, ngạt mũi Về cách thức luyện tập cần phối hợp nhiều biện pháp lúc Học sinh miền Bắc hay lẫn hai âm : l - n phần lớn em khơng ý thức phát âm âm Để chữa lỗi cho học sinh ta phải hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem phát âm âm /n/ âm mũi, phát âm, sờ tay vào mũi thấy rung Cịn phát âm /l/ mũi khơng rung Sau luyện cho học sinh phát âm /l/ cách bịt chặt mũi đọc: lo, lô, lơ, lu, lư Khi bịt chặt mũi, học sinh phát âm no, nô, nơ, nu, nư Để chữa lỗi phát âm, nhiều phải phối hợp lúc nhiều biện pháp Chẳng hạn để chữa lỗi phần vần phải phối hợp biện pháp luyện theo mẫu biện pháp cấu âm “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” Các thành phần vần (âm đệm, âm chính, âm cuối) có tác động qua lại làm thay đổi lẫn nhau, nên làm để sửa lỗi phần vần cách có hiệu vấn đề thực phức tạp Ví dụ: Để luyện phân biệt l/n chọn từ ngữ, câu tập trung nhiều phụ âm l/n - Non nước, nườm nượp, náo nức, nôn nao - Lấp lánh, lũ lượt, long lanh, lấp ló - Năm non nước nơi nơi Đặc biệt kinh nghiệm cho thấy âm dễ lẫn đứng cạnh hay phát âm sai Vì tơi chọn từ ngữ có l/n đứng cạnh cho học sinh phát âm: Ví dụ: non, nắng lửa, non nước, lúc nãy, nương lúa, nóng lịng, nón lá, lại nói Bài luyện phát âm cịn có trường hợp tiếng đứng cạnh khó đọc học sinh khơng đọc sai đọc riêng tiếng Bài tập dùng để luyện nhanh chống đọc nhịu, yêu cầu học sinh đọc nhanh Ví dụ: khuếch khốc, nguệch ngoạc, nhuần nhuyễn, khẳng khiu Sau vận dụng kiến thức ngữ âm học để phân tích khác lỗi phát âm chuẩn Từ tìm phương hướng sửa chữa * Luyện đọc bao gồm việc luyện đọc tiết tấu, đọc chỗ ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Học sinh phải biết dựa vào nghĩa, dựa vào mối quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Tôi cần luyện cho học sinh không đọc tách từ làm hai Học sinh biết ngắt ranh giới cụm từ Tôi chép vài câu dài lên bảng ngắt sai số cụm từ, cho học sinh đọc thầm nhận xét, sau yêu cầu học sinh nêu cách ngắt để bạn nhận xét từ Học sinh thấy việc ngắt câu có vai trị quan trọng nào? 10 “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu Luyện cho học sinh kỹ thuật nâng giọng, hạ giọng, kéo dài giọng, nhấn giọng, đọc to, đọc nhỏ,… Ví dụ: Trong ‘Vì mẹ về’’ (sách Tiếng Việt 1- Tập 2)(88) * Giọng mẹ hướng dẫn đọc với giọng hoảng hốt, ngạc nhiên, nhấn giong cuối câu hỏi - Con thế? - Sao khóc? * Giong tơi hướng dẫn đọc với giọng nũng nịu, giọng kéo dài - Con bị đứt tay - Vì mẹ Trước lên lớp, tơi phải dự tính lỗi phát âm mà học sinh hay mắc phải để luyện đọc trước Khi lên lớp, đọc mẫu cho lớp đọc đồng thanh, cuối cho em đọc cá nhân tiếng khó, từ khó Sau luyện đọc câu (dịng) đoạn, Biện pháp 4: Luyện đọc nhanh - Đọc nhanh cịn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy nói đến phẩm chất đọc tốc độ Vì nội dung luyện đọc nhanh đặt sau đọc Nói đến đọc nhanh khơng nói tốc độ phát tiếng mặt âm mà tốc độ tiếp nhận nội dung đọc Nghĩa tốc độ phải song song với việc tiếp nhận ý thức đọc Chỉ xem đọc nhanh khơng tách rời với việc hiểu rõ đọc, tức khơng đọc vẹt, mà đọc đến đâu hiểu đến - Biện pháp luyện đọc nhanh: Tôi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để luyện đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Tôi phải 11 “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” biết theo dõi tốc độ đọc học sinh biết giữ nhịp đọc Tôi điều chỉnh tốc độ đọc lệnh “đọc nhanh hơn”, “đọc chậm lại” Giai đoạn đầu, cần phải đọc theo học sinh để giữ nhịp đọc Ngồi ra, cịn có biện pháp đọc tiếp nối lớp có kiểm tra thầy, bạn để chỉnh tốc độ Tốc độ đọc phụ thuộc vào độ khó thể loại văn văn chương có yếu tố ngơn ngữ văn chương Đó khả làm chủ ngữ điệu, làm chủ thông số âm tốc độ, chỗ ngừng giọng, cường độ, cao độ giọng để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc Cần ý việc đọc trơi chảy, lưu lốt phải đảm bảo tốc độ hợp lí ( khơng đọc liến thoắng) khoảng 30 tiếng/ phút nhằm đảm bảo người nghe hiểu kịp văn mà khơng phải tình trạng học vẹt Biện pháp 5: Luyện đọc ngữ điệu diễn cảm Ngữ điệu thay đổi giọng đọc, giọng đọc lên cao hay hạ thấp giọng hay gọi cao độ, cường độ (độ lớn nhỏ, mạnh, yếu), tốc độ (độ nhanh, chậm, ngắt nghỉ), trường độ (độ dài hay ngắn âm thanh) âm sắc Ngữ điệu yếu tố gắn chặt với lời nói Ngữ điệu sử dụng để biểu thị ý nghĩa phạm trù ngữ pháp sắc thái cảm xúc biểu cảm Sau yếu tố ngữ điệu để luyện đọc đúng, đọc diễn cảm * Đọc chỗ ngắt giọng: Đọc ngữ điệu trước hết phải đọc chỗ ngắt, nghỉ đọc ngữ điệu câu Khi đọc gặp dấu chấm phải nghỉ để người nghe phân cách dịng ngữ lưu ý tiếp nhận Nhưng thực tế học sinh chưa nắm rõ tầm quan trọng nên đọc khơng tách câu, có đọc gặp dấu phẩy không ngắt nên hướng dẫn cho học sinh nghỉ dấu chấm lâu gấp lần so với chỗ ngừng dấu phẩy, chỗ dấu phẩy Dấu phẩy ngăn cách vế câu ghép đẳng lập nghỉ lâu dấu phẩy khác, dấu 12 “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” phẩy sau trạng ngữ ngừng lâu dấu phẩy câu ghép đẳng lập Dấu phẩy phận có tính liệt kê ngắt ngắn, nhẹ để câu văn tự nhiên Ví dụ: Trong Bàn tay mẹ ( Tiếng Việt Tập 2) Đi làm về, / mẹ lại chợ, / nấu cơm // Mẹ tắm cho em bé, / giặt chậu tã lót đầy.// Sau có câu văn bảng, yêu cầu học sinh đọc thầm tìm cách ngắt câu sau cho học sinh nhận xét đọc để học sinh phân biệt rõ cách ngắt sai để từ hình thành cách ngắt cho học sinh luyện đọc Do tập dượt nhiều lần học sinh tự biết ngắt câu văn dài thành thạo xác Khi đọc văn xi, chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn * Đối với thơ chữ thường ngắt theo giọng 2/3 3/2 Ví dụ: Quà bố ( Tiếng Việt 1- Tập 2) Bố em/ đội Ở tận vùng/ đảo xa Chưa nào/ phép Mà ln ln/ có q * Thơ lục bát: - Dòng thường ngắt theo nhịp 3/3, 2/4, 4/2 - Dịng thường ngắt theo nhịp 4/4, 2/6 Ví dụ: Bài Cái Bống ( Tiếng Việt 1- Tập 2) Cái Bống/ bống bang/ Khéo sảy, / khéo sàng/ cho mẹ nấu cơm // Ví dụ: - Với em gái bé Phải người lớn /cơ ( Bài: Làm anh Tiếng Việt 1- Tập 2) 13 “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” Khi đọc thơ học sinh mắc lỗi ngắt không tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ Tôi đặc biệt lưu ý cho học sinh cách ngắt giọng thể thơ tự (tuỳ thuộc vào nội dung câu, để ngắt cho phù hợp) Thực tế cho thấy đọc văn xuôi học sinh hay ngắt sai câu dài có cấu trúc phức tạp Ví dụ: “Mỗi lơng/ óng ánh màu xanh sẫm,/ tơ điểm đốm trịn đủ màu sắc.//” (Bài: Chú cơng- Tiếng Việt – Tập 2) Học sinh ngắt sai câu văn ngắn em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Các em ngắt để lấy tuỳ tiện mà không tính đến nghĩa, số lỗi ngắt sai mà học sinh thường mắc Trên trường hợp ngắt câu sai tách từ làm hai, tách từ loại với danh từ, tách danh từ khỏi định ngữ kèm, ngắt giọng sau hư từ Trong mặt nghĩa yếu tố gắn chặt với Tuy nhiên, q trình dạy học có câu văn có nhiều cách ngắt khác Giáo viên không nên áp đặt học sinh phải theo ý mà nên khuyến khích em tìm nhiều cách ngắt, song nên chọn cách ngắt hay V Kết Qua trình áp dụng biện pháp luyện đọc qua minh chứng ứng dụng vào lớp 1D Trường Tiểu học Minh Quang A Tôi thấy Tiến rõ rệt học sinh thu kết sau : Tổng số học HS đọc đúng, HS đọc đúng, HS đọc chưa sinh 34 nhanh 26 =75,5 % chưa nhanh = 14.6 % = 8.9 % Căn vào kết thu trên, nhận thấy việc áp dụng số biện pháp vào hướng dẫn học sinh luyện đọc cho học sinh lớp thực hiệu 14 “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” nâng cao chất lượng dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học tập học sinh Tơi đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu, tìm tịi phương pháp phục vụ dạy Ngồi ra, nhận thấy em hào hứng học tập đọc, tiết học nhẹ nhàng, tự nhiên thoải mái hỗ trợ nhiều cho môn học khác Phần III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận : Sau thời gian nghiên cứu áp dụng số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc Tơi có số nhận xét sau: Việc đọc học sinh có nhiều tiến Trước đây, vào tập đọc em lúng túng chưa biết thực tập đọc Đặc biệt em học sinh đọc yếu sợ phải đọc Bây vào tập đọc em hào hứng đón nhận, khơng sợ sệt, em có ý thức học, có ý thức rèn luyện để nâng cao ý thức, nâng cao hiểu biết Việc áp dụng biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh, học sinh biết tự phát đánh giá hướng sai, biết sửa sai ghi nhớ Trong q trình giảng dạy tơi phải chủ động sáng tạo, linh hoạt đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Mỗi giáo viên phải tự trau dồi, học hỏi kinh nghiệm, tích lũy vốn kiến thức hình thức: (học tập qua lớp, tự nghiên cứu tài liệu sách vở, ) Có mang lại hiệu cao giảng dạy Khuyến nghị: Tôi mong cấp lãnh đưa cuội thi đọc truyện, kể chuyện giao lưu cuối tuần cho học sinh lớp 1vào hoạt động khóa để em phát triển lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm làm móng cho năm 15 “MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP ” Trên kinh nghiệm giảng dạy thân tơi chắn cịn nhiều hạn chế Tơi mong góp ý cấp bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện LỜI CAM KẾT Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác./ Minh Quang ngày tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Hội 16 ... HỌC SINH LỚP ” 1 .Đề tài áp dụng nghiên cứu học sinh lớp 1D Trường Tiểu Học Minh Quang A Thời gian thục : - Từ thánh năm học 2019 - Ứng dụng từ tháng 10 năm 2019 đến tháng năm 2020 - Phạm vi:... trình đọc thành âm văn viết gồm hai hoạt động : hoạt động thu nhận thông tin mắt, tai văn đọc( miệng đọc, mắt nhìn, tai nghe) Ngay mức độ đọc thầm, việc phát lại thông tin âm ngơn ngữ thực nhiện... Bài Cái Bống ( Tiếng Việt 1- Tập 2) Cái Bống/ bống bang/ Khéo sảy, / khéo sàng/ cho mẹ nấu cơm // Ví dụ: - Với em gái bé Phải người lớn /cơ ( Bài: Làm anh Tiếng Việt 1- Tập 2) 13 “MỘT SỐ BIỆN