- Một trong những điểm mới của mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung hơn nữa tới việc hình thành năng lực: năng lực nhận thức, năng lực hành động, năng lực thích ứng cho học sinhnhằm [r]
(1)PHẦN A: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TAØI: Bác Hồ nói: “Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ phần lớn công hoïc taäp cuûa caùc chaùu” Trong thời đại ngày nay, muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì cần phải có người mới, phát triển toàn diện tài và đức.Vì vậy, ngành giáo dục và đào tạo có vai trò vô cùng quan trọng việc đào tạo người mới.Với vai trò ấy, là giáo viên cần phát huy hết lực sẵn có mình là để dẫn dắt hệ trẻ bước lên và bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ cho các em.Người giáo viên phải thấy nhiệm vụ mình là đào tạo nên người có ích cho xã hội, là người mà xã hội giao trọng trách vì tương lai và phát triển đất nước Vì thế, trên lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp dạy học là vấn đề đã đề cập và bàn luận sôi từ nhiều thập kỉ qua.Đổi phương pháp dạy học Hoá Học trường THCS dựa trên sở quan niệm tích cực hoá hoạt động học sinh và lấy học sinh làm trung tâm quá trình dạy học.Đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục và cần tiến hành đồng với đổi đánh giá kết học tập học sinh Chủ nghĩa vật lịch sử xem tính tích cực là phẩm chất vốn có người đời sống xã hội.Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là các nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng, có thể xem tính tích cực là điều kiện, đồng thời là kết phát triển nhân cách trẻ quá trình giáo dục Ở trường THCS, đổi đó thực chủ yếu thông qua việc dạy các môn học, đó có môn Hoá Học.Việc đổi cần thực trên ba mặt: Nội dung dạy học, phương pháp dạy học và phương tiện dạy học.Muốn thực việc đổi đó cần phải huy động nhiều lực lượng khác xã hội Đối với giáo viên thì điều quan trọng là đổi phương pháp dạy học, vì giáo viên là người trực tiếp tác động đến học sinh và sử dụng phương tiện mà xã hội cung cấp cho nhà trường để thực mục tiêu dạy học Phương pháp dạy học làm thay đổi vai trò giáo viên và học sinh, học sinh dặt vị trí trung tâm, thân học sinh phải tích cực, tự giác hoạt động để xây dựng và chiếm lĩnh kiến thức.Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ đã học để nhận thức các vấn đề mới.Giáo viên trở thành người tổ chức hoạt động giúp đỡ học sinh, tạo hứng thú cho học sinh học tập Xuất phát từ thực tế giảng dạy trường, yêu cầu xã hội và đặc biệt là chương trình thay sách giáo khoa các khối lớp, nên việc tìm biện pháp để nâng cao hiệu các tiết dạy môn Hoá Học lớp là cần thiết.Mặc dù các em đã rèn luyện tính tích cực này từ lớp dưới, đó môn Hoá Học là môn và tương đối khó với học sinh lớp 9.Vì vậy, việc tìm biện pháp phát huy học sinh học tập tích cực là điều cần thiết.Đó là (2) lí tôi chọn đề tài “Những biện pháp phát huy tính tích cực học sinh tiết giảng dạy Hoá Học 9” II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 9A3 trường THCS Hảo Đước - Giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập môn Hoá Học + Nghiên cứu thực trạng học tập theo hướng tích cực học sinh + Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên + Từ thực trạng đó, đề biện pháp giúp học sinh hoạt động tích cực dạy học Hoá Học III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài này cần nghiên cứu nhiều vấn đề, thời gian nghiên cứu hạn chế nên tôi tập trung nghiên cứu biện pháp phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học Hoá Học lớp 9A3 trường THCS Hảo Đước học kì I năm học 2008 – 2009 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: * Nghiên cứu tài liệu: Tôi tìm đọc các loại tài liệu có liên quan đến vấn đề: Phương pháp giảng dạy Hoá Học trường phổ thông, lí luận dạy học Hoá Học đại cương, thiết kế bài giảng Hoá Học 9, ……… * Ñieàu tra: - Dự đồng nghiệp để học hỏi thêm kinh nghiệm việc phát huy tính tích cực học tập học sinh - Thực nghiệm: qua thực tế giảng dạy tôi thấy thiếu sót cần khắc phục - Đàm thoại: trao đổi với đồng nghiệp để rút kinh nghiệm giúp học sinh học tập tích cực - Kiểm tra: Khi học sinh trình bày kết giúp ta nắm mức độ tiếp thu kiến thức học sinh - Đối chiếu: qua thực tiễn giảng dạy đối chiếu với tài liệu đã nghiên cứu * Giaû thuyeát khoa hoïc: - Tìm hiểu thực trạng, thống kê kết từ tiết dạy lí thuyết(bài mới) có kết cao để rút phương pháp hay nhằm phát huy tối đa tính tích cực học sinh caùc tieát daïy - Trên sở số liệu, tư liệu đã thu thập tìm hiểu đem nghiên cứu, phân tích, chọn lọc phương pháp tích cực hay để áp dụng vào các tiết học - Tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ có tác dụng truyền đạt và trao đổi thông tin các thành viên thông qua quá trình học tập.Đây là cách tiếp cận để dạy học tích cực - Trong học cần tạo nhu cầu hứng thú kích thích tính tò mò ham hiểu biết học sinh, để phát triển tư học sinh, thành viên phải làm việc tích cực, không ỷ lại vào vài người có hiểu biết và động tạo không khí thi đua với các thành viên lớp.Kết học sinh đóng góp vào kết học tập chung lớp (3) PHAÀN B: NOÄI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Các văn đạo trung ương, địa phương: - Nghị trung ương khoá VII đã xác định phải “khuyến khích tự học”, phải “áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” - Nghị trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định phải “đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học.Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học , tự nghiên cứu cho học sinh” - Căn vào nghị 40/2000/QH 10 quốc hội đổi chương trình giáo dục phổ thông và các chuyên đề SGD – PGD đào tạo cải tiến phương pháp dạy học trường phổ thông Caùc quan nieäm khaùc veà giaùo duïc: - Thuật ngữ dạy học vốn dùng để phản ánh hoạt động người dạy.Đối tượng hoạt động này là người học.Người học vùa là đối tượng hoạt động dạy, vùa là chủ thể hoạt động học.Nếu người học không chủ động học, không có cách học tốt thì việc dạy khó mà đạt kết mong muốn.Bởi phương pháp dạy học bao gồm cách thức dạy giáo viên và cách thức học học sinh.Giáo viên là chủ thể hoạt động dạy, học sinh là chủ thể hoạt động học.Hai chủ thể phải hợp tác với tạo hiệu quá trình dạy học.Trong quan hệ hợp tác ấy, giáo viên giữ vai trò chủ đạo vì dạy học là quá trình có mục đích, có kế hoạch, tiến hành đạo chặt chẽ giáo viên; còn học sinh có vai trò chủ động vì lao động học tập, người học phải tự cải tiến chính mình, không làm thay cho mình - Đổi phương pháp dạy học Hoá Học trường THCS dựa trên sở quan niệm tích cực hoá hoạt động học sinh và lấy học sinh làm trung tâm quá trình dạy học.Đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục và cần tiến hành đồng với đổi đánh giá kết học tập học sinh - Một điểm mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung tới việc hình thành lực: lực nhận thức, lực hành động, lực thích ứng cho học sinhnhằm góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung, môn Hoá Học nói riêng.Duy trì thói quen học tập tích cực, sáng tạo học sinh quá trình học Hoá các môn học tự nhiên khác.Đổi phương pháp dạy học là đường ngắn để đạt mục tiêu đào tạo.Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh đó có thay đổi vai trò giáo viên.Giáo viên chuyển vai trò truyền thụ sang vai trò tổ chức thực hiện, hướng dẫn.Với học sinh, chuyển vai trò thu nhận thông tin sang vai trò tích cực tìm kiếm thông tin.Muốn vậy, người giáo viên phải có hai bước: chuẩn bị và tổ chức thực - Trong thực tế giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa lớp yêu cầu đổi phương pháp, thì vấn đề phát huy tính tích cực học sinh quan trọng việc dạy (4) và học.Việc sử dụng có hiệu các phương pháp giảng dạy trên xem là tiêu chí để đánh giá chất lượng các dạy II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: a Thực trạng việc sử dụng các biện pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh lớp môn Hoá Học 9: - Nhà trường trang bị thí nghiệm thực hành Hoá 9, tranh Hoá Học 9, thí nghiệm biểu diễn giáo viên, bảng phụ để phục vụ giảng dạy - Với đồ dùng dạy học khá đầy đủ là điều kiện giúp cho giáo viên lên lớp chủ động thời gian tổ chức các hoạt động thầy và trò làm cho tiết học đạt chất lượng cao - Tuỳ theo điều kiện, yêu cầu bài học, giáo viên có thể áp dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy cho phù hợp b Bieän phaùp giaûi quyeát: - Giáo dục học sinh bảo quản tốt đồ dùng dạy học có.Có kế hoạch bổ sung đồ dùng dạy học thường xuyên để kịp thời phục vụ giảng dạy theo yêu cầu đổi phương pháp tích cực hoá hoạt động học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tình hình đất nước - Bản thân giáo viên không ngừng học tập các thầy cô, các bạn đồng nghiệp, tham khảo nhiều loại sách đặc biệt là sách phương pháp dạy học Hoá Học để từ đó tìm phương pháp thích hợp giảng dạy bài - Kết hợp với học sinh để làm phong phú thêm đồ dùng phục vụ giảng dạy và qua đó phát huy sáng tạo, tò mò học hỏi các em qua số mô hình hay tượng hoá học đơn giản thực tế - Củng cố và nâng cao nhận thức giáo viên nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học qua việc tổ chức tập huấn và sinh hoạt chuyên môn, xây dựng dạy mẫu, chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm thường kì hàng tháng - Người giáo viên phải hiểu vai trò dạy học tiết là phải sử dụng phương pháp gì và sử dụng chúng nào để có hiệu và làm nào để học sinh cảm thấy dễ chịu, không khí lớp học nhẹ nhàng Sự cần thiết đề tài: - Qua thực tiễn giảng dạy tôi nhận thấy kết học tập học sinh chưa khả quan, chưa phát huy hết tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo học sinh - Vì vậy, việc tìm giải pháp giúp học sinh học tập tích cực là yêu cầu cấp thiết nay.Bởi vì, phát huy tính tích cực học tập học sinh tốt làm tăng không khí học tập.Biện pháp phát huy tính tích cực học sinh cho phép các em suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm thân, cùng xây dựng nhận thức mới, cách nói điều suy nghĩ, qua đó ý kiến thành viên đánh giá và công nhận, giúp các em hình thành và phát triển tính tích cực học tập.Đây là kĩ quan trọng người lao động tương lai.Trong biện pháp phát huy tính tích cực học sinh, tính cách và lực cá nhân bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn và ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng và phát triển tư (5) - Dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh giúp giáo viên thu nhận kinh nghiệm, đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh III NỘI DUNG VẤN ĐỀ: Vấn đề đặt ra: Việc dạy học theo hướng tích cực môn Hoá Học thực suốt bậc THCS nói chung và môn Hoá nói riệng.Do phạm vi đề tài tôi nghiên cứu phương pháp dạy học cô baûn sau: + Tích cực hoá hoạt động nhận thức, tích cực cách chủ động quá trình phát hiện, tìm hiểu và giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức hướng dẫn giáo viên + Sự chủ động học tập thể chỗ học sinh tự giác tham gia vào các hoạt động học tập, tự giác giải các nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên + Đổi phương pháp theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học có mà thay vào đó các phương pháp đại Giải pháp chứng minh vấn đề giải quyết: a Phaùt trieån tö hoïc sinh: Tạo nhu cầu hứng thú kích thích tính tò mò ham hiểu biết học sinh.Để làm việc đó dạy học, người thầy cần tạo tình có vấn đề sau: * Tình huoáng phaùt trieån Ví dụ: Cho vào ống nghiệm chứa dd HCl mẫu Cu và Zn - Học sinh quan sát tượng và nhận xét: Oáng nghiệm cho mẫu Zn có sủi bọt khí, còn oáng cho maãu Cu khoâng suûi boït khí - Giáo viên hỏi: Tại Cu không phản ứng với dd HCl? Còn Zn thì có? - Học sinh phải tư duy, suy nghĩ vấn đề: Vì Zn đứng trước Hiđro, còn Cu đứng sau Hiđro dãy hoạt động hoá học kim loại * Tình ngạc nhiên bất ngờ Ví dụ: Trong bài “Dãy hoạt động hoá học kim loại”, giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn: Cho mẩu Na vào chậu nước có nhỏ vài giọt phênolphtalêin.Học sinh quan sát tượng và ngac nhiên chậu nước chuyển sang màu hồng, còn mẫu Na chạy xoay tròn chậu, đồng thời phát lửa và tiếng kêu tách tách b Tuỳ vào đối tượng, trình độ học sinh chọn nội dung cho phù hợp: Trong chương trình và sách giáo khoa đã đưa vào logic trình bày kiến thức phù hợp với trình độ chung đa số học sinh nước.Nhưng người giáo viên phải sáng tạo không nhắc nhắc lại lối dạy học, giảng dạy cũ: thầy đọc trò nghe; mà phải dạy hành động thông qua hoạt động, học sinh làm việc nhiều tieát daïy c Rèn luyện cho học sinh kĩ thực các thao tác tư hành động nhận thức phổ biến học tập Hoá Học: Giáo viên tổ chức cho học sinh học tập cho giai đoạn xuất tình huoáng, maø moãi tình huoáng xuaát hieän thao taùc tö (6) Giáo viên phân tích câu trả lời học sinh, chổ sai, chưa chính xác và hướng dẫn sửa sai Giáo viên đặt câu hỏi định hướng học sinh thao tác tư Ví dụ: Trong bài “Dãy hoạt động hoá học kim loại”, giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn: Cho mẩu Na vào chậu nước có nhỏ vài giọt phênolphtalêin.Giáo viên đặt câu hỏi: thí nghiệm trên cho ta biết gì độ hoạt động hoá học Na? Vị trí Na bảng tuần hoàn? (đây laø caâu hoûi baét buoäc hoïc sinh phaûi suy nghó) d Rèn luyện ngôn ngữ Hoá Học cho học sinh: Như chúng ta biết ngôn ngữ là hình thức biểu tư duy.Ngôn ngữ phong phú là hình thức biểu tư dễ dàng thuận lợi Ví dụ: Ngay phản ứng axit và bazơ, ta giới thiệu cho học sinh biết đây là phản ứng trung hoà và phân tích, giới thiệu cho học sinh khái niệm phản ứng trung hoà.Có thể mở rộng thêm vài ví dụ khác, cho học sinh nhận xét đâu là phản ứng trung hoà để khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh e Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh tiết dạy: Phân công cụ thể, công khai công việc, quy định số lượng nhóm và thời gian, xây dựng nếp trình bày kết thảo luận, nhóm trưởng điều khiển các thành viên nhóm làm vieäc Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện hoạt động nhóm: bảng phụ, nam châm, viết lông, phiếu học tập cá nhân, dụng cụ thực hành thí nghiệm Giáo viên theo dõi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên quan sát theo dõi tổ một, giúp đỡ các nhóm có nhiều học sinh yếu, nhắc nhở thời gian Giáo viên cần xây dựng thái độ mạnh dạn thảo luận nêu ý kiến từ nhóm Giaùo vieân sau nghe moãi nhoùm trình baøy, yeâu caàu nhoùm khaùc boå sung, ñieàu chænh, giáo viên nhận xét khẳng định đúng sai, tuyên dương nhóm trả lời đúng Giáo viên cần chú ý không nên lạm dụng hoạt động nhóm quá nhiều tiết học, hoạt động nhóm chiếm nhiều thời gian gây cho học sinh nhàm chán, không hứng thú học tập Ví dụ: Ở bài: Một số axit quan trọng Trong phần axit clohđric, giáo viên có thể cho học sinh thảo luận các tính chất hoá học HCl và viết các phương trình phản ứng minh hoạ: * Phaân coâng caùc nhoùm thaûo luaän: + Nhóm 1,2: nêu tính chất hoá học HCl + Nhóm 3,4: viết các phương trình phản ứng minh hoạ cho tính chất hoá học HCl g Đổi cách soạn giáo án: Soạn giáo án theo đúng quy định sở giáo dục và đào tạo Giáo án phải thể rõ hoạt động thầy và trò, đó chủ yếu là hoạt động học sinh.Các hoạt động này theo trình tự hợp lí, các thao tác phải cụ thể, diễn đạt rõ ràng.Giáo án còn thể chuẩn bị cụ thể giáo viên và học sinh thiết bị tieát daïy * Giáo án minh hoạ: (7) Tieát PPCT: 23 Baøi 17 Ngaøy daïy: ………………………………… DÃY HOẠT ĐỘNG HÓA HỌC CỦA KIM LOẠI MUÏC TIEÂU: a Kiến thức : - Học sinh biết dãy hoạt động hóa học kim loại - Hiểu ý nghĩa dãy hoạt động hóa học kim loại b Kó naêng: - Biết cách tiến hành nghiên cứu số thí nghiệm đơn giản, rút kim loại hoạt động hóa học mạnh, yếu, cách xếp theo cặp cách xếp dãy - Viết các PTHH c Thái độ: - Giáo dục học sinh tìm hiểu ý nghĩa dãy hoạt động hóa học kim loại CHUAÅN BÒ: a Giaùo vieân: Na, Fe, Cu, Ag, dd CuSO4, FeSO4, AgNO3, HCl, H2O, phenolphtalein OÁng nghieäm, giaù oáng nghieäm, coác thuûy tinh, keïp goã b Học sinh: Vở bài tập, SGK PHÖÔNG PHAÙP DAÏY HOÏC: Vấn đáp, hợp tác nhóm nhỏ, thí nghiệm, trực quan TIEÁN TRÌNH: 4.1 Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số HS 4.2 Kiểm tra bài cũ: Không kiểm tra (Sẽ lồng vào giảng bài mới) 4.3 Giảng bài mới: * Hoạt động 1: Mức hoạt động hóa học các kim loại khác thể nào? Có thể dự đoán phản ứng kim loại với các chất khác hay không? Để biết các vấn đề trên và chứng minh các PTHH Tìm hiểu bài hôm HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NOÄI DUNG BAØI HOÏC * Hoạt động 2: Dãy hoạt động hoá học I Dãy hoạt động hoá học kim loại kim loại xây dựng nào? Phương pháp: Vấn đáp, hoạt động nhóm, thí nghiệm, trực quan 1/ Thí nghieäm 1: GV: Yêu cầu HS đọc thí nghiệm 1/ SGK - Thí nghieäm: SGK / 52 HS: Làm thí nghiệm theo nhóm - Hiện tượng: hướng dẫn GV: (1): Có chất rắn màu đỏ bám ngoài đinh + Cho ñinh saét vaøo dd CuSO4 saét + Cho dây đồng vào dd FeSO4 (H 2.6) (2): Không có tượng gì xảy HS: Quan sát, nêu tượng - PTHH: HS: Rút nhận xét: Sắt đẩy đồng khỏi Fe(r) + CuSO4(dd) FeSO4(dd) + Cu(r) dd muối đồng Traéng xaùm Luïc nhaït Đỏ GV: Yeâu caàu HS vieát PTHH (8) HS: Vieát PTHH GV: Vậy Fe hoạt động hóa học mạnh hay yeáu hôn Cu vaø saép xeáp nhö theá naøo? HS: Fe hoạt động hóa học mạnh Cu nên Fe xếp trước Cu GV: Laøm thí nghieäm bieåu dieãn yeâu caàu HS quan sát và nêu tượng: + Cho mẫu dây Đồng vào ống nghiệm (1) chứa dd AgNO3 + Cho maãu daây Baïc vaøo oáng nghieäm (2) chứa dd CuSO4 HS: Nêu tượng HS: Ruùt nhaän xeùt vaø vieát PTHH GV: Đồng hoạt động hóa học mạnh hay yeáu hôn Ag vaø saép xeáp nhö theá naøo? HS: Cu hoạt động hóa học mạnh Ag nên Cu xếp trước Ag GV: Hướng dẫn HS làm thí nghiệm + OÁng nghieäm (1) cho ñinh saét vaøo dd HCl + OÁng nghieäm (2) cho Cu vaøo dd HCl HS: Laøm thí nghieäm theo nhoùm Đại diện nhóm nêu tượng: Đại diện nhóm viết PTHH: HS: Lớp nhận xét, sửa sai (nếu có) GV: Vậy Sắt đẩy Hidro khỏi dd naøo? HS: Sắt đẩy Hidro khỏi dd axit GV: Đồng có đẩy Hidro khỏi dd axit khoâng? HS: Đồng không đẩy Hidro khỏi dd muoái GV: Vậy Sắt và Đồng, kim loại nào đứng trước, kim loại nào đứng sau Hidro? HS: Saép xeáp: Fe, H, Cu GV: Laøm thí nghieäm bieåu dieãn Cho maãu Na vaø ñinh saét vaøo coác (1) vaø (2) riêng biệt đựng nước cất có thêm vài gioït phenolphtalein (Hình 2.9) HS: Quan saùt traïng thaùi, maøu saéc cuûa maãu * Nhận xét: Fe hoạt động hóa học mạnh hôn Cu Thí nghieäm 2: - Thí nghieäm: SGK / 52 - Hiện tượng: + OÁng nghieäm (1) : Chaát raén maøu xaùm bám vào dây Đồng + Ống nghiệm (2) không có tượng gì - PTHH: Cu(r) + 2AgNO3(dd) Cu(NO3)2(dd) + 2Ag(r) Đỏ Không màu Xanh lam Xaùm * Nhận xét: Cu hoạt động hóa học mạnh hôn Ag Thí nghieäm 3: - Thí nghieäm: SGK / 53 - Hiện tượng: + OÁng nghieäm (1) coù nhieàu boït khí + Ống nghiệm (2) không có tượng gì - PTHH: Fe(r) + 2HCl(dd) FeCl2(dd) + H2(k) Luïc nhaït * Nhận xét: Fe hoạt động hoá học mạnh H, H hoạt động hoá học mạnh Cu 4/ Thí nghieäm 4: - Thí nghieäm: SGK / 53 (H 2.9) - Hiện tượng: + Cốc (1) Na nóng chảy, dd màu đỏ + Cốc (2) không có tượng gì - PTHH: 2Na(r) + 2H2O(l) 2NaOH(dd) + H2(k) (9) Na, đinh sắt trước và sau phản ứng Hiện tượng GV: Yeâu caàu HS nhaän xeùt, vieát PTHH HS: Lớp nhận xét Viết PTHH: GV: Vậy Na hoạt động mạnh hay yếu * Kết luận: Na hoạt động hóa học mạnh Fe Fe? HS: Na hoạt động mạnh Fe * Dãy hoạt động hóa học kim loại: GV: Na và Fe kim loại nào xếp trước? K, Na, Mg, Al, Zn, Fe, Pb, H, Cu, Ag, Au HS: Na xếp trước Fe GV: Goïi HS neâu keát luaän GV: Từ các thí nghiệm trên GV hình thành II Dãy họat động hóa học kim loại có ý dãy hoạt động hóa học kim loại (Sử nghĩa nào? dụng bảng phụ đã ghi sẵn) 1/ Mức hoạt động hóa học kim loại * Hoạt động 3: Ý nghĩa dãy họat động giảm dần từ trái sang phải hóa học kim loại 2/ Kim loại đứng trước Mg phản ứng với Phương pháp: Vấn đáp GV: Sử dụng bảng phụ ghi ý nghĩa dãy nước điều kiện thường tạo thành kiềm và giaûi phoùng khí H2 hoạt động hóa học kim loại 3/ Kim loại đứng trước H phản ứng với GV: Các kim loại xếp nào soá dd axit vaø giaûi phoùng khí H2 dãy hoạt động hóa học? 4/ Kim loại đứng trước (Trừ Na, K, …) đẩy HS: Sắp xếp giảm dần từ trái sang phải GV: Kim loại vị trí nào tác dụng với nước kim loại đứng sau khỏi dd muối nhiệt độ thường? HS: Là kim loại đứng trước Mg GV: Kim loại vị trí nào phản ứng với dd axit giaûi phoùng khí H2? HS: Các kim loại đứng trước H dãy hoạt động hóa học GV: Kim loại vị trí nào đẩy kim loại đứng sau khỏi dd muối? HS: Các kim loại đứng trước (Trừ Na, K…) đẩy kim loại đứng sau khỏi dd muối? 4.4 Cuûng coá vaø luyeän taäp: - GV hệ thống lại kiến thức bài học - GV cho HS làm bài tập sgk 1/ Baøi taäp 3/ 54 SGK a Cu + 2H2SO4(ñn) ⃗ t o CuSO4 + SO2 + 2H2O b Mg + 2HCl MgCl2 + H2 c MgS + 2HCl MgCl2 + H2S d MgO + 2HCl MgCl2 + H2O (10) e MgSO4 + BaCl2 MgCl2 + BaSO4 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học nhà - Hoïc thuoäc baøi - Laøm baøi taäp: 2, / 54SGK - Xem trước bài “Nhôm” Chú ý các PTHH tính chất hoá học nhôm V RUÙT KINH NGHIEÄM: Keát quaû so saùnh: Qua quá trình giảng dạy trên sở vừa trình bày, thân tôi thấy có hiệu quả, học sinh có hứng thú học tập đưa các em vào tình vừa nêu trên, đòi hỏi các em phải tích cực học tập.Cụ thể lớp A3 từ đầu năm học đến cuối học kì I vừa qua đã đạt keát quaû nhö sau: Gioûi Thời gian TSHS Đầu naêm HKI Khaù Trung bình Yeáu Đạt yêu cầu SL % SL % SL % SL % SL % 38 0% 13,2% 27 71,1% 15,7% 32 84,3% 38 0% 23,7% 27 71,1% 5,2% 36 94,8% Sau áp dụng giải pháp trên lớp A3, tỉ lệ học sinh không tích cực học tập là 5,2% và học sinh phát huy tính tích cực là 94,8%.(Khi chưa áp dụng giải pháp: tỉ lệ học sinh không tích cực học tập là 15,7%% và học sinh phát huy tính tích cực là 84,3%) PHAÀN C: KEÁT LUAÄN Baøi hoïc kinh nghieäm: - Tổ chức dạy học Hoá Học theo hình thức phát huy tính tích cực học tập học sinh là hình thức phát huy tốt tính tích cực học sinh - Thông qua biện pháp phát huy tính tích cực học tập , học sinh có hội trao đổi, chia vốn hiểu biết kinh nghiệm mình.Đồng thời thu nhận kiến thức chính khả mình với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên - Đề tài này có thể áp dụng hầu hết các tiết dạy môn Hoá cho học sinh khối 9, với đề tài này đòi hỏi giáo viên phải công phu giai đoạn chuẩn bị, có đầu tư thời gian, kinh phí và công sức.Sự thành công chủ yếu việc sử dụng các biện pháp phát huy tính tích cực học sinh phụ thuộc vào: + Yeáu toá chuû quan cuûa giaùo vieân: yù chí, nhieät tình vaø baûn lónh cuûa giaùo vieân + Chủ trương tâm và hỗ trợ lãnh đạo nhà trường(động viên và tạo điều kiện thuận lợi) (11) - Sau áp dụng đề tài này, tôi nhận thấy kết đạt học sinh có tiến rõ rệt.Tuy nhiên còn số học sinh yếu chưa phát huy vai trò thảo luận nhóm, cần phải thực nhuần nhuyễn các tiết học sau để đạt kết khả quan hơn.Giáo viên chưa sử dụng nhiều câu hỏi mở, vì thường dùng câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh tư mức độ cao nhiều thời gian Hướng phổ biến áp dụng đề tài: Trên sở lí luận và qua thực tiễn giảng dạy áp dụng biện pháp trên đem lại kết khả quan giúp học sinh trở nên tích cực, động và có khả hợp tác công việc và sống sau này.Nên tôi thấy cần thiết áp dụng biện pháp này để kết học tập đạt hiệu cao, đó cần nhân rộng phổ biến cho các bạn đồng nghiệp trường và có thể áp dụng các trường lân cận huyện Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Qua nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Những biện pháp phát huy tính tích cực học sinh tiết giảng dạy môn Hoá Học 9” lớp A3, tôi đã rút phương pháp giảng dạy nhằm phát huy hiệu tính tích cực học sinh.Tuy nhiên còn số vướng mắc cần phải sửa chữa.Qua đó tôi giữ lại phương pháp hay để làm tiền đề cho suoát quaù trình giaûng daïy sau naøy Trong thời gian nghiên cứu với nỗ lực thân, qua thực tế giảng dạy tôi rút phương pháp trên.Tuy nhiên tôi thấy mình còn nhiều hạn chế kinh nghiệm thực tế lí luận chưa sâu sắc nên chưa đạt hết nhiệm vụ đề ra.Rất mong góp ý đồng nghiệp và các cấp lảnh đạo để hoàn thiện và áp dụng có hiệu thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập Trong thời gian tới tôi nghiên cứu tiếp việc sử dụng các câu hỏi mở biện pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh, để khuyến khích học sinh yếu nêu câu hỏi vaø yù kieán thaéc maéc Hảo Đước, ngày 5/3/1009 Người thực Nguyeãn Duy Laâm (12) TAØI LIEÄU THAM KHAÛO Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS( Tài liệu tham khảo naêm 2002) Phương pháp giảng dạy Hoá Học nhà trường phổ thông Lý luận dạy học Hoá Học đại cương Sách giáo khoa Hoá Học 9.Nhà xuất giáo dục Lê Xuân Trọng – Nguyễn Cương – Đỗ Tất Hiển Sách giáo viên Hoá Học Thiết kế bài giảng Hoá Học 9.Nhà xuất Hà Nội (13) MUÏC LUÏC PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài ………………………………………………………………………………………………… trang II Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………………………………………… trang III Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………………………………………………… trang IV Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………………………………… trang PHAÀN B: NOÄI DUNG I Cơ sở lí luận ………………………………………………………………………………………………………… trang II Cơ sở thực tiển ……………………………………………………………………………………………………… trang III Nội dung vấn đề ………………………………………………………………………………………………… trang PHAÀN C: KEÁT LUAÄN Baøi hoïc kinh nghieäm ………………………………………………………………………………………… trang 11 Hướng phổ biến áp dụng đề tài …………………………………………………………………… trang 11 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài ……………………………………………………………… trang 11 (14) Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1/ Cấp trường: Xeáp loại: 2/ Caáp huyeän (PGD) Xeáp loại: 3/ Caáp ngaønh (SGD) Xếp loại:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… (15)