(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài

Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đang đặt ra yêu cầu cấp bách về đổi mới giáo dục, đặc biệt là phương pháp dạy học, nhằm kích thích tư duy và sự tìm tòi của học sinh Mục tiêu giáo dục của Đảng nhấn mạnh việc đào tạo những người lao động có chất lượng, với ý thức và đạo đức xã hội chủ nghĩa, trình độ văn hóa phổ thông, hiểu biết kỹ thuật, kỹ năng lao động, óc thẩm mỹ và sức khỏe tốt Để đạt được những mục tiêu này, việc dạy và học Toán trong trường phổ thông đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục.

Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nhấn mạnh vai trò quan trọng của toán học trong các lĩnh vực khoa học và kỹ thuật, cho rằng nó không chỉ hỗ trợ kỹ thuật và sản xuất mà còn rèn luyện tư duy sáng tạo và nhiều đức tính quý báu Để đáp ứng yêu cầu xã hội, giáo dục và đào tạo cần có sự cải tiến và đổi mới nội dung chương trình cùng phương pháp giảng dạy Hội nghị ban Chấp hành Trung ương khóa VIII đã chỉ ra rằng cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục để khắc phục cách truyền thụ một chiều và phát huy tư duy sáng tạo của học sinh Luật Giáo dục cũng nhấn mạnh rằng phương pháp giáo dục phổ thông phải kích thích tính chủ động và sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học Việc đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề then chốt trong chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam, có khả năng thay đổi nếp nghĩ và hành động của thế hệ học trò, góp phần vào sự phát triển tương lai của đất nước.

Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần là thay thế các phương pháp cũ bằng những phương pháp mới, mà là cải tiến cách thức và công cụ triển khai nhằm phát huy tối đa sự tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Mục tiêu là khuyến khích học sinh tích cực tìm tòi, suy nghĩ và phát triển nhân cách Môn Toán, đặc biệt ở bậc tiểu học, đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp kiến thức và kỹ năng cơ bản, giúp học sinh tiếp thu các môn học khác và áp dụng vào cuộc sống Môn Toán lớp 1 là nền tảng cho các kiến thức toán học sau này, tạo ra những kỷ niệm đẹp và cần thiết cho cuộc sống Trong chương trình Toán tiểu học, "Giải toán có lời văn" là một mạch kiến thức quan trọng, giúp học sinh phát triển trí tuệ và rèn luyện kỹ năng tổng hợp Qua đó, tôi xin chia sẻ một số biện pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 dựa trên kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm.

2 download by : skknchat@gmail.com

Mục đích nghiên cứu

Để nâng cao hiệu quả dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1, cần tìm ra những giải pháp phù hợp Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về toán có lời văn, từ đó cải thiện khả năng giải toán và tiếp thu kiến thức toán lớp 1 một cách hiệu quả hơn.

Đối tợng nghiên cứu

Một số biện pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

Phạm vi nghiên cứu

Giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 Từ tiết 81 cho đến tiết 108.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Giải toán có lời văn là một trong bốn mạch kiến thức quan trọng trong chương trình môn toán lớp 1, bên cạnh số và phép tính, đại lượng và đo đại lượng, yếu tố hình học Việc nghiên cứu và dạy giải toán có lời văn không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng tư duy logic mà còn nâng cao kỹ năng đọc hiểu và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

Nhận biết thế nào là một bài toán có lời văn.

Biết giải và trình bày bài giải các bài toán đơn bằng một phép tính cộng hoặc một phép tính trừ.

Bớc đầu phát triển t duy, rèn luyện phơng pháp giải toán và khả năng diễn đạt đúng.

Phơng pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu và thực nghiệm đề tài này tôi căn cứ vào các tài liệu chuẩn nh:

Chuẩn kiến thức kĩ năng toán 1

Phơng pháp dạy các môn học ở lớp 1

Mục tiêu dạy học môn toán 1-sách giáo viên.

Một số tài liệu khác. Để thực hiện nội dung của đề tài, tôi đã sử dụng một số phơng pháp cơ bản sau:

- Tổng hợp lý luận thông qua các tài liệu ,sách giáo khoa và thực tiễn dạy học của lớp 1B- khối 1- Trờng Tiểu học

- Đánh giá quá trình dạy toán - Loại bài giải toán có lời văn từ những năm trớc và những năm gần đây.

- Tiến hành khảo sát chất lợng học sinh.

- Đúc rút kinh nghiệm qua quá trình nghiên cứu.

Một số vấn đề về cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn

Cơ sở lí luận

Khả năng giải toán có lời văn phản ánh năng lực vận dụng kiến thức của học sinh Học sinh cần hiểu nội dung kiến thức toán học và kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải quyết các vấn đề toán học Qua việc đọc và hiểu ngôn ngữ trong đề toán, học sinh có thể xác định hướng giải và thực hiện các phép tính, từ đó đưa ra câu trả lời và đáp số cho bài toán.

Giải toán có lời văn không chỉ giúp củng cố kiến thức toán học mà còn rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho học sinh tiểu học Hoạt động này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy logic và khả năng phân tích, từ đó nâng cao khả năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày.

Giải toán có lời văn giúp các em phát triển trí tuệ và rèn luyện kỹ năng tổng hợp như đọc, viết, diễn đạt, trình bày và tính toán Đây là mạch kiến thức tổng hợp trong toán học, cho phép học sinh giải quyết các bài toán liên quan đến số học, đại số, hình học và đo đại lượng Toán có lời văn đóng vai trò như cầu nối giữa toán học với thực tế đời sống và các môn học khác.

Cơ sở thực tiễn

Hiện nay, việc dạy Giải toán có lời văn ở lớp 1 cho thấy nhiều học sinh còn lúng túng trong việc giải bài toán Nhiều em chưa biết tóm tắt và phân tích đề toán để tìm ra hướng giải quyết, dẫn đến việc trình bày bài giải không rõ ràng và thiếu logic Kỹ năng ngôn ngữ toán học của các em còn hạn chế, cùng với kỹ năng tính toán và trình bày chưa chính xác và khoa học Hơn nữa, các em thường áp dụng phương pháp học toán một cách máy móc, dập khuôn và bắt chước mà không có sự sáng tạo.

Đối với học sinh lớp 1, môn toán có thể dễ nhưng việc đọc hiểu bài toán có lời văn lại không hề đơn giản Hơn nữa, việc viết một câu lời giải phù hợp với câu hỏi của bài toán cũng là một thách thức Vì vậy, sự lo lắng của giáo viên là hoàn toàn hợp lý.

Việc truyền đạt và giảng dạy tuyến kiến thức Giải toán có lời văn cho học sinh dễ hiểu, dễ làm là điều các giáo viên cần quan tâm.

Mục tiêu chính của đề tài này là tìm ra cách thức để giáo viên truyền đạt thông tin một cách hiệu quả, giúp học sinh hiểu rõ và thực hành đúng yêu cầu của bài toán.

Thực trạng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

Đặc điểm tình hình

Nhờ sự quan tâm và chỉ đạo tận tình từ Ban giám hiệu, giáo viên chúng tôi luôn được tạo điều kiện thuận lợi để giao lưu với các trường bạn, từ đó nâng cao kinh nghiệm giảng dạy.

Nhà trường đã đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất và trang thiết bị nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, nhận được sự đồng tình và ủng hộ từ phụ huynh học sinh trong tất cả các hoạt động.

Các em mới bước vào lớp 1 nên phần lớn rất được gia đình quan tâm để ý kèm cặp thêm. b, Khó khăn:

Một số giáo viên vẫn chưa nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa, dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc chuyển đổi phương pháp giảng dạy Điều này ảnh hưởng đến khả năng phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong quá trình học tập.

Một số giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc phân biệt các dạng toán trong "Dạy toán có lời văn", dẫn đến việc chưa nắm vững các dạng toán này Họ cũng còn ngần ngại trong việc sử dụng đồ dùng minh họa để hỗ trợ giảng dạy.

Việc sử dụng công nghệ thông tin còn hạn chế, chưa sử dụng nhiều các phương tiện thiết bị dạy học hiện đại,…

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc đặt câu lời giải phù hợp cho bài toán, dẫn đến việc không hiểu nội dung và không thể hoàn thành bài Điều này cho thấy sự cần thiết phải cải thiện kỹ năng diễn đạt và hiểu biết về các bài toán có lời văn.

Lớp học có một số học sinh yếu, chủ yếu do các em gặp phải những vấn đề tương tự như tiếp thu chậm, thiếu hụt kiến thức do nghỉ học, phát triển trí tuệ hạn chế, cũng như sự lười biếng và chán nản trong việc học.

Một số phụ huynh còn chưa quan tâm các em, còn đổ lỗi và đẩy trách nhiệm cho giáo viên.

Thực trạng

Trong quá trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt là ở lớp 1, nhiều giáo viên thường gặp khó khăn và phàn nàn khi phải dạy phần giải toán có lời văn.

1 HS rất lúng túng khi nêu câu lời giải, thậm chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết đầu tiên của giải toán có lời văn mỗi lớp chỉ có khoảng 30% số HS biết nêu lời giải, viết đúng phộp tính và đáp số Số còn lại là rất mơ hồ, các em chỉ nêu theo quán tính hoặc nêu miệng thì đợc nhng khi viết các em lại rất lỳng túng, làm sai, một số em làm đúng nhng khi cô hỏi lại không biết để trả lời Chứng tỏ các em cha nắm đợc một cách chắc chắn cách giải bài toán có lời văn GV phải mất rất nhiều công sức khi dạy đến phần này.

Bảng số liệu dưới đây ghi nhận kết quả về “Giải toán có lời văn” của học sinh lớp 1A và 1B trong năm học 2014-2015, khi các em bắt đầu làm quen với dạng bài này.

Kết quả điều tra năm học 2014 - 2015

Lớp sĩ HS viết HS viết HS viết HS giải

TT số đúng đúng đúng đúng cả câu lời phép đáp số 3 bớc giải tính

Những nguyên nhân

a, Nguyên nhân từ phía GV:

Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng cho học sinh khi dạy các bài toán nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, vì đây là bước đệm quan trọng cho các dạng toán có lời văn sau này Thay vì chỉ tập trung vào kỹ năng đặt tính và tính toán, giáo viên nên khuyến khích học sinh quan sát tranh, nêu bài toán và phát triển thói quen này thường xuyên Điều này sẽ giúp học sinh, đặc biệt là những em giỏi, tự tin hơn khi chuyển sang học các bài toán có lời văn, từ đó dễ dàng tiếp thu và giải quyết bài toán một cách chính xác.

Học sinh mới bắt đầu làm quen với dạng toán thường gặp khó khăn do tư duy còn mang tính trực quan Ở giai đoạn này, các em chưa đọc thông viết thạo, thường đánh vần khi đọc, dẫn đến việc không hiểu rõ nội dung bài toán Nhiều em có thể đọc đi đọc lại nhưng vẫn không nắm bắt được ý chính, điều này khiến cho việc giải toán không chính xác trở nên dễ hiểu Để giúp học sinh nắm vững cách giải toán một cách chắc chắn và chính xác, cần có phương pháp hướng dẫn phù hợp.

Một số biện pháp dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1

Nghiên cứu và nắm chắc nội dung chương trình

Để dạy tốt môn Toán lớp 1, đặc biệt là phần "Giải bài toán có lời văn", giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa Nhiều người cho rằng Toán Tiểu học, đặc biệt là lớp 1, là dễ dạy, dẫn đến sự chủ quan trong giảng dạy Thực tế, nhiều giáo viên chỉ tập trung vào kiến thức mới mà không củng cố kiến thức cũ liên quan, điều này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.

7 download by : skknchat@gmail.com thường nói: “Biết 10 dạy 1” chứ không thể “ Biết 1 dạy 1” vì kết quả thu được sẽ không còn là một nữa.

Trong chương trình toán lớp 1, học sinh chưa thể tiếp cận "Bài toán có lời văn" ngay từ đầu do đang trong giai đoạn học chữ Mặc dù chính thức học về "Bài toán có lời văn" chỉ bắt đầu từ tuần 21, nhưng việc chuẩn bị đã được thực hiện từ trước thông qua bài "Phép cộng trong phạm vi 3" (Luyện tập/ Tr 46) vào tuần 7.

Và nó có thể chia thành các mức độ như sau:

Trong học kỳ I, học sinh sẽ được giới thiệu các bài toán ở mức độ cơ bản, tập trung vào việc nhìn hình vẽ và viết phép tính Mục tiêu là giúp học sinh hiểu bài toán thông qua hình ảnh và khuyến khích các em suy nghĩ để lựa chọn phép tính phù hợp.

Thông thờng sau mỗi phép tính ở phần luyện tập có một hình vẽ gồm

Trong bài học, học sinh sẽ lựa chọn 5 ô vuông để ghi lại phép tính và kết quả phù hợp với hình vẽ Để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh, sách giáo khoa đã cung cấp sẵn các số và kết quả ban đầu.

Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào ô trống để có : 1 + 2

= 3 b) Đến câu này nâng dần mức độ - học sinh phải viết cả phép tính và kết quả

Và yêu cầu tăng dần, học sinh có thể nhìn từ một tranh vẽ bài 4 trang 77 diễn đạt theo 2 cách

*Cách 1: Có 8 hộp thêm 1 hộp , tất cả là 9 hộp.

* Cách 2: Có 1 hộp đa vào chỗ 8 hộp , tất cả là 9 hộp.

Học sinh quan sát và cần hiểu đợc:

Lúc đầu trên cành có 10 quả Sau đó rụng 2 quả Còn lại trên cành 8 quả.

10 - 2 = 8 Ở đây giáo viên cần động viên các em diễn đạt - trình bày miệng ghi đúng phép tính

T duy toán học đợc hình thành trên cơ sở t duy ngôn ngữ của học sinh.

Khi dạy bài này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách diễn đạt và trình bày rõ ràng Đồng thời, cần động viên các em thực hiện nhiều phép tính để cải thiện khả năng diễn đạt của mình.

Mức độ 2: Đến cuối học kì I học sinh đã đợc làm quen với tóm tắt bằng lời:

Học sinh cần làm quen với việc sử dụng lời nói thay vì hình ảnh để tiếp cận đề bài toán Qua từng bước, các em sẽ dần thoát ly khỏi sự phụ thuộc vào hình ảnh trực quan Điều này đòi hỏi học sinh phải đọc và hiểu tóm tắt, diễn đạt đề bài và lời giải bằng lời nói, đồng thời biết lựa chọn phép tính phù hợp mà chưa cần phải viết lời giải chi tiết.

Mặc dù không đặt yêu cầu cao, việc tránh tình trạng quá tải cho học sinh là cần thiết Tuy nhiên, giáo viên có thể khuyến khích học sinh khá giỏi thực hiện nhiều phương pháp khác nhau để diễn đạt từ một hình vẽ hoặc một tình huống trong sách giáo khoa.

Mức độ 3 trong việc giới thiệu bài toán có lời văn yêu cầu học sinh tiếp cận một đề bài hoàn chỉnh kèm theo hình vẽ và thực hiện việc hoàn thiện Qua đó, tư duy của học sinh sẽ phát triển từ hình ảnh sang ngôn ngữ và chữ viết Việc giải toán có lời văn ban đầu được thực hiện bằng phép tính cộng, phù hợp với tư duy của học sinh.

Cấu trúc một đề toán gồm 2 phần: phần cho biết và phần hỏi, phần cho biết gồm có 2 yếu tố.

Mức độ 4 trong việc giải bài toán có lời văn được thể hiện qua việc sách giáo khoa cung cấp một bài toán cụ thể, kèm theo phần tóm tắt đề bài và hướng dẫn giải bài toán một cách hoàn chỉnh, nhằm giúp học sinh làm quen với phương pháp giải quyết vấn đề.

Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững đề toán bằng cách tóm tắt nội dung chính Việc tóm tắt đề toán là yêu cầu tiên quyết để học sinh có thể giải quyết bài toán có lời văn một cách hiệu quả.

Bài giải gồm 3 phần : câu lời giải, phép tính và đáp số.

Tóm tắt bài toán là phần quan trọng giúp học sinh nắm vững nội dung và yêu cầu của bài học, mặc dù nó không nằm trong lời giải Học sinh có thể diễn đạt câu trả lời theo cách hiểu của riêng mình, không cần phải tuân theo một mẫu nhất định Đặc biệt, việc ghi nhớ quy ước viết đơn vị trong phép tính là cần thiết để trình bày bài giải một cách chính xác.

Bài toán giải bằng phép tính trừ được giới thiệu sau khi học sinh đã thành thạo việc giải bài toán có lời văn bằng phép tính cộng Giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm tương tự, chỉ cần thay thế phép tính cho phù hợp với bài toán Ở lớp 1, học sinh chỉ cần giải toán về thêm, bớt với một phép tính cộng hoặc trừ, và mọi học sinh bình thường đều có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách dễ dàng nếu được giáo viên hướng dẫn cụ thể.

GV dạy cho HS giải bài toán có lời văn cần thực hiện tốt các bớc sau:

- Đọc kĩ đề bài: Đề toán cho biết những gì? Đề toán yêu cầu g×?

- Tìm đợc cách giải bài toán

- Kiểm tra lời giải và đáp số

Khi giải bài toán có lời văn, giáo viên cần lưu ý học sinh nắm rõ các thông tin đã cho và yêu cầu cần tìm Học sinh cần biết cách chuyển đổi ngôn ngữ thông thường thành ngôn ngữ toán học, từ đó xác định phép tính phù hợp để giải quyết bài toán.

Khi có thêm quả cam, việc cộng số lượng sẽ được thực hiện; ngược lại, nếu cho hoặc bán cam, ta sẽ thực hiện phép trừ.

GV nên hướng dẫn học sinh tạo ra các đề toán phù hợp với phép tính đã cho, giúp các em phát triển tư duy ngược, rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ và ứng dụng kiến thức vào các tình huống thực tiễn.

Ví dụ,với phép tính 3 + 2 = 5 Có thể có các bài toán sau:

- Bạn Hà có 3 chiếc kẹo, chị An cho Hà 2 chiếc nữa Hỏi bạn Hà có mấy chiếc kẹo?

- Nhà Nam có 3 con gà, mẹ Nam mua thêm 2 con gà Hỏi nhà Nam có tất cả mấy con gà?

- Có 3 con vịt bơi dới ao, có thêm 2 con vịt xuống ao Hỏi có mấy con vịt dới ao?

- Hôm qua lớp em có 3 bạn đợc khen Hôm nay có 2 bạn đợc khen Hỏi trong hai ngày lớp em có mấy bạn đợc khen?

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học "Giải bài toán có lời văn"

Qua việc sử dụng đồ dùng dạy học bằng công nghệ thông tin trong quá trình dạy

Dạy học toán, đặc biệt là giải toán có lời văn, giúp học sinh phát triển khả năng quan sát, phỏng đoán và khám phá kiến thức Giờ học toán được tổ chức một cách nhẹ nhàng và sinh động, khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập.

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy và học toán mang lại lợi ích lớn cho giáo viên, giúp tiết kiệm thời gian viết và nói Công nghệ này thay thế nhiều thao tác như kẻ vẽ hình, cung cấp hình ảnh minh họa và hỗ trợ các hoạt động giải toán hiệu quả hơn.

Việc sử dụng máy chiếu để trình chiếu chữa bài cho học sinh không chỉ giúp các em nhận diện và khắc phục những thiếu sót trong học tập mà còn tạo cơ hội để quan sát nhiều bài làm của bạn bè.

Việc dạy và học toán thông qua công nghệ thông tin không chỉ cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức phong phú mà còn khuyến khích các em tích cực tham gia vào các hoạt động nhận thức.

Một số học sinh tiếp cận, thực hành sử dụng được máy tính sớm.

Giúp học sinh nắm chắc cấu tạo của một bài toán có lời văn

Bài toán có lời văn bao gồm hai thành phần chính: những thông tin đã cho và những thông tin cần tìm Trong tiết học đầu tiên, mục tiêu là giúp học sinh nhận diện và hiểu rõ hai bộ phận này của một bài toán, mặc dù việc giải thích khái niệm "bài toán" có thể gặp khó khăn.

+ Cái đã cho (dữ kiện)

Trong sách Toán 1, có bốn bức tranh kèm theo bốn đề toán, trong đó có hai đề thiếu dữ kiện, một đề thiếu câu hỏi và một đề thiếu cả dữ kiện lẫn câu hỏi Học sinh sẽ quan sát tranh, nêu miệng đề toán, rồi điền số vào chỗ thiếu và từ vào chỗ câu hỏi Qua đó, giáo viên giới thiệu cho học sinh khái niệm "Bài toán thường có hai phần".

+ Số phải tìm (câu hỏi).

Bài này giúp các em hiểu sâu hơn về cấu tạo của "Bài toán có lời văn".

Phân loại các dạng toán cơ bản

Bài 2 ( 118 - SGK T 1 ) Lúc đầu tổ em có 6 bạn , sau đó có thêm 3 bạn nữa Hỏi tổ em có bao nhiêu bạn ?

Bài 3 ( 124 - SGK toán 1 ) Một hộp có 12 bút xanh và 3 bút đỏ Hỏi hộp đó có tất cả bao nhiêu cái bút ?

Dạng 2: Bài toán : Bớt - tách

Bài 1 (160 - SGK toán 1) Cửa hàng có 15 búp bê, đã bán đi 2 búp bê Hỏi cửa hàng còn lại bao nhiêu búp bê?

Bài 2 (151 - SGK toán 1) Tổ em có 9 bạn, trong đó có 5 bạn nữ Hỏi tổ em có mấy bạn nam?

Hướng dẫn học sinh lớp 1 "Giải bài toán có lời văn"

Quy trình " Giải bài toán có lời văn " thông thường qua 4 bước:

- Đọc và tìm hiểu đề bài.

- Tìm đường lối giải bài toán.

- Kiểm tra lại bài giải.

5.1 Đọc và tìm hiểu đề toán

Để học sinh hiểu và giải quyết bài toán hiệu quả, điều quan trọng là giúp các em đọc và nắm bắt nội dung bài toán Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề bài, chú ý đến các từ khóa quan trọng như "thêm", "và", "tất cả" để đảm bảo các em hiểu đúng yêu cầu của bài toán.

Để giúp học sinh hiểu rõ đề bài, giáo viên nên gạch chân các từ ngữ chính như "bớt", "bay đi", "ăn mất", "còn lại" Việc sử dụng hình ảnh minh họa sẽ hỗ trợ quá trình học tập Tuy nhiên, cần lưu ý không gạch chân quá nhiều từ, chỉ nên tập trung vào các từ khóa sát với nội dung cần tóm tắt Sử dụng phấn màu khác nhau sẽ giúp các từ được gạch chân nổi bật và dễ nhìn hơn.

Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên hướng dẫn học sinh tóm tắt đề toán thông qua việc thảo luận các câu hỏi như "Bài toán cho biết gì?" và "Hỏi gì?" Dựa vào câu trả lời của học sinh, giáo viên có thể viết tóm tắt, từ đó giúp học sinh nêu lại đề toán Phương pháp này rất hiệu quả trong việc giúp trẻ phân tích đề toán một cách tự nhiên.

* Ví dụ: với bài 3 (trang 118), giáo viên có thể hỏi:

- Em thấy dưới ao có mấy con vịt? ( có 5 con vịt)

- Trên bờ có mấy con vịt? ( có 4 con vịt)

- Em có bài toán thế nào? ( )

Sau đó giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề toán ở sách giáo khoa

Hướng dẫn học sinh tóm tắt đề toán ( Học sinh khá , giỏi )

* Thông thường có 2 cách tóm tắt đề toán: - Tóm tắt bằng lời.

- Tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng.

Có thể tích hợp "cốt câu" vào tóm tắt để giúp học sinh dễ dàng viết câu lời giải Ví dụ, từ câu cuối trong tóm tắt, học sinh có thể nhanh chóng hình thành câu lời giải như: "Cả hai bạn có:" hoặc "Số lá cờ cả hai bạn có:" Việc này giúp nâng cao khả năng viết câu lời giải một cách hiệu quả.

Học sinh cần nhớ rằng dấu hỏi (?) phải được đặt ở cuối câu hỏi Khi tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng, dấu hỏi có thể được đặt trước các từ như "cm", "quả", vì đây không phải là câu hoàn chỉnh Tuy nhiên, học sinh thường có thói quen điền số vào chỗ có dấu " ", do đó giáo viên cần nhắc nhở rằng trong trường hợp tóm tắt, dấu " " thay cho từ "mấy" hoặc "bao nhiêu", và các em cần tìm ra số cụ thể để ghi vào đáp số của bài giải, chứ không phải ghi vào chỗ " " trong tóm tắt.

Trong giai đoạn đầu, việc tóm tắt bài toán là rất quan trọng, giúp học sinh nắm bắt nội dung và nêu đề toán một cách chính xác Dạy giải toán cần được thực hiện từng bước, không nên vội vàng yêu cầu học sinh đọc thông thạo đề, viết câu lời giải và thực hiện phép tính ngay lập tức Thay vào đó, giáo viên cần kiên nhẫn hướng dẫn học sinh qua từng giai đoạn để phát triển kỹ năng giải toán một cách hiệu quả.

5.2 Tìm đườ ng lối giải bài toán

Sau khi giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cái đã cho và cái phải tìm, chẳng hạn: Bài 3 ( T 118 )

- Bài toán cho biết gì? ( Dưới ao có 5 con vịt- Trên bờ có 4 con vịt )

- Bài toán hỏi gì? ( Tất cả có mấy con vịt ?)

Giáo viên đặt câu hỏi: "Để biết tổng số vịt, em cần làm gì?" và hướng dẫn rằng cần gộp số vịt trên bờ và dưới ao lại Học sinh cần thực hiện phép tính cộng để tìm ra kết quả, cụ thể là cộng 5 với số vịt còn lại.

Giáo viên gợi ý học sinh tiếp tục với câu "9 này là 9 con vịt", từ đó chúng ta có thể ghi lại đơn vị "con vịt" trong dấu ngoặc đơn kèm theo phép tính: 5 + 4 = 9 (con vịt).

Việc hướng dẫn học sinh lớp 1 đặt câu lời giải thường khó khăn hơn việc chọn phép tính và tính ra đáp số Các em còn lúng túng khi lần đầu làm quen với loại toán này, không hiểu rõ câu lời giải là gì và tại sao cần viết câu lời giải Do đó, cần giúp học sinh hiểu một cách cơ bản và nắm được cách làm thông qua những phương pháp đơn giản.

Để giải bài toán về số lượng vịt, bạn có thể dựa vào câu hỏi và loại bỏ từ đầu (Hỏi) và cuối (mấy con vịt?) Kết quả sẽ là câu lời giải: "Đàn vịt có tất cả:" hoặc bạn có thể thêm từ "là" để có câu: "Đàn vịt có tất cả là:".

Cách 2 : Đảo cụm từ Đưa từ "con vịt" ở cuối câu hỏi lên đầu và thêm từ

Số (ở đầu câu), là ở cuối câu để có: "Số con vịt có là:"

Cách 3: Dựa vào dòng cuối cùng của tóm tắt, coi đó là "từ khoá" của câu lời giải.

Ví dụ: Từ dòng cuối của tóm tắt: "Có tất cả: con vịt ?" Học sinh viết câu lời giải: " Có tất cả số con vịt là :"

Giáo viên nên khuyến khích học sinh đưa ra nhiều cách giải khác nhau và thảo luận để lựa chọn phương án tốt nhất Việc yêu cầu trẻ phải tuân theo một kiểu giải nhất định là không cần thiết.

5.3 Trình bà y bài gi ải

Việc trình bày bài giải được coi là sản phẩm của tư duy, tuy nhiên, học sinh lớp 1 hiện nay vẫn còn hạn chế trong việc này, ngay cả những em khá giỏi Do đó, cần rèn luyện cho học sinh thói quen trình bày bài giải một cách chính xác, khoa học và sạch đẹp, không chỉ trên giấy nháp mà còn trên bảng lớp, bảng con và trong vở kiểm tra Việc trình bày bài giải cho các bài toán có lời văn cũng cần được thực hiện một cách khoa học.

* Rèn kĩ năng trình bày bài giải cho học sinh:

- Câu lời giải cách lề 1 ô (hoặc 2 ô) tùy theo số lượng chữ.

- Đáp số cách lề 6 ô.( hoặc có thể nói thẳng dưới dấu = ) Bài giải Đàn vịt có tất cả số con là:

5 + 4 = 9 ( con ) Đáp số : 9 con vịt Hoặc:

Số con vịt có tất cả là:

5 + 4 = 9 ( con ) Đáp số : 9 con vịt Giáo viên cần hiểu rõ lý do tại sao từ "con " lại được đặt trong dấu ngoặc đơn?

"5 con + 4 con = 9 con " Song cách viết phép tính với các danh số đầy đủ như vậy khá phiền phức và dài dòng

Khi giải toán, cách viết ngắn gọn như 5 + 4 = 9 (con) là hợp lý Tuy nhiên, trong phần đáp số, cần ghi rõ ràng: "Đáp số: 9 con vịt" mà không cần sử dụng ngoặc đơn.

5.4 Kiể m tra lại bài giải

Học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 1, thường không có thói quen kiểm tra lại bài làm sau khi hoàn thành Giáo viên cần hỗ trợ để học sinh hình thành thói quen này bằng cách khuyến khích kiểm tra lời giải, phép tính và đáp số, cũng như tìm kiếm cách giải khác Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh khá giỏi.

Khắc sâu , mở rộng loại “Bài toán có lời văn” khó

Để giúp học sinh nắm vững và giải quyết hiệu quả "Bài toán có lời văn", giáo viên cần tập trung vào việc phát triển tư duy và trí tuệ của các em Mỗi tiết học nên khuyến khích học sinh tự tóm tắt đề toán, đặt câu hỏi và tạo ra đề toán từ dữ liệu đã cho Việc sử dụng hình ảnh, sơ đồ và tóm tắt sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn và chủ động hơn trong quá trình giải toán.

Mở rộng một số dạng toán: gộp 2 số lượng

VD : Hồng cho Bình 12 nhãn vở, Hải cho Bình 5 nhãn vở Hỏi Bình được các bạn cho bao nhiêu cái nhãn vở ?

Khi dạy học sinh, giáo viên nên hướng dẫn các em tóm tắt thông tin bằng sơ đồ để xác định hướng giải quyết bài toán dễ dàng hơn Đối với các bài toán có dữ kiện như 1 chục và 1 đôi, học sinh cần nhớ thực hiện phép đổi trước khi viết câu lời giải và tiến hành tính toán, vì đây là phần mà các em thường hay quên.

Chú ý một số bài toán học sinh có thể sai danh số hoặc nhầm số lượng của bài toán

Khi dạy "Giải toán có lời văn", tôi nhận thấy học sinh thường nhầm lẫn về danh số trong bài 4 (125 - SGK Toán 1), với các đoạn thẳng AB dài 3 cm và BC dài 6 cm Câu hỏi đặt ra là đoạn thẳng AC dài bao nhiêu cm?

Học sinh cần tóm tắt bài giải bằng sơ đồ đoạn thẳng và trình bày một cách chính xác Tuy nhiên, một số học sinh vẫn mắc lỗi khi ghi đơn vị Ví dụ, các em cần chú ý ghi phép tính đúng để tránh nhầm lẫn.

3 + 6 = 9 ( cm ) Nhưng có học sinh lại ghi là:

Để khắc phục tình trạng học sinh gặp khó khăn trong việc xác định đơn vị đo, giáo viên cần hướng dẫn các em nhận diện đúng đơn vị trong câu hỏi, đặc biệt là sau từ "bao nhiêu" Qua đó, giáo viên nên giúp học sinh ghi nhớ cách ghi danh số, chẳng hạn như đơn vị đo độ dài là cm.

8 Liên hệ, giải các bài toán thực tế , tích hợp dạy các môn học khác.

Trong quá trình dạy "Giải bài toán có lời văn", việc khuyến khích học sinh tự liên hệ và nêu ra các bài toán là rất quan trọng, giúp các em chủ động và sáng tạo trong học tập Việc đặt đề toán và giải quyết các bài toán thực tế không chỉ giúp học sinh hiểu sâu kiến thức mà còn phát triển ngôn ngữ, kỹ năng trình bày và giao tiếp.

Tích hợp dạy lồng ghép các môn học khác như: giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Kết hợp sửa phát âm n/l cho học sinh trong quá trình đọc và viết câu lời giải là một phương pháp hiệu quả mà tôi đã thực hiện trong mỗi tiết dạy Nhiều học sinh khá giỏi đã thể hiện sự sáng tạo khi nêu ra những bài toán hay, mang ý nghĩa và thể hiện tình cảm của các em đối với gia đình và bạn bè Ngoài ra, nhiều học sinh cũng có thói quen quan sát xung quanh, từ đó tạo ra các tình huống có vấn đề trong học toán.

KẾT QUẢ - BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Dựa trên nhận thức cá nhân và thực tiễn triển khai đề tài, cùng với việc khảo sát thực tế về mức độ tiếp thu của học sinh, tôi nhận thấy đã đạt được một số kết quả cụ thể đáng ghi nhận.

Chất lượng môn Toán của học sinh trong các năm tôi chủ nhiệm luôn đạt kết quả cao Học sinh được đánh giá một cách chính xác về kết quả học tập, giúp các em vận dụng thành thạo kiến thức đã học, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho việc tiếp thu kiến thức mới một cách thuận lợi.

Học sinh nên phát triển thói quen suy nghĩ, quan sát và lập luận để nâng cao trí thông minh và óc sáng tạo Qua việc thảo luận và tranh luận, các em không chỉ cải thiện khả năng phân tích và tổng hợp mà còn rèn luyện tư duy độc lập Điều này giúp học sinh nói lưu loát và có lập luận chặt chẽ trong việc giải toán.

Học sinh biết vận dụng các kiến thức đơn lẻ để giải các bài toán tổng hợp nhiều kiến thức

Tạo ra một không khí học tập sôi nổi và đầy hứng thú cho học sinh là điều cần thiết, và điều này có thể đạt được thông qua việc sử dụng các bài toán sinh động và hấp dẫn Những bài toán này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thú vị mà còn biến giờ học thành một không gian toán học đầy sáng tạo và kích thích tư duy.

Sau khi áp dụng một thời gian, tôi tiến hành khảo sát ở lớp tôi đang dạy và thu được kết quả như sau :

Trong bài khảo sát lớp, Sĩ HS đã thực hiện các phép tính và ghi lại số liệu đúng cho từng câu Các kết quả được trình bày cụ thể với các số liệu như 34, 11, 32,3, 18, 52,9, 20, 58,8, 12, và 35,3 Việc này giúp đảm bảo tính chính xác và rõ ràng trong quá trình giải quyết bài toán.

Dựa vào bảng số liệu, có thể thấy rằng việc viết câu lời giải luôn là thách thức lớn đối với học sinh lớp 1 Tuy nhiên, sau khi áp dụng các biện pháp hỗ trợ, kết quả học tập của các em đã được cải thiện rõ rệt.

Vào đầu học kỳ II, chỉ khoảng 30% tổng số học sinh trong lớp viết đúng câu lời giải, phép tính và đáp số trong bài toán.

Tuy nhiên đến giữa kì 2 thì kết quả đã nâng rõ rệt và đến cuối kì II thì số học sinh làm được cả 3 bước đã chiếm 94, 1 %.

Một số học sinh tiêu biểu như Nguyễn Thị Thu Băng, Nguyễn Thiện Chí và Đinh Phương Anh ban đầu gặp khó khăn trong việc trình bày bài giải và đặt câu cho lời giải của bài toán Tuy nhiên, đến cuối kỳ, các em đã thành thạo trong việc giải quyết các bài toán có lời văn.

Việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của tôi trong giảng dạy lớp 1 tại trường đã mang lại kết quả rõ rệt, được các đồng nghiệp đánh giá cao Ban giám hiệu nhà trường đã quyết định triển khai rộng rãi sáng kiến này trong các năm học tiếp theo và đã thu được nhiều kết quả khả quan.

Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1 cho thấy rằng việc giải toán không khó ở việc viết phép tính và đáp số, mà chủ yếu gặp khó khăn ở câu lời giải Qua quá trình nghiên cứu và thực hành, học sinh đã cải thiện khả năng viết câu lời giải, dẫn đến tỉ lệ hoàn thiện bài toán có lời văn cao Do đó, tôi tin rằng kinh nghiệm sáng kiến này có thể được áp dụng và phổ biến để nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh.

Phương pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 là một vấn đề quan trọng mà các giáo viên đang chú trọng Mục tiêu là giúp học sinh hoàn thiện bài giải với đủ ba bước: câu lời giải, phép tính và đáp số Để đạt được điều này, việc hướng dẫn học sinh viết câu lời giải sát với yêu cầu của bài toán là rất cần thiết Tôi xin chia sẻ kinh nghiệm cá nhân đã áp dụng trong quá trình giảng dạy, qua đó đạt được kết quả khả quan.

Quá trình nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm sáng kiến vào việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là trong việc dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1, đã được trình bày Tôi hy vọng sẽ tiếp tục phát triển và cải tiến phương pháp này trong tương lai.

Nghiên cứu thành công về đổi mới phương pháp dạy Toán đã được thực hiện, nhằm nâng cao hiểu biết cho giáo viên trong quá trình giảng dạy ở bậc Tiểu học Tài liệu này cung cấp những phương pháp hiệu quả để cải thiện chất lượng dạy học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn.

3 Những khuyến nghị, đề xuất Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo: Tổ chức nhiều chuyên đề hơn nữa về môn toán nói chung và giải toán có lời văn nói riêng để giáo viên chúng tôi có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau. Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Tiếp tục đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại để nâng cao chất lượng dạy học đồng thời gây hứng thú cho học sinh. Đối với phụ huynh: Cần quan tâm sát sao hơn nữa con em mình trong từng giai đoạn quan trọng của lớp 1, phối hợp với giáo viên để giúp các em ngày một tiến bộ.

Dưới đây là một số kinh nghiệm quý báu mà tôi đã tích lũy được trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên, do hạn chế về thời gian và năng lực, bài viết này có thể còn thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý và hỗ trợ từ các thầy cô và đồng nghiệp.

Xin chân thành cảm ơn!

Tôi xin cam đoan SKKN này tôi tự viết, không sao chép của ai.

Hà Nội, ngày tháng năm 2015

Tiêu đề	(SKKN CHẤT 2020) Một Số Biện Pháp Dạy Giải Toán Có Lời Văn Cho Học Sinh Lớp 1
Chuyên ngành	Toán học
Thể loại	sáng kiến kinh nghiệm
Năm xuất bản	2020

Định dạng
Số trang	30
Dung lượng	81,66 KB