Đề tài Sử dụng các tài liệu tham khảo và kênh hình trong dạy học “các quốc gia cổ đại phương đông”31041

1 Lí chọn đề tài Trong sách giáo khoa lịch sử kiến thức lịch sử không tập trung kênh chữ mà kênh hình Như kênh hình dạy học lịch sử không sử dụng giới hạn việc minh hoạ cho nội dung học mà nguồn cung cấp kiến thức lịch sử quan cho học sinh Do đó, vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học lịch sử nói riêng đề cập đặt thực tiễn suốt nhiều năm gần thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, quản lí giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp Tất khẳng định phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Trong dạy học lịch sử, khai thác sử dụng kênh hình biện pháp quan tích cực để nâng cao chất lượng dạy học môn, gây hứng thú học tập cho học sinh Đối với giáo viên khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa, khơng làm cho giảng trở nên sinh động, hấp dẫn mà cịn góp phần quan trong việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh; phát triển học sinh kĩ quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ; giáo dục tư tưởng cảm xúc, cảm nghĩ học sinh Đối với học sinh thông qua “làm việc” với đồ, tranh ảnh, sơ đồ em hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, nắm vững quy luật phát triển xã hội, nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hỉnh ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Tuy nhiên vấn đề đặt làm để phát huy nâng cao hiệu học lịch sử, phát huy tính tích cực học tập học sinh, vấn đề đòi hỏi nhà giáo dục cần thực để đạt hiệu cao Vấn đề đặt sử dụng kênh hình sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Mặc dù việc khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan để nâng cao chất lượng dạy học môn, vấn đề chưa quan tâm cách đầy đủ Ngun nhân tình trạng có nhiều, song chủ yếu là: - Chúng ta ý đến kênh chữ sách giáo khoa coi nguồn cung cấp kiến thức lịch sử dạy – học lịch sử mà không thấy kênh hình khơng nguồn kiến thức quan trọng cung cấp lượng thơng tin đáng kể, mà cịn phương Trang ThuVienDeThi.com tiện trực quan có giá trị giúp học lịch sử trở nên sinh động hấp, dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh - Khơng giáo viên chưa hiểu rõ xuất sứ nội dung ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa Trong đợt bồi dưỡng thay sách, giáo viên giải thích cấu tạo chương trình, điểm nội dung sách giáo khoa mà không bồi dưỡng việc khai thác sử dụng kênh hình, số lượng kênh hình sách giáo khoa hành tăng lên đáng kể so với trước - Nhiều giáo viên nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung kênh hình lại ngại sử dụng sợ thời gian có sử dụng phần nhiều mang tình hình thức minh hoạ cho giảng Chính mà để phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức lịch sử học sinh, phát huy tính tích cực học tập học sinh kênh hình sách giáo khoa có ý nghĩa quan trọng giảng dạy lịch sử Kênh hình giúp cho học sinh có biểu tượng lịch sử, qua hình thành khái niệm lịch sử sở trực tiếp quan sát, khắc phục tình trạng, đại hố lịch sử học sinh Qua hệ thống kênh hình giúp cho học sinh hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, hiểu sâu kiến thức lịch sử Từ vấn đề nêu đây, lí em chon đề tài “sử dụng tài liệu tham khảo kênh hình dạy học “các quốc gia cổ đại phương đông” B NỘI DUNG I Những vấn đề chung Tác dụng việc sử dụng tài liệu tham khảo kênh hình học lịch sử trường THCS Trong việc sử dụng tài liệu tham khảo kênh hình học lịch sử trường THCS, để nắm vững nội dung cách thực mang lại hiệu tốt giảng dạy giáo viên trước tiên cần nắm vững kiến thức quan trọng, tiền đề bước khởi đầu cho thành công công tác giảng dạy lịch sử thời kì cơng nghệ thơng tin đại ngày 1.1 Khái niệm trình dạy học Trang ThuVienDeThi.com Theo quan niệm cổ truyền : trình dạy học tập hợp hành động liên tiếp, thâm nhập vào giáo viên học sinh hướng dẫn giáo viên, nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống sở khoa học trình đó, phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành giới quan nhân sinh quan Như trình dạy học hiểu tập hợp hoạt động thây trò, hướng dẫn chủ đạo giáo viên nhằm giúp trò phát huy nhân cách nhờ mà đạt tới mục đích dạy học Theo quan niệm nay, trình dạy học trình tương tác ( hợp tác) thầy trị, thầy chủ đạo nhờ hoạt động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh, cịn trị tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức thân nhằm đạt tới mục đích dạy học Khái niệm nêu trình dạy học phân tích kỹ nhờ cách tiếp cận để vạch rõ chất khái niệm 1.2 Bản chất trình dạy học Sự hiểu biết người trở nên sâu sắc có hiệu hiểu biết khơng dừng lại dấu hiệu mang tính hình thức bên ngồi vật tượng khiến cảm nhận trực giác, mà khó nhận biết, phát thực chất bên cấu thành vật tượng đó, quy định tồn tại, phát triển tiêu vong chúng a Những sở để xác định chất trình dạy học Để xác định chất trình dạy học, cần vào mối quan hệ hoạt động nhận thức loài người với hoạt động học tập học sinh mối quan hệ hoạt động dạy với hoạt động học trình dạy học Trong trình phát triển lịch sử xã hội loài người, người muốn tồn phát triển phải khơng ngừng nhận thức cải tạo thực khách quan, không ngừng tích luỹ, hệ thống hố, khái qt hố kinh nghiệm, tri thức truyền đạt lại cho hệ Trong xã hội diễn hoạt động nhận thức loài người hoạt động dạy học cho hệ trẻ hoạt động nhận thức lồi người trước theo đường vịng nhằm tìm tịi phát khách quan, hoạt động học học sinh Trang ThuVienDeThi.com trình nhận thức nhằm lĩnh hội chủ quan diễn môi trường sư phạm, có hướng dẫn, có vai trị chủ đạo giáo viên Khi xác định chất trình dạy học cần xem xét mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Dạy học phản ánh tính hai mặt q trình dạy học, chúng thống biện chứng với Thầy đóng vai trị chủ đạo, trị tích cực, tự giác, chủ động lĩnh hội tri thức kỹ tự làm phong phú vốn hiểu biết b Những đặc điểm trình dạy học Hoạt động học tập học sinh tích cực hoá sở nội dung dạy học ngày đại hố Thực tiễn q trình dạy học tồn mẫu phổ biến, bên nội dung dạy học không ngừng đổi theo hướng đại hố, nội dung q tải- mà thời gian học tập hạn, phương pháp, phương tiện dạy học lại lạc hậu, lỗi thời Trong trình dạy học nay, học sinh có vốn sống lực nhận thức phát triển cao so với trẻ độ tuổi Do cách mạng khoa học kỹ thuật , sống môi trường tri thức ngày phong phú học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng So với trẻ độ tuổi hệ trước, học sinh ngày có lực nhận thức vốn sống phát triển hơn, thông minh hơn, động Vì hoạt động dạy học phải có tác dụng thúc đẩy phát triển lực phẩm chất trí tuệ, tạo nên biến đổi chất hoạt động nhận thức Trong trình học tập, học sinh có xu hướng vượt khỏi nội dung tri thức, kỹ chương trình qui định Nhìn chung đa số học sinh khơng thoả mãn với nội dung em học chương trình, em ln nhạy cảm với mới, muốn học thêm, tự tìm tịi, phát muốn liên hệ lí luận với thực tiễn, muốn phát giải vấn đề nhiều đường, cách thức, phương án khác nhau, muốn học thêm môn tự chọn, tuỳ chọn Quá trình dạy học tiến hành điều kiện sở vật chất phương tiện kỹ thuật dạy học ngày đại Trang ThuVienDeThi.com Cùng với đổi nội dung phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, nhà trường trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, nhờ mà gây hứng thú cho học tập cho học sinh, giúp họ lĩnh hội nhanh dễ dàng tri thức vận dung linh hoạt sáng tạo tri thức vào thực tiễn sống Từ phân tích sở trên, nhận thấy, hoạt động học tập học sinh tiến hành điều kiện sư phạm định có tổ chức , điều khiển, hướng dẫn cụ thể giáo viên thông qua việc lựa chọn nội dung, việc vận dụng phối hợp phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Quá trình nhận thức học sinh học tập diễn theo đường vòng, thử nghiệm sai lầm, thất bại tất yếu thường xảy nhận thức khoa học Vậy trình dạy học, chất trình nhận thức đặc biệt học sinh giáo viên tổ chức, điều khiển nhằm chiếm lĩnh nội dung học vấn phổ thơng Nói cách khác, dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học 1.3 Thực trạng trình dạy học lịch sử trường phổ thông Trong thời gian qua, từ Đảng ta tiến hành công đổi mới, coi giáo dục quốc sách hàng đầu vai trị, vị trí mơn lịch sử trường phổ thông không ngừng củng cố nâng cao Thực tế kết việc dạy học môn lịch sử thể rõ việc hồn thành nhiệm vụ mơn điểm sau Đã góp phần xứng đáng vào việc thực mục tiêu giáo dục tồn diện đức dục, trí dục, thể dục mĩ dục Đặc biệt với lợi mơn góp phần quan trọng việc giáo dục tư tưởng, trị hình thành nhân cách hệ trẻ Bộ mơn lịch sử góp phần xứng đáng việc xây dựng người hệ tha thiết gắn bó với lý tưởng cao quý Đảng Đó lớp người có đạo đức sáng, có ý trí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc Đó lớp người hiểu rõ cội nguồn dân tộc, hiểu rõ công lao tổ tiên, vị anh hùng, liệt sĩ dũng cảm , thông minh sáng tạo xây dựng bảo vệ tổ quốc qua thời đại lịch sử nên họ có đủ sở để hiểu phải biết giữ gìn phát huy giá trị văn hố Trang ThuVienDeThi.com dân tộc Đó lớp người có lực làm chủ tri thức khoa học, xứng đáng người kế thừa nghiệp cách mạng vinh quang Đảng, dân tộc Chất lượng dạy học môn lịch sử không ngừng nâng cao Qua hội thi số giáo viên dạy giỏi cấp ngày nhiều chất lượng ngày nâng cao Chất lượng làm học sinh qua kỳ thi tốt nghiệp THCS, THPT kỳ thi học sinh giỏi quốc gia ngày xuất nhiều học sinh đạt điểm khá, giỏi Do kết giáo dục nhiều mặt môn, không ngừng củng cố nâng cao địa vị mơn Mơn lịch sử ngày chứng tỏ thiếu việc giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức, tác phong việc hình thành nhân cách cho hệ trẻ Yêu thích môn lịch sử xu hướng lành mạnh thu hút ngày nhiều học sinh trường phổ thơng Có thành tích nguyên nhân sau: - Được Đảng, nhà nước, cấp quản lí giáo dục nhân dân quan tâm, đánh giá cao vai trò tác dụng mơn lịch sử, việc giáo dục tồn diện hệ trẻ - Nhận thức vai trò, vị trí mơn Lịch sử nghiệp giáo dục, thân người giáo viên Lịch sử không ngừng tự học, tự đào tạo chuyên môn nghiệp vụ, đến hầu hết chuẩn hoá , số cịn vươn lên trình độ cao để đáp ứng nghiệp vụ , yêu cầu ngày cao môn Địa vị người giáo viên Lịch sử trường phổ thơng ngày có uy tín, xã hội học sinh tơn vinh - Bản thân học sinh ngày nhận thấy vai trò tác dụng môn việc học tập, rèn luyện để trở thành người có đủ lực phẩm chất cần thiết để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đổi đại hoá đất nước Bên cạnh hồn thành nhiệm vụ mơn nêu phải thừa nhận kết cịn thấp so với u cầu ngày cao xã hội, thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố , đại hố đất nước Do điều kiện khách quan chủ quan chất lượng mơn lịch sử cịn có biểu giảm sút, thể điểm sau : Khơng nhớ kiện lịch sử có nhớ khơng xác tượng khơng số học sinh Khơng học sinh khó khăn việc nhớ lịch sử dân Trang ThuVienDeThi.com tộc, lại nhạy bén việc nhớ tiểu sử, tính cách, thành tích vận động viên, ca sĩ mà em yêu thích Cho đến nay, đa số học sinh quan niệm học sử cần học thuộc lòng, nên dẫn tới hậu đáng buồn Khả phân tích, so sánh, tổng hợp khả tìm hiểu nguyên nhân, chất kiện, tượng lịch sử khả xâu chuỗi kiện lịch sử để tìm nét truyền thống, học cịn bị hạn chế nhiều, làm hạn chế hiệu giảng dạy học tập môn Sự biết hiểu lịch sử học chủ yếu lịch sử đấu tranh bảo vệ tổ quốc, phần biết lịch sử văn hoá, phong tục tập quán, lối sống dân tộc qua kỳ thi lịch sử hạn chế nhiều Có tình trạng nêu ngun nhân sau đây: * Nguyên nhân khách quan Cấu trúc chương trình nhiều chỗ cịn chưa hợp lí Nhiều cịn q nặng kiến thức số tiết lại cắt giảm Việc sử dụng kênh hình đơi cịn chưa phù hợp Có giáo viên cịn ngại sử dụng kênh hình sách giáo khoa phần chưa hiểu rõ chất, nội dung kênh hình, phần cịn sợ thời gian, phần nghĩ khơng cần thiết mà để minh hoạ, nên góp phần làm giảm chất lượng giảng dạy Bên cạnh hệ thống kênh hình khơng có màu khó khăn cho việc mơ tả, kiểm tra nhận thức học sinh Cơ sở vật chất thiết bị cho việc dạy học môn thiếu nhiều, tài liệu tham khảo, tranh ảnh, tạp chí thư viện nhà trường lịch sử Chưa tận dụng hình thức dạy học khác tổ chức thăm quan di tích lịch sử, di tích cách mạng, hình thức ngoại khố, hội thảo Do q trình dạy học trở nên đơn điệu không phát huy hết vai trị tác dụng mơn Một số địa phương cịn thiếu giáo viên mơn ban , số trường cịn bố trí giáo viên môn văn, địa sang dạy lịch sử Hậu việc dạy môn lịch sử bị xem thường, kết học tập bị hạn chế * Nguyên nhân chủ quan Trang ThuVienDeThi.com Khả chuyên môn nghiệp vụ số giáo viên bị sói mịn, số chưa có ý thức rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ Kết học tập học sinh bị hạn chế nhiều mặt: Kỹ học tập môn không rèn luyện việc việc ghi nhớ đơn kiện, tượng lịch sử học sinh tỏ không ổn, tượng ghi nhớ khơng xác, nhầm lẫn kiện với kiện nhớ không nhiều Một số giáo viên cịn dạy chay, nên làm tăng thêm hạn chế việc nhận thức lịch sử học sinh 1.4 Tính tích cực học tập học sinh hoạt động học tập a Quan niệm tính tích cực học tập Chủ nghĩa vật lịch sử xem tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống Khác với động vật, người không tiếp thu sẵn có tự nhiên mà cịn chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội, sáng tạo văn hoá thời đại Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng, xem tính tích cực điều kiện, kết phát triển nhân cách trẻ trình giáo dục Tính tích cực người biểu hoạt động khác nhau: lao động, học tập, TDTT, vui chơi giải trí, hoạt động xã hội Tính tích cực tượng sư phạm biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập (L.V Relrôra) Học tập trường hợp riêng nhận thức, nhận thức làm cho dễ dàng thực đạo giáo viên (P.V Grđơnier) Vì nói tới tính tích cực học tập, thực chất nói tới tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh tập trung khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Khi nắm vững kiến thức, học sinh thông hiểu ghi nhớ trải qua nhận thức tích cực mình, em phải có cố gắng trí tuệ Trang ThuVienDeThi.com b Những dấu hiệu cấp độ biểu tích cực học tập Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu Học sinh hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa rõ Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi phạm vi học, mơn học Ngồi biểu nói mà giáo viên dễ nhận thấy cịn có biểu mặt xúc cảm, khó nhận thấy hơn, thờ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, buồn chán trước nội dung học tìm lời giải thích hay cho tập khó c Ý nghĩa vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Bước vào thời kỳ đổi đất nước ta chuyển từ chế độ tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường nhiều thành phần quản lí nhà nước Học sinh cha mẹ học sinh dần thích ứng với quan niệm học để có cơng ăn việc làm , chấp nhận làm việc khu vực kinh tế tập thể tư nhân không tập chung vào khu vực nhà nước trước Trên đường thích ứng với chế thị trường chắn niên có chuyển biến mạnh mẽ Nếu trước cịn có tư tưởng ỉ lại, khơng cần học giỏi, học tốt miễn có cơng ăn việc làm thu nhập cao được, học sinh, niên phải chuyển biến mạnh mẽ động cơ, mục đích học tập, thái độ học tập Thay cho mục đích trước học để trở thành cán nhà nước, có việc làm ổn định suốt đời học để chuẩn bị cho sống có việc làm ngày tốt Thay cho tâm lí ỉ lại tháo vát tự xoay sở, động tự tạo việc làm Cùng với điều chỉnh xã hội sử dụng lao động, tiền lương, đãi ngộ, khắc phục tiêu cực ô dù, móc ngoặt niên có ý thức học giỏi nhà trường hứa hẹn thành đạt đời, phấn đấu học tập để có trình độ thực lực đường tốt để niên đạt Trang ThuVienDeThi.com tới vị trí kinh tế xã hội phù hợp với lực Với tâm lí họ chủ động lao vào học tập mệt mỏi Một đối tượng đòi hỏi nhà trường phải thay đổi nhiều nội dung phương pháp giáo dục để có sản phẩm đào tạo với chất lượng ngày cao hơn, cung cấp cho thị trường lao động 1.5 Tác dụng việc sử dụng tài liệu tham khảo kênh hình học lịch sử trường THCS Trong phương pháp dạy học lịch sử, nội dung kiện lịch sử học sinh nhận thức thông qua việc tạo nên hình ảnh khứ hoạt động tri giác cảm giác Trong sách giáo khoa lịch sử cũ kênh hình khơng trọng có để minh hoạ cho nội dung kênh chữ Vì giảng dạy lịch sử người giáo viên chủ yếu sử dụng lời nói để tái tạo lại kiện, tượng lịch sử nên học thường trở nên nhàm chán khô cứng Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng môn Lịch sử yêu cầu đổi giáo dục, thực tiễn dạy học môn, việc biên soạn sách giáo khoa lịch sử trung học sở có nhiều đổi nội dung phương pháp Sách giáo khoa lịch sử biên soạn không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp nhà học sinh theo định hướng Đó là, học sinh khơng phải học thuộc lịng sách giáo khoa mà cần phải tìm tịi, nghiên cứu kiện có sách giáo khoa tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ đó, em tự hình thành cho hiểu biết Lịch sử Do đó, thơng tin sách giáo khoa mặt trình bày dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ Mặt khác, kèm theo thông tin câu hỏi, tập yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập khác nhau, đặc biệt giảm tải 25% số lượng kênh chữ, tăng đáng kể số lượng kênh hình Kênh hình sách giáo khoa không minh họa, làm sở cho việc tạo biểu tượng Lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, số viết sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ, tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học mà tác giả sách giáo khoa muốn truyền tải đến học sinh Hiện nay, sách giáo khoa bên cạnh việc khai thác nội dung lịch sử thông qua kênh chữ, bên cạnh trọng đến kênh hình Điều thể thông qua số lượng Trang ThuVienDeThi.com 10 kênh hình tăng lên đáng kể so với trước, kênh hình sách giáo khoa hành khơng giới hạn việc minh hoạ cho nội dung học mà thường chứa đựng kiến thức lịch sử quan trọng đòi hỏi học sinh phải nắm thơng qua “làm việc” với kênh hình Vì vậy, giảng dạy lịch sử đòi hỏi người giáo viên khơng sử dụng lời nói mà cịn sử dụng hình ảnh trực quan khứ để tái tạo lại lịch sử nên học trở nên sinh động hấp dẫn học sinh Đó yêu cầu đòi hỏi người giáo viên thời buổi công nghệ phải đáp ứng đầy đủ đảm bảo chất lượng dạy học a Vị trí, ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa dạy học lịch sử Xuất phát từ thực tế đổi giáo dục nay, SGK lịch sử THCS biên soạn có nhiều đổi nội dung phương pháp SGK lịch sử không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp nhà học sinh Đó là, học sinh khơng phải học thuộc lịng SGK mà cần tìm tịi nghiên cứu kiện có sách giáo khoa tổ chức, giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Từ đó, em hình thành cho hiểu biết lịch sử Do thơng tin SGK mặt trình bày dạng nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ, mặt khác kèm theo thông tin câu hỏi, tập yêu cầu học sinh thực hoạt động học tập khác đặc biệt giảm tải 25% số lượng kênh chữ tăng đáng kể số lượng kênh hình Kênh hình sách giáo khoa không minh hoạ, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, số viết sách giáo khoa cịn có nhiều nội dung để ngỏ, chưa viết hết, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, sơ đồ, đồ… Sẽ tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết liên quan đến nội dung học mà tác giả sách giáo khoa muốn chuyển tải đến học sinh Kênh hình sách giáo khoa lịch sử gồm nhiều loại : đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch sử Mỗi loại có phương pháp sử dụng riêng Song lại, sử dụng kiến thức , củng cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Riêng hình vẽ, tranh ảnh lịch sử lại có hai dạng: dùng để minh hoạ cho kênh chữ với tư cách nguồn cung cấp thông tin, kiến thức cho người học Trang ThuVienDeThi.com 11 Do đặc điểm học tập lịch sử khơng trực tiếp quan sát kiện nên đồ dùng trực quan nói chung kênh hình sách giáo khoa nói riêng có vai trị ý nghĩa quan trọng Trong dạy học lịch sử, phương pháp sử dụng kênh hình góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá kiện khắc phục tình trạng “hiện đại hố” lịch sử học sinh Kênh hình chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, hình thành khái niệm lịch sử, nắm vững phát triển xã hội Kênh hình sách giáo khoa cịn có vai tro to lớn việc giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trắc trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Cùng với góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm, kênh hình cịn góp phần vào việc phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Nhìn vào kênh hình học sinh hình dung khứ lịch sử phản ánh, minh hoạ Học sinh suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh xã hội qua Kênh hình cịn góp phần to lớn việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ học sinh Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, kênh hình góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử gây hứng thú học tập cho học sinh, cầu nối khứ Do sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử đòi hỏi giáo viên sử dụng phải linh hoạt, sáng tạo Vì giáo viên phải chuẩn bị chu đáo phải có phương pháp phù hợp với loại kênh hình cho phù hợp với kiểu lên lớp b Các loại kênh hình sách giáo khoa lịch sử THCS Kênh hình sách giáo khoa lịch sử THCS gồm loại sau: * Bản đồ lịch sử Trang ThuVienDeThi.com 12 - Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm kiện thời gian không gian xác định Đồng thời đồ lịch sử cịn giúp học sinh suy nghĩ giải thích tượng lịch sử mối quan hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố ghi nhớ kiến thức học -Về hình thức đồ lịch sử khơng cần có nhiều chi tiết điều kiện tự nhiên mà cần có nhiều ký hiệu, biên giới, quốc gia, phân bố dân cư, thành phố, vùng kinh tế, địa điểm, minh hoạ đồ phải đẹp xác, rõ ràng Về nội dung: đồ chia làm hai loại chính: + Bản đồ tổng hợp + Bản đồ minh hoạ * Sơ đồ lịch sử Sơ đồ nhằm cụ thể hoá nội dung, kiện hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử Ví dụ sơ đồ: “Bộ máy cơng xã Pari 1871” * Hình vẽ lịch sử Hình vẽ có giá trị tư liệu lịch sử, cung cấp hiểu biết tư liệu lịch sử * Tranh ảnh lịch sử Tranh ảnh lịch sử lấy chủ đề lịch sử chân dung nhân vật lịch sử, quang cảnh lịch sử nhằm tạo biểu tượng, khôi phục lại hình ảnh người, đồ vật, biến cố, kiện cách cụ thể, sinh động sát thực Phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử nhàm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS Muốn đổi cách học trước hết phải đổi cách dạy, phải xác định rõ vai trò thầy trò dạy – học Trong phương pháp đổi phải có kết hợp, hợp tác thầy – trị có phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thành công Tăng cường vận dụng phương pháp dạy học đặc thù môn lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh Trong sách giáo khoa lịch sử kênh hình gồm nhiều loại: Lược đồ, sơ đồ, tranh ảnh, hình vẽ, … Trong học có nhiều kênh hình giáo viên cần Trang ThuVienDeThi.com 13 vào mục đích yêu cầu học, xác định loại kênh hình để có cách khai thác sử dụng phù hợp có hiệu * Phương pháp sử dụng đồ, sơ đồ lịch sử Bản đồ, sơ đồ lịch sử kênh hình khơng thể thiếu dạy học lịch sử Nhờ có đồ, sơ đồ mà học sinh có biểu tượng đắn hình ảnh địa lí, địa điểm xảy kiện lịch sử Vì giảng bài, giáo viên khơng trình bày tất nội dung sách giáo khoa mà lên hướng dẫn học sinh nhận biết kiện qua việc quan sát đồ Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh, câu hỏi mà đọc đồ trả lời Như đồ, sơ đồ giúp học sinh có lựa chọn đắn khơng gian, hồn cảnh địa lí xảy kiện, ghi nhớ địa danh gắn liền với đặc điểm điều kiện tự nhiên, cụ thể hoá kiện lịch sử Bản đồ cịn góp phần phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ tính tích cực hoạt động học sinh Nhìn vào đồ lịch sử học sinh thích nhận xét, phán đốn, hình dung tượng lịch sử phản ánh, suy nghĩ diễn đạt lời nói xác, rõ ràng, cụ thể tượng lịch sử qua Lược đồ gợi ý học sinh quan sát, khai thác nội dung câu hỏi gợi ý để học sinh nắm nội dung lịch sử lược đồ Cuối giáo viên lược thuật cách ngắn gọn để học sinh hiểu nội dung lịch sử lược đồ *PhƯơng pháp sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, chân dung lịch sử Hình vẽ, tranh, ảnh sách giáo khoa phần đồ dùng trực quan trình dạy học Nó có ý nghĩa to lớn, khơng phương tiện trực quan có giá trị giúp học trở nên sinh động, hấp sách giáo khoa phương tiện trực quan quan trọng dạy học lịch sử Nó khơng góp phần quan trọng tái tạo lại cho học sinh hình ảnh lịch sử với nét điển hình đặc trưng mà cịn khắc phục tình trạng nhầm lẫn, đại hoá lịch sử học sinh Trên lược đồ kiện thể không gian, thời điểm, địa điểm số yếu tố địa lí định Đối với học sinh việc sử dụng lược đồ để ghi nhớ, xác định vị địa điểm lịch sử mà để hiểu rõ nội dung lược đồ Hiểu lược đồ khơng biết dẫn, kí hiệu mà cần thấy sau điều quy ước ấy, tượng lịch sử sinh động Về cách sử dụng lược đồ giáo viên cần lưu ý: Trang ThuVienDeThi.com 14 Trước hết phải giới thiệu cụ thể tên lược đồ giải thích rã cho học sinh kí hiệu ghi lược đồ Sau hướng dẫn học sinh quan sát, khai thác nội dung lịch sử thể lược đồ theo hai cách sau: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát lược đồ lên bảng trình bày ngắn gọn nội dung lịch sử có lược đồ Sau giáo viên lược thuật cách ngắn gọn nội dung Tranh ảnh, hình vẽ lịch sử có ý nghĩa to lớn nguồn kiến thức lịch sử, có tính giáo dục tính cách, phát triển tư học sinh Sử dụng tốt loại kênh hình phát huy tính tích cực học tập học sinh tạo hứng thú trình nhận thức Vì sử dụng kênh hình tranh ảnh, hình vẽ giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh, hình vẽ tương ứng với nội dung kiến thức có liên quan đồng thời nên sử dụng câu hỏi miêu tả tường thuật kiến thức lịch sử biểu Tuy nhiên cần dành thời gian để học sinh quan sát tranh ảnh, hình vẽ động viên em nói lên suy nghĩ, nhận thức , qua quan sát tranh ảnh qua giáo viên uốn nắn, hướng dẫn học sinh nhận thức Trong điều kiện gợi ý, tạo thảo luận, tranh luận em quan sát tranh hay hình vẽ Đối với tranh ảnh nhân vật lịch sử cần hướng cho học sinh quan sát tạo nên biểu tượng nhân vật Giúp em khơng việc miêu tả bề ngồi ( áo quần, hình dáng…) mà cần ý phân tích nội dung, tính cách, hành vi, vai trị nhân vật Sử dụng chân dung phải nhằm mục đích giáo dưỡng, giáo dục Đối với nhân vật diện cần khơi dậy em lịng kính trọng, cảm phục, biết ơn với cống hiến tài trí họ Đối với nhân vật phản diện hướng cho học sinh nhận xét biểu tính gian ác, tham lam, xảo huyệt nhân vật ấy, khơng nên để học sinh bị thu hút hình thức nhân vật mà quên nhân vật phản diện Trong sử dụng chân dung, giáo viên phải phân tích, giải thích, hướng dẫn cho học sinh khơng hiểu vai trị nhân vật lịch sử, qua em tự đánh giá nhân vật Trang ThuVienDeThi.com 15 II Sử dụng tài liệu tham khảo sử dụng kênh hình dạy học “Các quốc gia cổ đại phương Đông” Thiết kế giảng “Các quốc gia cổ đại phương Đơng” Tiết 4: CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƯƠNG ĐƠNG I-MỤC TIÊU BÀI HỌC : 1.Kiến thức: Học sinh cần nắm - Sau xã hội nguyên thủy tan rã, xã hội có giai cấp nhà nước đời - Những nhà nước hình thành phương Đông, bao gồm Ai Cập, Lưỡng Hà, An Độ Trung Quốc từ cuối thiên niên kỷ IV – đầu thiên niên kỷ III Tr.CN - Nền tảng kinh tế, thể chế nhà nước quốc gia Về tư tưởng, tình cảm: - Xã hội cổ đại phát triển cao xã hội nguyên thuỷ thời đại bắt đầu cố giai cấp - Bước đầu ý thức bất bình đẳng, phân chia giai cấp xã hội nhà nước chuyên chế 3.Về kỹ năng: Bước đầu hình thành khái niệm quốc gia cổ đại 4.Trọng tâm: - Nhà nước đời từ ? - Xã hội có giai cấp đấu tranh giai cấp - Những thành tựu văn hoá kiến trúc thời cổ đại II- ĐỒ DÙNG DẠY HỌC : - Những cơng trình kiến trúc thời cổ đại - Lược đồ quốc gia cổ đại phương Đông - Tư liệu thêm (nếu có) - Hướng dẫn học sinh vẽ phôtô (tô màu quốc gia) dán vào tập học (trang 14) III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : Trang ThuVienDeThi.com 16 Ổn định lớp 2.Kiểm tra cũ - Bầy người nguyên thuỷ sống nào? - Đời sống Người tinh khơn có điểm tiến so với Người tối cổ? - Cơng cụ kim loại có tác dụng nào? 3.Giảng mới: A Phần mở bài: Khi công cụ kim loại đời  sản xuất phát triển xã hội nguyên thuỷ tan rã, xã hội có giai cấp nhà nước đời Những nhà nước hình thành phương Đơng, quốc gia hình thành lưu vực sơng lớn có điều kiện thuận lợi hình thành loại hình xã hội riêng biệt, xã hội cổ đại phương Đông B Giảng nội dung mới: Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung a Hoạt động 1: Các quốc Các quốc gia cổ gia cổ đại phương Đông đại phương Đơng hình thành đâu hình thành từ bao giờ? đâu từ bao giờ? Giáo viên hướng dẫn học Học sinh quan sát, kết hợp sinh quan sát tranh, lời giáo viên giảng với quan đồng thời giới thiệu cho học sát tranh, hình ảnh khắc sinh thấy hình ảnh lăng mộ trả lời khắc tường đá lăng mộ câu hỏi giáo viên đặt Sau giáo viên đặt số câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời - Các lưu vực sơng lớn (cuối - Hình thành lưu  Các quốc gia đời thiên niên kỷ IV đầu thiên vực sông lớn đâu? Từ bao giờ? niên kỷ III Tr.CN) - Đất đai màu mỡ nước có - Hình thành vào cuối Trang ThuVienDeThi.com 17  Tại lại đời đủ quanh năm thiên niên kỷ IV – dịng sơng lớn? đầu thiên niên kỷ III - Trồng lúa  Họ sống nghề TCN - Làm thuỷ lợi: đắp đê, đào chính?  Muốn cho nơng nghiệp kênh, máng dẫn nước đạt suất cao họ phát ruộng huy khả gì? - HS tả lại cảnh làm ruộng - Nhờ có đất phù sa màu mỡ người Ai Cập (trồng lúa, nước tưới đầy đủ, sản đập, gặt, nộp thuế) xuất nông nghiệp cho suất cao, lương thực dư thừa  Vấn đề phát sinh?  Kể tên quốc gia cổ đại phương Đông ? b Hoạt động 2: Xã hội cổ Xã hội cổ đại đại phương Đông bao gồm phương Đông bao tầng lớp nào? gồm tầng lớp nào? Trước tiên giáo viên chi học Học sinh quan sát hình ảnh sinh quan sát hình ảnh bia mà giáo viên hướng dẫn khắc luật Ham-mu-ra-bi khai thác kiến thức kết hợp sách giáo khoa Sau trả lời câu hỏi giáo viên giáo viên giới thiệu đôi nét đặt luật đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả Có tầng lớp bản: lời  Xã hội cổ đại có - Nông dân công xã, quý tộc - Nông dân công xã: Trang ThuVienDeThi.com 20 tầng lớp nào? nô lệ chiếm số đơng, giữ vai trị chủ yếu - Cư dân chủ yếu làm nghề - Nhận ruộng đất công xã sản xuất nông  phận đông đảo cày cấy  nộp phần thu lực lượng sản xuất hoạch, lao dịch khơng cơng xã hội cho quý tộc  Nghĩa vụ nơng dân ? - Q tộc, quan lại có nhiều - Quý tộc: có nhiều cải, quyền cải quyền  Cuộc sống họ phụ - Đứng đầu Vua có quyến thuộc vào ai? lực tối cao lĩnh  Đứng đầu quan lại ai? vực  Hầu hạ vua, quý tộc ai? - Nô lệ - Nô lệ: phục dịch cho quý tộc - Cho HS quan sát hình - HS giải thích từ : Cơng tìm hiểu luật hamurabi xã, lao dịch, quý tộc, Samat thần Samat trao SGK luật cho vua Hamuarabi  Em có nhận xét đạo - Người cày có ruộng luật này?  Qua đạo luật,em nghĩ - HS đọc điều luật 42, 43  nô lệ, dân nghèo người cày có ruộng? để rút ý nhiều lần dậy - Sự quan tâm nhà nước quan tâm nhà nước, (Lưỡng Hà 2300  khuyến khích sản xuất quyền lợi nghĩa vụ Tr.CN, Ai Cập 1750 nông nghiệp nông dân Tr.CN) - Cày thuê ruộng phải có trách nhiệm nghĩa vụ ruộng cày cấy c Hoạt động 3: Nhà nước Nhà nước chuyên Trang ThuVienDeThi.com 21 chuyên chế cổ đại phương chế cổ đại phương Đông Đông  Các nhà nước cổ đại - Vua nắm quyền hành - Vua nắm quyền phương Đông đứng cha truyền co nối hành trị (chế độ đầu đất nước ? quân chủ chuyên chế)  Vua có quyền hành gì? - Đặt luật pháp, huy quân đội, xét xử người có tội, coi đại diện thánh thần - Giải thích: nước vua gọi tên gọi khác nhau: + Trung Quốc: thiên tử + Ai Cập: Pharaon + Lưỡng Hà: Ensi  Giúp việc cho vua tầng -Tầng lớp quý tộc - Giúp việc cho vua lớp nào? tầng lớp quý tộc  Nhiệm vụ quý tộc? -Thu thuế, xây dựng cung điện, đền tháp huy quân đội  Họ tham gia vào việc trị có quyền hành, chí lấn quyền vua  Em có nhận xét - Bộ máy hành từ  Bộ máy hành máy hành trung ương đến địa phương cịn đơn giản nước phương Đơng? đơn giản quý tộc quý tộc nắm giữ nắm giữ Trang ThuVienDeThi.com 22 ... tài liệu tham khảo sử dụng kênh hình dạy học ? ?Các quốc gia cổ đại phương Đông” Thiết kế giảng ? ?Các quốc gia cổ đại phương Đông” Tiết 4: CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƯƠNG ĐÔNG I-MỤC TIÊU BÀI HỌC : 1.Kiến... Những vấn đề chung Tác dụng việc sử dụng tài liệu tham khảo kênh hình học lịch sử trường THCS Trong việc sử dụng tài liệu tham khảo kênh hình học lịch sử trường THCS, để nắm vững nội dung cách thực... giúp cho học sinh hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, hiểu sâu kiến thức lịch sử Từ vấn đề nêu đây, lí em chon đề tài ? ?sử dụng tài liệu tham khảo kênh hình dạy học ? ?các quốc gia cổ đại phương đông”