(SKKN mới NHẤT) SKKN rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 8 trường THCS thành sơn thông qua dạy các bài thực hành sinh học 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS THÀNH SƠN THÔNG QUA DẠY CÁC BÀI THỰC HÀNH SINH HỌC Người thực hiện: Trịnh Trọng Bàn Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Thành Sơn SKKN thuộc môn: Sinh học download by : skknchat@gmail.com THANH HÓA NĂM 2018 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC I Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nôị dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3 2.1 Thực trạng 2.2 Kết thực trạng Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Các giải pháp thực 3.2 Các biện pháp tổ chức thực Bài 12 Thực hành tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Bài 23 Thực hành hô hấp nhân tạo Bài 39 Thực hành: Phân tích phần cho trước 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 10 III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị download by : skknchat@gmail.com 12 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta biết giáo dục ngày có hai mục tiêu lớn đào tạo nguồn nhân lực đào tạo kỹ sống cho học sinh – sinh viên Để đạt mục tiêu ngành giáo dục phấn đấu đổi nội dung, chất lượng phương pháp Bên cạnh thành tựu đạt toàn ngành thực trạng thấy đa số học sinh thiếu kỹ sống Biểu điều gia tăng bạo lực học đường, vi phạm pháp luật, liều lĩnh, ứng phó khơng lành mạnh hay lối sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình, … Đồng thời kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân giảm, không đáp ứng yêu cầu trước thềm hội nhập quốc tế, Tại nhiều học sinh lại thiếu kỹ sống đến vậy? Điều giải thích đơn giản ta chưa có phương pháp cụ thể, chưa có hình thức giáo dục cụ thể kỹ sống cho học sinh Chúng ta tập trung nhiều vào giảng dạy văn hóa, dạy lơgic, suy luận mà bỏ qua khía cạnh hoạt động tinh thần (cảm xúc, tình cảm) Ở Việt Nam để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Nhiều người nghĩ rằng, kỹ sống điều mà biết như: Phải biết hòa đồng tập thể, biết lắng nghe, biết giao tiếp, biết định Nhưng thực tế, ta có miệng khơng đồng nghĩa ta nói ngay, có tay khơng đồng nghĩa biết viết mà phải học nhiều, tập nhiều nói được, viết Thời gian gần đây, Bộ giáo dục định lồng ghép việc giáo dục kỹ sống cho HS vào chương trình học số môn học như: Ngữ Văn, Giáo dục công dân,… Nhiều trường tổ chức hoạt động nhằm rèn luyện kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên, hiệu hoạt động nói cịn hạn chế, hoạt động hầu hết dạng tự phát, cá nhân mức độ thấp Xuất phát từ lý trên, nội dung sáng kiến “Rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Thành Sơn thông qua dạy thực hành Sinh học 8” xin mạnh dạn đưa phương pháp tổ chức dạy thực hành sinh thơng qua để rèn số kĩ nắng sống cho học sinh THCS Mục đích nghiên cứu Xã hội ngày phát triển, đòi hỏi người vừa hồng, vừa chuyên Trên sở cần phải trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Việc hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực download by : skknchat@gmail.com tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Đối tượng nghiên cứu Rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Thành Sơn thông qua dạy thực hành Sinh học Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí luận: Thu thập những tài liệu liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu để nắm chắc sở lí luận cho việc rèn kĩ sống đối với học sinh THCS về các mặt tâm lí, tình hình xã hội và sự thực hiện nghĩa vụ, quyền lợi đối với học sinh THCS Nghiên cứu thực tiễn tình hình địa phương, việc rèn luyện kĩ sống học sinh THCS Thành Sơn các giờ học, giờ chơi, các buổi hoạt động ngoại khóa, thực tế, sinh hoạt ngoài giờ, tổ chức các trò chơi dân gian để tìm các giải pháp tác động vào học sinh giúp các em hình thành các nhóm nhận thức 4.2 Điều tra kĩ sống của học sinh THCS Thành Sơn Bằng những câu hỏi trắc nghiệm về các hành vi và chỉ yêu cầu nhận thức đánh dấu các hành vi cho là đúng, sai thông qua đó giúp các em hình thành những kỹ tối thiểu nhận thức phạm trù đạo đức, từ đó hình thành cho các em những thói quen cần thiết hằng ngày thói quen thực hiện nề nếp, chào hỏi, giúp bạn Việc làm này chúng ta có thể tiến hành các tiết dạy lớp, giờ sinh hoạt lớp với các câu hỏi phù hợp, Bằng giao tiếp nói chuyện xem các em nhận thức các nhóm kĩ sống đã nêu ở Từ đó tìm giải pháp thích hợp giúp các em có được kĩ sống tốt Dùng phiếu điều tra để tổng hợp, đánh giá, so sánh việc xử lí các tình huống của học sinh THCS Thành Sơn Từ đó phân các nhóm đối tượng và đưa giải pháp cho từng nhóm một cách thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả rèn kĩ sống cho các nhóm đối tượng 4.3 Quan sát, tiếp xúc, giúp đỡ, tư vấn học sinh rèn kỹ sống Qua quá trình quan sát học sinh ngoại khóa ngoài giờ lên lớp, các tiết học đặc biệt giờ chơi và các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi giao lưu văn hóa, văn nghệ giáo dục giới tính để tìm các kĩ sống còn thiếu hoặc chưa đầy đủ, sai lệch của học sinh Từ đó giúp các em điều chỉnh lại hành vi sửa chữa thói quen không tốt, giải quyết các tình huống nảy sinh một cách đúng đắn Với phương pháp này các thầy, cô phải tạo được uy tín, tình cảm thân thiện với học sinh , tạo cho em niềm tin, và trở thành người tư vấn tin cậy của các em qua đó giúp các em khẳng định bản thân dám nghĩ, dám làm, dám đấu tranh với sai trái của các bạn và có kỹ chia sẻ niền vui, nỗi buồn, sự thành công của mình và của bạn 4.4 Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống Thông qua các tiết học lớp với chương trình giáo dục nhà trường THCS tùy theo từng môn, từng bài mà tổ chức cho các em hoạt động tại lớp, tiết học giải quyết tình huống giúp các em tự nêu lên kĩ để xử lý các kiến thức lớp Thông qua đó mà liên hệ các tình download by : skknchat@gmail.com huống tương tự mà các em đã gặp ở cuộc sống hằng ngày Qua việc lồng ghép giáo dục kĩ sống các tiết dạy, ý thức học tập của các em có chuyển biến rõ rệt Kĩ ghi chép, đọc, phân tích, giải quyết kiến thức một cách chủ động, sáng tạo đã được phát triển II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Học sinh sống xã hội phát triển cần phải trang bị kỹ thích hợp để hịa nhập với cộng đồng, với xu tồn cầu hóa Đối với học sinh, đặc biệt học sinh bậc trung học sở cần phải giáo dục số giá trị sống, rèn luyện kỹ sống Giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, em chủ nhân tương lai đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động, …Vì vậy, việc giáo dục giá trị sống ,rèn luyện kỹ sống cho hệ trẻ cần thiết Xã hội đại nảy sinh vấn đề phức tạp bất định người Nếu người khơng có lực để vượt qua thách thức hành động theo cảm tính dễ gặp rủi ro Chính diễn đàn giới giáo dục cho người họp Seengan(2000) Chương trình hành động Dakar đề mục tiêu, mục tiêu nói “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp” Cịn mục tiêu yêu cầu “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần đánh giá kĩ sống người học” Như học kĩ sống trở thành quyền người học chất lượng giáo dục phải thể kĩ sống người học Việc thực đổi giáo dục phổ thông đổi đồng phương diện giáo dục từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá nhằm thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học tương tác, giúp học sinh phát triển lực cá nhân, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, lực hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có tình cảm nhân văn niềm vui, hứng thú học tập Luật giáo dục 2005(Điều 5) qui định, “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Với mục tiêu giáo dục phổ thơng “ giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ sống bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo điịnh số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Giáo dục đào tạo nêu: “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học download by : skknchat@gmail.com sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị Quyết TW khóa khẳng định “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp lối tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Cho nên, giáo dục kĩ sống cho học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước Giáo dục mang lại cho người không kiến thức mà kĩ sống cách trực tiếp, hay gián tiếp.Vì cơng tác vận dụng biện pháp hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết, thông qua hoạt động hình thức giáo dục mà kĩ sống học sinh hình thành phát triển Kỹ sống học sinh bao gồm kỹ ứng xử hợp lí với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; kỹ rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe; kỹ phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội; suy nghĩ hành động tích cực; học tập tích cực… Để giúp học sinh rèn luyện kỹ đó, địi hỏi phải tiến hành đồng nhiều hoạt động, từ việc trang bị lí thuyết kỹ sống thực hành rèn luyện kỹ sống Trong đó, hoạt động trải nghiệm mang ý nghĩa quan trọng Đối với hoạt động giáo dục giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách, lãnh đạo trường…Cần phải tiến hành cơng việc tích cực, đa dạng hình thức, phải cụ thể, thiết thực, kiên trì, động sáng tạo cở sở phát huy vai trò chủ động học sinh, khích lệ động viên học sinh kịp thời THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Thực trạng Hiện các trường THCS đã và chú ý đến việc rèn kỹ sống cho học sinh thông qua các chương trình giáo dục lồng ghép, tích hợp các tiết dạy chính khóa của các môn học và thông qua các hoạt động ngoại khóa và các tiết học tập ngoài giờ lớp, Các tiết học và bộ môn giáo dục công dân ngày càng được quan tâm Với yêu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo các yếu tố: Giúp học sinh ý thức được các giá trị của bản thân mối quan hệ xã hội, giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết, chấp hành và tôn trọng pháp luật Tình trạng thiếu kỹ sống khiến các em độ tuổi học THCS gặp nhiều lúng túng việc giải quyết các vấn đề của bản thân dẫn đến tình trạng thiếu tự tin, khủng hoảng về tâm lý Chính vì nhiều học sinh, vì thiếu kỹ sống đã trở thành nạn nhân của những tệ nạn xã hội, thành những học sinh download by : skknchat@gmail.com không ngoan, thành người hư của gia đình, thậm trí còn dẫn đến vi phạm pháp luật ở t̉i vị thành niên 2.1.1 Đối với gia đình xã hội: Nhận thức phận không nhỏ Hội cha mẹ học sinh, ban ngành đoàn thể chưa mức vị trí vai trị, tầm quan trọng việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh thực tốt vai trị nhiệm vụ nhà trường, bối cảnh giáo dục nước thời kỳ đất nước ta hội nhập với nước khu vực giới 2.1.2 Đối với giáo viên môn: Giáo viên môn Giáo dục công dân, HĐNGLL, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý… tập huấn địa chỉ, phải tích hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh, nhiên qua kiểm tra giáo án giáo viên có số giáo án chưa thấy đề cập việc rèn luyện kỹ sống phần mục tiêu 2.1.3 Trong tiết sinh hoạt lớp, HĐNGLL, sinh hoạt cờ Qua nghiên cứu phân tích, đánh giá việc lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh có thực nhiên chưa mức, chưa xem trọng hiệu đem lại chưa mong muốn 2.1.4 Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, thi: Nhà trường có đạo Đội Thiếu niên Tiền Phong tổ chức hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch ngành Hội đồng đội huyện, nhiên việc tổ chức hoạt động cịn việc xác định mục tiêu rèn luyện kỹ sống cho học sinh chưa trọng mức đầy đủ 2.2 Kết thực trạng - Học sinh trường tinh thần thái độ học tập chưa cao, nhiều học sinh lười học, trốn học bỏ tiết chơi game onlin, em dể bị kích động dẫn đến gây gổ đánh - Một số em bị niên lỏng lôi kéo vào tệ nạn tụ tập nhậu nhẹt, bỏ nhà chơi, đặc biệt học sinh nữ học lớp 8, chuẩn bị thi tuyển sinh vào lớp10 - Đa số học sinh chưa có nhận thức ý thức tự giác, tích cực học tập, chưa có ước mơ hồi bão, định hướng nghề nghiệp tương lai mơ hồ, kỹ diễn đạt trình bày trước đám đơng cịn kém, số đơng học sinh ứng xử với chưa thật có văn hóa… Nói chung kỹ sống học sinh trường chưa tốt, chưa đạt kỹ mà học sinhvùng sâu vùng xa bậc trung học sở cần phải có * Kết khảo sát thực tế số kỹ em trước dạy thực hành Các kỹ Số Số HS Số HS Số HS Số HS HS Thực biết cách thực không khảo thực sát thành chưa chưa thạo thành download by : skknchat@gmail.com SL % Tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Sơ cứu cầm máu Hơ hấp nhân tạo Phân tích phần ăn cho trước thạo SL % cách SL % SL % 30 10 16.6 16.6 17 56.6 30 30 13.3 5 16.6 16.6 26.6 13 13.3 19 43.3 63.3 30 13.3 23 76.6 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Các giải pháp thực Giáo dục kĩ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Nhận thức ý nghĩa to lớn ấy, xin đưa giải pháp cụ thể sau: 3.1.1 Xác định thực hành chương trình cần giáo dục kĩ sống cho học sinh 3.1.2 Xác định kĩ sống cần đựơc giáo dục cụ thể 3.1.3 Thiết kế dạy phù hợp Để giải pháp thực cách đồng bộ, có hiệu quả, người giáo viên phải có thời gian chuẩn bị tìm tư liệu tương đối dài, tâm huyết, nhiệt tình Chính vậy, tơi thiết nghĩ người cán giáo viên phải nắm vững chuyên mơn, nghiệp vụ, tự học tập để nâng cao trình độ đặc biệt phải có kĩ sống thành thạo 3.2 Các biện pháp tổ chức thực 3.2.1 Xác định thực hành chương trình cần giáo dục kĩ sống cho học sinh - Bài Thực hành : Quan sát tế bào mô - Bài 12 Thực hành: Tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương - Bài 19 Thực hành: Sơ cứu cầm máu - Bài 23 Thực hành: Hô hấp nhân tạo - Bài 26 Thực hành: Tìm hiểu hoạt động enzim nước bọt - Bài 37.Thực hành: Phân tích phần ăn cho trước 3.2.2 Xác định kĩ sống cần đựợc giáo dục cụ thể - Bài 5.Thực hành: Quan sát tế bào mô Giáo dục cho học sinh kĩ hợp tác nhóm để chuẩn bị mẫu quan sát, kĩ chia sẻ thông tin quan sát được, kĩ quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm phân công - Bài 12.Thực hành: Tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Giáo dục kĩ ứng phó với tình để bảo vệ thân hay tự sơ cứu băng bó bị gãy xương Kĩ hợp tác thực hành, kĩ tìm download by : skknchat@gmail.com kiếm xử lí thơng tin đọc sách giáo khoa, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu phương pháp sơ cứu băng bó cho người gãy xương - Bài 19.Thực hành: Sơ cứu cầm máu Giáo dục kĩ hợp tác, ứng xử giao tiếp thực hành Kĩ giải vấn đề: xác định xác tình trạng vết thương đưa cách xử trí kịp thời Kĩ thu thập xử lý thông tin đọc sách giáo khoa, quan sát tranh ảnh để tìm cách sơ cứu cầm máu quan sát thầy cô giáo làm mẫu Kĩ quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm thực hành - Bài 23.Thực hành: Hô hấp nhân tạo Giáo dục kĩ ứng phó với tình làm gián đoạn hơ hấp (ngạt nước, điện giật, thiếu khí), kĩ thu thập xử lí thơng tin hơ hấp nhân tạo, kĩ quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm - Bài 26 Thực hành: Tìm hiểu hoạt động enzim nước bọt Giáo dục kĩ tìm kiếm thơng tin đọc sách giáo khoa, quan sát tranh vẽ tìm hiểu cách tiến hành thí nghiệm, cách quan sát giải thích thí nghiệm Kĩ hợp tác, giáo tiếp, lắng nghe tích cực nhóm Kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công - Bài 37 Thực hành: Phân tích phần ăn cho trước Giáo dục kĩ tự nhận thức: Xác định nhu cầu dinh dưỡng thân Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc sách giáo khoa bảng thành phần dinh dưỡng đẻ lập phần ăn phù hợp đối tượng Kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công 3.2.3 Các bước tiến hành thiết kế dạy, a Dựa vào nội dung để thiết kế dạy b Căn vào kĩ cần giáo dục để thiết kế 3.2.4 Tiến hành dạy thực nghiệm: Bài 12: THỰC HÀNH TẬP SƠ CỨU VÀ BĂNG BÓ CHO NGƯỜI GÃY XƯƠNG A MỤC TIÊU: Học sinh học xong phải: Kiến thức: - Biết thao tác để sử lý gặp người gãy xương - Vận dụng hiểu biết vào gữi vệ sinh, rèn luyện thân thể, chống bệnh tật Kỹ năng: - Thành thạo thao tác cố định xương bị gãy - Rèn luyện kỹ phân tích, khái qt hóa Thái độ: - Có ý thức học tập, yêu thích mơn - Có ý thức giữ gìn, bạo vệ hệ vận động B CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kỹ ứng phó với tình để bạo vệ thân hay tự sơ cứu băng bó bị gãy xương - Kỹ hợp tác thực hành sống - Kỹ giải vấn đề gặp tình xẩy download by : skknchat@gmail.com - Kỹ tìm kiếm sử lý thơng tin đọc SGK, quan sát tranh ảnh để tìm hiểu phương pháp sơ cứu băng bó cho người gãy xương C PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY - Phương pháp thực hành D CHUẨN BỊ: Giáo viên: Dụng cụ thực hành Học sinh: Đọc trước nhà, vải sạch, băng, nẹp E TIẾN TRÌNH LÊN LỚP I Ổn định lớp: Nắm sĩ số học sinh II Kiểm tra cũ: Làm thể để có hệ vận động khỏe mạnh, thể cân đối? III Nội dung mới: 1/ Đặt vấn đề Để có thể phát triển cân đối, hệ vận động khỏe mạnh, không cần có biện pháp mà cịn phải biết cách xử lý trường hợp sai khớp hay gãy xương Trong tình em phải thực thao tác gì? Đó nội dung thực hành hôm 2/ Triển khai HOẠT ĐỌNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG KIẾN THỨC GV kiểm tra chuẩn bị nhóm, nêu yêu cầu thực hành Hoạt động 1 Nguyễn nhân gãy xương Những nguyên nhân dẫn đến gãy xương? Học sinh trao đổi, thống câu trả lời Yêu cầu phân biệt trường hợp gãy xương - Có nhiều nguyên nhân dẫn đến gãy GV: Khi bị gãy xương ta cần phải làm xương: gì? - Khi bị gãy xương cần phải sơ cứu HS: Dựa vào vốn hiểu biết tự chỗ ngay, khơng nắn, bóp hồn thiện câu trả lời GV chỉnh lại cho bừa bãi đầy đủ xác Hoạt động 2 Tập sơ cứu băng bó GV: Hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìm hiểu thơng tin SGK, chia nhóm, * Sơ cứu: hướng dẫn học sinh hoàn thành thực - Đặt nẹp gỗ vào hai bên xương bị hành gãy - Lót vải mềm gấp dày vào chỗ đầu xương - Buộc định vị chỗ đầu nẹp bên chỗ xương gãy * Băng bó cố định: - Với xương tay: Dùng băng quấn chặt từ cổ tay làm dây đeo vào cổ download by : skknchat@gmail.com - Với xương chân: Băng từ cổ chân Các nhóm tiến hành theo hướng dẫn vào, xương đùi dùng nẹp giáo viên dài từ sườn đến gót chân buộc cố định GV theo dõi nhóm, có kế hoạch phần thân giúp đỡ nhóm yếu GV hỏi em cần làm tham gia giao thông, lao động, học tập, vui chơi tránh cho người khác khỏi bị gãy xương? HS trả lời: Yêu cầu phải nêu + Đảm bảo an tồn giao thơng + Tránh đùa nghịch, đa bóng đường + Tránh dẫm lên tay, chân bạn khác 3/ Vận dụng Căn vào kết nhóm làm giáo viên chọn 02 nhóm làm lại lần cho lớp quan sát rút kinh nghiệm, viết báo cáo tường trình cách sơ cứu băng bó bị gãy xương cẳng tay; sau giáo viên lưu ý em vận dụng vào thực tế gặp tình gãy xương xẩy Bài 23: THỰC HÀNH: HÔ HẤP NHÂN TẠO MỤC TIÊU: 1.1/ Kiến thức: - Học sinh biết: + Hoạt động 1: Biết tình thực tiễn cần hô hấp nhân tạo + Hoạt động 2: Biết bước thực phương pháp hô hấp nhân tạo hà thổi ngạt phương pháp ấn lồng ngực -Học sinh hiểu: + Hoạt động 3: Hiểu sở khoa học hô hấp nhân tạo 1.2/Kĩ năng: - Học sinh thực được: + HS thực kĩ thạo thu thập xử lí thơng tin hơ hấp nhân tạo, viết thu hoạch, hợp tác lắng nghe tích cực hoạt động nhóm, quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm - Học sinh thực thành thạo: + Hs thực ứng phó với tình làm gián đoạn hơ hấp + Kĩ trình bày kiến thức trước tổ, lớp 1.3/Thái độ: - Thói quen: có thái độ sẵn sàng cứu người gặp nạn - Tính cách: u thích học tập mơn NỘI DUNG HỌC TẬP: - Cần tích cực xây dựng mơi trường sống làm việc có bầu khơng khí sạch, bị nhiễm cách biện pháp trồng nhiều xanh, không xả rác bừa bãi, không hút thuốc lá: đeo trang chống bụi làm vệ sinh hay hoạt động môi trường nhiều bụi download by : skknchat@gmail.com - Cần tích cực rèn luyện để có hệ hơ hấp khẻo mạnh luyện tập thể dục thể thao phồi hợp tập thở sâu giảm nhịp hô hấp thường xuyên, từ bé CHUẨN BỊ: - 3.1/ Giáo viên : Không sử dụng - 3.2/ Học sinh : Xem “Thực hành: Hơ hấp nhân tạo” tìm hiểu: + Cách tiến hành hô hấp nhân ta 4.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: 4.1/- Ổn định tổ chức kiểm diện: 4.2/- Kiểm tra miệng: Câu 1: Có tác nhân gây hại tới hoạt động hô hấp ? Biện pháp bảo vệ hệ hô hấp hô hấp ?(8đ) Trả lời: *Tác nhân - Bụi, chất độc: khí nitơ ôxit, lưu huỳnh ôxit, cacbon oxit, nicôtin - Các vi sinh vật gây bệnh : vi trùng lao, virus H1N1, - Tác hại: gây bệnh lao phổi, viêm phổi, ngộ độc, ung thư phổi * Biện pháp bảo vệ hệ hô hấp: - Xây dựng môi trường - Không hút thuốc - Đeo trang lao động nơi có nhiều bụi đường - Cần trồng nhiều xanh nơi công cộng… - Hạn chế sử dụng thiết bị có độc hại, khơng sử dụng sản phẩm có chứa chất độc hại Câu 2: Nếu gặp tình trạng nạn nhân bị ngừng hơ hấp đột ngột ta cần làm gì? (2 đ) HS: Hơ hấp nhân tạo (2đ) 4.3/ Tiến trình học: Hoạt động GV HS Nội dung học *Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên I Các tình cần hô nhân làm gián đoạn hô hấp nhân tạo hấp nhân tạo: (10 phút) - GV: Kể tình cần hô hấp -Khi bị chết đuối, nước vào phổi: nhân tạo? cõng nạn nhân tư dốc ngược HS:Chết đuối (phổi bị ngập nước), điện chạy giật (cơ hô hấp bị co cứng), treo cổ (nghẹt -Khi bị điện giật: ngắt dịng điện đường dẫn khí), làm việc nơi thiếu ôxi… -Khi môi trường bị thiếu khơng -GV: Hãy cho biết cần xử lý tình khí để thở hay mơi trường có nhiều ? khí độc: khiêng nạn nhân khỏi - HS: Hô hấp nhân tạo cách ấn lồng khu vực ngực hà thổi ngạt, ngắt dịng điện, đặt nạn nhân nằm nơi thống khí *Hoạt động 2: Tập cấp cứu nạn nhân II.Tiến hành hô hấp nhân tạo bị ngừng hô hấp đột ngột.(20 phút) GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III.1 SGK /75, 76 10 download by : skknchat@gmail.com HS: Đọc to trước lớp tóm tắt bước tiến hành phương pháp hà thổi ngạt cho lớp nghe GV: Ghi tóm tắt bước tiến hành phương pháp hà thổi ngạt lên bảng Yêu cầu tổ cử hai đại diện lên trước lớp tiến hành hô hấp nhân tạo cho lớp QS GV: Hướng dẫn nhóm thực bước HS: Các nhóm nhận xét thao tác thực hành tổ GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III.2 SGK /76,77 HS: Đọc to trước lớp tóm tắt bước tiến hành phương pháp ấn lồng ngực cho lớp nghe GV ghi tóm tắt bước tiến hành phương pháp ấn lồng ngực lên bảng GV: Yêu cầu tổ cử hai đại diện lên trước lớp tiến hành hô hấp nhân tạo cho bạn lớp quan sát HS: Cả lớp quan sát, nhận xét thao tác nhóm GV: Nhận xét chung chấm điểm tổ thực tốt *Hoạt động 3: Viết thu hoạch(5 phút) GV: Yêu cầu HS viết thu hoạch theo nội dung mục IV SGK/77 HS: 1/ Giống: Cơ thể nạn nhân thiếu O2, mặt tím tái Khác: Chết đuối (phổi bị ngập nước), điện giật (cơ hơ hấp tim bị co cứng) treo cổ (nghẹt đường dẫn khí),bị lâm vào môi trường thiếu O2 (ngất hay ngạt thở) 3/ Giống: Nhằm phục hồi hơ hấp bình thường cho nạn nhân -Cách tiến hành: Thơng khí phổi nạn nhân với nhịp 12-20 lần/ phút.lượng khí thơng phút 200ml Khác nhau:- Cách tiến hành: +Hà thổi ngạt: dùng miệng thổi trực 1.Phương pháp hà thổi ngạt -Đặt nạn nhân nằm ngửa, đầu ngửa phía sâu -Bịt mũi nạn nhân ngón tay -Hít đầy lồng ngực ghé môi sát miệng nạn nhân, thổi vào mũi nạn nhân -Ngừng thổi để hít khơng khí lại thổi tiếp -Thổi liên tục với 12 -20 lần / phút q trình tự hơ hấp nạn nhân ổn định bình thường 2.Phương pháp ấn lồng ngực -Đặt nạn nhân nằm ngửa, lưng kê cao gối mềm để đầu ngửa phía sau -Cầm nơi hai cẳng tay nạn nhân dùng sức nặng thể ép vào lồng ngực nạn nhân, sau dang tay nạn nhân đưa phía đầu nạn nhân -Thực liên tục với 12 20 lần /phút hơ hấp tự động nạn nhân ổn định bình thường III Thu hoạch: 11 download by : skknchat@gmail.com tiếp vào phổi qua đường dẫn khí + Ấn lồng ngực: dùng tay tác động gián tiếp vào phổi qua lực ép vào lồng ngực -Hiệu quả: Hà thổi ngạt có nhiều ưu hơn: đảm bảo số lượng, áp lực khơng khí đưa vào phổi, khơng làm tổn thương lồng ngực GDHN: - Qua học, giáo viên giáo dục học sinh tính nhân đạo gặp trường hợp sẵn sàng giúp đỡ người bị nạn 4.4/ Tổng kết: - HS nộp thu hoạch - Giáo viên nhận xét đánh giá tiết thực hành về: Thái độ học tập HS, ý thức trật tự, hổ trợ lẫn Nhắc nhở HS nhóm yếu rút kinh nghiệm, thực tốt 4.5/ Hướng dẫn học tập: *Đối với học tiết này: -Học thuộc bước tiến hành hô hấp nhân tạo *Đối với học tiết học tiếp theo: Chuẩn bị : “Tiêu hóa quan tiêu hóa” +Tìm hiểu chất có thức ăn hàng ngày +Ôn tập lại kiến thức cũ lớp về: Cấu tạo hệ tiêu hoá thỏ Bài 37: Tiết 39: THỰC HÀNH : PHÂN TÍCH MỘT KHẨU PHẦN CHO TRƯỚC I/ Mục tiêu học Học xong này, Học sinh có khả năng: - Trình bày bước lập phần dựa nguyên tắc lập phần - Dựa phần cho, tính lượng calo cung cấp cho thể để xác định mức đáp ứng nhu cầu thể - Tự xây dựng phần hợp lí cho thân gia đình - Có ý thức bảo vệ sức khỏe , chống suy dinh dưỡng béo phì II/ Các kĩ sống giáo dục - Giáo dục kĩ tự nhận thức: xác định nhu cầu dinh dưỡng thân - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đọc sách giáo khoa bảng thành phần dinh dưỡng để lập phần ăn phù hợp đối tượng - Kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm phân công III/ Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng - Động não - Hoàn tất nhiệm vụ - Giải vấn đề - Dạy học nhóm - Hỏi chuyên gia 12 download by : skknchat@gmail.com - Thực hành – thí nghiệm IV/ Phương tiện dạy học - Khẩu phần em liệt kê sau tiết học trước - Phóng to bảng 37.1, 37.2, 37.3 để dùng chung lớp - Phát cho học sinh bảng 37.2, 37.3 V Tiến Trình dạy học Bài cũ Khẩu phần ăn gì? Lập phần dựa nguyên tắc nào? Khẩu phần hàng ngày chúng taì liệu có đáp ứng nhu cầu dinh dưỡng thể không? Chúng ta làm cách để biết đựơc điều đó? Bài Bài hơm phân tích phần ăn, sở điều chỉnh phần phù hợp với thân Hoạt động 1: Hướng dẫn phương pháp lập phần Giáo viên giới thiệu bước tiến hành: - Bước 1: Kẻ bảng tính tốn theo mẫu bảng 37.1, hướng dẫn nội dung bảng mẫu - Bước 2: Điền tên sản phẩm xác định lượng thực phẩm ăn (A2), dùng bảng 37.2 để ví dụ vài số liệu kết tính tốn -Bước 3: Tính giá trị dinh dưỡng loại thực phẩm, dùng bảng 37.2 để ví dụ vài số liệu kết tính tốn Bước 4: Đánh giá chất lượng phần (mức đáp ứng so với nhu cầu khuyến nghị) gồm nội dung: + Cộng số liệu thống kê + Đối chiếu với nhu cầu dinh dưỡng đối tượng nghiên cứu, điều chỉnh loại thức ăn số lượng loại cho phù hợp Hoạt động 2: Tập đánh giá phần cho trước - Một học sinh đọc to phần mẫu sách giáo khoa - Giáo viên treo bảng 37.2(đã phóng to) lên bảng, phát cho học sinh photo 37.2 để học sinh tính tốn chỗ cịn trống - Học sinh tính tốn theo cá nhân, trao đổi với bạn bên cạnh để hiểu rõ đối chiếu kết - Lần lượt học sinh trình bày kết giải thích loại thực phẩm phần bảng 37.2.Giáo viên ghi kết vào bảng 37.2 treo trước lớp - Học sinh tính tốn cá nhân mức đáp ứng nhu cầu theo phần trăm điền vào bảng đánh giá 37.3 - Giáo viên lưu ý xây dựng phần thức ăn: + Đảm bảo cân đối thành phần chất dinh dưỡng để chống suy dinh dưỡng béo phì + Cung cấp đủ 10 loại axitamin mà thể không tổng hợp Thực hành Căn vào bảng thành phần dinh dưỡng số thực phẩm, nhu cầu dinh dưỡng khuyến nghị cho người Việt Nam, em tính toán mức đáp ứng nhu cầu phần mà em thiết lập tiết trước 13 download by : skknchat@gmail.com BÀI TẬP    Em dự kiến thay đổi phần (về thực phẩm khối lượng loại) so với phần bạn nữ sinh kể trên, cho phù hợp với thân    Trả lời:    Ví dụ: Khẩu phần ăn nam sinh lớp ngày cần khoảng 2500 Kcal    - Buổi sáng:      + Mì sợi: 100g = 349Kcal      + Thịt ba chỉ: 50g = 130Kcal      + cốc sữa: 20g = 66,6Kcal    - Buổi trưa:      + Gạo tẻ: 200g = 688Kcal      + Đậu phụ: 150g = 142Kcal      + Rau: 200g = 39Kcal      + Gan lợn: 100g = 116Kcal      + Cà chua: 10g = 38Kcal      + Đu đủ: 300g = 93Kcal    - Buổi tối:      + Gạo tẻ: 150g = 516Kcal      + Thịt chép: 200g = 115,3Kcal      + Dưa cải muối: 100g = 9,5Kcal      + Rau cải bắp: 3g = 8,7Kcal      + Chuối tiêu: 60g = 194Kcal    Vậy tổng 2505Kcal 4.Vận dụng Căn vào kết tính tốn phần nữ sinh lớp 8, vào bảng nhu cầu khuyến nghị cho người Việt Nam, vào điều kiện kinh tế gia đình, em điều chỉnh phần cho thân hợp lí HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Trong năm học 2017 – 2018 dưới sự chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường, việc rèn kĩ sống cho học sinh được sự chỉ đạo cụ thể thông qua các chương giáo dục từng bộ môn, dạy tích hợp đã tác động mạnh mẽ làm thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh Việc rèn kĩ của học sinh đã động viên được các em tham gia các hoạt động, mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức với các bạn, các thầy cô và các thầy cô đã trở thành những người tư vấn, giải quyết giúp các em các khó khăn các ứng xử, va chạm xã hội đã tạo điều kiện thuận lợi cho các em tự đánh giá được bản thân mình và biết kiềm chế bản thân có niềm tin cuộc sống Các em được học tập các phòng học bộ môn, học ngoài trời giữa thiên nhiên đã giúp các em thấy tự tin và có thể chủ động nhiều c̣c sớng hàng ngày Khi gặp tình phức tạp em biết ứng phó kịp thời như: chơi đùa bị chảy máu em biết tự sơ cứu giúp đỡ bạn khác bị thương Các em đã bổ sung cho bản thân được các kỹ sống tối thiểu mà trước các em không để ý tới các xưng hô, lễ phép với thầy cô, với khách, với người lớn tuổi; các em biết ứng xử thân thiện mọi tình 14 download by : skknchat@gmail.com huống, đã biết kiềm chế bản thân, biết làm việc theo nhóm, bước đầu có kỹ về hoạt động xã hội Các em đã biết giữ gìn sức khỏe, có ý thức bảo vệ bản thân Thông qua việc rèn kỹ sống các em đã có ý thức tốt học tập lớp và ý thức tự học của các em có tiến bộ rõ nét Các em đã thể hiện được bản thân dám đấu tranh với thói hư tật xấu và mạnh dạn lên án thói hư tật xấu, biết phân biệt đúng sai và dám chịu trách nhiệm việc mình làm * Kết khảo sát thực tế số kỹ em sau dạy thực hành Các kỹ Số HS khảo sát Số HS Thực thành thạo SL % Tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Sơ cứu cầm máu Hô hấp nhân tạo Phân tích phần ăn cho trước Số HS Số HS biết cách thực Số HS không chưa chưa thực thành thạo cách SL % SL % SL % 30 20 66.6 20 13.3 0 30 30 25 18 83.3 60.0 10 26.6 13.3 0 0 30 20 66.6 16.6 16.6 0 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, rút học quí giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học sau: - Thực theo văn đạo Ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực phù hợp với đặc điểm tâm lý hoàn cảnh cụ thể học sinh trường - Có bước chủ động công việc, nắm bắt kết qua bước thực cách nhanh để đưa vào việc điều chỉnh kế hoạch lúc ,đúng thời điểm - Luôn tạo đổi mới, sáng tạo công việc để tăng thu hút từ phía học sinh - Phối hợp nhịp nhàng với đoàn thể nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp, ban đại diện cha mẹ học sinh - Luôn lắng nghe ý kiến khó khăn thành viên học sinh cốt cán câu lạc “Rèn luyện kỹ sống”, thực chuyên đề để có tư vấn giúp đỡ cần thiết - Bám sát giáo viên chủ nhiệm lớp GVCN người có vai trị quan trọng việc nhắc nhở động viên, phát mặt tích cực, tiêu cực học sinh lớp nhanh Kiến nghị 15 download by : skknchat@gmail.com - Đối với cấp quản lý: cần mở các chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên những phương pháp, kiến thức để thực hiện rèn kỹ sống cho học sinh Những chuyên đề dạy tích hợp các bộ môn, cách áp dụng vận dung dạy kỹ sống các tiết học - Đối với quản lý cấp trường: Cần có kế hoạch chỉ đạo việc rèn kỹ sống cho học sinh phù hợp với đặc điểm học sinh của nhà trường và phù hợp với điều kiện của địa phương - Đối với các thầy, cô giáo : + Cần quan tâm thực hiên từng “bước nhỏ” chú ý giúp đỡ, rèn kỹ sống cho học sinh từ những kỹ tối thiểu cuộc sống hàng ngày đến các quy định, ứng xử, xử lý tình huống ở mọi nơi mọi lúc tiếp xúc với học sinh, gần gũi với các em và thể hiện đúng lương tâm trách nhiệm người thầy, coi học sinh là con, em của mình để giúp các em có những kỹ phù hợp chuẩn đạo đức học sinh + Tăng cường việc lồng ghép giáo dục kĩ sống thông qua môn học + Tăng cường việc liên hệ với đồng nghiệp nhiều nơi để trao đổi cho tài liệu dạy học nhằm đưa nguồn tư liệu dạy học cá nhân ngày phong phú, đa dạng + Trong buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường giáo viên cần mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm giáo dục kĩ nắng sống môn Trên kinh nghiệm thực tế quản lý giảng dạy cá nhân tơi q trình cơng tác nên cịn mang tính chủ quan, chắn chưa hồn chỉnh cịn có nhiều khiếm khuyết Rất mong đóng góp ý kiến bạn đọc đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ KT HIỆU TRƯỞNG PHÓ HIỆU TRƯỞNG Trịnh Công Hưng Thành Sơn, ngày 09 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Trọng Bàn 16 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục 2005 Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo điịnh số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Giáo dục đào tạo Nghị Quyết TW khóa Giáo dục gia trị sớng và kỹ sống cho học sinh THCS-NXB Đại học QG Hà Nội Hướng dẫn và rèn luyện kỹ sống cho học sinh THCS- NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học lớp 17 download by : skknchat@gmail.com Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Trọng Bàn Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THCS Thành Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Một số biện pháp xây dựng đội ngũ CBGV trường THCS Cổ Lũng, Bá Thước Sở Giáo dục Thanh Hóa C 2007-2008 Phịng GD&ĐT Bá Thước C 2010-1011 Phịng GD&ĐT Bá Thước C 2013-2014 Cơng tác đạo nề nếp dạy học trường THCS Cổ Lũng, Bá Thước Chỉ đạo nề nếp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đại trà trường THCS Thành Sơn 18 download by : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA Học sinh thực hành băng bó bị gẫy xương tay 19 download by : skknchat@gmail.com Học sinh thực hành băng bó bị gẫy xương tay Hình ảnh thực hành bang bó bị gãy xương cẳng chân 20 download by : skknchat@gmail.com Hình ảnh 02 học sinh chuẩn bị hà thổi ngạt 21 download by : skknchat@gmail.com ... sống cho học sinh lớp trường THCS Thành Sơn thông qua dạy thực hành Sinh học 8? ?? xin mạnh dạn đưa phương pháp tổ chức dạy thực hành sinh thơng qua để rèn số kĩ nắng sống cho học sinh THCS Mục đích... tự học tập để nâng cao trình độ đặc biệt phải có kĩ sống thành thạo 3.2 Các biện pháp tổ chức thực 3.2.1 Xác định thực hành chương trình cần giáo dục kĩ sống cho học sinh - Bài Thực hành : Quan... vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Cho nên, giáo dục kĩ sống cho học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước Giáo dục mang lại cho người