Năng lực cuộc sống - Một số gợi ý và lưu ý khi tích hợp chúng trong lớp học ngoại ngữ

Bài viết giới thiệu khái quát một số năng lực cuộc sống (tư duy sáng tạo, tư duy phản biện, giao tiếp, hợp tác, học cách học, trách nhiệm xã hội) đồng thời đưa ra một số gợi ý và lưu ý khi tích hợp chúng trong các lớp học ngoại ngữ để phần nào hỗ trợ giáo viên trong lĩnh vực đầy thách thức này.

Trần Thị Thanh Tú, Trần Hữu Anh Tuấn Năng lực sống - Một số gợi ý lưu ý tích hợp chúng lớp học ngoại ngữ Trần Thị Thanh Tú*1, Trần Hữu Anh Tuấn2 * Tác giả liên hệ Email: tranthanhtusp@gmail.com Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa-Vũng Tàu 689 Cách Mạng Tháng 8, Long Toàn, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam Email: tuantran158@yahoo.com Trường Trung học phổ thông Châu Thành 124 đường 27 tháng 4, Phước Hưng, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam TÓM TẮT: Thế giới chứng kiến thay đổi nhanh chóng Thời đại Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư - cơng nghiệp 4.0 địi hỏi việc chuẩn bị tốt lực cần thiết cho học sinh Việc giảng dạy ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng, cần cách tinh tế trang bị cho người học kĩ trải nghiệm vượt ngồi giới hạn thơng thường việc học ngôn ngữ Bài viết giới thiệu khái quát số lực sống (tư sáng tạo, tư phản biện, giao tiếp, hợp tác, học cách học, trách nhiệm xã hội) đồng thời đưa số gợi ý lưu ý tích hợp chúng lớp học ngoại ngữ để phần hỗ trợ giáo viên lĩnh vực đầy thách thức TỪ KHÓA: Năng lực sống, lực chuyển đổi, kĩ kỉ XXI, lớp học tiếng Anh Nhận 12/11/2021 Nhận chỉnh sửa 24/12/2021 Duyệt đăng 15/3/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210306 Đặt vấn đề Thế giới chứng kiến thay đổi nhanh chóng thời đại Cách mạng công nghiệp lần thứ tư - cơng nghệ 4.0 địi hỏi việc chuẩn bị tốt lực cần thiết cho học sinh Việc giảng dạy ngoại ngữ, tiếng Anh; cần cách tinh tế vượt ngồi việc học ngơn ngữ Bob Pearlman (2010) Wan and Gut (2011) nhận định, có thừa nhận ngày tăng khơng Mĩ mà quốc gia khác kiến thức kĩ kỉ XXI không xây dựng dựa kiến thức nội dung cốt lõi (core content knowledge) mà bao gồm kĩ kỉ XXI kĩ giao tiếp, kĩ tư giải vấn đề, kĩ sử dụng công nghệ Tuy kĩ kỉ XXI như: Tư sáng tạo, Tư phản biện, Giao tiếp Hợp tác thường biết đến thuật ngữ 4C’s theo thứ tự Creative thinking, Critical thinking, Communication Collaboration đề cập Kay (2009) Kay and Greenhill (2011) Wan and Gut (2011), Bedir (2019), kĩ riêng lẻ tồn từ lâu Ví dụ, giao tiếp mục tiêu then chốt phương pháp giao tiếp (Communicative Language Teaching CLT) đề cập từ năm 1986 Larsen-Freeman: Học sinh học cách giao tiếp việc giao tiếp hay đáng ý tư phản biện xuất viết John Dewey vào đầu kỉ XX, năm 1910 Trong thời kì Cách mạng cơng nghệ 4.0, điều tra ManPower với chủ doanh nghiệp 44 quốc gia kĩ chuyển đổi giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, tư phản biện sáng tạo kĩ tìm kiếm lực 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM kĩ thuật (technical expertise) Ngoài ra, nghiên cứu ManPower nhấn mạnh tầm quan trọng khả học hỏi, khả nhanh chóng tiếp thu kĩ kiến thức mới, không quen thuộc, đặc biệt kĩ yêu cầu ngày nhanh chóng lỗi thời vài năm (UNICEF, 2020) Khung lực sống giảng dạy tiếng Anh Cambridge, Cambridge University Press lực sống: Tư sáng tạo, Tư phản biện, Giao tiếp, Hợp tác, Học cách học Trách nhiệm xã hội Kĩ giải vấn đề không đề cập lực kĩ vơ hình dung phát triển kết trình sử dụng lực Những lực sống không lực thiết yếu kỉ XXI mà lực “trọn đời”, đồng hành kỉ Bài viết phân tích lực sống Cambridge (2020) đưa số gợi ý, lưu ý tích hợp chúng lớp học ngoại ngữ Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm Năng lực sống thường gọi “kĩ kỉ XXI” hay “năng lực chuyển đổi” Năng lực sống bao gồm kiến thức, kĩ thái độ cần có để tham gia cách hiệu vào giới xung quanh phát huy hết tiềm giáo dục, nghề nghiệp sống Một cách tổng quan, lực sống hiểu sau (xem Bảng 1): Trần Thị Thanh Tú, Trần Hữu Anh Tuấn Bảng 1: Định nghĩa tổng quát lực sống Cambridge (2020) Tư sáng tạo Người học tích cực tham gia vào hoạt động sáng tạo, nảy sinh ý tưởng sử dụng chúng để giải vấn đề Tư phản biện Người học xác định kiểu cấu trúc mối quan hệ, đánh giá ý tưởng sử dụng kĩ để giải vấn đề Giao tiếp Người học chọn ngơn ngữ thích hợp để sử dụng tình huống, quản lí trò chuyện cách hiệu thể thân cách rõ ràng tự tin Hợp tác Người học phối hợp làm việc nhóm tốt với thơng qua việc tích cực tham gia vào hoạt động nhóm, lắng nghe người khác, chia sẻ nhiệm vụ tìm giải pháp cho vấn đề Học cách học Người học phát triển kĩ thực tế để hỗ trợ kiểm sốt việc học chiêm nghiệm tiến thân Trách nhiệm xã hội Người học nhận mơ tả vai trị trách nhiệm khác nhóm khác hiểu vấn đề văn hóa tồn cầu Mỗi lực chia thành lĩnh vực cốt lõi (Core Areas) - kĩ hành vi rộng tạo nên lực Các lĩnh vực cốt lõi sau chia thành kĩ thành phần (Component skills) - Những kĩ thành phần giúp hiểu rõ ràng xác ý nghĩa lĩnh vực cốt lõi Song song với lĩnh vực cốt lõi kĩ thành phần, khung lực sống liệt kê hành vi quan sát (Example Can Do statements) - Đây hành vi mục tiêu phù hợp cho người học giai đoạn học tập khác nhau, từ tiền tiểu học đến trưởng thành Ngoài ra, để giúp giáo viên dạy tiếng Anh, Cambridge (2020) cung cấp ngôn ngữ gợi ý (Example language) - gợi ý cụm từ ngôn ngữ mà người học thấy hữu ích phát triển lực sống 2.1.1 Tư sáng tạo Tư sáng tạo Cambridge (2020) chia thành lĩnh vực cốt lõi: Chuẩn bị cho sáng tạo, Nghĩ ý tưởng sáng tạo Thực ý tưởng sáng tạo giải vấn đề Trong đó, kĩ thành phần chuẩn bị cho sáng tạo tham gia vào hoạt động sáng tạo khác nhau, khám phá vấn đề khái niệm, xem xét quan điểm khác nhau, tìm mối liên hệ, liên kết Đối với Nghĩ ý tưởng sáng tạo, kĩ thành phần nghĩ ý tưởng khác nhau, giải thích hay mô tả ý tưởng kết hợp chúng, tưởng tượng phương án khả khác Thực ý tưởng sáng tạo giải vấn đề thể việc thử nghiệm cải tiến ý tưởng, thực hiện, trình bày giải thích ý tưởng giải pháp Ví dụ, với kĩ thành phần “Tham gia vào hoạt động sáng tạo khác nhau” lĩnh vực cốt lõi chuẩn bị cho sáng tạo, hành vi quan sát cấp độ lứa tuổi khác khác Ví dụ, giai đoạn mẫu giáo, hành vi tham gia vào giới tưởng tượng đóng vai sau nghe câu chuyện, ngôn ngữ thường thấy Hãy giả vờ … Ở tiểu học, hành vi tham gia vào hoạt động tưởng tượng hay có thành tố bí ẩn ngơn ngữ thường thấy Chúng ta tưởng tượng … Ở trung học, hành vi tham gia có phản hồi với tác phẩm nghệ thuật, âm nhạc hay văn học ngôn ngữ Tôi yêu … Ở trình độ cao (cao đẳng, đại học), hành vi thể việc tham gia vào hoạt động sáng tạo phức tạp tổ chức kiện, buổi biểu diễn hay kịch ngơn ngữ Chúng ta làm khơng? Ở mơi trường cơng việc, hành vi thể việc tham gia vào hoạt động hình thành ý tưởng sáng tạo để giải vấn đề ngôn ngữ thường Đây vấn đề phức tạp Tư sáng tạo phát triển giúp học sinh có thêm động lực tăng tò mò em Khi giáo viên tạo cho em hội để sáng tạo, học sinh cải thiện lịng tự trọng nhận thức thân Điều cho em thêm tự tin để suy nghĩ, đặt câu hỏi có liên hệ mà khơng cảm thấy lo lắng hay sợ bị bạn bè đánh giá Để tư sáng tạo học sinh phát triển tốt, giáo viên nên tôn vinh độc đáo - khen ngợi khen thưởng em có sáng tạo tư vượt trội Giáo viên nên thường xuyên đặt câu hỏi cho học sinh, khuyến khích em đặt câu hỏi cân nhắc quan điểm khác Tuy nhiên, để khuyến khích người học thỏa sức sáng tạo suy nghĩ, giáo viên nên có quan niệm rằng, hoạt động sáng tạo, khơng có câu trả lời câu trả lời sai giáo viên nên tôn vinh đa dạng chí “phi lí” Ngoài ra, giáo viên nên giúp người học cảm thấy rằng, lớp học một khơng gian an toàn để tham gia vào hoạt động phát huy tư sáng tạo 2.1.2 Tư phản biện Tư phản biện Cambridge (2020) chia thành lĩnh vực cốt lõi: Hiểu phân tích ý tưởng lập luận, Đánh giá ý tưởng lập luận, Giải vấn đề định Trong đó, kĩ thành phần Hiểu phân tích ý tưởng lập luận xác định phân loại thông tin, nhận biết kiểu cấu trúc mối quan hệ, diễn giải rút suy luận từ lập luận liệu Đối với Đánh giá ý tưởng lập luận, kĩ thành phần đánh giá thơng tin Tập 18, Số 03, Năm 2022 39 Trần Thị Thanh Tú, Trần Hữu Anh Tuấn điểm cụ thể lập luận, đánh giá tổng thể lập luận rút kết luận thích hợp Giải vấn đề định thể việc xác định hiểu vấn đề, xác định, thu thập xếp thông tin liên quan, đánh giá lựa chọn khuyến nghị để đến định, biện minh cho định giải pháp đánh giá tính hiệu giải pháp thực Ví dụ, với kĩ thành phần “đánh giá thông tin điểm cụ thể lập luận” lĩnh vực cốt lõi đánh giá ý tưởng lập luận, hành vi quan sát cấp độ lứa tuổi khác khác Ví dụ, giai đoạn mẫu giáo, hành vi đánh giá xem điều hay sai ngơn ngữ thường dùng Đúng/Sai Ở tiểu học, hành vi đánh giá điều hay sai ngơn ngữ dùng Mình/Em khơng nghĩ Ở trung học, hành vi xác định chứng độ tin cậy chứng ngôn ngữ thường thấy Làm bạn chứng minh điều đó? Ở trình độ cao hơn, hành vi thể việc kiểm tra độ rõ ràng, tính tương quan hợp lí lập luận quan điểm khác Ngôn ngữ trường hợp Tơi khơng nghĩ rằng, điểm liên quan hay phù hợp Ở môi trường công việc, hành vi đánh giá tính hợp lí giải thích lập luận, báo cáo đề xuất, “trọng lượng” chứng ngôn ngữ thường dùng Nhưng chắn…? Cũng tư sáng tạo, giáo viên cố gắng tạo khơng gian an toàn để em học sinh khám phá ý tưởng mà em có lẽ chưa nghĩ đến trước Giáo viên khuyến khích em cân nhắc quan điểm khác “thách thức” quan niệm trước Với tư phản biện, điều quan trọng đặt câu hỏi Học sinh nên khuyến khích liên tục đặt câu hỏi cho thông tin mà em nhận kết luận mà em có Giáo viên động viên em rèn luyện tư phản biện cách đặt câu hỏi: “Tại em lại có câu trả lời đó? Làm mà em có câu trả lời vậy? Em có nghĩ cịn có câu trả lời khác không?” Trong lắng nghe ý kiến em học sinh, giáo viên nên lắng nghe chăm khuyến khích học sinh lớp lắng nghe thực để có nhận xét hay tranh luận thiết thực Khi làm vậy, giáo viên gương tư phản biện giúp học sinh bước cải thiện tư phản biện 2.1.3 Giao tiếp Giao tiếp Cambridge (2020) chia thành lĩnh vực cốt lõi: Sử dụng ngôn ngữ phong cách phù hợp với ngữ cảnh, Tạo điều kiện thúc đẩy tương tác, Tham gia tương tác với tự tin phù hợp rõ ràng 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trong đó, kĩ thành phần Sử dụng ngôn ngữ phong cách phù hợp với ngữ cảnh sử dụng ngôn ngữ phù hợp với tình huống, sử dụng ngơn ngữ chiến lược giao tiếp đa dạng để đạt hiệu mong muốn, điều chỉnh việc sử dụng ngôn ngữ theo văn hóa nhóm xã hội khác Đối với Tạo điều kiện thúc đẩy tương tác, kĩ thành phần sử dụng chiến lược giao tiếp để tạo điều kiện thúc đẩy trò chuyện sử dụng chiến lược để khắc phục khoảng cách ngôn ngữ cố liên lạc Tham gia tương tác với tự tin phù hợp rõ ràng thể việc cấu trúc văn nói viết cách hiệu sử dụng ngôn ngữ phong cách trình bày phù hợp cộng với tự tin trơi chảy Ví dụ, với kĩ thành phần “Sử dụng chiến lược để khắc phục khoảng cách ngôn ngữ cố liên lạc” lĩnh vực cốt lõi Tạo điều kiện thúc đẩy tương tác, hành vi quan sát cấp độ lứa tuổi khác khác Ví dụ, giai đoạn mẫu giáo, hành vi sử dụng chiến lược giao tiếp xin lặp lại ngơn ngữ dùng Bạn/ Cơ… nói lại khơng mình/em khơng nghe rõ? Ở tiểu học, hành vi cố gắng sử dụng từ hay cụm từ thay người nghe khơng hiểu ngơn ngữ dùng Ý em là… Ở trung học, hành vi đốn hay “tạo ra” ngơn ngữ “mới” sở kiến thức biết ngơn ngữ thấy Bạn nói (từ “mới”) tiếng Anh khơng? Ở trình độ cao hơn, hành vi thể việc can thiệp vào có hiểu lầm trị chuyện thảo luận ngơn ngữ “Xin lỗi Mình/Em nghĩ có hiểu lầm đây.” Ở mơi trường cơng việc, hành vi diễn giải tóm tắt người khác nói để kiểm tra việc hiểu có khơng ngơn ngữ thấy À, để (chắc chắn/làm rõ), ý cơ/ bạn có phải là…? 2.1.4 Hợp tác Hợp tác Cambridge (2020) chia thành lĩnh vực cốt lõi: có trách nhiệm cá nhân nhiệm vụ nhóm, khuyến khích tương tác nhóm hiệu quả, quản lí việc chia sẻ nhiệm vụ hoạt động nhóm cộng tác với hướng đến việc hồn thành nhiệm vụ Trong đó, kĩ thành phần có trách nhiệm cá nhân nhiệm vụ nhóm tích cực đóng góp vào nhiệm vụ đảm nhận vai trò khác Đối với khuyến khích tương tác nhóm hiệu quả, kĩ thành phần lắng nghe phản hồi với thái độ tôn trọng, thiết lập cách làm việc tham gia, hỗ trợ người khác Quản lí việc chia sẻ nhiệm vụ hoạt động nhóm thể việc thống việc cần thực quản lí phân cơng nhiệm vụ Cuối cùng, kĩ thành phần cộng tác Trần Thị Thanh Tú, Trần Hữu Anh Tuấn với hướng đến việc hoàn thành nhiệm vụ việc đảm bảo tiến độ để đạt mục tiêu, xác định vấn đề khó khăn giải vấn đề Ví dụ, với kĩ thành phần đảm bảo tiến độ để đạt mục tiêu lĩnh vực cốt lõi cộng tác với hướng đến việc hoàn thành nhiệm vụ, hành vi quan sát cấp độ lứa tuổi khác có điểm giống khác Ví dụ, giai đoạn mẫu giáo tiểu học, hành vi giữ cho nhóm tập trung vào mục tiêu bất chấp phân tâm trở ngại ngơn ngữ dùng Nhanh lên! Ở trung học, hành vi khuyến khích bạn khác tập trung vào nhiệm vụ ngôn ngữ dùng Đừng qn ! Ở trình độ cao hơn, hành vi lại thể việc giữ cho nhóm tập trung vào mục tiêu bất chấp phân tâm trở ngại, giống giai đoạn mẫu giáo tiểu học, ngôn ngữ dùng lại thay đổi - cấp độ cao hơn, ví dụ như: Chúng ta vào vấn đề bám sát vấn đề Ở môi trường công việc, hành vi tập trung vào mục tiêu khơng cho phép khác quan điểm làm phân tán ý ngôn ngữ thấy, giống với trình độ cao đẳng, đại học, là: Chúng ta vào vấn đề bám sát vấn đề 2.1.5 Học cách học Học cách học Cambridge (2020) chia thành lĩnh vực cốt lõi: phát triển kĩ chiến lược học, kiểm soát việc học chiêm nghiệm đánh giá việc học thân Trong đó, kĩ thành phần phát triển kĩ chiến lược học tham gia vào hoạt động hướng dẫn, sử dụng hệ thống hiệu để tìm kiếm, lưu giữ truy xuất thơng tin, sử dụng chiến lược hiệu để học lưu giữ thông tin sử dụng chiến lược hiệu để hiểu thực nhiệm vụ Đối với kiểm sốt việc học, kĩ thành phần đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập, chủ động cải thiện việc học mình, quản lí mơi trường học tập quản lí thái độ cảm xúc Cuối cùng, chiêm nghiệm đánh giá việc học thân thể việc kiểm soát tiến độ, đánh giá việc học tiến có được, sử dụng phản hồi để cải thiện việc học Ví dụ, với kĩ thành phần chủ động cải thiện việc học lĩnh vực cốt lõi kiểm sốt việc học, hành vi quan sát cấp độ lứa tuổi khác tương đối khác Ví dụ, giai đoạn mẫu giáo, hành vi hỏi xin giúp đỡ từ giáo ngơn ngữ dùng (Từ) có nghĩa ạ? Ở tiểu học, hành vi hỏi bạn ngơn ngữ thấy Bạn giải thích… cho khơng? Ở trung học, hành vi lựa chọn cách luyện tập tiếng Anh bên lớp học (Ví dụ: xem clip/tivi/phim tiếng Anh, sử dụng tiếng Anh mạng xã hội hay đọc tiểu thuyết/ tạp chí tiếng Anh) ngơn ngữ Mình (xem/đọc) … Ở trình độ cao hơn, hành vi thể việc lựa chọn công cụ hỗ trợ học tập thích hợp để sử dụng cho kĩ học ngôn ngữ khác ngôn ngữ (Ứng dụng) lí tưởng cho (việc nghe đường nhà) Ở môi trường công việc, hành vi chủ động tham gia hoạt động hỗ trợ việc học ngơn ngữ ngơn ngữ gặp là: Để cải thiện khả nghe tôi, (nghe podcast ô tô) 2.1.6 Trách nhiệm xã hội Trách nhiệm xã hội Cambridge (2020) chia thành lĩnh vực cốt lõi: hiểu trách nhiệm cá nhân phần nhóm xã hội, thể nhận thức đa văn hóa hiểu vấn đề tồn cầu Trong đó, kĩ thành phần hiểu trách nhiệm cá nhân phần nhóm xã hội hiểu trách nhiệm nhóm xã hội, thực hồn thành trách nhiệm nhóm xã hội Đối với thể nhận thức đa văn hóa, kĩ thành phần hiểu khía cạnh văn hóa địa, hiểu khía cạnh văn hóa khác tương tác với người từ văn hóa khác Hiểu vấn đề toàn cầu thể việc thảo luận vấn đề toàn cầu nhận thức tác động cá nhân vấn đề tồn cầu Ví dụ, với kĩ thành phần thực hồn thành trách nhiệm nhóm xã hội lĩnh vực cốt lõi hiểu trách nhiệm cá nhân phần nhóm xã hội, hành vi quan sát cấp độ lứa tuổi khác tương đối khác Ví dụ, giai đoạn mẫu giáo, hành vi nhận biết em cư xử không sửa chữa hành vi em ngôn ngữ dùng “Mình/Em xin lỗi.” Ở tiểu học, hành vi tuân theo quy tắc trường đưa lựa chọn tích cực hành vi ngơn ngữ thấy Trong lớp, em phải (đưa tay lên/tuân theo quy tắc) Ở trung học, hành vi đóng vai trị tích cực việc xác định quyền trách nhiệm tập thể trường ngơn ngữ Theo mình/em, tất có trách nhiệm (chào đón bạn đến với trường học/hỗ trợ bạn bị bắt nạt) Ở trình độ cao hơn, hành vi thể việc nhận biết “thách thức” hành vi định kiến phân biệt đối xử ngơn ngữ gặp bạn/cơ không công Ở môi trường công việc, hành vi chịu trách nhiệm giải trình cho hành động định ngơn ngữ em dùng Đó lỗi mình/em Ngồi lực sống, Cambridge (2020) đề cập đến việc phát triển cảm xúc cho em học sinh, nhằm giúp em mô tả hiểu cảm xúc mình; quản lí cảm xúc; thơng cảm xây dựng mối quan hệ tích cực với người khác Tập 18, Số 03, Năm 2022 41 Trần Thị Thanh Tú, Trần Hữu Anh Tuấn 2.2 Gợi ý áp dụng tích hợp lực sống vào lớp học ngoại ngữ Các lực sống, theo Cambridge (2020) - Tư sáng tạo, Tư phản biện, Giao tiếp, Hợp tác, Học cách học, Trách nhiệm xã hội với lĩnh vực cốt lõi, kĩ thành phần, hành vi quan sát ngôn ngữ gợi ý gợi ý giúp giáo viên có hành động phù hợp Giáo viên khơng nên nghĩ rằng, lực sống khó đưa vào hoạt động dạy học Giáo viên không giúp học sinh phát triển lực sống học mà cịn lồng ghép đồng thời lực sống vào học Chẳng hạn như, cách để phát triển sáng tạo em học sinh sử dụng hình ảnh Thơng thường có hình, giáo viên thường yêu cầu học sinh miêu tả tranh Ở mức độ đó, việc miêu tả tranh giúp em thể phát triển tư sáng tạo Tuy nhiên, giáo viên cân nhắc để giúp kích thích sáng tạo em học sinh (xem Hình 1) Điều thực cách cho em học sinh tưởng tượng nhân vật hình miêu tả em nhìn thấy xung quanh vào thời điểm nêu lên cảm xúc Tùy vào lực học sinh cảnh em miêu tả tại, khứ hay tương lai kết hợp nhiều thời điểm thời gian Học sinh nhìn hình, suy đốn mơ tả kiện xảy trước đó, điểm em cảm thấy hài lịng hay chưa hài lịng Ngồi ra, học sinh suy đốn mơ tả kiện xảy sau hình cho, em trông chờ xảy đến thân hay người xung quanh Hơn nữa, giáo viên nên tinh tế việc lựa chọn chủ đề đề tài để học sinh thể lực Đối với hoạt động nhìn tranh, mơ tả tưởng tượng trên, giáo viên có thời gian cho học sinh hỏi “Bạn làm gì?”, “Bạn gặp ai?”, “Bạn cảm thấy nào?” (Năng lực giao tiếp) đồng thời khuyến khích học sinh lớp lắng nghe nhận xét hay nhận xét xem việc bạn dự đoán kiện xảy trước sau hình em nhìn thấy có hợp lí khơng (Tư phản biện) hay cho học sinh nói trách nhiệm em lớp học hay trường (Trách nhiệm xã hội) Ngồi ra, giáo viên khuyến khích học sinh thảo luận (Hợp tác) hay tự tìm hiểu ý kiến chuyên gia cách tối ưu để bạn hình hay thân em có kết tốt học tập hay phòng thi (Học cách học) 2.3 Các lưu ý tích hợp lực sống vào lớp học ngoại ngữ Trong trình thiết kế, giáo viên tham khảo lực sống Cambridge (2020) để tìm cho mục tiêu phù hợp hay sử dụng ngơn ngữ gợi ý cung cấp để cân nhắc loại ngôn ngữ giáo viên khuyến khích học sinh sử dụng giải nhiệm vụ học tập cụ thể Giáo viên nên cân nhắc ngơn ngữ cần dạy cung cấp cho em học sinh để giúp em phát triển lực sống cân nhắc liệu dùng tiếng mẹ đẻ thời điểm học Tuy nhiên, giáo viên nên ý thức rõ rằng, ngôn ngữ gợi ý gợi ý thay đổi bối cảnh dạy học khác Các hành vi quan sát thay đổi để phù hợp với đối tượng học sinh bối cảnh dạy học khác Ngoài ra, giáo viên nên ý khai thác hoạt động thiết kế sách Tuy nhiên, giáo viên khơng nên có quan niệm dùng hoạt động mà khơng có ý thêm hay thay đổi hoạt động để tập trung vào hay vài lực, lực cốt lõi hay kĩ thành phần Ở (https://www.cambridgeenglish.org/exams-and-tests/flyers/preparation/) Hình 1: Sử dụng hình ảnh phát triển trí sáng tạo học sinh hay lực khác 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trần Thị Thanh Tú, Trần Hữu Anh Tuấn cấp độ cao hơn, giáo viên chủ động thiết kế hoạt động, xây dựng học xung quanh hay vài lực, lực cốt lỗi hay kĩ thành phần sử dụng hành vi quan sát ngơn ngữ ví dụ Trong q trình giảng dạy, giáo viên nên ý thức rằng, phát triển lực sống mục tiêu học hay mục tiêu học ngôn ngữ Tuy nhiên, giáo viên cần cố gắng tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở, linh hoạt tiến hành hoạt động Ví dụ, với trường hợp mà lực ngơn ngữ em học sinh chưa đủ để thực hoạt động có tư phản biện giáo viên cho học sinh dùng tiếng mẹ đẻ để thể quan điểm Giáo viên nên trì nhìn khách quan chủ đề, xử lí thảo luận cách cơng cân đối, khuyến khích người học tơn trọng đa dạng ý kiến ​​và tốt khuyến khích người học tự đưa ý kiến ​​của nghe hồn tồn theo ý kiến “hồn hảo” giáo viên Ngồi ra, giáo viên quan sát học sinh tiến hành hoạt động học sinh phản hồi lực sống em việc sử dụng ngôn ngữ Chẳng hạn như, có học sinh liên tục nói: “Cơ ơi, em khơng nghĩ em người sáng tạo.” Trong trường hợp đó, giáo viên, quan sát mình, khuyến khích động viên em: “Cô nhận thấy em thực tốt nhiệm vụ sáng tạo mà cô đưa Em làm điều này…, điều này… nè Như sáng tạo em.” Ngồi ra, q trình học, giáo viên nên cho học sinh hội để tự đánh giá đánh giá lẫn để em nhìn thấy rõ điểm mạnh điểm cần cải thiện Việc quan sát giáo viên, phản hồi từ giáo viên bạn sở để giáo viên có bước thực tốt học học sinh ý thức rõ để có hành động thích hợp Sau học, giáo viên nên xem lại chiêm nghiệm “rất ổn” để tiếp tục phát huy giáo viên cần cải thiện cho học sau Trong bước đầu thực hiện, giáo Tài liệu tham khảo [1] Bedir, H, (2019), Pre-service ELT teachers’ beliefs and perceptions on the 21st century learning and innovation skills (4Cs), Journal of Language and Linguistic Studies, 15(1), 231-246 [2] Cambridge, (2020), The Cambridge Life Competencies Framework: Introduction, Cambridge University Press [3] Cambridge, (2020), The Cambridge Life Competencies Framework: Creative thinking, Cambridge University Press [4] Cambridge, (2020), The Cambridge Life Competencies Framework: Critical thinking, Cambridge University Press [5] Cambridge, (2020), The Cambridge Life Competencies Framework: Communication, Cambridge University Press viên trao đổi đồng nghiệp tổ, trường thuận lơi khó khăn Việc chia sẻ mở rộng cộng đồng giáo viên thành phố, tỉnh thành hay quốc gia hay chí vượt biên giới để chia sẻ học hỏi kinh nghiệm lẫn Đối với học sinh trung học, em cảm thấy lo lắng đơi phần xấu hổ chia sẻ ý nghĩ ý tưởng mình, nên giáo viên phản hồi mang tính xây dựng lời khen ngợi động viên em kịp thời, tạo mơi trường an tồn lo lắng việc đánh giá từ bạn khác để em học sinh cảm thấy thoải mái tự thể quan điểm hành động Kết luận Trước thay đổi nhanh chóng giới sống, giáo viên cần chuẩn bị cho em lực sống trải nghiệm vượt qua giới hạn thông thường việc học ngôn ngữ Hi vọng rằng, với việc giới thiệu khái quát sáu lực sống: Tư sáng tạo, Tư phản biện, giao tiếp, hợp tác, học cách học, trách nhiệm xã hội, giáo viên có nhìn cụ thể tốt lực để có hành động phù hợp việc dạy học mình, giúp em phát triển lực sống phù hợp với độ tuổi trình học tập em tạo tiền đề cho thành công em đời sống nghề nghiệp sau Hi vọng rằng, gợi ý lưu ý tích hợp lực sống lớp học ngoại ngữ giúp giáo viên cảm thấy tự tin việc phát triển lực sống em Với thay đổi tích cực giáo dục nước nhà nỗ lực giáo viên, học sinh có mơi trường học tập thuận lợi để phát huy hết lực thân phát triển lực sống cần thiết cho thành công em sống nghề nghiệp sau [6] Cambridge, (2020), The Cambridge Life Competencies Framework: Collaboration, Cambridge University Press [7] Cambridge, (2020), The Cambridge Life Competencies Framework: Learning to learn, Cambridge University Press [8] Cambridge, (2020), The Cambridge Life Competencies Framework: Social responsibilities, Cambridge University Press [9] Cambridge, (2020), The Cambridge Life Competencies Framework: Emotional development, Cambridge University Press [10] Dewey, J, (1910), How We Think, D C Heath & Co Publishers: Chicago [11] Larsen-Freeman, Diane, (1986), Techniques and Tập 18, Số 03, Năm 2022 43 Trần Thị Thanh Tú, Trần Hữu Anh Tuấn principles in language teaching, New York: Oxford University Press [12] UNICEF, (2020), Report: Assessment on employability skills gaps and good practices by business to upskill marginalized and vulnerable young people, Mekong Development Research Institute [13] Wan, G & Gut, D M, (2011), Bringing schools into the 21st century, Springer [14] https://www.cambridgeenglish.org/exams-and-tests/ flyers/preparation/ LIFE COMPETENCIES - SOME GUIDELINES ON THE INTRODUCTION INTO LANGUAGE CLASSES Tran Thi Thanh Tu*1, Tran Huu Anh Tuan2 * Corresponding author Email: tranthanhtusp@gmail.com Ba Ria - Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang 8, Long Toan, Ba Ria city, Ba Ria - Vung Tau province, Vietnam Email: tuantran158@yahoo.com Chau Thanh High School No.124, 27 thang street, Phuoc Hung, Ba Ria city, Ba Ria - Vung Tau province, Vietnam ABSTRACT: The world is witnessing rapid changes The era of the Fourth Industrial Revolution - 4.0 Industry requires better preparation of the necessary competencies for students Foreign language teaching in general and English language teaching in particular; therefore, should equip students with the skills and experiences that go beyond learning an additional language It is the aim of this article to give a brief introduction about life competencies (Creative thinking, Critical thinking, Communication, Collaboration, Learning to learn, Social responsibilities) and at the same time give some guidelines on the introduction of those competencies into English language classes so that teachers would find it easier to deal with this challenging area KEYWORDS: Life competencies, transferable skills, 21st century skills, English classes 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... phù hợp việc dạy học mình, giúp em phát triển lực sống phù hợp với độ tuổi trình học tập em tạo tiền đề cho thành công em đời sống nghề nghiệp sau Hi vọng rằng, gợi ý lưu ý tích hợp lực sống lớp. .. Trần Hữu Anh Tuấn 2.2 Gợi ý áp dụng tích hợp lực sống vào lớp học ngoại ngữ Các lực sống, theo Cambridge (2020) - Tư sáng tạo, Tư phản biện, Giao tiếp, Hợp tác, Học cách học, Trách nhiệm xã hội... khích học sinh thảo luận (Hợp tác) hay tự tìm hiểu ý kiến chuyên gia cách tối ưu để bạn hình hay thân em có kết tốt học tập hay phòng thi (Học cách học) 2.3 Các lưu ý tích hợp lực sống vào lớp học