Giai phap day kieu bai NL ve mot su viec hien tuong doi song co hieu qua

PHẦN I MỞ ĐẦU Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Từ trước tới nay, dạy kiểu tập làm văn nghị luận việc tượng đời sống cho học sinh lớp trường trung học sở (THCS), giáo viên vận dụng nhiều phương pháp nhằm giúp học sinh nhận biết, nắm kiểu bài, nắm bước nghị luận để viết sát với thực tế Tuy nhiên, kết thực tiễn giảng dạy nhận thấy, học sinh nhầm lẫn nghị luận việc tượng đời sống với nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý Đó nguyên nhân dẫn đến chất lượng viết học sinh chưa sát với yêu cầu kiểu bài, chí có trường hợp hiểu chưa sâu sắc, hiểu sai vấn đề nghị luận, giải vấn đề chưa triệt để, tính thuyết phục chưa cao Trong sáng kiến này, mạnh dạn đề cập đến vấn đề “Một số giải pháp nhằm giảng dạy có hiệu kiểu nghị luận việc, tượng đời sống chương trình ngữ văn 9” Sáng kiến nhằm đưa giải pháp cụ thể hơn, bám sát hơn, bước dễ thực hiện, dễ áp dụng thực tiễn có tính hiệu cao giáo viên sử dụng giảng dạy kiểu nghị luận việc tượng đời sống Với sáng kiến kinh nghiệm tơi xác định số mục đích sau: Thứ nhất: Rèn kỹ giúp học sinh nhận diện kiểu nghị luận việc tượng đời sống Từ có thái độ yêu thích mơn học, phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, bộc lộ khả tư cần thể quan điểm trước vấn đề xã hội Thứ hai: Qua sáng kiến này, mạnh dạn đưa giải pháp giảng dạy kiểu nghị luận việc tượng đời sống tinh thần đổi phương pháp để giảng dạy nhằm nâng cao lực làm nghị luận học sinh cách kết hợp kỹ kiến thức, giúp học sinh nắm phương pháp nhanh dễ dàng, phát huy hết lực tư nghị luận việc tượng đời sống người quan tâm Thứ ba: Nhằm nâng cao hiệu lên lớp giáo viên, thúc đẩy hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh Hình thành cho em nhận thức đầy đủ sâu sắc ý nghĩa mơn học nhà trường THCS, đặc biệt trọng đến việc vận dụng kiến thức khoa học mà môn Ngữ văn đem lại vào thực tế sống Bản thân tôi, áp dụng giải pháp nêu sáng kiến giảng dạy lớp đạt kết định giải vấn đề sau: Một là: Tìm nguyên nhân tượng học sinh chưa hiểu, chưa biết cách làm văn nghị luận, đặc biệt nghị luận việc, tượng đời sống để hạn chế học sinh có thái độ ngại học, sợ học, giúp học sinh có ý thức học tập, ln ngoan ngỗn, chịu khó, u thích mơn học, u thích văn nghị luận Hai là: Phân tích ngun nhân bản, tìm tác nhân liên đới để giúp em học tốt Từ giúp học sinh viết văn nghị luận việc tượng đời sống cách hồn chỉnh làm tiền đề tốt cho q trình em học sinh nghiên cứu tiếp kiểu trung học phổ thông (THPT) Ba là: Nghiên cứu tìm biện pháp thích hợp, hiệu để giáo dục học sinh giúp học sinh có kết học tập tốt hơn, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, lấy học sinh làm trung tâm, tiền đề để phát bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường Đóng góp Sáng kiến kinh nghiệm Qua dạy áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, nhận thấy hiệu thiết thực, qua đánh giá khách quan, thể nhận thức, niềm hứng thú say mê học sinh tham gia tiết học kiểu nghị luận việc, tượng đời sống Chất lượng dạy nghị luận nói chung nghị luận xã hội nói riêng nâng cao rõ rệt mặt sau: Thứ nhất: Về thái độ, tư tưởng, đa số học sinh thể say mê với tiết học em thấy gần gũi môn ngữ văn với sống, biết gắn kiến thức môn ngữ văn với sống Học sinh khơng cịn rụt rè, bỡ ngỡ mà mạnh dạn bày tỏ quan điểm, nhận thức vấn đề, tượng xảy đời sống nhiều người quan tâm Thứ hai: Về kiến thức, đa số học sinh biết nhận diện nắm kiểu bài, biết vận dụng linh hoạt thao tác nghị luận viết bài, biết liên hệ thực tế thể quan điểm cá nhân theo hướng tích cực, tạo cho viết chân thực gần gũi với đời sống Đặc biệt áp dụng vào giảng dạy giáo viên biết vào tình hình, đặc điểm, đối tượng học sinh, lớp cụ thể cách linh hoạt, phù hợp kích thích phát lực tư học sinh khiếu Ở lớp khá, giỏi giáo viên nâng cao vận dụng câu hỏi khó để đưa học sinh vào tình tự bộc lộ, cịn lớp trung bình sử dụng hạn chế câu hỏi Mặt khác, giáo viên với dày công việc chuẩn bị, soạn chu đáo, tìm hiểu suy nghĩ, tham khảo nhiều sách báo, am hiểu thực tế xã hội để tạo hệ thống câu hỏi hợp lý, xây dựng giảng lý thú giúp cho em tìm hiểu cách trực quan sinh động Tạo khơng khí giảng cởi mở, thân thiện, tích cực tạo thân mật, gần gũi học sinh chắn tạo nên dạy thành công PHẦN II NỘI DUNG Chương Cơ sở khoa học Sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn môn học có vị trí vai trị qua trọng giáo dục phổ thơng Bởi mơn học ngồi việc cung cấp cho học sinh kiến thức văn học, kiến thức khoa học, kiến thức xã hội mơn Ngữ văn cịn góp phần hình thành nhân cách, giáo dục phẩm chất đạo đức cho người Trong năm trở lại Giáo dục nước ta nỗ lực tiến hành vận dụng “đổi phương pháp giảng dạy” theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập để đào tạo người động, thích ứng nhanh với đời sống xã hội Hưởng ứng phát động Bộ Giáo dục Đào tạo, đội ngũ giáo viên cấp học, ngành học, vùng miền đất nước sức học tập, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, áp dụng đổi nội dung phương pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà theo tinh thần đạo Phấn đấu lên lớp học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng em suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập Hiện nay, toàn ngành giáo dục thực đổi “dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh”,… vai trò vận dụng phương pháp người giáo viên đứng lớp ngày quan trọng Muốn đạt thành tựu đào tạo người tài đức cho đất nước điều tiên giáo viên phải không ngừng đổi phương pháp dạy học ho phù hợp đối tượng học sinh, dạy học phải phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng, phát huy lực thực hành học sinh, hình thành thói quen tốt làm phải làm cho hồn chỉnh, gặp tình khó khăn đời sống xã hội phải giải cho có kết tốt, đào tạo em có nhìn sâu sắc tiến xã hội,…chính nhận thức tầm quan trọng ấy, việc hoàn thành trách nhiệm người giáo viên, xem trọng vấn đề đổi phương pháp dạy học cho có hiệu Cơ sở thực tiễn Sáng kiến kinh nghiệm Mơn Ngữ văn THCS gồm có phân môn: văn - tiếng việt - tập làm văn Trong đó, phân mơn tập làm văn phân mơn gần khó học sinh thiên rèn kỹ thực hành, ngày giáo viên ngại phải dạy phân môn Trong quan niệm giáo viên dạy ngữ văn thường thích dạy phần văn hơn, phần tiếng Việt có khô khan, công thức phân môn tập làm văn lại vô rắc rối Học sinh vậy, hầu hết em yêu thích đam mê tiết học phần văn tập làm văn Trong kiểu tập làm văn dạy THCS từ lớp đến lớp 9: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành cơng vụ kiểu nghị luận khó nhất, học sinh học sợ nhất, em khó biết cách vận dụng Đối với giáo viên giảng dạy ngữ văn lớp 9, kiểu nghị luận dạy học kì II nghị luận việc, tượng đời sống; Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí; Nghị luận đoạn thơ, thơ; Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, kiểu quan trọng thường nằm nội dung đề thi chuyển cấp cho học sinh thi vào THPT Trong dạy kiểu nghị luận việc, tượng đời sống, giáo viên thường gặp số khó khăn, giáo viên trẻ giảng dạy, kinh nghiệm chưa nhiều kiến thức xã hội chưa phong phú Giáo viên thường lúng túng hướng dẫn học sinh nhận diện kiểu bài, đề bài, khó khăn việc lựa chọn thao tác nghị luận lựa chọn xếp dẫn chứng, kết hợp dẫn chứng lý lẽ dẫn tới viết thực hành học sinh thiếu sâu sắc, chưa phong phú, đánh giá vấn đề chưa thỏa đáng xa rời thực tế Chương Thực trạng việc dạy học kiểu nghị luận việc tượng đời sống trường THCS Lâm Thao Thực trạng học tập môn Ngữ văn học sinh Qua thời gian tìm hiểu đối tượng học sinh trực tiếp giảng dạy lớp nhận thấy kết học tập môn ngữ văn học sinh trường THCS Lâm Thao số hạn chế định, chưa xứng tầm với truyền thống nhà trường Sự chuyển biến chất lượng môn ngữ văn học sinh chậm, có tiến thiếu tính ổn định Bằng phương pháp quan sát, khảo sát điều tra nhận thấy học sinh thường hay xem nhẹ, ý đến mơn xã hội nói chung, mơn ngữ văn nói riêng Một phận em khơng có động cơ, mục đích học tập, sẵn sàng chấp nhận kết Cũng mà chất lượng học văn chưa cao Học sinh ngại đọc sách, ngại ghi chép bài, lười học thuộc dẫn tới sợ học văn, chán học văn mà xu hướng em nguyện vọng số phụ huynh tâm đến mơn học tốn, tiếng anh, tin học…Bên cạnh cịn phận học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, mải chơi, ham mê trò chơi điện tử làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập em Các em học sinh phần lớn phụ thuộc vào sách hướng dẫn, để học tốt, văn hay….vẫn cịn thói quen thụ động, ghi nhớ máy móc giáo viên nói, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học Học sinh chưa chủ động vận dụng kiến thức kỹ văn học vào thực tế sống, chưa biết liên hệ thực tế sống với văn học Từ dẫn đến kĩ sống học sinh nhiều hạn chế, em không quan tâm thờ với vấn đề nóng hổi thiết đời sống xã hội nước Điều đòi hỏi người giáo viên đặc biệt giáo viên ngữ văn phải tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh thấy giá trị tốt đẹp kiến thức xã hội bổ ích mà em có sau học Để làm đòi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình, có tâm huyết với cơng việc, tự tìm cho phương pháp hiệu Ở chương trình ngữ văn lớp 9, kiểu nghị luận việc tượng đời sống thường đề cập đến vấn đề quen thuộc, gần gũi địi hỏi người viết trình bày quan điểm, tư tưởng giải vấn đề xã hội nảy sinh xung quanh Chính vậy, đề thường có phạm vi rộng khiến học sinh có phần lúng túng cần triển khai phương thức lập luận Đề thường yêu cầu nêu quan điểm việc, tượng xảy sống nên đòi hỏi người viết phải có hiểu biết, có kiến thức xã hội để lý giải nhận xét cách đầy đủ, xác, viết có yếu tố nghệ thuật nên học sinh dễ rơi vào tình trạng viết khơ khan, rời rạc, hấp dẫn Từ nảy sinh tâm lý ngại học, sợ học gặp kiểu nghị luận Mặt khác, muốn làm tốt văn nghị luận việc, tượng đời sống đòi hỏi học sinh cần nhiều kiến thức thực tế, xác, khoa học vế lình vực Thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh lớp nhiều em chưa đáp ừng yên cầu phạm vi tiếp xúc xã hội chưa nhiều Vậy, làm để giảng dạy kiểu nghị luận việc, tượng đời sống có hiệu ? Đây vấn đề nhiều giáo viên dạy lớp băn khoăn Thực trạng giảng dạy ngữ văn phân môn tập làm văn giáo viên Khi giảng dạy hướng dẫn cho học sinh kiểu nghị luận nói chung nghị luận việc, tượng đời sống nói riêng đòi hỏi giáo viên phải huy động nhiều kiến thức xã hội Đây kiểu quen thuộc gần gũi với sống phạm vi kiến thức rộng, dễ động chạm đến vấn đề có thời có tính nhạy cảm nên đơi gây khó khăn, lúng túng cho giáo viên, giáo viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy vốn hiểu biết chưa nhiều Một số giáo viên cho “chất văn” văn nghị luận xã hội khơng nhiều, nội dung giảng khơ khan, thiếu tính hấp dẫn, không gây hứng thú người học Bản thân tơi trực tiếp giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 9, tơi nhận thấy số đồng nghiệp trẻ trường bộc lộ số hạn chế phương pháp kiến thức, phương pháp dạy kiểu nghị luận xã hội Cụ thể là: Về kiến thức, đôi lúc giáo viên xác định chưa đầy đủ trọng tâm dạy, dễ dẫn tới lệch trọng tâm, làm tính thời kiểu nghị luận việc, tượng đời sống Từ giáo viên thường ý khai thác ngữ liệu định hướng cho học sinh tiếp cận đề cách máy móc mà chưa trọng đến khâu huy động tri thức xã hội liên quan cần thiết để giải triệt để vấn đề Vốn kiến thức xã hội, kiến thức khoa học giáo viên chưa sâu nhiều hạn chế việc giảng giải cho học sinh nhận vấn đề Đôi giáo viên nắm bắt kiến thức có liên quan chưa nên giảng giải cịn mờ nhạt, giáo viên ý tới liên hệ thực tế, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Về phương pháp: giáo viên lúng túng việc vận dụng phương pháp để truyền tải nội dung dạy tới học sinh Vận dụng phương pháp dạy học chưa thực hiệu Chủ yếu giáo viên nặng việc hướng dẫn cho học sinh khai thác đề theo cách hàn lâm kinh viện mà ý đến phương pháp gắn với thực tiễn, chưa đặt nhiều tình có vấn đề để giúp học sinh thấy tính gần gũi đề nghị luận đề cập đến Về phương tiện dạy học tâm lí ngại sưu tầm, ngại tìm hiểu, tích lũy tri thức cộng với vốn kiểu biết kiến thức xã hội chưa phong phú nên việc chuẩn bị giảng dạy nghị luận việc, tượng đời sống giáo viên chưa thực chu đáo Đôi giáo viên chủ yếu dừng lại việc dùng ngữ liệu có sẵn có sẵn sách tham khảo thư viện nhà trường để phục vụ cho nội dung dạy điều khiến nội dung giảng bị bó hẹp phạm vi kiến thức chưa sát với thực tiễn Có giáo viên truy cập mạng Internet để tìm kiếm tư liệu liên quan, tranh ảnh minh họa, đoạn video soạn trình chiếu lại gặp khó khăn soạn giảng trình chiếu thường nhiều thời gian chưa thực thành thạo máy vi tính Dẫn đến dạy cịn đơn điệu, chuẩn bị giáo viên chưa thực mang lại hiệu dạy mong muốn Nguyên nhân thực trạng dạy học Ngữ văn *Về phía học sinh: Học sinh cịn thụ động việc tiếp thu kiến thức mà giáo viên cung cấp, số em chưa có ý thức tìm hiểu chuẩn bị nhà, chưa chủ động sưu tầm, tích lũy tài liệu có liên quan tới vấn đề nghị luận xã hội thường gặp Kĩ đọc, viết học sinh nên em thường ngại đọc, ngại ghi chép ngại tìm hiểu dẫn tới kiến thức chủ yếu mang tính sách vở, kiến thức thực tế Bên cạnh đó, cịn tư tưởng học tủ, học vẹt, học để kiểm tra Chưa trọng đến việc ôn luyện hàng ngày nên thường học trước quên sau, nhầm lẫn kiến thức Cách học, phương pháp học tập phận học sinh cịn nhiều hạn chế, học máy móc, rập khn nên hiệu học tập chưa cao Cịn có tư tưởng xem nhẹ môn văn phận học sinh trọng học môn tự nhiên xem nhẹ mơn xã hội, nên hứng thú với môn học Tài liệu sách báo cung cấp cho học sinh đọc thư viên nhà trường chưa phong phú, chưa cập nhật thường xuyên đặc biệt tư liệu kiến thức xã hội nên nhiều ảnh hưởng đến chất lượng học *Về phía giáo viên: Kiểu nghị luận việc tượng đời sống có phạm vi kiến thức trải rộng nhiều lĩnh vực, nội dung khai thác kiến thức thường khơ khan nên dẫn tới tâm lí giáo viên cịn ngại tìm hiểu chưa thực trọng, với vốn kinh nghiệm xã hội ít, dẫn tới lúng túng phương pháp, giảm hiệu lên lớp Một số giáo viên tiếp cận công nghệ thông tin chậm chưa có kĩ soạn giảng giáo án điện tử nên việc mở rộng kiến thức cho em âm thanh, hình ảnh cịn hạn chế, chưa có liên hệ, tích hợp giảng dạy kiểu Kết khảo sát: Khảo sát chất lượng phần văn nghị luận việc tượng đời sống học sinh lớp 9B năm học 2012-2013 trực tiếp giảng dạy Lớp 9B Sĩ số 33 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm từ Ghi 0-2,5 SL % 3,1 3-4,5 SL % 12 36,4 5-6,5 SL % 18 54,5 7-8,5 SL % 6,1 9-10 SL % 0 trở lên SL % 20 60,1 Chương Những giải pháp nhằm giảng dạy có hiệu kiểu nghị luận việc, tượng đời sống trường THCS Trước thực trạng hạn chế tồn giảng dạy kiểu nghị luận nêu trên, để có giải pháp thực tốt vấn đề dạy kiểu nghị luận việc, tượng đời sống có hiệu mong muốn, áp dụng số giải pháp cụ thể sau: Hướng dẫn học sinh kỹ nhận diện kiểu nghị luận việc, tượng đời sống so với kiểu nghị luận khác: Phân phối chương trình ngữ văn THCS lớp học kì II em học sinh tiếp xúc với kiểu nghị luận việc, tượng đời sống Kiểu chương trình phân bố dạy tiết: tiết tìm hiểu kiểu Nghị luận việc, tượng đời sống, tiết cách làm kiểu Nghị luận việc, tượng đời sống, tiết vận dụng vào tiết học chương trình địa phương Sau tiết thực học vận dụng, học sinh vào viết viết số 5: kiểu Nghị luận việc, tượng đời sống Thực tế cho thấy, tiết học ngắn ngủi yêu cầu học sinh vận dụng cho hoàn chỉnh kiểu nghị luận việc, tượng đời sống khó khăn em có nhận thức chậm, tư cịn hạn chế Một số em tỏ lo lắng, lúng túng viết Nắm bắt tình hình nên thực dạy ngữ văn 9, thân đặt yêu cầu phải giúp học sinh nhận diện kiểu nghị luận việc, tượng đời sống tạo cho em khí tự tin cần nêu quan điểm vấn đề nghị luận việc, tượng đời sống yêu cầu Thực tế, văn nghị luận em làm quen từ năm học lớp đến lớp em học nâng cao vấn đề nghị luận Do vậy, giúp học sinh nhận diện kiểu nghị luận việc, tượng đời sống theo bước sau: - Bước 1: Định hướng kiến thức để học sinh hiểu rõ “nghị luận” gì? Đối chiếu phương thức nghị luận với phương thức biểu đạt khác mà học sinh học tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh để học sinh nhận thức rõ - Bước 2: Nhắc lại số kiến thức nghị luận học lớp như: luận điểm, luận cứ, lập luận (lập luận phân tích, lập luận chứng minh, lập luận giải thích ) giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cũ - Bước 3: Cung cấp đơn vị kiến thức tiết học kiểu nghị luận việc, tượng đời sống Giáo viên cung cấp đúng, đủ trọng tâm kiến thức, giúp học sinh hiểu kiểu em nghị luận nghị luận đối tượng nào? Học sinh dễ dàng nhận diện trình bày quan điểm, tư tưởng việc, tượng đời sống xảy đáng khen, đáng chê xung quanh em - Bước 4: So sánh đối chiếu để nhận diện kiểu đề Giáo viên cung cấp cho học sinh hai kiểu nghị luận xã hội: với số đề văn để em phân biệt xác định kiểu nghị luận việc, tượng đời sống + Đề 1: Hiện tượng vứt rác bừa bãi làm ô nhiểm mơi trường Em suy nghĩ tượng + Đề 2: Hiện nay, số học sinh học tập qua loa, đối phó Em viết văn nêu lên suy nghĩ tượng + Đề 3: Tích cực phịng bệnh tay – chân – miệng nhiệm vụ toàn dân Em nêu lên suy nghĩ phong trào + Đề 4: Nhân dân ta có câu: “Tốt gỗ tốt nước sơn” Em suy nghĩ câu nói + Đề 5: Đạo lí uống nước nhớ nguồn Với đề văn trên, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận diện đối tượng cần nghị luận đề văn: 10 + Đề 1: Đối tượng nghị luận: Hiện tượng vứt rác bừa bãi làm ô nhiễm môi trường + Đề 2: Đối tượng nghị luận: Hiện tượng học sinh học tập qua loa, đối phó + Đề 3: Đối tượng nghị luận: Hoạt động phong trào tồn dân tích cực phòng bệnh tay-chân-miệng + Đề 4: Đối tượng nghị luận: Ý nghĩa thành ngữ “tốt gỗ tốt nước sơn” + Đề 5: Đối tượng nghị luận: Đạo lí “Uống nước nhớ nguồn” Việc giúp học sinh nhận diện đâu tượng xã hội, đâu đạo lí, tư tưởng cần nghị luận Đây bước quan trọng, có tính chất định để học sinh nhận diện đề văn: Đề 1,2,3 thuộc nghị luận việc, tượng đời sống; đề 4,5 thuộc nghị luận tư tưởng, đạo lí Vì có kiến thức nên giáo viên đưa đề văn để em phân biệt, học sinh nhận diện nhanh xác kiểu nghị luận việc, tượng đời sống Các em hứng thú học tập nhận diện tốt đối tượng cần nghị luận Hướng dẫn học sinh kỹ xác định yêu cầu nội dung, hình thức kiểu nghị luận việc, tượng đời sống *Về nội dung: Khi thực giải pháp này, tập trung khai thác triệt để ngữ liệu sách giáo khoa, văn “Bệnh lề mề”, ngồi tơi cịn giúp học sinh tìm hiểu đề văn 1: “Hiện tượng vứt rác bừa bãi làm ô nhiễm môi trường” Từ ngữ liệu phân tích, giáo viên giúp học sinh nhận - Mặt tiêu cực bệnh lề mề mang lại số hậu - Biểu hiện: Coi thường giấc, thiếu tự trọng, không tôn trọng người khác - Học sinh hiểu ngun nhân người chưa có ý thức, thiếu trách nhiệm với mình, với người nên lề mề cơng việc - Để từ học sinh tìm đưa ý kiến nhận định bệnh lề mề: phải khắc phục dần tính người, học tập, lao động, sinh hoạt Tóm lại: Những vấn đề tơi giúp học sinh vừa tìm như: mặt tiêu cực, biểu hiện, hậu quả, nguyên nhân, nêu nhận định đưa ý kiến khắc phục (giải pháp) yêu cầu cần có nội dung q trình thực viết 11 “Bệnh lề mề” yêu cầu nội dung học sinh cần làm rõ làm viết Tương tự tiến trình tơi giúp học sinh tìm u cầu nội dung đề 1: Vứt rác bừa bãi làm ô nhiễm môi trường Cuối giúp học sinh khẳng định yêu cầu nội dung kiểu nghị luận việc, tượng đời sống cần phải có vấn đề sau: mặt đúng, mặt sai đối tượng; mặt lợi, mặt hại nó; nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến, nhận định giải pháp người viết đối tượng phần ghi nhớ Trong q trình học sinh thực lớp em nắm rõ yêu cầu nội dung *Yêu cầu hình thức: Về hình thức viết tập làm văn thiết học sinh cần phải viết mạch lạc, bố cục đủ phần: Mở - thân - kết bài, luận điểm phải rõ ràng, luận xác thực, phép lập luận phù hợp là: Phép phân tích kiểu đoạn văn diễn dịch phép tổng hợp đoạn văn quy nạp, dẫn chứng chân thực, xác, lý lẽ chặt chẽ, có kết hợp hài hòa dẫn chứng lý lẽ trình lập luận, lời văn giáo viên yêu cầu nhắc nhở học sinh dùng chuẩn xác, sống động, sáng tạo để lại ấn tượng cho người đọc, người nghe Giáo viên cung cấp số đoạn văn mẫu đoạn văn phần mở bài, đoạn thân phần kết để học sinh học tập cách hành văn, cách dùng từ, cách viết đoạn văn cho liên kết chặt chẽ, mạch lạc cho học sinh nghe lớp trình giảng giải Học sinh có nhận thức nhanh vận dụng ngay, học sinh khác nghe ghi lại tự ôn luyện nhà Từ nhiều lần thực thế, em viết văn mạch lạc, xác u cầu hình thức, yêu cầu nội dung tìm hiểu Giáo viên lưu ý học sinh tránh sử dụng từ ngữ địa phương vào viết, rèn tả kỹ trình bày Qua tiết dạy tơi tiến hành tỉ mỉ, có thực hành rèn luyện theo mẫu giúp cho học sinh học tập hiệu Đa số học sinh hứng thú tham gia học tập 12 Định hướng học sinh kỹ lập dàn cho kiểu Nghị luận việc, tượng đời sống: Giáo viên định hướng rõ ràng bố cục phần nghị luận: Mở - thân - kết Giải pháp thân tiến hành cẩn thận bước cụ thể sau: + Bước 1: Tìm hiểu đề tìm ý: Giáo viên định hướng để học sinh biết cách tìm hiểu đề nhận diện đối tượng cần nghị luận đề văn tiến hành tìm ý cách gợi suy nghĩ em ý xoay quanh đối tượng để định hướng làm Chẳng hạn với đề văn sau: Một số bạn học sinh học tập qua loa, đối phó… Em suy nghĩ tượng trên? Với kỹ có, học sinh tiến hành phân tích đề tìm đối tượng cần nghị luận là: tượng học sinh học tập qua loa, đối phó phổ biến Học sinh tiến hành xem xét khía cạnh vấn đề cách tự đặt câu hỏi như: Học qua loa, đối phó nào? Học qua loa, đối phó có mặt hại (hậu quả)? Nguyên nhân đâu? Cách khắc phục sao? Với câu hỏi trên, học sinh tự trả lời nhiều ý em tìm ý sau: học qua loa, đối phó học chiếu lệ, học cho có khơng có mục đích cụ thể, khơng vận dụng tri thức dẫn đến kết học tập không cao, dẫn đến tư tưởng chán học, bỏ tiết, dễ sa vào tệ nạn xã hội; Nguyên nhân ý thức học tập em kém, phương pháp giảng dạy giáo viên bạn chưa yêu thích, gia đình quan tâm chuyện học em; giải pháp: bạn phải tích cực học tập, học cho kỹ kiến thức nắm nội dung vận dụng vào đời sống thực tế, thầy cô tăng cường trao dồi phương pháp giảng dạy cho phù hợp, nhà trường tạo điều kiện để bạn vui chơi học tập, cha mẹ đặc biệt quan tâm, nhắc nhở việc học em Tóm lại, bước đề văn nghị luận việc, tượng đời sống, rút kinh nghiệm thiết thực là: Phải giúp học sinh nhận diện đối tượng cần nghị luận việc, tượng đề văn 13 Xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm ý cho đề văn kiểu nghị luận việc, tượng đời sống: Đối tượng gì? ( đối tượng nào) biểu đối tượng sao? Mặt đúng, mặt lợi ích/mặt sai, mặt hậu thân người viết, gia đình, xã hội? Nguyên nhân, xuất phát từ đâu? Giải pháp thực nào? + Bước 2: Sau tìm hiểu đề tìm ý khâu lập dàn với ý tìm ra, xếp chúng theo thứ tự Với đề văn , giao viên định hướng học sinh tự xếp ý theo thứ tự bố cục văn nghị luận là: a Mở bài: - Giới thiệu đối tượng nghị luận: tượng học sinh học tập qua loa, đối phó trở nên phổ biến ảnh hưởng đến phong trào học tập trường, lớp - Vậy bạn học sinh phải khắc phục tượng nào? b Thân bài: - Giải thích: Học qua loa, đối phó học chiếu lệ - Hậu quả: Kết học tập khơng cao, khơng có kiến thức bản, ham chơi - Nguyên nhân: Học sinh thiếu ý thức học tập, giáo viên dạy học sinh chưa hiểu, chưa hứng thú với mơn học, nên có tư tưởng chán học, gia đình chưa quan tâm việc học, … - Giải pháp: Học sinh phải có ý thức học tập cho mình, nhà trường, thầy tạo điều kiện để học vui - vui học; cha mẹ quan tâm việc học c Kết bài: - Khẳng định học qua loa đối phó cách học sai - Khơng học qua loa, đối phó phải học thực chất + Bước 3: Từ giáo viên xây dựng dàn chung cho kiểu nghị luận việc tượng đời sống: a Mở bài: ý chính, ý thứ 1,2 trọng tâm, ý giúp liên kết với thân - Giới thiệu việc, tượng cần nghị luận - Khái quát mặt lợi/hoặc mặt hại đối tượng nghị luận - Câu văn chuyển ý (dạng câu nghi vấn câu phủ định) b.Thân bài: ý cần phải có, xếp theo trật tự 14 - Sự việc, tượng nghị luận gì? (là nào) biểu xã hội? (dùng phương pháp nêu định nghĩa, giải thích) - Mặt lợi, mặt mặt sai, kết hậu việc, tượng cần nghị luận Nêu nhận định, đánh giá thân với đối tượng cần nghị luận (sử dụng dẫn chứng xác, chọn lọc) - Nguyên nhân giải pháp khắc phục (nếu có) Giáo viên lưu ý: Nếu viết em đưa vào cảm xúc nhiệt huyết cá nhân văn nghị luận việc, tượng đời sống sâu sắc hơn, sáng tạo c Kết bài: ý - Khẳng định lại mặt lợi, mặt hại việc, tượng - Rút học cho thân Hướng dẫn học sinh thực hành viết bài, đọc lại, chỉnh sửa cho hoàn thiện: Giải pháp khơng thể xem nhẹ, khơng thể giao phó cho em xong Giáo viên phải hướng dẫn viết thật kĩ phần theo dàn ý đúc kết Đúng phải viết theo phần, theo trình tự mở bài, thân bài, kết bài, cách thức thực là: Với phần mở bài, kết hình thành đoạn văn mẫu cho học sinh theo hướng từ chung đến riêng, phép đối lập, cách thẳng trực tiếp vào đề… để em học hỏi Ví dụ đề: Hiện tượng học sinh học qua loa, đối phó Đoạn văn mẫu mở trực tiếp là: “Hiện nay, tình trạng học sinh học qua loa đối phó phổ biến, cách học sai hậu dẫn đến bạn không hiểu bài, kết học tập chưa cao Vậy, có suy nghĩ, nhận định tượng ấy?” Đoạn văn mẫu Mở theo kiểu đối lập là: “Ngành giáo dục phát động phong trào học thực chất, thi thực chất ủng hộ, hưởng ứng nhiệt tình giáo viên học sinh Ấy mà tình trạng học qua loa đối phó phổ biến học sinh, khiến cho kết học tập bạn chưa cao Vậy, phải nhìn nhận giải thực trạng nào?” Với đoạn văn mẫu, giáo viên hướng dẫn để học sinh tự thực hành 15 lớp, học sinh dễ hiểu tự xác định hướng mở tùy thuộc vào sở trường em, phần học sinh làm tốt thực dạy Tương tự phần lại: ý thân tơi hình thành đoạn văn mẫu, đoạn kết hình thành đoạn văn mẫu cho học sinh rèn luyện theo mẫu Mặt khác, thực dạy giáo viên tranh thủ thời gian luyện tập lớp để em có điều kiện vận dụng kiến thức ngay, sau em đọc trước lớp để học sinh lại nhận xét, sửa chữa Cuối cùng, giáo viên chốt khẳng định lại, giáo dục học sinh làm theo tất bước nêu trình tự viết hồn chỉnh Trong q trình viết bài, giáo viên định hướng học sinh viết nội dung, tránh thiếu sót, viết theo trật tự, hành văn cho mạch lạc, sáng tạo ý kiến, nhận định việc, tượng đời sống phải rõ ràng, đắn Các dẫn chứng đưa phải chọn lọc, xác có tính thuyết phục cao Viết xong học sinh phải dành phút để đọc lại để sửa chữa lỗi tả, ngữ pháp câu đồng thời bổ sung ý cịn thiếu sót q trình viết Giải pháp khơng thể lướt qua, mà cần xem trọng khâu cuối trước hồn thiện văn Vì thế, giáo viên cần định hướng cho học sinh cách sửa chữa viết để có hồn chỉnh, đạt u cầu chuẩn kiến thức kĩ đề Chương Kiểm chứng giải pháp triển khai Sáng kiến Trên thực tế dạy học, với nhiệt huyết, thân áp dụng tổng thể giải pháp nêu để hướng dẫn học sinh học tập Chính thế, năm học 2013-2014, giảng dạy môn ngữ văn lớp thân có số kết định thể thành công nhiều so với năm học 2012-2013, cụ thể sau: - Về chất lượng đại trà cuối năm: Lớp Sĩ số 9B 31 Điểm 0-2,5 SL % Điểm 3-4,5 SL % 0,0 9,7 Điểm 5-6,5 SL % 38, 16 Điểm 7-8,5 SL % 51, 16 Điểm 9-10 SL % Điểm từ trở lên SL % 90, 0,0 28 Ghi - Về kết phụ đạo học sinh yếu kém: thân vận dụng giải pháp vào việc hướng dẫn rèn kỹ làm nghị luận cho học sinh Kết cuối năm chuyển loại em từ học sinh yếu đạt mức trung bình Cụ thể: *Khảo sát học sinh lớp 9B học kỳ II năm học 2013-2014 Lớp 9B Sĩ số Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm từ Ghi 0-2,5 SL % 3-4,5 SL % 22, 5-6,5 SL % 32, 7-8,5 SL % 41, 9-10 SL % trở lên SL % 74, 23 31 3,2 13 *Khảo sát học sinh lớp 9B cuối học kỳ II năm học 2013-2014 Lớp 9B Sĩ số 0,0 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm từ Ghi 0-2,5 SL % 3-4,5 SL % 5-6,5 SL % 38, 7-8,5 SL % 51, 9-10 SL % trở lên SL % 90, 16 28 31 0,0 9,7 0,0 Kết thực dạy môn tiến qua kiểm chứng rút kinh nghiệm nhận thấy giải pháp áp dụng dạy kiểu ghị luận việc, tượng đời sống hợp lý có tính thực tiễn cao, phù hợp với đối tượng học sinh, đảm bảo phương pháp dạy học tích cực Phần III KẾT LUẬN Những vấn đề quan đề cập đến sáng kiến kinh nghiệm Trước nghiên cứu vấn đề “một số giải pháp nhằm giảng dạy có hiệu kiểu nghị luận việc, tượng đời sống chương trình ngữ văn 9”, lên lớp thân nhiều thời gian hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiểu này, gặp khó khăn, lúng túng học sinh chưa biết nhận diện đề văn, tìm ý, xếp ý việc, tượng đời sống, nhầm lẫn kiểu bài, hành văn nghị luận chưa mạch lạc Nhưng từ bắt đầu nghiên cứu, áp dụng giải pháp dạy kiểu nghị luận việc, tượng đời sống nêu thân tơi có kết tích cực công tác dạy học Khi áp dụng vào thực tiễn, thấy tiết dạy học sinh sôi hơn, hứng thú học tập hơn, giáo viên tạo môi trường học tập thân thiện, 17 em thực hành nhiều hơn, viết tốt văn nghị luận việc, tượng đời sống Có thể khẳng định sáng kiến giải phần trăn trở, băn khoăn, lúng túng phương pháp người giáo viên giảng dạy kiểu nghị luận việc, tượng đời sống Thực đảm bảo dạy đủ kiến thức, phương pháp tinh thần dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Hồ chung khơng khí thi đua sơi tồn nghành, quan tâm động viên Đảng nhà nước Giáo dục, với say mê tình yêu nghề nghiệp, sáng tạo thầy cô, tin tưởng kết học văn em tốt hơn, em yêu thích, ham mê mơn ngữ văn Trong sáng kiến kinh nghiệm xin đề cập đến vài kinh nghiệm nhỏ bé nhận thức sau thời gian cơng tác với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, đưa giáo dục Lương Tài tiếp tục gặt hái thêm thành công vững bước đường xây dựng quê hương Hiệu thiết thực sáng kiến kinh nghiệm áp dụng Qua dạy áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, nhận thấy hiệu thiết thực qua đánh giá khách quan, thể nhận thức, niềm hứng thú say mê học sinh Tuy nhiên áp dụng vào giảng dạy giáo viên nên vào tình hình hồn cảnh cụ thể khơng phải sử dụng kinh nghiệm lớp mà phải vào đối tượng học sinh lớp Ở lớp giáo viên nâng cao vận dụng câu hỏi khó để đưa học sinh vào tình tự bộc lộ, cịn lớp trung bình sử dụng hạn chế câu hỏi Giáo viên phải dày công việc chuẩn bị, soạn chu đáo, tìm hiểu suy nghĩ, tham khảo nhiều sách báo, am hiểu thực tế xã hội để tạo hệ thống câu hỏi hợp lý, xây dựng giảng lý thú giúp cho em tìm hiểu cách trực quan sinh động Tạo khơng khí giảng cởi mở, thân thiện, tích cực tạo thân mật, gần gũi học sinh Có dạy thành công 18 Tuy nhiên, thời gian công tác chưa dài, kinh nghiệm giảng dạy hạn chế, khả nhận thức hạn hẹp, kinh nghiệm giải pháp giảng dạy kiểu nghị luận việc, tượng đời sống tơi cịn khơng thiếu sót, mong nhận chia sẻ, đóng góp từ q đồng nghiệp để xây dựng phương pháp giảng dạy kiểu nghị luận nói riêng mơn ngữ văn nói chung ngày đổi theo tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, ngành phát động Kiến nghị a Đối với nhà trường: - Đề nghị Ban giám hiệu nhà trường tiếp tục quan tâm nhiều tới hoạt động giáo dục, kịp thời bồi dưỡng, có sách động viên, khích lệ giáo viên trực tiếp giảng dạy có nhiều thành tích vật chất lẫn tinh thần - Nhà trường cần tổ chức dự giờ, tổ chức chuyên đề thường xuyên hàng tháng vấn đề đổi dạy học để giáo viên có điều kiện trao dồi phương pháp trao đổi kinh nghiệm Đồng thời nhà trường cần trì hoạt động câu lạc văn học để thu hút học sinh u thích mơn ngữ văn tham gia, giúp em có hội phát huy lực thơ văn b Đối với phụ huynh: - Cần tạo điều kiện thời gian cho học tập, vui chơi thích hợp Song cần phải có cách quản lí khoa học khơng em dễ sa vào tệ nận xã hội trò chơi điện tử Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách, chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm giao tiếp - Các bậc phụ huynh cần phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập mơn học em mơn ngữ văn, từ có định hướng khuyên nhủ, uốn nắn em kịp thời để định hướng cho em giao tiếp c Đối với Phòng giáo dục: - Tiếp tục triển khai sâu rộng vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, quán triệt sâu rộng cán giáo viên, nhân viên sống 19 cao đẹp, sống với lí tưởng nghiệp giáo dục, nghiệp trồng người; kêu gọi họ rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo, đánh thức họ lương tâm nghề nghiệp, sống có kỷ cương, tình thương, trách nhiệm - Ngành giáo dục cần triển khai kiểm tra thường xuyên công tác đổi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh, tăng cường tổ chức thi giáo viên dạy giỏi để bồi dưỡng đội ngũ Xây dựng kế hoạch thăm dò thống kê ý kiến học sinh, giáo viên, nhà trường việc đổi phương pháp dạy học, có thơng tin phản hồi xác, kịp thời chấn chỉnh mặt tồn dạy học - Duy trì tổ chức buổi trao đổi, chia kinh nghiệm dạy tốt, dạy giỏi giáo viên có thành tích để chia sẻ giúp đồng nghiệp học hỏi kinh nghiệm lẫn d Đối với địa phương - Đề nghị quyền địa phương kết hợp với lực lượng giáo dục, tổ chức trị xã hội địa bàn quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet điểm dịch vụ không lành mạnh làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh 20 ... Em suy nghĩ tượng + Đề 2: Hiện nay, số học sinh cịn học tập qua loa, đối phó Em viết văn nêu lên suy nghĩ tượng + Đề 3: Tích cực phịng bệnh tay – chân – miệng nhiệm vụ tồn dân Em nêu lên suy... đề văn tiến hành tìm ý cách gợi suy nghĩ em ý xoay quanh đối tượng để định hướng làm Chẳng hạn với đề văn sau: Một số bạn học sinh học tập qua loa, đối phó… Em suy nghĩ tượng trên? Với kỹ có,... sinh giỏi nhà trường Đóng góp Sáng kiến kinh nghiệm Qua dạy áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, nhận thấy hiệu thiết thực, qua đánh giá khách quan, thể nhận thức, niềm hứng thú say mê học sinh