Phân loại và giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) theo một phương pháp chung góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học ở trường THPT

Phân loại và giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) theo một phương pháp chung góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học ở trường THPT Lê Khắc Tiệp Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và PP giảng dạy; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Vũ Ngọc Ban Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học trong quá trình dạy và học môn hóa học ở (trung học phổ thông) THPT. Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo có liên quan đến đề tài, lựa chọn và phân loại các bài toán hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi). Điều tra tình hình sử dụng bài toán hóa học của giáo viên THPT và việc giải các bài toán hóa học của học sinh hiện nay. Nghiên cứu phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT và áp dụng phương pháp chung để giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi). Thực nghiệm sư phạm, đánh giá chất lượng, hiệu quả thực tế của bài tập hóa học trong quá trình dạy và học môn hóa học ở THPT. Keywords: Phương pháp giảng dạy; Hóa học; Hóa học hữu cơ; Lớp 11 Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong việc dạy và học môn hóa học ở trường phổ thông, bài tập hóa học có vai trò quan trọng trong việc củng cố nâng cao và phát triển khả năng nhận thức tư duy của học sinh. Để nâng cao chất lượng dạy học, người thầy luôn quan tâm, tìm tòi, lựa chọn các câu hỏi, các bài toán và các cách giải hay, đơn giản, để phục vụ cho việc giảng dạy. Còn học sinh cũng rất mong muốn có được những bài toán, những câu hỏi có lời giải hay, dễ hiểu để nâng cao hiệu quả học tập của mình. Tuy nhiên hiện nay trong các tài liệu tham khảo số lượng bài toán hoá học rất phong phú và đa dạng, các cách giải đưa ra lại nhiều, làm cho học sinh và ngay cả một số giáo viên cũng cảm thấy lúng túng trong việc lựa chọn và phân loại các bài toán hóa học. Gần đây trong cuốn sách “ Phương pháp chung giải các bài toán hóa học Trung học phổ thông” tác giả đã hệ thống hóa và đưa ra một phương pháp chung để giải các bài toán hóa học, đó là phương pháp giải dựa vào quan hệ giữa số mol của các chất phản ứng và dựa vào các công thức biểu thị quan hệ giữa số mol chất với các đại lượng thường gặp như khối lượng, thể tích, nồng độ… của chất. Quan hệ giữa số mol của các chất phản ứng dễ dàng thiết lập được khi đã viết được các phương trình hóa học, còn số công thức cần thiết phải nhớ khi giải các bài toán hóa học không nhiều (khoảng 4,5 công thức chính). Vì vậy, việc giải các bài toán hóa học theo phương pháp trên là đơn giản và dễ dàng tiếp thu đối với học sinh. Với mong muốn áp dụng phương pháp chung nêu trên để giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 phần dẫn xuất chứa oxi nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, chúng tôi đã lựa chọn đề tài : "Phân loại và giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) theo một phƣơng pháp chung góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học ở trƣờng trung học phổ thông”. 2. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 2.1. Khách thể nghiên cứu Chương trình hóa học ở Trung học phổ thông, 2.2. Đối tượng nghiên cứu Các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) trong chương trình hóa học THPT. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lựa chọn, phân loại các bài toán hóa học và phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT, từ đó áp dụng đối với các bài toán hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy và học môn hóa học, THPT. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học trong quá trình dạy và học môn hóa học ở THPT. Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo có liên quan đến đề tài, lựa chọn và phân loại các bài toán hữu cơ lớp 11 (phần dẫn suất chứa oxi). Điều tra tình hình sử dụng bài toán hóa học của giáo viên THPT và việc giải các bài toán hóa học của học sinh hiện nay. Nghiên cứu phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT và áp dụng phương pháp chung để giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi). Thực nghiệm sư phạm, đánh giá chất lượng, hiệu quả thực tế của đề tài. 4. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc nâng cao chất lượng hiệu quả của quá trình dạy học môn hóa học THPT. Cơ sở lựa chọn phân loại các bài toán hóa học, phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT và áp dụng với các bài toán hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi). Thời gian bắt đầu nghiên cứu: tháng 1 năm 2012. Thời gian thực nghiệm sư phạm: từ tháng 01 năm 2012 đến tháng 11 năm 2012. 5. Câu hỏi nghiên cứu - Cơ sở để lựa chọn phân loại, các bài toán hoá học hữu cơ là gì? - Phương pháp chung để giải các bài toán hoá học trung học phổ thông là phương pháp nào? 6. Giả thuyết nghiên cứu Việc lựa chọn, phân loại và việc sử dụng tốt phương pháp chung giải các bài toán hóa học để giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu phần cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học THPT, ý nghĩa của bài tập hóa học, phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát khách quan. Điều tra thăm dò: Trò chuyện, đàm thoại với học sinh và giáo viên tại cơ sở thực nghiệm. Lập phiếu thăm dò trắc nghiệm học sinh và giáo viên một số trường trên địa bàn. Thực nghiệm sư phạm: áp dụng các biện pháp đã đề xuất vào quá trình dạy học hóa học ở lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi). Đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. 8. Đóng góp của đề tài Đề tài tiến hành lựa chọn, phân loại và giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 phần dẫn xuất chứa oxi theo một phương pháp chung giải các bài toán hoá học THPT. Đây là nguồn tư liệu hữu ích cho giáo viên và học sinh tham khảo, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn hoá học THPT. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương : Chương 1 : Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. Chương 2 : Lựa chọn, phân loại các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) và giải theo phương pháp chung giải các bài toán hoá học THPT. Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lƣợng, hiệu quả quá trình dạy và học môn Hóa học trung học phổ thông 1.1.1. Quá trình dạy học Quá trình dạy học là quá trình tương tác giữa thày và trò, là quá trình nhận thức của HS dưới vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển của GV nhằm thực hiện mục đích và nhiệm vụ của dạy và học. 1.1.2. Chất lượng dạy học Chất lượng dạy học được hiểu là chất lượng giảng dạy của người dạy và chất lượng học tập của người học xét cả về mặt định lượng và định tính so với các mục tiêu của môn học. Chất lượng dạy học được đánh giá thông qua giờ học hoặc thông qua một quá trình dạy học và chủ yếu được căn cứ vào kết quả giảng dạy học tập của giờ học hay quá trình học đó cả về mặt định lượng (khối lượng tri thức mà người học tiếp thu được) và cả về mặt định tính (mức độ sâu sắc, vững vàng của những trí thức mà người học lĩnh hội được). Trong hai yếu tố là chất lượng giảng dạy của người dạy và chất lượng học tập của người học thì chất lượng dạy học được biểu hiện tập trung nhất ở chất lượng học tập của người học. Người học là người quyết định chính đến chất lượng dạy học. Muốn nâng cao chất lượng dạy học thì đồng nghĩa với việc phải nâng cao chất lượng học tập của người học. 1.1.3. Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy và học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như nội dung và chương trình môn học ; hệ thống sách giáo khoa ; đổi mới phương pháp dạy học ; điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình dạy và học, Trong bản luận văn này, chúng tôi chỉ đề cập đến việc sử dụng bài toán hóa học, trong đó, chú trọng vào việc lựa chọn, phân loại và phương pháp giải bài toán hóa học, để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học THPT. 1.2. Bài tập hóa học 1.2.1. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học Bài tập hóa học là một hệ thống các câu hỏi và bài toán về hóa học mà sau khi hoàn thành học sinh nắm được một tri thức hay kỹ năng nhất định. Việc dạy học không thể thiếu bài tập. Sử dụng bài tập để luyện tập là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Bài tập hóa học có ý nghĩa, tác dụng về nhiều mặt: ý nghĩa trí dục, ý nghĩa phát triển và ý nghĩa giáo dục. 1.2.2. Lựa chọn, phân loại bài tập hóa học Hiện nay số lượng câu hỏi và bài toán hóa học trong các sách giáo khoa và sách tham khảo rất phong phú và đa dạng. Để phục vụ tốt cho việc dạy và học môn hóa học cần phải lựa chọn những bài tập bám sát nội dung chương trình, mục tiêu của môn học, những bài tập có nội dung phong phú, nặng về bản chất hóa học, không lắt léo đánh đố về mặt toán học. Bên cạnh những bài tập cơ bản cần có những bài tập tổng hợp sâu sắc, khơi dậy tính thông minh, sáng tạo, niềm say mê hứng thú học tập của học sinh. Ngoài những bài tập có hướng dẫn giải cần phải có các bài tập tự luyện, giúp học sinh tự học, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh. Sau khi đã lựa chọn được các bài tập thì việc phân loại chúng có ý nghĩa rất quan trọng. Có nhiều cách phân loại bài tập hóa học dựa theo các tiêu chí khác nhau. Trong đề tài này, chúng tôi phân loại các bài toán hóa học dựa vào trình độ nhận thức tư duy của học sinh với các mức độ: Biết - Hiểu - Vận dụng (trong đó có Vận dụng sáng tạo) theo quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Việt Nam. 1.2.3. Thực trạng việc sử dụng bài toán hóa học ở trường phổ thông Để đánh giá thực trạng việc sử dụng bài tập hóa học trong trường phổ thông, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực tế thông qua phiếu điều tra dành riêng cho giáo viên (32 giáo viên) và học sinh (534 học sinh) ở trường THPT Trần Nguyên Hãn và THPT Lý Thường Kiệt - thành phố Hải Phòng. Phân tích kết quả khảo sát cho thấy việc lựa chọn, phân loại các bài toán hóa học và việc giải chúng theo một phương pháp chung đơn giản, thuận tiện là một yêu cầu cần thiết đối với GV và HS trong việc dạy và học môn hóa học ở trường trung học phổ thông. 1.3. Phƣơng pháp chung giải các bài toán hóa học trung học phổ thông Các bài toán hóa học có thể giải dựa vào quan hệ giữa số mol của các chất phản ứng và dựa vào các công thức chuyển đổi giữa số mol chất (n) với khối lượng (m), thể tích (V), nồng độ (C M , C%) của chất. 1.3.1. Các công thức cần thiết khi giải bài toán hóa học STT Công thức Số mol chất 1 m = M . n m n = M 2 V 0 = 22,4 . n 0 V n = 22,4 3 ct M dd n C = V n = C M . V dd 4 ct dd ct m C% = . 100% m m = . 100% V.d ct dd ct ct 1 C% n = . m . M 100% 1 C% = . V.d . M 100% 1.3.2. Quan hệ giữa số mol của các chất phản ứng Thí dụ 1: Xét phản ứng: aA + bB  cC + dD Số mol của các chất đã tham gia hay hình thành sau phản ứng kí hiệu lần lượt là n A , n B , n C , n D . Các giá trị này phải tỉ lệ với các hệ số a, b, c, d tương ứng, nghĩa là: C A B D n n nn = = = a b c d Dựa vào hệ thức này có thể xác định số mol của một chất bất kì khi biết số mol của các chất khác đã tham gia hay hình thành sau phản ứng: B D B D A C A C a a a b b b n = n = n = n ; n = n = n = n ; b c d a c d Thí dụ 2: Xét một dãy biến hóa sau: 2A + 5B  C + 3D (1) 3C + E  2G + 4H (2) 2H + 3I  5K + 3M (3) Giả thiết các phản ứng đều xảy ra hoàn toàn. Hãy thiết lập quan hệ giữa n K và n A , giữa n B và n M ? Giải: Để thiết lập mối quan hệ giữa n K và n A ta xuất phát từ chất K và xét quan hệ giữa K và A bắc cầu qua các chất trung gian H và C. Cụ thể, theo các phản ứng (3), (2), (1), ta có: K H H C C A 5 4 1 n = n ; n = n ; n = n 2 3 2  K AA 5 4 1 5 n = . . n = n 2 3 2 3 Tương tự, để thiết lập quan hệ giữa n B và n M ta xuất phát từ chất B và cũng xét quan hệ giữa B và M bắc cầu qua các chất trung gian C và H. Ta có: B H H M CC 32 n = 5n ; n = n ; n = n 43  B M M 3 2 5 n = 5 . . n = n 4 3 2 1.3.3. Phương pháp chung giải bài toán hóa học trung học phổ thông Các bài toán hóa học có thể chia làm hai loại: 1) Các bài toán liên quan đến phản ứng của một chất qua một giai đoạn hay một dãy biến hóa, gọi là các bài toán "không hỗn hợp". 2) Các bài toán liên quan đến phản ứng của một hỗn hợp chất, gọi là các bài toán hỗn hợp. ■ Loại bài toán "không hỗn hợp". Phương pháp giải các bài toán loại này là lập biểu thức tính đại lượng mà bài toán đòi hỏi rồi dựa vào quan hệ giữa số mol của "chất cần tính toán" với số mol của "chất có số liệu cho trước" trong phương trình hóa học và dựa vào các công thức để giải. ■ Loại bài toán hỗn hợp. Phương pháp giải bài toán hỗn hợp là đặt ẩn số, lập phƣơng trình và giải phƣơng trình để suy ra các đòi hỏi của bài toán. - Ẩn số thường đặt là số mol của các chất trong hỗn hợp. - Các phương trình được thiết lập bằng cách biểu thị mối quan hệ giữa các số liệu cho trong bài (sau khi đã đổi ra số mol chất, nếu có thể được) với các ẩn số. - Giải các phương trình sẽ xác định được các ẩn số, rồi dựa vào đó suy ra các đòi hỏi khác nhau của bài toán. ♦ Chú ý: 1. Nhiều bài toán hỗn hợp có số phƣơng trình lập đƣợc ít hơn số ẩn số. Trong trường hợp này để giải các hệ phương trình vô định có 2 phương pháp chính đó là: - Giải kết hợp với biện luận, dựa vào điều kiện của ẩn số. - Giải dựa vào việc tính khối lượng mol trung bình của hỗn hợp. 2. Với bài toán hỗn hợp của các chất cùng loại, có phản ứng xảy ra tương tự nhau, hiệu suất phản ứng như nhau,… thì có thể thay thế hỗn hợp đó bằng một chất có công thức phân tử trung bình để giải. Cách giải các bài toán "không hỗn hợp" và các bài toán hỗn hợp tuy có những điểm khác nhau nhưng chúng đều thống nhất ở chỗ là đều dựa vào quan hệ giữa số mol của các chất phản ứng và các công thức biểu thị quan hệ giữa số mol chất với khối lượng, thể tích, nồng độ của chất để giải. Đó chính là nội dung của phương pháp chung giải các bài toán hóa học. Hiện nay, hình thức thi trắc nghiệm ngày càng phổ biến mà đặc điểm của loại hình kiểm tra này là số lượng câu hỏi nhiều, vì thế mà thời gian làm bài rất ngắn. Ngoài việc áp dụng phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT, cần kết hợp, vận dụng hợp lý các định luật sẵn có trong hóa học như: Định luật bảo toàn khối lượng; định luật bảo toàn electron ; định luật bảo toàn nguyên tố ; định luật bảo toàn điện tích để giải nhanh các bài toán hóa học. Riêng với các bài toán hóa học hữu cơ, hai định luật thường được vận dụng là Định luật bảo toàn khối lượng và định luật bảo toàn nguyên tố. Tiểu kết chƣơng 1 Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, bao gồm: 1.Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy và học môn hóa học THPT. 2. Ý nghĩa của bài tập hóa học, cơ sở lựa chọn và phân loại bài tập hóa học. 3. Thực trạng của việc sử dụng bài tập hóa học ở trường phổ thông. 4. Phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT Đây là những cơ sở lý luận và thực tiễn định hướng cho chúng tôi nghiên cứu lựa chọn, phân loại và vận dụng phương pháp chung nêu trên để giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) trung học phổ thông. CHƢƠNG 2 LỰA CHỌN PHÂN LOẠI CÁC BÀI TOÁN HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 11 (PHẦN DẪN XUẤT CHỨA OXI) VÀ GIẢI THEO PHUƠNG PHÁP CHUNG GIẢI BÀI TOÁN HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1. Tổng quan về chƣơng trình hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) Chương trình hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) gồm 2 chương: - Chương 8: Dẫn xuất Halogen - Ancol - Phenol - Chương 9: Anđehit - Xeton, Axit cacboxylic 2.2. Các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) đƣợc lựa chọn, phân loại và giải theo phƣơng pháp chung giải bài toán hóa học THPT Để thuận tiện cho quá trình dạy học, chúng tôi sắp xếp các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) theo 2 chương, mỗi chương tách thành 2 phần. Mỗi phần có các bài toán đựơc sắp xếp theo các mức độ nhận thức, tư duy dưới hai hình thức là tự luận và trắc nghiệm khách quan. 2.2.1. Bài toán chương Ancol - Phenol ■ Bài toán phần Ancol. a. Một số kiến thức cần nắm vững: b. Bài toán hoá học theo các mức độ nhận thức tư duy và giải theo phương pháp chung. - Dạng biết - Dạng hiểu - Dạng vận dụng - Dạng vận dụng sáng tạo c. Các bài toán tự luyện. ■ Bài toán phần Phenol. 2.2.2. Bài toán chương Anđehit - Xeton, Axit cacboxylic ■ Bài toán phần Anđehit - Xeton ■ Bài toán phần Axit cacboxylic. 2.3. Sử dụng các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) theo các mức độ nhận thức tƣ duy trong quá trình dạy và học môn hóa học lớp 11, trung học phổ thông [...]... cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài bao gồm: cơ sở lí luận của việc nâng cao chất lượng, hiệu quả quá trình dạy và học môn Hóa học THPT; ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học; cơ sở lựa chọn và phân loại bài tập hóa học; thực trạng việc sử dụng bài toán hóa học ở trường THPT và phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT - Đã lựa chọn, phân loại các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất. .. các bài toán hóa học hữu cơ phần dẫn xuất chứa oxi đã lựa chọn, phân loại và giải theo phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT đã góp phần thiết thực nâng cao hiệu quả dạy và học môn Hóa học THPT Tiểu kết chƣơng 3 Trong chương này chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lí kết quả thực nghiệm theo phương pháp thống kê toán học Kết quả xử lí cho thấy, sau khi sử dụng hệ thống bài toán. .. chọn, phân loại và giải theo phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT, học sinh ở lớp thực nghiệm có kết quả học tập cao hơn ở lớp đối chứng Điều đó chứng tỏ hệ thống bài toán mà chúng tôi đã biên soạn đã mang lại hiệu quả thiết thực, góp phần nâng cao hiệu quả của dạy và học môn Hóa học ở trường THPT KẾT LUẬN Sau một thời gian thực hiện đề tài luận văn, chúng tôi đã thu được một số kết quả. .. gia giảng dạy thực nghiệm đều khẳng định việc phân loại và vận dụng phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT giúp học sinh có một phương pháp đơn giản, thuận tiện, để giải các bài toán hóa học hữu cơ phần dẫn xuất chứa oxi nói riêng và các bài toán hóa học THPT nói chung 3.2.5.2 Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm a Tỉ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, khá và giỏi Qua kết quả TNSP... tra và đối tượng học sinh ta có thể sử dụng các bài tập ở cả 4 mức độ nhận thức tư duy Tiểu kết chƣơng 2 Trong chương này chúng tôi đã: - Lựa chọn các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) phân loại chúng theo các mức độ nhận thức tư duy và giải chúng theo phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT - Tóm tắt lí thuyết và đưa ra một số điểm cần lưu ý khi giải toán với mỗi phần. .. chứa oxi) và giải chúng theo phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT Cụ thể chúng tôi đã biên soạn được 70 bài toán có lời giải (34 bài toán tự luận, 36 bài toán trắc nghiệm) và 20 bài toán tự luyện (10 bài toán tự luận, 10 bài toán trắc nghiệm) Ngoài ra chúng tôi còn xây dựng được các đề kiểm tra (1 đề 15 phút và 2 đề 45 phút) để kiểm tra, đánh giá học sinh - Đã đề xuất việc sử dụng các bài. .. sĩ sư phạm hóa học – Hà Nội 8 Bộ Giáo dục và đào tạo, Dạy và học tích cực Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học 9 Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông và đại học Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Cƣơng – Nguyễn Mạnh Duy – Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học - Tập 1 Nxb Giáo dục 11 Th.S Lê Tấn Diện (2 011) , Suy luận logic phương pháp giải nhanh môn Hóa học Nxb Tổng... các bài toán hóa học đã biên soạn trong các hoạt động dạy học: khi dạy bài mới, khi ôn luyện, khi kiểm tra đánh giá HS - Đã tiến hành TNSP khẳng định tính khả thi và hiệu quả của đề tài Chúng tôi hi vọng rằng kết quả thu được của luận văn sẽ giúp các em học sinh có được một phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT đơn giản, thuận tiện, góp phần nâng cao hiệu quả học tập cũng như giúp các bạn... đạt được những kết quả tốt hơn Chúng tôi xin chân thành cảm ơn ! References 1 Th.S Cao Thị Thiên An (2008), Phương pháp giải nhanh các bài toán trắc nghiệm hóa học hữu cơ Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 2 Vũ Ngọc Ban (2006), Phương pháp chung giải các bài toán hóa học trung học phổ thông Nxb Giáo dục 3 Nguyễn Văn Bang (2010), Các phương pháp chọn lọc giải nhanh bài toán hóa học trung học phổ thông Nxb Giáo... loại và giải theo phương pháp chung các bài toán hóa học THPT được dạy ở lớp TN Giáo viên photo phần phương pháp chung giải các bài toán hóa học THPT phát cho các em lớp TN đọc trước sau đó sử dụng tiết học để trao đổi với các em - Giáo án soạn theo truyền thống được dạy ở lớp ĐC 3.2.2.3 Tiến hành kiểm tra - Kiểm tra 15 phút đầu vào trước quá trình TNSP tại các lớp TN và ĐC sau khi kết thúc chương 7: . Phân loại và giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) theo một phương pháp chung góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học ở trường. giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) theo một phƣơng pháp chung góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học ở trƣờng trung học phổ