PHẦN MỞ ĐẦU
Phạm vi áp dụng
Chương trình hóa học 11 trung học phổ thông.
PHẦN NỘI DUNG 1 Thực trạng của đề tài…
Các giải pháp
2.2.1 Cơ sở lí luận của đề tài
2.2.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác
Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn với ba thành tố cơ bản: khái niệm khoa học, học và dạy Điều này có nghĩa là quá trình dạy học bao gồm nội dung bài học, hoạt động học và hoạt động dạy, và các thành tố này luôn tương tác với nhau theo những quy luật riêng Sự tương tác này quy định lẫn nhau, tạo nên sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học, giữa việc truyền đạt kiến thức và tổ chức hoạt động dạy, cũng như giữa việc lĩnh hội kiến thức và tự điều khiển trong học.
Quá trình dạy học là hoạt động cộng đồng – hợp tác giữa các chủ thể:
- GV với cá thể HS
- GV với các HS trong một nhóm
- GV với các nhóm HS
- HS và HS trong nhóm
- HS trong nhóm này với HS trong nhóm khác
Sự tương tác cộng đồng và hợp tác giữa dạy và học là yếu tố then chốt trong việc duy trì và phát triển sự thống nhất của quá trình dạy học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.
Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm là xu hướng hiện đại, tận dụng trí tuệ tập thể của học sinh trong quá trình học tập Qua phương pháp này, học sinh có cơ hội trao đổi, tranh luận và giải quyết vấn đề, từ đó chiếm lĩnh tri thức khoa học Điều này giúp các em vận dụng kiến thức đã học để rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo một cách hiệu quả.
Học tập hợp tác, theo J Cooper và các tác giả khác (1990), là một chiến lược học tập có cấu trúc và hệ thống, được thực hiện trong các nhóm nhỏ nhằm đạt được mục tiêu chung.
PPDH hợp tác theo nhóm là phương pháp giáo dục mà trong đó lớp học lớn được chia thành các nhóm nhỏ, cho phép tất cả các thành viên tham gia làm việc và trao đổi ý kiến Mục tiêu của phương pháp này là giúp nhóm đưa ra ý kiến chung về một vấn đề cụ thể.
HS vào môi trường học tập (nghiên cứu, thảo luận, tranh luận,…) theo các nhóm
Dựa trên việc kế thừa các định nghĩa và quan điểm về PPDH hợp tác, kết hợp với những đặc điểm bản chất của phương pháp dạy học này, tôi hiểu rằng PPDH hợp tác là một hình thức giáo dục mà trong đó học sinh làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu học tập chung, phát huy khả năng giao tiếp và hợp tác, đồng thời nâng cao hiệu quả học tập thông qua việc chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm.
PPDH hợp tác theo nhóm là phương pháp giáo viên chia học sinh trong lớp thành các nhóm nhỏ, giúp tất cả các thành viên có cơ hội làm việc, thảo luận và hợp tác với nhau Mục tiêu là để mỗi nhóm đưa ra ý kiến chung về vấn đề đang được thảo luận.
Theo quan điểm dạy học tích cực, học tập là quá trình tự học, trong đó người học đóng vai trò chủ thể nhận thức Họ tích cực tương tác với nội dung, thể hiện sự tự lực, chủ động và sáng tạo nhằm đạt được mục tiêu học tập.
Mỗi người đều cần tự học để phát triển bản thân Năng lực tự học (NLTH) là khả năng bẩm sinh, nhưng chỉ khi được đào tạo và rèn luyện qua thực tiễn, nó mới phát huy được những ưu điểm, góp phần vào sự phát triển cá nhân.
Có nhiều tác giả đã định nghĩa về năng lực tự học, có thể tổng kết lại như sau:
NLTH là khả năng tự giác và chủ động trong việc xác định nhiệm vụ học tập, đồng thời tự đặt ra mục tiêu học tập để phấn đấu thực hiện Nó bao gồm việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân thông qua tự đánh giá hoặc nhận góp ý từ người khác.
GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập
Dạy học hợp tác sẽ tạo được môi trường tốt cho học sinh phát triển năng lực tự học
2.2.2 Nguyên tắc của dạy học hợp tác để phát triển năng lực tự học cho học sinh
Nguyên tắc 1: Sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực
GV cần giúp HS nhận thức rằng công việc nhóm chỉ hoàn thành khi từng cá nhân hoàn thành nhiệm vụ của mình Thành công của nhóm phụ thuộc vào sự thành công của tất cả các thành viên Sự phụ thuộc tích cực sẽ khuyến khích HS chia sẻ kiến thức và hỗ trợ lẫn nhau Để thực hiện nguyên tắc này hiệu quả, cần nâng cao tính phụ thuộc tích cực trong nhóm.
- Cùng tạo một sản phẩm chung, cả nhóm chỉ có một phiếu học tập
- Cho phần thưởng hoặc điểm chung cho cả nhóm: nếu tất cả các thành viên đều hoàn thành tốt nhiệm vụ
- Sự phụ thuộc về vai trò; mỗi HS sẽ đóng một vai trò nhất định trong hoạt động nhóm
Nguyên tắc 2: Sự tương tác trực tiếp giữa các cá nhân
HS cần hợp tác chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau và cùng nhau thảo luận, trao đổi thông tin để kiểm tra và đánh giá công việc Để đạt được điều này, các thành viên trong nhóm nên ngồi gần nhau, đối diện hoặc tạo thành vòng tròn để dễ dàng giao tiếp và tương tác.
Nguyên tắc 3: Trách nhiệm của cá nhân
Hợp tác nhóm hiệu quả yêu cầu mỗi thành viên phải có trách nhiệm và tích cực đóng góp kiến thức để giải quyết vấn đề chung Để đạt được điều này, việc học nhóm kết hợp với kiểm tra cá nhân là cần thiết Giáo viên có thể đánh giá mức độ tự giác của từng cá nhân thông qua các bài kiểm tra riêng, kiểm tra ngẫu nhiên một học sinh về công việc của nhóm, hoặc yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức đã học từ bạn bè.
Nguyên tắc 4: Kỹ năng hoạt động nhóm
Mỗi học sinh cần phát triển kỹ năng làm việc nhóm, bao gồm trao đổi thông tin, lắng nghe, thảo luận, tóm tắt, xử lý xung đột và lãnh đạo Do đó, giáo viên cần hướng dẫn và rèn luyện những kỹ năng này trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm Trong mỗi tiết học, giáo viên nên chú trọng vào việc rèn luyện 1-2 kỹ năng phù hợp với nội dung bài học Bằng cách tạo ra các tình huống trong hoạt động nhóm, giáo viên giúp học sinh nhận thấy nhu cầu phát triển kỹ năng và thường xuyên xử lý các tương tác trong nhóm.
Nguyên tắc 5: Đánh giá và tự điều chỉnh
Sau mỗi nội dung, các thành viên trong nhóm sẽ tự đánh giá quá trình làm việc của từng người, mức độ hoàn thành nhiệm vụ và kết quả đạt được của nhóm Giáo viên sẽ đóng vai trò là trọng tài, đưa ra kết luận và hướng dẫn để mỗi học sinh và nhóm có thể điều chỉnh phương pháp làm việc một cách hiệu quả hơn.
Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính thực tiễn:
Sử dụng PPDH hợp tác nhóm nhỏ trong dạy học hóa học 11 để phát triển năng lực tụ học cho học sinh
Không có phương pháp dạy học nào phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung, mỗi phương pháp đều có ưu, nhược điểm riêng Việc kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy, đặc biệt trong bối cảnh chương trình hiện tại với thời gian 45 phút mỗi tiết Bài viết này sẽ giới thiệu một số thiết kế hoạt động dạy học sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ cho hai bài học hóa học cơ bản tại trường THPT: một bài về hóa học vô cơ và một bài về hóa học hữu cơ.
2.3.1.Bài thuộc phần vô cơ
Bài 17: SILIC VÀ HỢP CHẤT CỦA SILIC 1.MỤC TIÊU BÀI HỌC
HS biết:- Tính chất vật lí, hoá học của silic, của các hợp chất của silic
- Các phương pháp điều chế và ứng dụng của CO và CO 2
- Phương pháp điều chế và ứng dụng các đơn chất và các hợp chất của silic
HS giải thích được một số ứng dụng của silic cũng như hợp chất của silic dựa vào cấu tạo nguyên tử và tính chất hóa học của chúng
- Viết các phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học của silic, hợp chất của silic
- So sánh tính chất hóa học của silic với cacbon; điểm khác biệt về tính chất hóa học của hợp chất của silic với các hợp chất khác
-Vận dụng các kiến thức để giải toán của silic và hợp chất của nó
- HS hứng thú với môn học, có ý thức tự học và tìm hiểu bài trước khi đến lớp, có tinh thần hợp tác với các thành viên nhóm
- Có tình cảm gần gũi với thiên nhiên nên có ý thức bảo vệ môi trường
2.1.Giáo viên: Si, dd NaOH, cốc, ống nghiệm, máy tính xách tay; nam châm; giấy A 0 ; bút viết bảng
- Tìm hiểu trước bài silic và hợp chất của silic
- Chuẩn bị bài thuyết trình giới thiệu về trạng thái tự nhiên, các dạng thù hình và ứng dụng của silic
Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài thuyết trình tại nhà bằng cách gợi ý tìm kiếm tài liệu trên internet Lớp được chia thành 4 nhóm, mỗi nhóm sẽ chuẩn bị một bài thuyết trình riêng Giáo viên sẽ lựa chọn những bài có nội dung tốt và hình thức đẹp để trình bày, vì thời gian có hạn chỉ 45 phút cho một tiết học Tiêu chí đánh giá được đưa ra là nhóm xuất sắc nhất sẽ nhận +2 điểm, nhóm thứ hai +1,5 điểm, nhóm thứ ba +1 điểm và nhóm cuối cùng +0,5 điểm.
3.1 Hoạt động 1: Hoạt động khởi động:
Thung lũng Silicon, khu vực công nghệ cao tại California, Mỹ, là nơi hội tụ hàng ngàn tập đoàn công nghệ hàng đầu thế giới như Sony, Sharp, Philips, Google, Yahoo và Apple Tại đây, những thiết bị nổi tiếng như iPhone được sản xuất, thu hút sự quan tâm của hàng triệu người dùng Tên gọi "Silicon" xuất phát từ nguyên tố silic, biểu trưng cho sự phát triển mạnh mẽ của ngành công nghệ.
Vì sao thung lũng này được đặt tên theo nguyên tố silic?
GV tiếp tục cho HS tiếp cận dần với nguyên tố Si thông qua phần thuyết trình của
HS về trạng thái tự nhiên, các dạng thù hình và các ứng dụng của silic
HS thuyết trình về trạng thái tự nhiên, các dạng thù hình và ứng dụng của silic
(Lớp 11A3 trường THPT Đào Duy Từ - Quảng Bình)
GV: Vì sao silic được sử dụng trong kỹ thuật vô tuyến, điện tử; được dùng làm giấy nhám; trong luyện kim; là vật liệu trong y tế?
HS có thể trả lời được hoặc không?
3.2 Hoạt động 2: Hoạt động tìm hiểu cấu tạo nguyên tử và tính chất vật lí của silic
PPDH có thể được lựa chọn bởi giáo viên, với phương pháp đàm thoại Ơrixtic hoặc nêu vấn đề Đặc biệt, tính bán dẫn của silic đã góp phần quan trọng vào sự bùng nổ của công nghệ thông tin.
3.3 Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất hóa học của silic
Dùng phương pháp hợp tác theo nhóm kết hợp trực quan
* GV hướng dẫn tổ chức:
+ HS hoạt động hợp tác theo nhóm 4 thành viên
+ GV chỉ phát 1 phiếu học tập cho cả nhóm
+ Thời lượng làm việc trong vòng 2 phút
* GV yêu cầu hoạt động hợp tác theo nhóm:
+ Các thành viên nhanh chóng tạo nhóm
Nhóm hoàn thành nhiệm vụ sớm nhất sẽ có cơ hội trình bày và có thể nhận thêm 1 điểm nếu thực hiện tốt Ngược lại, nhóm nào chậm nhất và không hoàn thành các nội dung yêu cầu sẽ bị trừ 1 điểm.
* GV cho HS làm việc với phiếu học tập số 1
1 Số oxi hóa của silic trong các hợp chất sau: Mg2Si ; Si ; SiO; SiF4 lần lượt là:
2 Dự đoán tính chất hóa học của Si? Giải thích?
3.Viết các phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học của Si?
+ GV: Chọn nhóm sớm nhất hoặc bất kì lên trình bày ở bảng
+ Các nhóm còn lại nhận xét, đánh giá kết quả của nhóm được trình bày và cuối cùng GV chốt lại kiến thức
Gv yêu cầu học sinh thực hiện thí nghiệm phản ứng của silicon (Si) với dung dịch natri hydroxide (NaOH), nhấn mạnh rằng đây là phản ứng đặc trưng và khác biệt của Si khi tương tác với các hợp chất.
* GV tiếp tục cho học sinh làm việc với phiếu học tập số 2:
So sánh tính chất hóa học giữa C và Si?
1) Giống nhau ( chỉ nêu không cần viết PTHH minh họa)
2) Khác nhau và viết PTHH minh họa
+ Đối với phiếu học tập số 2 này, GV cho HS làm trên tờ giấy A 0 (1/2 tờ giấy A0)
+ GV: Chọn nhóm sớm nhất hoặc nhóm bất kì lên trình bày ở bảng (thành viên bất kì trong nhóm)
+ Các nhóm còn lại nhận xét, đánh giá kết quả của nhóm được trình bày và cuối cùng GV chốt lại kiến thức
HS đang hoạt động nhóm gồm 4 thành viên
(HS lớp 11A3 – trường THPT Đào Duy Từ)
HS đang trình bày sản phẩm hoạt động nhóm của mình (HS lớp 11A3 – trường THPT Đào Duy Từ)
3.4 Hoạt động 4: Tìm hiểu trạng thái tự nhiên, ứng dụng, điều chế silic
Silic là một nguyên tố quan trọng trong thế giới hữu sinh, có nhiều ứng dụng đa dạng Giáo viên có thể bổ sung thêm thông tin về vai trò của silic trong các quá trình sinh học, chẳng hạn như trong cấu trúc của tế bào thực vật và sự hình thành của các khoáng chất tự nhiên Việc hiểu rõ ứng dụng của silic không chỉ giúp học sinh nắm bắt kiến thức mà còn nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của nguyên tố này trong môi trường sống.
Phần điều chế GV dùng phương pháp thuyết trình cho HS lên bảng tự trình bày để nâng cao khả năng tự học cho HS
3.5 Hoạt động 5: Tìm hiểu silic đioxit
3.6 Hoạt động 6: Tìm hiểu axit silixic và muối silicat
GV sử dụng các PPDH khác: phương pháp đàm thoại ơrixtic; dạy học nêu vấn đề, phương pháp trực quan để tìm hiểu hoạt động 5 và hoạt động 6
3.7 Hoạt động 7: Củng cố bài học
Với hợp chất: Si + 2NaOH +
SiO 2 + 2 NaOH → Na 2 SiO 3 + H 2 O SiO 2 + 4HF → SiF 4 + 2H 2 O
Na 2 SiO 3 + CO 2 + H 2 O → Na 2 CO 3 +
Củng cố tính chất của Si và hợp chất của Si bằng sơ đồ grap
GV hướng dẫn HS về nhà làm các bài tập còn lại ở SGK và các bài tập phần bài luyện tập chuẩn bị cho tiết học sau
2.3.2 Bài thuộc phần hữu cơ
Bài 20: MỞ ĐẦU VỀ HÓA HỌC HỮU CƠ
- Các đặc điểm của hợp chất hữu cơ Phân biệt được đặc điểm của hợp chất hữu cơ với hợp chất vô cơ
- Cách phân loại các hợp chất hữu cơ theo thành phần nguyên tố hoặc theo mạch cacbon
- Phương pháp xác định tính, định lượng các nguyên tố trong hợp chất hữu cơ
- Vì sao tính chất của các hợp chất hữu cơ lại rất khác so với tính chất của hợp chất của các hợp chất vô cơ
-Tầm quan trọng của việc phân tích nguyên tố trong hợp chất hữu cơ
- Phân biệt được đặc điểm của hợp chất hữu cơ với hợp chất vô cơ
- Tính phần trăm khối lượng các nguyên tố trong hợp chất hữu cơ
- HS hứng thú với môn học, có ý thức tự học và tìm hiểu bài trước khi đến lớp, có tinh thần hợp tác với các thành viên nhóm
- Có tình cảm gần gũi với thiên nhiên nên có ý thức bảo vệ môi trường
- Giáo dục lòng say mê khoa học, thích khám phá, tìm tòi, sáng tạo
2.2 Học sinh: - Các đồ vật thuộc hợp chất hữu cơ và vô cơ: mỗi tổ gồm 2 đồ vật thuộc hợp chất hữu cơ và 1 đồ vật thuộc hợp chất vô cơ
- Giấy A0 trình bày phân loại HCHC
- Giấy A sơ đồ tư duy về đặc điểm chung của hợp chất hữu cơ
* GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài thuyết trình ở nhà:
+ GV gợi ý HS tìm kiến thức, tài liệu ở SGK và internet
Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm để chuẩn bị bài thuyết trình Nhóm 1 và 2 sẽ tập trung vào nội dung thuyết trình về phân loại hợp chất hữu cơ, trong khi nhóm 3 và 4 sẽ trình bày về các đặc điểm chung của hợp chất hữu cơ.
+ GV hướng dẫn nhóm 1 và 2: Trình bày phân loại hợp chất hữu cơ trên giấy
A0 và yêu cầu nêu thêm một số ví dụ minh họa các hợp chất hữu cơ đã học ở lớp 9
GV hướng dẫn nhóm 3 và 4 tìm hiểu sơ đồ tư duy trên internet nhằm trình bày các đặc điểm chung của hợp chất hữu cơ Các nhóm cần tạo sơ đồ tư duy trên giấy A0 và đưa ra ví dụ, dẫn chứng cụ thể từ thực tiễn cuộc sống để minh họa cho nội dung.
Giáo viên sẽ chọn hai bài thuyết trình từ hai nhóm khác nhau, ưu tiên những bài có nội dung chất lượng và hình thức trình bày đẹp mắt Việc này là cần thiết vì thời gian có hạn, chỉ 45 phút cho một tiết học, không thể cho bốn tổ cùng thuyết trình.
+Tiêu chí GV đưa ra: tổ nào làm tốt nhất sẽ được + 1 điểm ; thứ 2 :+ 0,5 điểm; chuẩn bị chưa chu đáo : 0 điểm; chuẩn bị chậm: - 1 điểm
3.1 Hoạt động 1: Hoạt động khởi động:
(GV sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề)
Giáo viên yêu cầu học sinh phân loại các đồ vật đã chuẩn bị, bao gồm đường trắng, gỗ, thủy tinh, cao su, thước, cát, và áo quần (hoặc vải) bằng tơ tằm, thành hai nhóm: hợp chất hữu cơ và hợp chất vô cơ.
GV yêu cầu HS cho biết dựa vào đâu để phân loại ?
GV dự đoán HS không trả lời được
GV đưa ra cơ sở phân loại để dẫn dắt vào bài
3.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu phân loại hợp chất hữu cơ và đặc điểm hợp chất hữu cơ
GV sử dụng phương pháp thuyết trình
GV cho HS đã chuẩn bị lên trình bày phần phân loại hợp chất hữu cơ trong thời gian từ 2 đến 3 phút
HS thuyết trình về phân loại hợp chất hữu cơ (Lớp 11D3 – trường THPT Đào Duy Từ)
GV yêu cầu HS các nhóm khác nhận xét bài thuyết trình của bạn về nội dung, hình thức, cách thuyết trình
GV : Chốt lại kiến thức
GV cho HS đã chuẩn bị lên trình bày đặc điểm chung của hợp chất hữu cơ dưới dạng sơ đồ tư duy trong thời gian từ 2 đến 3 phút
HS thuyết trình về đặc điểm chung của hợp chất hữu cơ
(Lớp 11D2 – trường THPT Đào Duy Từ)
GV yêu cầu HS các nhóm khác nhận xét bài thuyết trình của bạn về nội dung, hình thức, cách thuyết trình
GV : Nhận xét và chốt kiến thức
3.3 Hoạt động 3: Tìm hiểu phân tích định tính
GV sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề và phương pháp đàm thoại
3.4 Hoạt động 4: Tìm hiểu phân tích định lượng
Dùng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm
3.4.1 Chia nhóm và giao nhiệm vụ
Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm gồm 4 học sinh (2 học sinh ở bàn trên và 2 học sinh ở bàn dưới) Để đảm bảo sự đồng đều về trình độ, nếu một nhóm có hơn 2 học sinh yếu hoặc học sinh giỏi, giáo viên sẽ đổi chỗ các em Một học sinh khá sẽ được cử làm nhóm trưởng Trong trường hợp sĩ số lớp không chia hết cho 4, sẽ có nhóm gồm 5 học sinh.
Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhằm giúp các em tập trung vào nội dung chính của bài học Để đạt được điều này, giáo viên cần xây dựng một "dàn ý" trong phiếu trình bày của học sinh, từ đó hướng dẫn các em thực hiện bài giảng một cách hiệu quả.
PHIẾU TRÌNH BÀY CỦA HỌC SINH
2 Phân tích định lượng Đốt cháy hoàn toàn a gam hợp chất hữu cơ A: CxHyONt thu được
H O 2 m gam và V lít khí N 2 ở đktc a) Định lượng Cacbon:
- Khối lượng C trong a gam hợp chất hữu cơ A trong qua khối lượng của CO2 mC = ………
- Hàm lượng %C có trong a g chất A: %C=……… b) Định lượng Hiđro
- Khối lượng H trong a gam hợp chất hữu cơ A trong qua khối lượng của H 2 O mH =………
- Hàm lượng %H có trong a g chất A, %H =……… c) Định lượng Nitơ:
- Khối lượng N (mN) trong a gam hợp chất hữu cơ A thông qua thể tích khí N2 ( V N 2 ) mN=………
- Hàm lượng %N có trong a g chất A, %N = ………
Trong hoạt động GV hướng dẫn, mỗi thành viên sẽ định lượng một nguyên tố cụ thể, trong khi thư ký của nhóm ghi chép lại thông tin Sau đó, toàn bộ nhóm sẽ cùng thảo luận để nắm rõ nội dung bài học một cách toàn diện.
Thực nghiệm sư phạm
- Tôi chọn 5 lớp 11A3, 11B, 11D2, 11D3, 11D4 của Trường THPT Đào Duy Từ để thực nghiệm không có lớp đối chứng
- Mỗi lớp thực nghiệm tiến hành dạy 2 bài có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm
Bài 17: Silic và hợp chất của silic
Bài 20: Mở đầu về hóa học hữu cơ
- Chúng tôi tổ chức cho HS kiểm tra làm bài trắc nghiệm kết hợp tự luận thực hiện 3 lần
+ Lần 1 - Trước khi thực nghiệm (Trước khi dạy Bài 17: Silic và hợp chất của silic)
+ Lần 2 - Trong khi thực nghiệm (Sau khi dạy Bài 17: Silic và hợp chất của silic)
Sau khi thực nghiệm dạy Bài 20: Mở đầu về hóa học hữu cơ, tiến hành đánh giá và so sánh kết quả các bài kiểm tra của học sinh theo các tiêu chí nhất định Qua đó, nhận định được tính hiệu quả và khả thi của phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm.
2.4.3 Thời gian thực nghiệm : từ tháng 09 năm 2018 đến tháng 1 năm 2019 của học kì I năm học 2018 – 2019
Thống kê số lượng qua 3 lần kiểm tra, chúng tôi có kết quả trong bảng sau
Bảng 2.3 Bảng tổng hợp kết của HS qua 3 lần kiểm tra
Lần kiểm tra Số bài
Chưa đạt (
