Đề tài Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THCS28101

CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Mẫu số Độc lập - Tự - Hạnh phúc Gia Phú, ngày 23 tháng năm 2011 Họ tên tác giả: ĐÀO MẠNH THẮNG Sinh ngày: 07 tháng 03 năm 1980 Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THCS số Gia Phú Trình độ chun mơn: Cao đẳng Văn- Sử Các điều kiện chủ yếu để xét công nhận sáng kiến sau: TÊN SÁNG KIẾN: (được gọi giải pháp hữu ích): SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS Mễ T GII PHP a Đặt vấn đề lý chọn đề tài: Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sư ë tr­êng THCS sè Gia Phó Gi¸o viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com khoa, tập, tiến hành công tác ngoại khoá Nhưng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh hc yếu môn Lch s nhà trường phát huy hết lực học sinh giỏi; giúp em nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đây vấn đề tương đối ®ang g©y rÊt nhiỊu tranh c·i Tr­íc ®ã cã số tài liệu hướng dẫn nhiên để phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền vấn đề chưa thống có buổi hội thảo, tham luận đề cập tới vấn đề mong muốn giáo viên có phương pháp nhằm nâng cao hiệu học tập môn lịch sử, tạo hứng thú, tích cực giảm số học sinh yếu em nắm bắt cách tốt nhất, có hiểu biết sâu rộng kiện nhân vật lịch sử bồi dưỡng kĩ năng, hình thành nhân cách cho em môn lịch sử trở thành môn học yêu thích em học sinh nên vấn đề làm để em có hiểu biết sâu rộng, kĩ học vấn đề đặt với bậc học mục đích Nội dung nghiên cứu: Nhằm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, chọn đề tài:Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Với việc nghiên cứu đề tài, mong muốn có dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động viƯc tiÕp thu, lÜnh héi kiÕn thøc cđa bµi học ĐốI tượng nghiên cứu Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Phạm vi nghiên cứu Giáo viên vµ häc sinh khèi 8- khèi 9Tr­êng THCS sè Gia Phú huyện Bảo Thắng tỉnh Lao Cai Năm học 2009-2011 phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra, phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp trò chuyện, đàm thoại, phương pháp thống kê, phương pháp khảo sát thực tiễn Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com b nội dung Chương i Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.Cơ sở khoa học Quán triệt mục tiêu giáo dục nước ta , luật giáo dục năm 2005 đà xác định mục tiêu giáo dục phổ thông : ô Đào tạo người Việt nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc CNXH Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốcằ Căn vào NQ số 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông đà khẳng định mục tiêu đổi phương pháp : Xây dựng nội dung nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt nam Căn vào dặc trưng môn học trường phổ thông : Học lịch sử trình nhận thức điều ®· diƠn qu¸ khø cđa x· héi, ®Ĩ hiểu chuẩn bị cho tương lai khác với môn học khác lịch sử trực tiếp quan sát khôi phục lại phòng thí nghiệm, mặt khác lịch sử tồn cách khách quan thông qua phấn đoán hay suy luận để biết lịch sử Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đà nói: ô Dạy lịch sử dạy đòi hỏi người thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại ằ Như mục đích việc dạy học Lịch sử trường không giúp cho học sinh hình dung khứ biết ghi nhớ kiện, tượng Lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh, việc sử dụng thao tác lôgic có ý nghĩa quan trọng Thông thường giáo viên sư dơng c¸c thao t¸c chđ u nh­ so s¸nh để tìm giống khác chất kiện ), Phân tích tổng hợp ( giúp học sinh khái quát kiện ), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao t¸c nh­ vËy cã thĨ dïng nhiỊu c¸ch, nhiều phương tiện khác nhau( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh, đưa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp em hiểu sâu sắc lịch sử hơn, phát huy tính tích cùc cđa häc sinh häc tËp C¬ së thực tiễn : Những kết nghiên cứu tâm sinh lí HS điều tra xà hội học gần giới cho thấy thiếu niên có thay đổi phát triển tâm Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com sinh lí, thay đổi gia tốc Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu Nhìn chung chương trình môn học đặc biệt môn lịch sử có tinh giản, tập trung vào kiến thức, kĩ thiết thực, tích hợp với nhiều mặt giáo dục Hình thức tổ chức dạy học đa dạng phận HS có tâm lí ngại học thực tế năm gần kì thi chuyên nghiệp cho thấy tỉ lệ HS đạt điểm đối môn lịch sử thấp việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử em hạn chế Học sinh chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà không diễn tả thời gian nói lên kiện Việc học sinh tìm phương pháp học phù hợp để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên giảng dạy môn lịch sử đưa hệ thống câu hỏi sử dụng câu hỏi cho phù hợp vấn đề cần phải quan tâm Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, thân nhận thức điều cố gắng đưa phương pháp học tập phù hợp việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử Chương ii: Thực trạng dạy học môn lịch sư ë tr­êng THcs sè gia phó 1.­u ®iĨm : * Về phía giáo viên : Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện, phương pháp đàm th Giáo viên đà tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động học sinh yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn giỏi Từ đó, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiên dạy học tranh ảnh, đồ, sa bàn, mô hình bước ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử * Về phÝa häc sinh : §a sè häc sinh chó ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đà đưa lại hiêụ cao trình lĩnh hội kiến thức Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sư ë tr­êng THCS sè Gia Phó Gi¸o viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com Học sinh yếu đà cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, đọc sách giáo khoa, đà mạnh dạn trả lời câu Hạn chế : * Về phía giáo viên : Vẫn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa phát huy tính tích cực hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa phát âm lại kiến thức Một số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt sù tËp trung, chó ý bµi häc cđa häc sinh từ hoạt động Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh không trả lời lại hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học * Về phía học sinh : Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Học sinh lười học chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử hạn chế Học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh lúng túng trả lời trả lời mang tÝnh chÊt chung chung * §iỊu tra thĨ : Bản thân phân công giảng dạy môn lịch sử nhà trường Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phót, kiĨm tra 45 Sư dơng hƯ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cơ thĨ : Líp SLHS 8a2 9a1 45 32 Giái SL % 0 Kh¸ SL % 12 26,7 10 31 Tb SL 22 16 YÕu % SL % 48,9 20 50 13 KÐm SL % 4,4 Chương iii Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử Nêu câu hỏi * Đối với giáo viên : Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên đà cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Ví dụ : Khi dạy 5.Công xà Pa ri 1871( sách giáo khoa lịch sử trang 35) Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Vì nói Công xà Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nước kiểu nhà nước dân, dân ,vì dân để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân,diễn biến từ rút ý nghĩa Công xà Pa ri Hoạt động thầy trò Nội dung Gv: Gọi hs đọc sgk hỏi: Nguyên 2/ Cuộc khởi nghĩa ngày 18- 3-1871 nhân đưa đến khởi nghĩa ngày Sự thành lập công xÃ: 18-3 ? a.Cuộc khởi nghĩa ngày 18-3: Mâu thuẫn hòa quần - Ngày 18 -3-1871 qn chóng Pa Ri chóng víi chÝnh phđ tư sản, nhân dân tiến hành khởi nghĩa chống lại đầu hàng, phản bội lợi ích đấu tranh tư sản Pháp để bảo vệ tổ quốc, Chi e cho quân đánh úp đồi Mông Mác nơi tập trung đại bác Quốc Sử dụng hệ thống câu hỏi ®Ĩ ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com dân H: Tính chất ý nghĩa khëi nghÜa? HSTL- ghi H: V× cuéc khëi nghÜa xem cách mạng vô sản? (lực lượng quần chúng nhân dân lao động, lật đổ quyền giai cấp tư sản, giai cấp vô sản lÃnh đạo) Gv: Vì Hội đồng công xà nhân dân đón mừng? - Hs: HĐCX nhân dân bầu ra, đại diện cho nhân dân GV: Sử dụng sơ đồ máy Nhà nước, hướng dẫn HS tìm hiểu tổ chức Nhà nước công xà Gv: Em có nhận xét tổ chức máy công xÃ?Tổ chức quan công xà có khác so với tổ chức máy quan tư sản? - Hs: Đầy đủ chặt chẽ, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân, dân, phục vụ quyền lợi nhân dân Còn quyền tư sản phục vụ quyền lợi tư sản - Tính chất: Khởi nghĩa ngày 18-3 cách mạng vô sản thÕ giíi ý nghÜa: lËt ®ỉ chÝnh qun cđa giai cấp tư sản, đưa giai cấp vô sản lên nắm quyền b.Công xà thành lập: - Ngày 26-3-1871 tiến hành bầu cử hội đồng công xà II/ Tổ chức máy & sách Công xà Pa Ri - Tổ chức máy; + Cơ quan cao Nhà nước HĐCX + HĐCX có nhiệm vụ ban bố pháp luật lập 10 ủy ban để thi hành pháp luật - Hs: Dựa vào đoạn chữ in nhỏ SGK trả lời - Chính sách Công xÃ: H:Căn vào đâu khẳng định Công xà + Chính trị: Tách nhà thờ khỏi nhà Pa- ri Nhà nước kiểu mới? nước, giải tán quân đội máy cảnh sát cũ thành lập lực lượng v ũ trang an ninh nhân dân + Kinh tế: Giao quyền làm chủ xí nghiệp cho công nhân, quy định lương tối thiểu , chế độ lao động, xoá nợ hoÃn nợ cho nhân dân + Giáo dục: Thi hành sách giáo dục bắt buộc =>Chứng tỏ Công xà Pa- ri Nhà nước Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com kiểu Sau khia thác xong phần GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Vì nói Công xà Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nước kiểu nhà nước dân, dân ,vì dân? Lúc HS nhanh chóng trả lời câu hỏi từ việc rút qua phần Hoặc dạy 7: Các nước Mĩ La tinh (lịch sử lớp sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây ý cho học sinh nói: Trong bÃo táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh đất nước Cu Ba đẹp dÃi lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, Cu Ba đảo tự đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng đà tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc công xây dựng chủ nghĩa xà hội Cu Ba đạt kết ? Chúng ta chuyển sang mục II Cu Ba Hòn đảo anh hùng Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức đà nắm hiểu kiến thức chủ yếu giáo viên tích hợp vấn đề môi trường, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng tạo sinh động hứng thú bồi dưỡng phẩm chất đạo đức hình thành nhân cách cho em qua học * Đối với học sinh: Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức toàn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà , ý, tập trung cao độ theo dõi giảng , chọn lọc kiện trình bày lớp 2.Xác định mối liên hệ , xâu chuỗi câu hỏi với kiện , tượng học Một biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tượng lịch sư bµi VÝ dơ : Sau häc xong 13: Tổng kết lịch sử giới từ sau năm 1945 đến Chúng ta tổ chức trò chơi ô chữ em xâu chuổi kiện, tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thông qua câu hỏi gợi ý Hệ thống câu hỏi cho trò chơi Ví dụ lịch sử 9: Câu hỏi: Câu 1: Gồm chữ với từ chìa khoá: Đây nước XHCN nằm vòng vây nước TBCN? - Liên Xô Câu 2: Gồm 22 chữ với từ chìa khoá: Đây PT phát triển mạnh mẽ nước á, Phi, MLT sau chiến tranh TG thứ hai? - Đấu tranh giải phóng DT Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sư ë tr­êng THCS sè Gia Phó Gi¸o viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com Câu 3: Gồm chữ với từ chìa khoá: Đây kiện quan trọng đánh dấu tồn ci cïng cđa CN thùc d©n Nam Phi? - ApacthaiC©u 4: Đây tên viết tắt củ hiệp hội nước Đông Nam (Gồm chữ với từ chìa khoá)? - ASEANCâu 5: Gồm chữ với từ chìa khoá: Đây nước khởi đầu CM KHKT lần thứ hai? - Mĩ Câu 6: Gồm 14 chữ với từ chìa khoá: EU tên viết tắt tổ chức nào? Liên Minh Châu Âu Câu 7: Gồm 14 chữ với từ chìa khoá: Đây chiến không tiếng súng gây tình trạng căng thẳng TG? - Chiến tranh lạnh Câu 8: Gồm 16 chữ với từ chìa khoá: Đây thành tựu quan trọng CMKHKT lần thứ 2? - Công cụ sản xuất GV yêu cầu HS tìm từ chìa khoá HS không tìm GV gợi ý ? Đây giai đoạn phát triển lịch sử TG? - Thế giới đại L i ê § Ê u t r a n h g i ¶ i A p a c A S E M L i ª n m i n C h i Õ n t C « n g c s A i ® i t h T h Õ g i í Từ hàng dọc giới đại i i n X ô p h ã n g d © n t é c t h a A i N Ü h C h â u  u r a n h l ¹ n h ¶ n x u Ê t m í i Ü h ª i n Ư Õ n h đ g i Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com i Những kiến thức xếp trình diễn hình,(viết lên bảng phụ khổ giấy to ) để em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên hệ chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khoá ô chữ học sinh rẽ phát chìa khoá Thế giới đại Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu không nắm kiến thức mà có tác dụng giáo dục , rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp: Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải c©u hái cã tÝnh chÊt nhËn thøc kiÕn thøc Mét hệ thống câu hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đưa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời ? Vì không trả lời ? Câu hỏi khó hay chưa đủ kiện, tư liệu để em trả lời Trong sách giáo khoa, thường sau mục, có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách , đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan giáo án, phải có dự kiến nêu lúc ? Học sinh trả lời ? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lòng ham hiểu biết , trí thông minh, sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi , từ em có hứng thú học tập xây dựng Thông thường trình giảng dạy thường đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi.Cụ thể: * Loại câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử mà thường hỏi nguyên nhân , bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tượng lịch sử thường áp dụng cho đối tượng học sinh yếu Ví dụ: Nguyên nhân dẫn đến sụp đổ chế độ xà hội chủ nghĩa Liên Xô Đông Âu? (Bài Lịch sử trang 9) Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới lần thứ hai? (Bài 21 Lịch sử trang 105) Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com 10 Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tượng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tượng lịch sử diễn biến khỡi nghĩa , diễn biến cách mạng Ví dụ : HÃy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 ( Bài 26 Sách Lịch sử trang 110) Trình bày trình hoạt động Nguyễn Quốc thời gian Pháp (Bài 16 lịch sử lớp trang 61) Tuy câu hỏi suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu Ví dụ : *Tại nãi, sau ®êi n­íc ViƯt Nam Dân chủ Cộng hoà vào tình Ngàn cân treo sợi tóc? ( Bài 24 SGK LSử trang 96 ) Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đường cứu nước? Hướng Người có so với nhà yêu nước chống Pháp trước đó? ( Bài 30 SGKLSử trang 148) Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược (bài 25 lịch sử lớp trang 124) Thường câu hỏi khó học sinh, đòi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ : Khi dạy 23 Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng năm 1945 Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa giành quyền toàn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố ( thời cách mạng ) đà xuất đầy đủ nước ta lúc chưa? Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy häc lÞch sư ë tr­êng THCS sè Gia Phó Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com 11 * Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng hoạ sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập Lịch sử trình phát triển liên tục, đan xen kiện tượng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng trình phát triển lịch sử Ví dụ : ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm khởi nghĩa Bắc Sơn ,Nam Kĩ Binh biến Đô Lương? ( Lịch sử trang 82) Em hÃy nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử trang71) Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945?(lịch sử trang 94) Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Pháp 1789 -1794? (lịch sử trang 17) Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ không lặp lại sách giáo khoa * Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh kiện , tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác mà em đà học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học sở ( Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ: Khi học 29 Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu n­íc ( 1965 – 1973)” ( LÞch sư trang142) Có câu hỏi : Chiến lược Chiến tranh cục bộvà chiến tranh đặc biệt Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau? Khi dạy Nhật Bản ( Lịch sử trang36) có câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lê- nin Đảng Bôn-sê-vích.(lịch sử trang 82) Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân , diễn biến, Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com 12 kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết kiện mà sâu hiểu chất kiện, không đòi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh vào mét mơc thĨ :  ThiÕt kÕ c©u hái gợi mở để giải câu hỏi nhận thức ( Mục VI: Hiệp định Sơ (6 1946 )và Tạm ước Việt Pháp (14 -9 -1946) Bài 24 Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (19451946) Lịch sử lớp tiết 2) Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hòa hoÃn Tưởng Pháp qua Hiệp ước Hoa Pháp (28-2-1946), theo hiệp ước Pháp nhường cho Tưởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phòng vào Hoa Nam đóng thuế Ngược lại, Pháp đưa quân miền Bắc thay quân Tưởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trước tình hình đó, Đảng ta có chủ trương, sách lược để đối phó? Giáo viên đưa câu hỏi nhận thức: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com 13 Câu hỏi nhận thức Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 1946 Một là: Đánh Pháp trước pháp đưa quân miền Bắc Như lúc phải đánh Pháp lẫn Tưởng Dự kiến trả lời Vì Pháp Tưởng kí thoả hiệp trị (28 1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn 1trong đường hành động Hai : Hoà với Pháp mượn tay Pháp đuổiTưởng nước , loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hoà bình để chuẩn bị lực lượng mặt chống Pháp sau Câu hỏi gợi mở Việc Pháp Tưởng kí hiệp định trị 28.2 1946 đặt cho đảng ta lựa chọn đường nào? Đảng ta đà lựa chọn đường ? Vì sao? Đảng ta đà lựa chọn đường thứ đất nước ta lúc vô khó khăn lúc đánh với nhiều kẻ thù , lúc Pháp đưa quân miền B¾c víi danh nghÜa chÝnh thèng Sư dơng hƯ thèng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com 14 Những kết đạt sau áp dụng đề tài Qua thời gian giảng dạy đà vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đà đạt ược kết khả quan Trước hết thân đà nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng ®ỉi míi Häc sinh cã høng thó häc tËp h¬n, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sôi ,nhẹ nhàng học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh yêu thích môn học */Kết cụ thể : Kiểm tra 15 phút lịch sử lớp 8- 3: Hỏi : So sánh trình tiến hành cách mạng công nghiệp Anh, Pháp, Đức có điều giống khác ? Qua chấm lớp cho kết : Giỏi Khá Tb Yếu Kém Lớp SLHS SL % SL % SL % SL % SL % 8a1 35 25,7 18 51,4 22,9 0 8a2 45 13 17 38 21 47 Kết cuối năm học : Giỏi Khá Tb Ỹu KÐm Líp SLHS SL % SL % SL % SL % SL % 8a2 45 18 15 33,3 21 46,7 9a1 32 10 31 18 56 13 0 0 Bµi häc kinh nghiƯm Sau ¸p dơng s¸ng kiÕn kinh nghiƯm này, thân đà rút số kinh nghiệm sau: Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thông tin phân bổ thời gian hợp lí để học sinh tiếp nhận thông tin Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu, gợi suy nghĩ tư học sinh Không nên sử dụng câu hỏi Có hay Không, Đúng hay Sai mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư em (tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung) Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở (chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, tư liệu sử dụng công nghệ Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường 15 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com thông tin, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy Trong trình giảng dạy , ngôn ngữ nói phải truyền cảm , không nhanh chậm, phải lôi , hấp dẫn , trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mÃn , đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, không làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo không khí thoải mái , nhẹ nhàng để đạt kết tối đa Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy Người giáo viên Lịch sử cần tự bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác Sử dụng triệt để phương pháp dạy học tÝch cùc nh»m thu hót sù chó ý cđa häc sinh Nên có buổi học kết hợp công nghệ thông tin Từ kinh nghiệm áp dụng cụ thể hệ thống câu hỏi tiết dạy môn lịch sử lớp sau: Tiết 28: Bài 9: Nhật hai chiến tranh giới 1918 - 1939 A.Mục tiêu học: 1.Kiến thức: HS tr×nh bày nét khái quát tình hình kinh tế- x· héi NhËt B¶n sau chiÕn tranh thÕ giíi thø nhất, trình (phát xít hóa) Nhật hậu 2/ Kĩ năng: -Biết sử dụng , khai thác tranh ảnh lịch sử để hiểu vấn đề kinh tế ,xà hội -Bước đầu biết tư duy, so sánh để rút học lịch sử từ kiện lịch sử 3/ Thái độ: - HS nhận thức chất CNTB Mĩ, mâu thuẩn gay gắt lòng xà hội tư Mĩ -Bồi dưỡng ý thức đắn đấu tranh chống áp bức, bất công xà hội tư B Chuẩn bị: GV: - Bài soạn,SGK,SGV,SBT, sách tham khảo Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sư ë tr­êng THCS sè Gia Phó Gi¸o viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com 16 -Tìm hiểu tranh ảnh hình 65->69 HS: -Đọc số tư liệu , tài liệu bổ sung cho học C Phương pháp: Nêu vấn đề, phân tích, giải thích, dùng đồ dùng trực quan, thảo luận, đàm thoại D Tiến trình bước lên lớp: ổn định lớp: 1p Kiểm tra cũ: 4p H: Nêu nội dung chủ yếu sách Ru-Dơ-Ven & giải thích bøc tranh ë SGK h×nh 69? TiÕn tr×nh tỉ chức hoạt động dạy học: Giới thiệu bài: : Sau chiến tranh kinh tế Nhật Bản phát triển nhanh chóng năm đầu, không ổn định, để tìm nối thoát cho khủng hoảng kinh tế ( 1918 - 1939) Nhật Bản đà phát xít hóa máy quyền, tình hình sách đối nội phản động, đàn áp phong trào cách mạng nước thuộc địa, bành trướng lực Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiĨu NhËt B¶n sau I.NhËt B¶n sau chiÕn tranh thÕ giíi chiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt.15p thø nhÊt: Mơc tiêu: Biết tình hình Nhật Bản sau chiến tranh -Gv: Sử dụng đồ giới( đồ Châu á) giới thiệu vị trí nước Nhật Bản Châu giới -Gv: HÃy nêu nÐt chÝnh cđa t×nh -Kinh tế: Công nghiệp phát triển h×nh kinh tÕ n­íc NhËt sau chiÕn tranh năm đầu bấp thÕ giíi thø nhÊt? bênh,nông nghiệp lạc hậu HS tr¶ lêi- GVKL GV: Sư dơng kÜ thuật khăn trải bàn- p Hỏi:So sánh phát triĨn kinh tÕ MÜ vµ kinh tÕ NhËt sau chiÕn tranh? NhËn xÐt nhãm- KL (+ Kinh tÕ MÜ phát triển nhanh chóng, chắn + Kinh tế Nhật phát triển không ổn định, vài năm sau sau chiÕn tranh) HS chó ý SGK xem h×nh 70 -Đọc phần chữ in nhỏ sgk nhận xét? H:Tình hình xã hội Nhật sau chiến tranh nào? hậu -X· héi: +Đời sống khó khăn Cc "bạo động 17 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy häc lÞch sư ë tr­êng THCS sè Gia Phó Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com sao? Cuộc bạo động lúa gạo PTĐT người nông dân bị phá sản, nhiều người nghèo túng nhất, họ đà tụ họp để đánh phá kho thóc, phá nhà người giàu, bạo động nổ nhiều nơi toàn quốc -Cuoọc khuỷng hoaỷng kinh tế cuối (1929-1933)đã tác động đến kinh tế Nhật B¶n nhử theỏ naứo? : Khủng hoảng tài chính, kinh tế (số liệu)-> KT Nhật giảm sút nghiêm trọng Hoạt động 2: Tìm hiểu Nhật Bản năm 1929- 1939.16p Mục tiêu: Trình bày tác động khủng hoảng kinh tế đến Nhật Bản trình ph¸t xÝt hãa bé m¸y chÝnh qun Gv: Trong thêi gian 1929-1933 Nhật Bản bị khủng hoảng kinh tế (số liệu) H: Vì Nhật Bản Châu mà bị khủng hoảng kinh tế? Hậu quả? Hs: Cũng nước TB khác kinh tế Nhật không vững chắc.Hậu kinh tế , xà hội suy sụp nghiêm trọng Đọc phần chữ nhỏ trả lời câu hỏi: Để khắc phục tình trạng đó, giới cầm quyền Nhật Bản đà làm gì? -Hs: Phát xít hoá máy nhà nước, tăng cường sách quân hoá đất nước, gây chiến tranh xâm lược , bành trướng bên Gọi Hs đọc thầm SGK trang 97 H: Quá trình thiết lập chế độ phát xít Nhật đà diễn nào? Hs: Quá trình thiết lập chế độ phát xít Nhật: Vẫn tồn chế độ chuyên chế Thiên hoàng, kéo dài nhiều năm(khác với Đức), gắn liền với xâm lược bành trướng bên GV: Em hiểu chủ nghĩa phát xít? lúa gạo" bùng nổ l«i cn 10 triƯu ng­êi tham gia +Phong trào đấu tranh lên cao +Tháng 7-1922 Đảng cộng sản thành lập +Năm 1927 khủng hoảng tài II NhËt B¶n năm 19291939: Cuộc khủng hoảng (1929 - 1933) Nhật - Giáng đòn mạnh vào kinh tế Nhật + Từ 1929 - 1933 công nghiệp giảm 1/3 + Ngoại thương 80% -Trong thập niên 30, Nhật đà diễn trình thiết lập chế độ phát xít Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com 19 (Thủ tiêu qun tù d©n chđ, qu©n sù hãa chÝnh qun, thi hành sách xâm lược trắng trợn.) H: Kế hoạch xâm lược Nhật Bản diễn nào? -Hs: Do thủ tướng Ta-Na-Ca đệ trình lên Nhật hoàng năm 1927 khởi đầu chiếm Trung Quốc, sau Châu á, toàn giới -Gv: H/d HS quan sát hình 71 SGK GV Tại Nhật chiếm Trung Quốc đầu tiên? Thủ tướng Ta-na-ca đệ trình Nhật Hoàng TÊu thØnh Trung Qc n¬i tËp trung 82% tỉng sè vốn đầu tư Nhật Cuộc đấu tranh chống phát xít nhân dân Nhật diễn nào? có tác dụng gì? -Hs: Dựa vào SGK trả lời Làm chậm trình phát xít hoá Nhật - 9-1931 công vùng Đông Bắc Trung Quốc, dẫn đến việc hình thành lò lửa giới - Dưới lÃnh đạo ĐCS, nhân dân Nhật đà đứng lến đấu tranh với nhiều hình thức lôi đông đảo giai cấp tham gia Các đấu tranh đà làm chậm lại trình phát xít hóa Nhật Bản 4.Củng cố 1p: -Tình hình chung Nhật Bản chiến tranh? -Vì giới cầm quyền Nhật Bản tiến hành chiến tranh xâm lược, bành trướng bên ngoài? ( Bài tập trắc nghiệm) H­íng dÉnhäc bµi 1p: -Bµi cị : -Häc bµi cũ dựa vào câu hỏi SGK.Làm tập SBT -Bài mới: -Tìm hiểu mới: Phong trào độc lập dân tộc Châu ( 1918-1939) +Tìm hiểu Gan- Đi lÃnh đạo phong trào nhân dân Ân Độ chống thực dân Anh c- Kết luận Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com 20 Tóm lại Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử vận dụng tiết dạy đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng , giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống) Điều quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực tư hành động trước giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên Trong thời gian qua đà áp dụng trao đổi tổ chuyên môn nhà trường áp dụng tương đối có hiệu với môn học phụ trách chất lượng tạo tâm lí để HS thích học môn lịch sử, có hứng thú tích cực hocjtaapj môn Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi ®Ĩ ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh dạy học lịch sử góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm , hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THCS số gia Phú huyện Bảo Thắng tỉnh Lao Cai thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học Trên số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy môn lịch sử , hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Cuối xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THCS số Gia Phú đà giúp đỡ hoàn thành sáng kiến Chân thành cảm ơn quý thầy cô bạn đọc đà bỏ chút thời gian quý báu để đến với sáng kiến xin tiếp thu ý kiến góp ý đồng nghiƯp TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP Qua thực tế giảng dạy trường THCS số Gia Phú nhận thấy việc áp dụng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh Đây vấn đề tương đối cịn có tranh cãi nhiên để phù hợp vùng miền vấn đề chưa có thống Mục đích nâng cao hiệu học tập môn lịch sử trường, tạo hứng thú học sinh, giảm số học sinh yếu em nhớ nắm cách tốt nhất, có hiểu biết sâu rộng kiện nhân vật lịch sử, bồi dưỡng kĩ năng, hình thành nhân cách cho em môn lịch sử trở thành mơn học u thích Bác Hồ nói: “Dân ta phải biết sử ta, Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Sư dơng hƯ thèng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường 21 THCS số Gia Phú Giáo viên thực hiện: Đào mạnh Thắng ThuVienDeThi.com ... chung, dạy học lịch sử nói riêng, chọn đề tài: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS sè Gia Phó” Víi viƯc nghiªn cøu đề tài, mong muốn có dạy học. .. hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ ®éng h¬n viƯc tiÕp thu, lÜnh héi kiÕn thøc học ĐốI tượng nghiên cứu Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử trường THCS... sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử Nêu câu hỏi * Đối với giáo viên : Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh