Vận dụng dạy học khám phá trong dạy học chương II, phần di truyền học sinh học lớp 12, trung học phổ thông

Vận dụng dạy học khám phá dạy học chương II, phần "Di truyền học" Sinh học lớp 12, Trung học phổ thông Nguyễn Thị Khánh Vân Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Đức Thành Năm bảo vệ: 2012 Abstract Trình bày hệ thống hố sở lý thuyết dạy học khám phá Xác định thực trạng sử dụng dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, Sinh học lớp 12, trung học phổ thơng Phân tích cấu trúc nội dung chương II–phần Di truyền học, sinh học 12, Trung học phổ thơng Xác định ngun tắc, qui trình dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thơng Thiết kế mẫu giáo án có sử dụng dạy học khám phá Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu dạy học dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông Keywords Phương pháp giảng dạy; Sinh học; Lớp 12 Content MỞ ĐẦU Lý nghiên cứu 1.1 Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học 1.2 Do vai trò dạy học khám phá 1.3 Do đặc điểm kiến thức phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông 1.4 Do thực trạng sử dụng dạy học khám phá dạy học phần “ Di truyền học”, sinh học lớp 12, Trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Vận dụng cách hợp lí dạy học khám phá nhằm nâng cao hiệu dạy học chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông Giả thuyết nghiên cứu Nếu vận dụng dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông học sinh nắm vững kiến thức phát triển lực tự học Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hoá sở lý thuyết dạy học khám phá 4.2 Xác định thực trạng sử dụng dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, Sinh học lớp 12, trung học phổ thơng 4.3 Phân tích cấu trúc nội dung chương II–phần Di truyền học, sinh học 12, Trung học phổ thông 4.4 Xác định nguyên tắc, qui trình dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thơng 4.5 Thiết kế mẫu giáo án có sử dụng dạy học khám phá 4.6 Thực nghiệm sư phạm, để đánh giá hiệu dạy học dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông Các phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài: - Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước giáo dục, cơng trình nghiên cứu ngồi nước, tài liệu có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12, trung học phổ thông 5.2 Điều tra sư phạm - Tìm hiểu nhận thức sử dụng phương pháp dạy học khám phá nói riêng qua trao đổi, dự giờ, xem giáo án - Tìm hiểu ý thức học tập học sinh qua phiếu điều tra dự 5.3 Thực nghiệm sư phạm - Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ tương đương - Lớp thực nghiệm dạy theo phương pháp khám phá - Lớp đối chứng dạy theo hướng dẫn sách giáo viên - Đề kiểm tra giống lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chấm biểu điểm 5.6 Xử lí số liệu Xử lý số liệu thống kê toán học để đánh giá khả nắm vững kiến thức, khả tự học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Dạy học chương II – phần Di truyền học, Sinh học 12, Trung học phổ thông dạy học khám phá Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học khám phá nước ngồi 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học khám phá nước 1.2.Cơ sở lý luận 1.2.1 Một số khái niệm dạy học khám phá 1.2.1.1 Khái niệm khám phá: “Khám phá” theo từ điển tiếng việt có nghĩa tìm 1.2.1.2 Khái niệm dạy học khám phá: dạy học khám phá qua hướng dẫn giáo viên, người học tự thực thao tác, tác động vào đối tượng tìm kiến thức kĩ cần phải hình thành phù hợp với mục tiêu dạy học 1.2.2 Tổ chức hoạt động khám phá học tập Hoạt động khám phá học tập thực dạng sau: - Trả lời câu hỏi vấn đáp - Lập bảng, điền bảng, sơ đồ - Thảo luận, đề xuất ý tưởng vấn đề nêu - Giải tập - Làm đề án, chuyên đề 1.2.3 Tổ chức giải nhiệm vụ khám phá cho học sinh: Phương pháp tổ chức dạy học nhóm cách tổ chức DHKP có hiệu Song hồn cảnh lớp học, thời gian… khơng phải lúc tổ chức nhóm Vì vậy, trao nhiệm vụ khám phá cho lớp lời, hình chiếu, hình vẽ sẵn giấy, thí nghiệm đơn giản việc sử dụng phương tiện hỗ trợ cho dạy học 1.2.4 Quan hệ dạy học khám phá dạy học tích cực Dạy học khám phá dạy học tích cực có quan hệ mật thiết với Dạy học khám phá dạy học tích cực có chất giúp HS tìm kiến thức, nhiên DHKP nhấn mạnh nguồn gốc kiến thức mang lại cho HS (HS tự lực khám phá kiến thức có hướng dẫn khơng có hướng dẫn GV) cịn dạy học tích cực nhấn mạnh tính chủ động cao hay thấp hoạt động học tập HS 1.2.5 Điều kiện sử dụng dạy học khám phá 1.2.6 Những ưu nhược điểm DHKP - Những ưu điểm DHKP: + HS coi việc học mình, tính tích cực chủ động phát huy + Hoạt động khám phá tạo hứng thú, đem lại nguồn vui, thúc đẩy động trình học tập + HS hiểu sâu, nhớ lâu, biết vận dụng linh hoạt kiến thức học, đồng thời phát triển lực tư duy, lực giải vấn đề gặp phải, thích ứng linh hoạt với xã hội đại phát triển với tốc độ nhanh chóng - Một số hạn chế phương pháp DHKP + Nếu khơng biết tổ chức dạy học hoạt động khám phá dễ phá vỡ kế hoạch thời gian học + Nếu khơng có kinh nghiệm tổ chức đưa đến ấn tượng sai lầm tư duy, gây bất lợi sau + Khơng phải nội dung vận dụng DHKP, áp dụng cách máy móc khơng khơng đem lại hiệu mà cịn gây phảm tác dụng 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng 1.3.1.1 Dự dạy 1.3.1.2 Sử dụng phiếu điều tra 1.3.2 Kết điều tra - Việc học học sinh - Việc dạy giáo viên 1.3.3 Nhận xét, đánh giá CHƢƠNG DẠY HỌC CHƢƠNG II-PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẰNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ 2.1 Đặc điểm nội dung chƣơng II–phần Di truyền học, Sinh học 12, Trung học phổ thông 2.1.1 Logic nội dung 2.1.1.1 Logic phát triển: Qui luật vận động vật chất di truyền tác động gen hình thành tính trạng → biểu tính qui luật tượng di truyền 2.1.1.2 Logic khám phá: Theo logic vận động nội dung (diễn dịch) logic nhận thức 2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ 2.1.3 Khả sử dụng dạy học khám phá: Dựa vào kiến thức học chương I phát tính qui luật chương II 2.2 Các nguyên tắc sử dụng dạy học khám phá dạy học chƣơng II–phần Di truyền học, Sinh học 12, Trung học phổ thông 2.2.1 Nguyên tắc thực mục tiêu dạy học 2.2.2 Phù hợp với đặc điểm kiến thức nội dung 2.2.3 Phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh 2.2.4 Đảm bảo tính hiệu 2.2.5 Thể tính khả thi 2.3 Qui trình dạy học khám phá dạy học chƣơng II–phần Di truyền học, Sinh học 12, Trung học phổ thông 2.3.1 Qui trình dạy học khám phá hình thành kiến thức 2.3.1.1 Qui trình chung Bước 1: Xác định nhiệm vụ học tập cần thực hoạt động khám phá Bước 2: GV hướng dẫn cho HS hoạt động Bước 3: HS thực nhiệm vụ khám phá hướng dẫn GV Bước 4: HS báo cáo kết khám phá trao đổi Bước 5: GV tổng kết, xác hố kết luận khoa học khám phá 2.3.1.2 Giải thích nội dung qui trình 2.3.1.3 Tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức hình thành kiến thức  Sử dụng câu hỏi * Qui trình sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực, tự lực HS Gồm bước: Bước 1: GV đưa câu hỏi yêu cầu HS giải Bước 2: GV hướng dẫn HS hoạt động khám phá kiến thức Bước 3: HS vận dụng kiến thức suy nghĩ, tìm lời giải Bước 4: HS trả lời trước lớp có tranh luận Bước 5: GV bổ sung, tổng kết kiến thức + Câu hỏi kích thích quan sát ý HS qua hình vẽ, mẫu vật, thí nghiệm Ví dụ: Bước 1: GV nêu nhiệm vụ khám phá: Tìm hiểu trình hình thành học thuyết khoa học Menđen, nội dung qui luật phân li sở tế bào học qui luật phân li Bước 2: GV giới thiệu đoạn phim lai tính trạng sở tế bào học qui luật phân li, trả lời câu hỏi: - Nêu nội dung, giải thích kết thí nghiệm theo Menđen theo thuyết NST (cơ sở tế bào học) cách điền nội dung vào bảng sau: Nhà khoa học Theo Menđen Theo thuyết NST Tiêu chí (cơ sở tế bào học) Nội dung Giải thích kết thí nghiệm Bước 3: Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động độc lập phút hoàn thành yêu cầu GV Bước 4: Với yêu cầu đặt ra, gọi vài hs trả lời, yêu cầu HS lớp theo dõi nhận xét Bước 5: GV nhận xét chốt lại kiến thức Nhà khoa học Theo thuyết NST Theo Menđen Tiêu chí (cơ sở tế bào học) - Mỗi tính trạng cặp gen - Trơng tế bào sinh dưỡng, qui định, có nguồn gốc từ mẹ, gen NST tồn có nguồn gốc từ bố Các alen thành cặp bố mẹ tồn tế Nội dung bào thể cách riêng rẽ, không hoà trộn vào giảm phân chúng phân li đồng giao tử - Khi hình thành giao tử, - Khi giảm phân tạo giao tử, thành viên cặp alen thành viên cặp alen Giải thích kết thí phân li đồng giao tử, phân li đồng giao tử, nghiệm nên 50% số giao tử chứa alen NST cặp NST cịn 50% giao tử chứa alen tương đơng phân li đồng giao tử + Câu hỏi yêu cầu so sánh, phân tích tượng, q trình sinh học Ví dụ: Bước 1: GV nêu nhiệm vụ khám phá – Tìm hiểu di truyền liên kết hoàn toàn Bước 2: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi - Em giải thích kết thí nghiệm sách giáo khoa, viết sơ đồ lai minh hoạ? GV gợi ý: - Mỗi gen qui định tính trạng, Pt/c xám, dài x đen, cụt →F1: 100% xám, dài→ xám, dài tính trạng gì? - Qui ước: A-xám; a-đen; B-dài; b-cụt Kiểu gen F1 nào? - Khi lai phân tích, kiểu gen ♀ nào? Con ♀ cho loại giao tử? - Fa thu loại kiểu hình (xám, dài đen, cụt) chứng ỏ ♂ F1 dị hợp tử cặp gen cho loại giao tử với thành phần gen nào? Như gen có PLĐL hay khơng? Có thể giải thích tượng nào? Bước 3: Dưới gợi ý GV, HS hoạt động độc lập phút hoàn thành yêu cầu GV sau: - Xám dài tính trạng trội - Kiểu gen F1: dị hợp cặp gen - Kiểu gen ♀: đồng hợp lặn cặp gen Con ♀ cho loại giao tử mang gen lặn - Con ♂ cho loại giao tử (một loại mang A B, loại mang a b) - Các gen khơng PLĐL cho loại giao tử với tỉ lệ 1:1:1:1 cho loại kiểu hình với tỉ lệ 1:1:1:1 - Giải thích: gen A B nằm NST, gen a b nằm NST tương đồng, xảy tượng liên kết gen Bước 4: Với yêu cầu đặt ra, gọi vài hs trả lời, yêu cầu HS lớp theo dõi nhận xét Bước 5: GV nhận xét chốt lại kiến thức Đặc điểm liên kết hoàn toàn - Các gen nhiễm sắc thể phân li làm thành nhóm gen kiên kết - Số nhóm liên kết lồi tương ứng với số NST đơn bội (n) loài - Số nhóm tính trạng liên kết tương ứng với số nhóm gen liên kết + Sử dụng câu hỏi khái quát, hệ thống kiến thức Ví dụ: Bước 1: GV nêu nhiệm vụ khám phá – Tìm phép lai cho tỉ lệ 1:2:1 Bước 2: GV yêu cầu HS tái lại kiến thức chương II – Tính qui luật tượng di truyền, trả lời câu hỏi: - Em trình bày phép lai cho tỉ lệ 1:2:1? Bước 3: HS làm việc nhóm (3-4 em), thảo luận để hoàn thành yêu cầu GV bảng phụ Bước 4: Các nhóm treo bảng phụ, đại diện nhóm lên trình bày kết nhóm Bước 5: GV nhận xét chốt kiến thức: Các phép lai cho tỉ lệ kiểu hình 1:2:1 là: - Di truyền tương tác nhiều gen lên tính trạng (bổ trợ, át chế, cộng gộp) Ví dụ; F1: DdFf (bí dẹt) x ddff (bí dài) GF1: DF, Df, dF, df df FB: KG: 1DdFf : 1Ddff : 1ddFf : 1ddff KH: bí dẹt : bí trịn : bí dài - Di truyền đa hiệu gen Ví dụ; F1: Mm x Mm (Màu hồng, kích thước trung bình) (Màu hồng, kích thước trung bình) GF1: M, m M, m FB: KG: 1MM : 2Mm : 1mm KH: đỏ, kích thước lớn hồng, kích thước trung bình trắng, kích thước bé - Di truyền trội khơng hồn tồn (tính trạng trung gian) Ví dụ; F1: Āa (hoa hồng) x Āa (hoa hồng) GF1: A, a A, a FB: KG: 1AA : 2Āa : 1aa KH: đỏ : hồng : trắng - Di truyền gen liên kết Ví dụ; F1: Ab (cây cao, hạt tròn) x Ab (cây cao, hạt tròn) aB aB GF1: Ab, aB Ab, aB FB: KG: Ab : Ab : aB Ab aB aB KH: cao, hạt dài : cao, hạt tròn : thấp, hạt dài - Di truyền liên kết với giới tính trường hợp trội khơng hồn tồn Ví dụ; F1: XDXd (mèo lông tam thể) x XDXd (mèo lông tam thể) D d GF1: X , X XD, Xd FB: KG: 1XDXD : XDXd : 1XdXd KH: mèo đen : mèo tam thể : mèo - Di truyền nhóm máu người Ví dụ; F1: IAIB (máu AB) x IAIB (máu AB) GF1: IA, IB IA, IB FB: KG: IAIA : IAIB : IBIB KH: máu A : máu AB : máu B + Sử dụng câu hỏi kích thích tư sáng tạo, hướng dẫn HS nêu vấn đề đề xuất giả thuyết Ví dụ: Bước 1: GV nêu nhiệm vụ khám phá – Tìm hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen Bước 2: GV yêu cầu HS đọc phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen mục I-bài8, tìm hiểu phương pháp dẫn đến thành cơng Menđen thơng qua việc phân tích thí nghiệm ơng cho biết nét độc đáo thí nghiệm Menđen? Bước 3: HS làm việc nhóm (3-4 em), thảo luận phương pháp dẫn dẫn đến thành cơng Menđen thơng qua việc phân tích thí nghiệm ông Bước 4: GV gọi vài HS nhóm khác đưa ý kiến thảo luận Các nhóm cịn lại nhận xét đóng góp để tìm câu trả lời phù hợp Bước 5: GV đưa kết luận: + Menđen biết tạo dòng chủng khác dùng dịng đối chứng + Biết phân tích kết lai tính trạng riêng biệt qua nhiều hệ, lặp lại nhiều lần để tăng độ xác, tiến hành lai thuận lai nghịch để tìm hiểu vai trị bố mẹ di truyền tính trạng, lựa chọn đối tượng nghiên cứu thích hợp  Phiếu học tập *Qui trình tổ chức sử dụng PHT theo mục tiêu phát huy tính tích cực, tự lực HS Bước 1: GV giao nhiệm vụ học tập Bước 2: GV giao PHT yêu cầu HS hoàn thành Bước 3: HS vận dụng kiến thức để hồn thành PHT Bước 4: HS trình bày PHT trước lớp có thảo luận Bước 5: GV bổ sung, tổng kết * Các dạng PHT để tổ chức hoạt động học tập tự lực HS dạy học chương II- Tính qui luật tượng di tuyền- Sinh học 12- THPT + PHT phát triển kĩ so sánh Ví dụ: Bước 1: GV giao nhiệm vụ học tập – Tìm điểm khác qui luật phân li độc lập với tương tác gen, trường hợp xét cặp gen Bước 2: GV giao PHT, yêu cầu hs hoàn thành Phiếu học tập Tìm điểm khác qui luật phân li độc lập với qui luật tƣơng tác gen (trƣờng hợp xét cặp gen) Hoạt động nhóm theo nhóm bàn phút để hồn thành bảng sau: QLDT Tiêu chí phân biệt Số cặp gen qui định tính trạng Tỉ lệ phân li kiểu hình F2 Kết lai phân tích F1 Biến dị tổ hợp Phân li độc lập Tƣơng tác gen Bước 3: HS thảo luận nhóm để hồn thành PHT phút Bước 4: Đại diện nhóm lên trình bày Các nhóm cịn lại bổ sung đưa ý kiến nhận xét Bước 5: GV bổ sung, tổng kết Phiếu học tập Tìm điểm khác qui luật phân li độc lập với qui luật tƣơng tác gen (trƣờng hợp xét cặp gen) Hoạt động nhóm theo nhóm bàn phút để hồn thành bảng sau: QLDT Tiêu chí Phân li độc lập Tƣơng tác gen phân biệt Một cặp gen xác định tính Hai cặp gen xác định tính Số cặp gen qui trạng trạng theo kiểu tương tác bổ trợ, định tính tương tác cộng gộp trạng 9:3:3:1 9:3:3:3 hay 9:6:1 – 9:3:4 – 9:7 – Tỉ lệ phân li kiểu 12:3:1 – 13:3 – 15:1 – 1:4:6:4:1 hình F2 1:1:1:1 1:1:1:1 hay 1:2:1 – 3:1 Kết lai phân tích F1 Do xếp trở lại Có thể khác hẳn với bố mẹ Biến dị tổ hợp tính trạng có sẵn bố mẹ theo trật tự khác + PHT phát triển kĩ phân tích Ví dụ: Bước 1: GV nêu nhiệm vụ: Tìm hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền dẫn đến thành công Menđen Bước 2: GV yêu cầu HS hoàn thành PHT → rút nguyên nhân thành công Menđen việc phát qui luật di truyền Phiếu học tập Tìm hiểu phƣơng pháp nghiên cứu di truyền Menđen Hoạt động nhóm bàn phút Đọc SGK phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen để hoàn thành bảng sau Qui trình thí nghiệm Kết thí nghiệm (Chú ý: Cây F1 mọc lên từ hạt P) Bước 3: HS thảo luận nhóm, hồn thành PHT từ rút ngun nhân thành cơng Menđen việc phát qui luật di truyền Bước 4: GV cho đại diện nhóm trình bày PHT mình, HS khác nhận xét, bổ sung Bước 5: GV nhận xét, đưa đáp án PHT Phiếu học tập Tìm hiểu phƣơng pháp nghiên cứu di truyền Menđen Hoạt động nhóm bàn phút Đọc SGK phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen để hồn thành bảng sau Tạo dịng có kiểu hình tương phản (Hoa đỏ Hoa trắng) Qui trình thí nghiệm Lai dịng với để tạo đời F1 Cho lai F1 tự thụ phấn để tạo đời F2 Cho F2 tự thụ phấn để tạo đời F3 F1: 100/100 hoa đỏ Kết thớ nghim F2: ắ s cõy hoa , ẳ s hoa trắng (tỷ lệ trội : lặn) (Chú ý: Cây F1 mọc lên F3: ¼ số hoa đỏ F2 cho F3 gồm toàn hoa đỏ từ hạt P) 2/3 số hoa đỏ F2 cho F3 có tỷ lệ đỏ: trắng Tất hoa trắng F2 cho F3 gồm toàn hoa trắng - Nét độc đáo thí nghiệm Menđen: Ơng biết cách tạo dòng chủng khác dùng dịng đối chứng Biết phân tích kết lai tính trạng riêng biệt qua nhiều hệ, lặp lại thí nghiệm nhiều lần để tăng độ xác, tiến hành lai thuận lai nghịch để tìm hiểu vai trị bố mẹ di truyền tính trạng, lựa chọn đối tượng nghiên cứu thích hợp 2.3.2 Qui trình dạy học khám phá hoàn thiện, củng cố kiến thức 2.3.2.1 Qui trình chung Bước 1: Bước 2: Bước 3: GV nêu nhiệm vụ củng cố, hoàn thiện kiến thức GV hướng dẫn HS khám phá kiến thức HS dựa vào nội dung kiến thức vừa thu nhận học để giải nhiệm vụ học tập Bước 4: HS báo cáo kết khám phá (có thể đề xuất thêm vấn đề mới) Bước 5: GV nhận xét hoàn thiện kiến thức cho HS 2.3.2.2 Tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức hoàn thiện, củng cố kiến thức  Sử dụng câu hỏi yêu cầu tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá kiến thức Ví dụ: Bước 1: Nêu nhiệm vụ: Tìm hiểu cách nhận biết qui luật di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân Bước 2: GV u cầu HS trả lời câu hỏi: Nêu cách nhận biết qui luật di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân? Bước 3: HS thảo luận nhóm (3-4 em) phút để trả lời câu hỏi Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận dựa vào kết thí nghiệm Bước 5: GV nhận xét kết luận: - Nhận biết qui luật di truyền liên kết với giới tính: + Kết lai thuận khác lai nghịch + Tính trạng biểu khơng đồng giới tính + Di truyền chéo (hoặc gián đoạn) gen nằm X Di truyền thẳng (di truyền trực tiếp) gen nằm Y - Nhận dạng di truyền nhân: + Kết phép lai thuận nghịch khác + Con lai có kiểu hình giống mẹ (mang tính di truyền mẹ)  Sử dụng câu hỏi kích thích tư sáng tạo, hướng dẫn HS nêu vấn đề đề xuất giả thuyết Ví dụ: Sau HS học liên kết gen hoán vị gen, GV cho HS khám phá kiến thức hoạt động sau: Bước 1: GV nêu nhiệm vụ: Tìm hiểu tượng nhiều gen nằm NST Bước 2: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Tại thể lại có tượng nhiều gen nằm NST? Bước 3: HS độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi GV gợi ý để HS nhớ lại số lượng NST lồi Bước 4: Gọi HS trình bày Các HS khác nhận xét, bổ sung Bước 5: GV nhận xét kết luận: Vì số lượng gen thể lớn số lượng NST có hạn  Sử dụng PHT phát triển kĩ phân tích, khái qt hố Ví dụ: Phân biệt qui luật phân li độc lập, liên kết gen hoán vị gen Bước 1: GV nêu nhiệm vụ - So sánh qui luật phân li độc lập, liên kết gen hoán vị gen, trường hợp xét cặp gen, cặp gen qui định cặp tính trạng trội lặn hoàn toàn Bước 2: GV giao PHT cho HS, yêu cầu thảo luận nhóm bàn 5phút để hoàn thành phiếu dựa kiến thức học Phiếu học tập So sánh qui luật phân li độc lập, liên kết gen hoán vị gen, trƣờng hợp xét cặp gen, cặp gen qui định cặp tính trạng trội lặn hồn tồn Hoạt động nhóm bàn phút để hồn thành bảng sau QLDT Tiêu chí phân biệt Tác động riêng rẽ gen Giao tử F1 Tỉ lệ phân li kiểu hình F2 Kết lai phân tích F1 Biến dị tổ hợp Phân li độc lập Liên kết gen Hốn vị gen Bước 3: HS thảo luận nhóm hồn thành PHT Bước 4: Đại diện nhóm lên trình bày Các nhóm khác bổ sung đưa ý kiến nhận xét PHT giao nhà để nhóm hồn thành hồn thành cá nhân dựa kiến thức học Bước 5: GV nhận xét đánh giá làm HS Phiếu học tập So sánh qui luật phân li độc lập, liên kết gen hoán vị gen, trƣờng hợp xét cặp gen, cặp gen qui định cặp tính trạng trội lặn hồn tồn Hoạt động nhóm bàn phút để hồn thành bảng sau QLDT Phân li độc lập Tiêu chí phân biệt Tác động riêng rẽ gen Kiểu gen F1 Tỉ lệ phân li kiểu hình F2 Kết lai phân tích F1 Biến dị tổ hợp Liên kết gen Hốn vị gen - Hai cặp gen hai cặp NST tương đồng khác - Hai cặp gen phân li độc lập, tổ hợp tự - Hai cặp gen cặp NST tương đồng - Hai cặp gen di truyền phụ thuộc - Hai cặp gen cặp NST tương đồng - Hai cặp gen di truyền phụ thuộc - Dị hợp cặp gen, tạo giao tử với tỉ lệ - Xuất 16 kiểu tổ hợp giao tử, có kiểu gen với tỉ lệ (1:2:1)2, có kiểu hình với tỉ lệ (3+1)2 - Dị hợp cặp gen, tạo giao tử với tỉ lệ - Xuất kiểu tổ hợp giao tử, có kiểu gen với tỉ lệ 1:2:1, có kiểu hình tỉ lệ 3:1 hay 1:2:1 - Tạo kiểu giao tử tỉ lệ không - Xuất 16 kiểu tổ hợp giao tử có tỉ lệ khơng tương đương, có 10kiểu gen với tỉ lệ (1:2:1)2, có kiểu hình tỉ lệ (3+1)2 - Dị hợp hai cặp gen cho tỉ lệ kiểu hình FB 1:1:1:1 - Làm tăng xuất biến dị tổ hợp - Dị hợp hai cặp gen cho tỉ lệ kiểu hình FB # 1:1:1:1 - Làm giảm xuất - Làm tăng xuất biến dị tổ hợp biến dị tổ hợp CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm: Đánh giá hiệu dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, Sinh học lớp 12, Trung học phổ thông 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Nội dung dạy thực nghiệm Chúng tiến hành dạy học thực nghiệm chương II với bài: từ đến 12 3.2.2 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm - Khả tự phát kiến thức - Nắm vững kiến thức chương II - Khả hệ thống hoá kiến thứ chương II 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường lớp thực nghiệm 3.3.2 Bố trí thực nghiệm Chúng tiến hành phương pháp thực nghiệm song song, đối tượng chia thành nhóm: - Nhóm TN: Bài học thiết kế theo phương pháp vận dụng dạy học khám phá Nhóm với tổng số 135 học sinh - Nhóm ĐC: Bài học thiết kế theo hướng dẫn sách giáo viên Nhóm với tổng số 132 học sinh - Cả nhóm ĐC TN giáo viên dạy, đảm bảo đồng mặt thời gian, nội dung kiến thức điều kiện khác - Cả nhóm ĐC TN có chế độ kiểm tra sau học để đánh giá khả nắm vững kiến thức 3.3.3 Xử lý số liệu thống kê toán học 3.3.3.1 Về mặt định tính Đánh giá kết phương pháp rèn luyện dựa tiêu chí nêu mục 3.2.2 3.3.3.2 Về mặt định lượng Cả nhóm ĐC TN có chế độ kiểm tra kiểm tra sau học Kiểm tra đề tự luận Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi kiểm tra 15 phút để đánh giá khả nắm vững kiến thức học sinh Sau thực nghiệm kiểm tra 15 phút 45 phút để đánh giá độ bền kiến thức (xem phụ lục) Sau đó, chúng tơi tiến hành chấm kiểm tra thang điểm 10 so sánh kết thu nhóm TN nhóm ĐC Các số liệu thu từ điều tra thực nghiệm sư phạm xử lí thống kê tốn học 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định lượng kiểm tra Bảng 3.1.Tổng hợp lần kiểm tra thực nghiệm Lần KT Lớp Số học sinh đạt điểm Xi ni 0-2 ĐC 132 10 26 49 25 12 TN 135 12 30 34 27 16 ĐC 130 13 23 41 29 21 10 TN 39 19 34 19 132 17 23 29 34 19 135 10 29 31 28 20 11 130 31 42 25 19 TN 132 26 28 36 26 ĐC 130 18 23 43 20 11 11 TN 133 25 20 35 32 ĐC Tổng 13 ĐC TN ĐC 134 654 13 66 126 104 133 82 27 TN 669 17 49 149 132 160 113 43 2 Trên sở bảng thống kê điểm trên, chúng tơi tiến hành tính tốn để so sánh định lượng kết nhóm đối chứng thực nghiệm Kết cụ thể trình bày bảng 3-2: Bảng 3.2 So sánh định lƣợng kết nhóm TN ĐC qua lần kiểm tra thực nghiệm Số Lần KT Lớp S Cv (%) dTN-ĐC td X ±m (n) 1.00 6.25 ĐC 132 5.02 ± 0.11 1.32 26.22 TN 135 6.02 ± 0.13 1.56 25.84 ĐC TN 130 134 5.10 ± 0.11 6.13 ± 0.13 1.28 1.49 25.14 24.21 1.03 6.06 ĐC TN 132 135 5.25 ± 0.13 6.24 ± 0.13 1.46 1.56 27.88 25.00 0.99 5.50 ĐC TN 1.27 1.36 1.53 1.49 1.38 1.51 24.49 20.91 29.83 22.35 26.84 23.94 8.25 ĐC TN 5.20 ± 0.11 6.52 ± 0.12 5.14 ± 0.13 6.65 ± 0.13 5.14 ± 0.05 6.31 ± 0.06 1.32 130 132 130 133 654 669 1.51 7.95 1.17 14.63 Tổng hợp ĐC TN Qua số liệu thống kê bảng 3.2 cho thấy: Điểm trung bình cộng qua lần kiểm tra thực nghiệm nhóm TN ln cao nhóm ĐC, hiệu số điểm trung bình cộng (dTN-ĐC) nhóm TN nhóm ĐC lớn Hiệu số điểm trung bình cộng (dTN-ĐC) nhóm TN nhóm ĐC tăng dần qua lần kiểm tra Độ biến thiên (Cv) nhóm TN thấp so với nhóm ĐC, chứng tỏ nhóm TN dao động hơn, độ tin cậy cao Như vậy, việc vận dụng phương pháp DHKP vào dạy học chương tính qui luật tượng di truyền mang lại hiệu cao phương pháp dạy học thông thường Bảng 3.3 Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra thực nghiệm Lần Yếu, Trung bình Lớp Số (n) Khá (%) KT (%) (%) ĐC 9.09 3.79 14.81 56.06 47.41 20.00 17.78 130 134 30.00 53.85 16.15 0.00 11.94 43.28 25.37 19.40 31.82 47.73 14.39 6.06 TN 132 135 11.85 44.44 20.74 22.96 ĐC 130 30.77 51.54 14.62 3.08 TN 132 6.06 40.91 27.27 25.76 ĐC 130 33.08 48.46 8.46 10.00 TN 133 7.52 33.83 26.32 32.33 ĐC 654 31.35 51.53 12.54 4.59 TN 669 10.46 42 23.92 23.62 TN ĐC TN Tổng hợp ĐC 132 135 31.06 Giỏi (%) Qua bảng 3.3 cho thấy: Tỉ lệ % điểm giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC; tỉ lệ % điểm yếu, trung bình nhóm TN lại thấp nhóm ĐC Biểu đồ 3.1 So sánh kết thực nghiệm nhóm TN ĐC 3.4.2 Phân tích định lượng kiểm tra sau thực nghiệm Bảng 3.4 Thống kê tần số điểm kiểm tra từ đến 10 học sinh qua lần kiểm tra sau thực nghiệm Số học sinh đạt điểm Xi Lần Lớp ni KT 0-2 ĐC 132 TN 130 TN ĐC 262 hợp TN 14 24 48 24 11 23 44 30 22 14 25 40 22 19 22 44 32 20 28 49 88 66 30 12 14 45 88 62 42 133 Tổng 135 ĐC 268 9 10 11 Bảng 3.5 So sánh kết lần kiểm tra sau thực nghiệm Lần KT Lớp Số (n) X ±m S Cv (%) dTN-ĐC td ĐC 132 4.98± 0.12 1.37 27.48 1.32 8.03 TN 135 6.30 ± 0.11 1.33 21.09 ĐC 130 5.10 ± 0.13 1.44 28.14 1.31 7.83 TN 133 6.41± 0.11 1.28 19.97 ĐC 262 5.50 ± 0.09 1.48 26.97 TN 268 6.35 ± 0.08 1.31 20.56 Tổng hợp 0.85 Qua bảng 3.5 ta thấy: Sau thực nghiệm, mức độ bền vững kiến thức nhóm TN cao hẳn nhóm ĐC Bảng 3.6.Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra sau thực nghiệm Lớp Số (n) ĐC 32.58 54.55 TN 8.15 ĐC Khá (%) Giỏi (%) 8.33 4.55 32.58 49.63 22.22 20.00 8.15 33.08 47.69 14.62 4.62 33.08 TN Lần KT 6.02 49.62 24.06 20.30 6.02 ĐC 32.82 58.78 11.45 4.58 32.82 Tổng Yếu, (%) Trung bình (%) hợp TN 7.09 49.63 23.13 20.15 7.09 Qua bảng 3.6 cho thấy điểm yếu sau TN nhóm TN tăng so với thực nghiệm Trong điểm yếu, sau thực nghiệm nhóm ĐC tăng nhiều so với thực nghiệm Biểu đồ 3.2 So sánh kết sau thực nghiệm nhóm TN ĐC Như vậy, kết khẳng định rõ hiệu việc vận dụng phương pháp DHKP vào dạy học chương tính qui luật tượng di truyền phát huy tính chủ động, sáng tạo, nâng cao lực tư học sinh 3.4.3 Phân tích định tính kiểm tra Từ kết sau thực nghiệm, cho thấy lớp thực nghiệm nắm cách học sinh học chương II “Tính qui luật tượng di truyền” sinh học lớp 12, chất lượng lĩnh hội kiến thức, khả vận dụng kiến thức độ bền kiến thức, kĩ nghiên cứu lĩnh hội kiến thức từ SGK cao lớp đối chứng 3.4.3.1.Về chất lượng lĩnh hội kiến thức Khi xem xét kiểm tra thấy lớp TN hiểu tốt qui luật vận động vật chất di truyền, liên hệ tốt thực tế 3.4.3.2 Khả vận dụng kiến thức Ở nhóm lớp thực nghiệm, liên lục làm quen với cách đòi hỏi hoạt động, rèn kĩ hoạt động quan sát, phân tích, so sánh… nên lực tư HS nâng cao Nhiều em thực yêu cầu nêu đề kiểm tra mạch lạch, rõ ràng Phần lập luận trình bày ngắn gọn, thuyết phục, tốc độ làm nhanh, phong thái tự tin, hào hứng 3.4.3.3 Về độ bền kiến thức Kết thực nghiệm cho thấy nhóm lớp TN, em nhớ xác hơn, thể chất lượng làm HS tương đối đồng dều, chất lượng tốt Trong lớp ĐC, kết làm không đồng đều, làm thiếu chắn, có nhiều sai sót, điểm số khơng cao 3.4.3.4 Về lực tự nghiên cứu SGK Kết thực nghiệm cho thấy nhóm lớp TN, HS có khả năng: - Tự phát kiến thức - Tự hệ thống hoá kiến thức chương II - Tự nắm vững kiến thức 3.5 Nhận xét, đánh giá Qua việc phân tích kiểm tra trước, sau thực nghiệm, kết hợp với việc theo dõi hoạt động HS lớp, theo dõi hiệu tự lực nghiên cứu SGK HS dựa dạy học khám phá dạy học chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12 chứng minh tính đắn khoa học đề tài thể điểm sau: - Tích cực hố hoạt động nhận thức HS, động viên động lực hoạt động toàn lớp, nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức, độ bền kiến thức HS - Hình thành phát triển kĩ tự nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo SGK trở thành nguồn tư liệu thiếu HS - Phát triển lực nhận thức, thao tác tư duy, kỹ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Phát huy tính tích cực, sáng tạo HS - Học sinh khắc sâu nhớ lâu kiến thức qui luật di truyền, dồng thời nâng cao khả tự học HS - Giải vấn đề khó khăn thời gian tiết học Khắc phục cách dạy thụ động, đạt HS vào vị trí trung tâm trình nhận thức KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Cách dạy GV cách học HS dạy học nói chung, dạy học chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12 cịn nhiều hạn chế 1.2 Phân tích cấu trúc nội dung chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp12, trung học phổ thông để làm sở cho việc đề xuất biện pháp tổ chức học sinh hoạt động khám phá 1.3 Đề xuất qui trình dạy học khám phá, sở xây dựng hệ thống câu hỏi, phiếu học tập, tập áp dụng vào để hướng dẫn HS khám phá nguyên nhân, chất qui luật 1.4 Đề xuất biện pháp dạy học góp phần hoàn thiện sở lý luận cách dạy học dạy học chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12 nói riêng sinh học lớp 12 nói chung 1.5 Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy: soạn thuộc chương II, phần “Di truyền học”, sinh học lớp 12 thiết kế biện pháp tổ chức HS hoạt động khám phá khơng có giá trị nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức mà qua cịn phát triển lực tư duy, lực chủ động, tự lực học tập 1.6 Qua kết thực nghiệm cho thấy áp dụng biện pháp tổ chức HS hoạt động khám phá phù hợp HS lớp 12, trung học phổ thơng hồn tồn có khả thực tương đối tốt, đồng thời kết học tập nâng lên Khuyến nghị 2.1 Cần thường xun có chương trình bồi dưỡng GV kiến thức lẫn nghiệp vụ sư phạm 2.2 Các nhà trường tăng cường đầu tư trang thiết bị, sống vật chất trường học góp phần tạo yếu tố môi trường thuận lợi cho trình dạy học 2.3 Sở giáo dục đào tạo cần điều tiết phân phối lại chương trình Tăng thời gian luyện tập sau qui luật để HS nắm kiến thức vận dụng tốt 2.4 Qua thực nghiệm nhận thấy tổ chức HS hoạt động khám phá phương án khả thi đảm bảo hình thành kiến thức vững rèn luyện lực tư cho HS Vì vậy, chúng tơi hi vọng phương pháp ứng dụng nhiều dạy học sinh học References Đinh Quang Báo (chủ biên) – Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học (phần đại cương) Nxb Giáo dục Nguyễn Gia Cầu (2007), Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc với tài liệu học tập, Tạp chí giáo dục, số 177 tháng 11 năm 2007, trang 12-14 Nguyễn Dn (2008), Vận dụng lí thuyết thơng tin để tổ chức học sinh làm việc với sách giáo khố dạy học Sinh học phổ thơng, Tạp chí giáo dục, số 186 tháng năm 2008, tr 53-54 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) - Phạm Văn Lập (Chủ biên)-Đặng Hữu LanhMai Sỹ Tuấn (2007), Sinh học 12 sách giáo viên Nxb Giáo dục Ngô Văn Hƣng (Chủ biên) – Hoàng Thanh Hồng – Phân Thị Bích Ngân – Kiều Cẩm Nhung – Nguyễn Thị Thu Trang (2008), Giới thiệu giáo án Sinh học 12 Nxb Hà Nội Ngô Văn Hƣng (2008), Câu hỏi tập bám sát chuẩn kiến thức kỹ Sinh học 12 Nxb Giáo dục Phạm Thị Hiếu (2008), Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn dạy tốn lớp Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Sinh, Nxb Giáo dục 10 Luật giáo dục đào tạo (2005), Đổi phương pháp dạy học THPT Tài liêụ bồi dưỡng giáo viên, Nxb Giáo dục 11 Hà Khánh Quỳnh (2007), Rèn luyện lực tự đọc sách giáo khoa cho học sinh qua dạy học phần sinh học tế bào Sinh học 10 THPT Luận văn Thạc sỹ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Đức Thành (1989), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy qui luật di truyền, Luận án PTS, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 13 Nguyễn Đức Thành (1999), Phương pháp tích cực dạy học KTNN trường THCS (tài liệu BDTX) Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Đức Thành (chủ biên) – Nguyễn Văn Huệ - Dƣơng Tiến sỹ (2002), Dạy học sinh học trương THPT, Tập 15 Nguyễn Đức Thành (chủ biên) – Nguyễn Văn Huệ - Dƣơng Tiến sỹ (2002), Dạy học sinh học trương THPT, Tập 16 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) – Nguyễn Kỳ - Nguyễn Văn Tảo – Bùi Tƣờng (1997), Quá trình dạy – tự học, Nxb Giáo dục 17 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) – Nguyễn Kỳ - Lê Khánh Bằng - Nguyễn Văn Tảo (2002), Học cách dạy học, Nxb ĐHSP 18 Đinh Thị Kim Thoa – Đỗ Dung Hồ – Trần Văn Tính, Tập giảng Tâm lí lứa tuổi sư phạm, Khoa sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Lê Đình Trung (1994), Xây dựng sử dụng toán nhận thứcc để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình sinh học THPT, Luận án PTS, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Nguyễn Thị Yến (2010), Vận dụng dạy học khám phá dạy học chương II “Tính qui luật tượng di truyền” Sinh học 12 –Trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ sư phạm sinh học 21 Dinilôp M.A (1980), Lý luận dạy học trường (Đỗ Thị Trang dịch) Nxb Giáo dục 22 Okon (1986), Những sở lý luận dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục 23 Piagie, G (1986), Tâm lí học giáo dục Nxb Giáo dục Hà Nội 24 Veczilin.N.M – Cooxunskaia – VM (1996), Đại cương phương pháp dạy học sinh học, tập I tập II (Trần Bá Hồnh – Trần Dỗn dịch) Nxb Giáo dục  ... dung chương II? ?phần Di truyền học, sinh học 12, Trung học phổ thông 4.4 Xác định nguyên tắc, qui trình dạy học khám phá dạy học chương II, phần ? ?Di truyền học? ??, sinh học lớp 12, trung học phổ thông. .. có sử dụng dạy học khám phá 4.6 Thực nghiệm sư phạm, để đánh giá hiệu dạy học dạy học khám phá dạy học chương II, phần ? ?Di truyền học? ??, sinh học lớp 12, trung học phổ thông Các phƣơng pháp nghiên... giá CHƢƠNG DẠY HỌC CHƢƠNG II-PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẰNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ 2.1 Đặc điểm nội dung chƣơng II? ?phần Di truyền học, Sinh học 12, Trung học phổ thông 2.1.1