Phân loại và giải các bài toán hóa học hữu cơ lớp 11 phần dẫn xuất chứa oxi theo một phương pháp chung góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học ở trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ KHẮC TIỆP PHÂN LOẠI VÀ GIẢI CÁC BÀI TỐN HĨA HỌC HŨU CƠ LỚP 11 (PHẦN DẪN XUẤT CHỨA OXI) THEO MỘT PHƯƠNG PHÁP CHUNG GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI - 2012 -1- CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Ngọc Ban Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Xuân Trường Phản biện 2: PGS.TS Trần Trung Ninh Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN Vào hồi 13 15 ngày 29 tháng 12 năm 2012 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thơng tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội -2- MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Danh mục Bảng Danh mục Biểu đồ Danh mục Đồ thị MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận việc nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học mơn hóa học THPT 1.1.1 Quá trình dạy học 1.1.2 Chất lượng dạy học 1.1.3 Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Bài tập hóa học 1.2.1 Ý nghĩa, tác dụng tập hóa học 1.2.2 Lựa chọn phân loại tập hóa học 1.2.3 Thực trạng viẹc sử dụng tập hóa học trường THPT 11 1.3 Phương pháp chung giải tốn hóa học THPT 12 1.3.1 Các công thức cần thiết giải tốn hóa học 12 1.3.2 Quan hệ số mol chất phản ứng 13 1.3.3 Phương pháp chung giải tốn hóa học trung học phổ thơng 14 1.3.4 Kết hợp định luật bảo toàn phương pháp chung để giải nhanh tốn hóa học 21 Chương 2: LỰA CHỌN PHÂN LOẠI CÁC BÀI TOÁN HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 11 (PHẦN DẪN XUẤT CHỨA OXI) VÀ GIẢI THEO MỘT PHUƠNG PHÁP CHUNG GIẢI BÀI TỐN HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 24 2.1 Tổng quan chương trình hóa học hữu lớp 11 ( phần dẫn xuất chứa oxi ) 24 2.2 Hệ thống tốn hóa học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) lựa chọn, phân loại giải theo phương pháp chung giải toán hóa học trung học phổ thơng 25 2.2.1 Bài tốn chương Ancol - Phenol 25 2.2.2 Bài toán chương Anđehit - Xeton, Axit cacboxylic 58 2.3 Sử dụng hệ thống tốn hóa học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) theo mức độ nhận thức tư q trình dạy học mơn Hóa học lớp 11 THPT 83 2.3.1 Sử dụng hệ thống toán hóa học theo mức độ nhận thức tư việc hình thành kiến thức 83 2.3.2 Sử dụng hệ thống tốn hóa học theo mức độ nhận thức tư để vận dụng, củng cố kiến thức, kĩ 83 2.3.3 Sử dụng hệ thống tốn hóa học theo mức độ nhận thức tư nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ vận dụng kiến thức, kĩ học sinh 85 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 87 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 87 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 87 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 87 3.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm 87 3.2.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm 87 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 88 3.2.3 Kết kiểm tra 89 3.2.4 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 89 3.2.5 Phân tích kết thực nghiệm 95 KẾT LUẬN 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 102 Phụ lục 1: Phiếu điều tra giáo viên 103 Phụ lục 2: Phiếu điều tra học sinh 106 Phụ lục 3: Các đề kiểm tra số 1, số 2, số 109 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong việc dạy học mơn hóa học trường phổ thơng, tập hóa học có vai trị quan trọng việc củng cố nâng cao phát triển khả nhận thức tư học sinh Để nâng cao chất lượng dạy học, người thầy quan tâm, tìm tịi, lựa chọn câu hỏi, toán cách giải hay, đơn giản, để phục vụ cho việc giảng dạy Còn học sinh mong muốn có tốn, câu hỏi có lời giải hay, dễ hiểu để nâng cao hiệu học tập Tuy nhiên tài liệu tham khảo số lượng toán hoá học phong phú đa dạng, cách giải đưa lại nhiều, làm cho học sinh số giáo viên cảm thấy lúng túng việc lựa chọn phân loại toán hóa học Gần sách “ Phương pháp chung giải tốn hóa học Trung học phổ thơng” tác giả hệ thống hóa đưa phương pháp chung để giải tốn hóa học, phương pháp giải dựa vào quan hệ số mol chất phản ứng dựa vào công thức biểu thị quan hệ số mol chất với đại lượng thường gặp khối lượng, thể tích, nồng độ… chất Quan hệ số mol chất phản ứng dễ dàng thiết lập viết phương trình hóa học, cịn số cơng thức cần thiết phải nhớ giải tốn hóa học khơng nhiều (khoảng 4,5 cơng thức chính) Vì vậy, việc giải tốn hóa học theo phương pháp đơn giản dễ dàng tiếp thu học sinh Với mong muốn áp dụng phương pháp chung nêu để giải tốn hóa học hữu lớp 11 phần dẫn xuất chứa oxi nhằm nâng cao chất lượng dạy học, lựa chọn đề tài : "Phân loại giải tốn hóa học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) theo phương pháp chung góp phần nâng cao hiệu dạy học trường trung học phổ thông” Khách thể đối tượng nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Chương trình hóa học Trung học phổ thơng, 2.2 Đối tượng nghiên cứu Các tốn hóa học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) chương trình hóa học THPT -3- Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lựa chọn, phân loại tốn hóa học phương pháp chung giải tốn hóa học THPT, từ áp dụng tốn hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) nhằm nâng cao hiệu trình dạy học mơn hóa học, THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu ý nghĩa, tác dụng tập hóa học q trình dạy học mơn hóa học THPT Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo có liên quan đến đề tài, lựa chọn phân loại toán hữu lớp 11 (phần dẫn suất chứa oxi) Điều tra tình hình sử dụng tốn hóa học giáo viên THPT việc giải tốn hóa học học sinh Nghiên cứu phương pháp chung giải toán hóa học THPT áp dụng phương pháp chung để giải tốn hóa học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) Thực nghiệm sư phạm, đánh giá chất lượng, hiệu thực tế đề tài Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận việc nâng cao chất lượng hiệu q trình dạy học mơn hóa học THPT Cơ sở lựa chọn phân loại tốn hóa học, phương pháp chung giải tốn hóa học THPT áp dụng với toán hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) Thời gian bắt đầu nghiên cứu: tháng năm 2012 Thời gian thực nghiệm sư phạm: từ tháng 01 năm 2012 đến tháng 11 năm 2012 Câu hỏi nghiên cứu - Cơ sở để lựa chọn phân loại, toán hoá học hữu gì? - Phương pháp chung để giải tốn hố học trung học phổ thơng phương pháp nào? Giả thuyết nghiên cứu Việc lựa chọn, phân loại việc sử dụng tốt phương pháp chung giải tốn hóa học để giải tốn hóa học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT -4- Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu phần sở lý luận việc nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học THPT, ý nghĩa tập hóa học, phương pháp chung giải tốn hóa học THPT 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát khách quan Điều tra thăm dò: Trò chuyện, đàm thoại với học sinh giáo viên sở thực nghiệm Lập phiếu thăm dò trắc nghiệm học sinh giáo viên số trường địa bàn Thực nghiệm sư phạm: áp dụng biện pháp đề xuất vào q trình dạy học hóa học lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) Đánh giá hiệu biện pháp đề xuất Đóng góp đề tài Đề tài tiến hành lựa chọn, phân loại giải tốn hóa học hữu lớp 11 phần dẫn xuất chứa oxi theo phương pháp chung giải toán hoá học THPT Đây nguồn tư liệu hữu ích cho giáo viên học sinh tham khảo, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hố học THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương : Chương : Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương : Lựa chọn, phân loại tốn hóa học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) giải theo phương pháp chung giải toán hoá học THPT Chương : Thực nghiệm sư phạm -5- CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận việc nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học mơn Hóa học trung học phổ thơng 1.1.1 Quá trình dạy học Quá trình dạy học q trình tương tác thày trị, q trình nhận thức HS vai trị chủ đạo, tổ chức, điều khiển GV nhằm thực mục đích nhiệm vụ dạy học 1.1.2 Chất lượng dạy học Chất lượng dạy học hiểu chất lượng giảng dạy người dạy chất lượng học tập người học xét mặt định lượng định tính so với mục tiêu môn học Chất lượng dạy học đánh giá thông qua học thơng qua q trình dạy học chủ yếu vào kết giảng dạy học tập học hay trình học mặt định lượng (khối lượng tri thức mà người học tiếp thu được) mặt định tính (mức độ sâu sắc, vững vàng trí thức mà người học lĩnh hội được) Trong hai yếu tố chất lượng giảng dạy người dạy chất lượng học tập người học chất lượng dạy học biểu tập trung chất lượng học tập người học Người học người định đến chất lượng dạy học Muốn nâng cao chất lượng dạy học đồng nghĩa với việc phải nâng cao chất lượng học tập người học 1.1.3 Một số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Chất lượng, hiệu trình dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố nội dung chương trình mơn học ; hệ thống sách giáo khoa ; đổi phương pháp dạy học ; điều kiện sở vật chất phục vụ cho trình dạy học, Trong luận văn này, đề cập đến việc sử dụng tốn hóa học, đó, trọng vào việc lựa chọn, phân loại phương pháp giải tốn hóa học, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học THPT -6- 1.2 Bài tập hóa học 1.2.1 Ý nghĩa, tác dụng tập hóa học Bài tập hóa học hệ thống câu hỏi tốn hóa học mà sau hoàn thành học sinh nắm tri thức hay kỹ định Việc dạy học thiếu tập Sử dụng tập để luyện tập biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Bài tập hóa học có ý nghĩa, tác dụng nhiều mặt: ý nghĩa trí dục, ý nghĩa phát triển ý nghĩa giáo dục 1.2.2 Lựa chọn, phân loại tập hóa học Hiện số lượng câu hỏi tốn hóa học sách giáo khoa sách tham khảo phong phú đa dạng Để phục vụ tốt cho việc dạy học mơn hóa học cần phải lựa chọn tập bám sát nội dung chương trình, mục tiêu mơn học, tập có nội dung phong phú, nặng chất hóa học, khơng lắt léo đánh đố mặt toán học Bên cạnh tập cần có tập tổng hợp sâu sắc, khơi dậy tính thơng minh, sáng tạo, niềm say mê hứng thú học tập học sinh Ngồi tập có hướng dẫn giải cần phải có tập tự luyện, giúp học sinh tự học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Sau lựa chọn tập việc phân loại chúng có ý nghĩa quan trọng Có nhiều cách phân loại tập hóa học dựa theo tiêu chí khác Trong đề tài này, chúng tơi phân loại tốn hóa học dựa vào trình độ nhận thức tư học sinh với mức độ: Biết - Hiểu - Vận dụng (trong có Vận dụng sáng tạo) theo quan điểm đạo Bộ Giáo Dục Đào Tạo Việt Nam 1.2.3 Thực trạng việc sử dụng tốn hóa học trường phổ thơng Để đánh giá thực trạng việc sử dụng tập hóa học trường phổ thông, tiến hành điều tra thực tế thông qua phiếu điều tra dành riêng cho giáo viên (32 giáo viên) học sinh (534 học sinh) trường THPT Trần Nguyên Hãn THPT Lý Thường Kiệt - thành phố Hải Phịng Phân tích kết khảo sát cho thấy việc lựa chọn, phân loại tốn hóa học việc giải chúng theo phương pháp chung đơn giản, thuận tiện -7- 2.3 Sử dụng tốn hóa học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) theo mức độ nhận thức tư trình dạy học mơn hóa học lớp 11, trung học phổ thơng Chúng tơi sử dụng hệ thống tốn hóa học biên soạn vào hoạt động dạy học: - Để hình thành kiến thức - Để vận dụng, củng cố kiến thức, kĩ học sinh (giờ luyện tập) - Để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ học sinh (giờ kiểm tra) 2.3.1 Sử dụng tốn hóa học theo mức độ nhận thức tư việc hình thành kiến thức Các tốn dùng lên lớp để hình thành kiến thức toán dạng biết hiểu , hình thức phát phiếu tập cho học sinh 2.3.2 Sử dụng tốn hóa học theo mức độ nhận thức tư để vận dụng củng cố kiến thức, kỹ Thực tiễn dạy học trường phổ thông cho thấy việc sử dụng tốn hóa học để củng cố kiến thức mang lại hiệu cao giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức trọng tâm rèn luyện kĩ hóa học Trong luyện tập, ơn tập tốn lựa chọn chủ yếu dạng vận dụng vận dụng sáng tạo Sau luyện tập, ôn tập, giáo viên giao cho học sinh tập tự luyện để học sinh tự làm nhà, nâng cao khả độc lập, sáng tạo 2.3.3 Sử dụng tốn hóa học theo mức độ nhận thức tư nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ vận dụng kiến thức, kỹ học sinh Kiểm tra đánh giá công đoạn cuối quan trọng trình dạy học Căn vào kết kiểm tra đánh giá, giáo viên học sinh biết hiệu phương pháp dạy học tự điều chỉnh phương pháp cách dạy, cách học Việc kiểm tra, đánh giá áp dụng khâu trình dạy học, với nhiều hình thức khác như: kiểm tra miệng, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, trắc nghiệm,…hoặc phối hợp hình thức kiểm tra với Tùy vào mục đích kiểm tra đối tượng học sinh ta sử dụng tập mức độ nhận thức tư - 13 - Tiểu kết chương Trong chương đã: - Lựa chọn tốn hóa học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) phân loại chúng theo mức độ nhận thức tư giải chúng theo phương pháp chung giải tốn hóa học THPT - Tóm tắt lí thuyết đưa số điểm cần lưu ý giải toán với phần chương - Đã biên soạn 70 tốn có lời giải (34 tốn tự luận, 36 toán trắc nghiệm) 20 toán tự luyện (10 toán tự luận, 10 toán trắc nghiệm) Ngồi chúng tơi cịn xây dựng đề kiểm tra (1 đề 15 phút đề 45 phút) để kiểm tra, đánh giá học sinh Chúng tơi hi vọng tư liệu hữu ích cho giáo viên học sinh dạy học mơn Hóa học lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi), góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học trung học phổ thơng - 14 - CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Đánh giá tính hiệu quả, khả thi đề tài thông qua việc so sánh kết học tập, kiểm tra lớp TN lớp ĐC 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Lựa chọn nội dung địa bàn TNSP - Soạn thảo giáo án dạy, đề kiểm tra theo nội dung đề tài - Chấm điểm kiểm tra, thu thập số liệu phân tích kết TNSP - Đánh giá hiệu việc sử dụng hệ thống toán lựa chọn phân loại giải theo phương pháp chung giải tốn hóa học THPT 3.2 Q trình tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm 3.2.1.1 Địa bàn đối tượng thực nghiệm Chọn trường, lớp thực nghiệm, lớp đối chứng giáo viên dạy: Trường Giáo viên dạy Lớp TN Lớp ĐC Trần Nguyên Hãn Lương Thị Ánh Tuyết 11B9 (39) 11B10 (46) Lý Thường Kiệt Nguyễn Thanh Thúy 11B10 (49) 11B11 (47) - Đây trường có sở vật chất đầy đủ để phục vụ cho hoạt động dạy học - Các lớp TN lớp ĐC có kết điểm trung bình mơn năm học trước tương đương giáo viên dạy Học sinh học phần hóa học hữu cơ, phù hợp với đối tượng đề tài nghiên cứu 3.2.1.2 Thiết kế chương trình thực nghiệm Chúng tơi trao đổi, thảo luận với giáo viên nội dung phương pháp thực nghiệm - 15 - 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 3.2.2.1 Tiến hành soạn giáo án giảng dạy 3.2.2.2 Tiến hành dạy - Giáo án dạy sử dụng hệ thống toán lựa chọn, phân loại giải theo phương pháp chung tốn hóa học THPT dạy lớp TN Giáo viên photo phần phương pháp chung giải tốn hóa học THPT phát cho em lớp TN đọc trước sau sử dụng tiết học để trao đổi với em - Giáo án soạn theo truyền thống dạy lớp ĐC 3.2.2.3 Tiến hành kiểm tra - Kiểm tra 15 phút đầu vào trước trình TNSP lớp TN ĐC sau kết thúc chương 7: Hiđrocacbon thơm Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên (Đề kiểm tra số 1) - Kiểm tra 45 phút trình TNSP học xong 54: Ancol: Tính chất hóa học, điều chế ứng dụng nhằm xác định kết tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh (Đề kiểm tra số 2) - Kiểm tra 45 phút kết thúc chương 9: Anđêhit – xeton, axit cacboxylic nhằm xác định độ bền vững kiến thức học sinh qua việc sử dụng hệ thống toán biên soạn (Đề kiểm tra số 3) - Các đề kiểm tra sử dụng lớp TN lớp ĐC, biểu điểm giáo viên chấm - Tiến hành phân loại kết kiểm tra học sinh lớp theo nhóm: Nhóm Giỏi: Điểm 9, 10 Nhóm Khá: Điểm 7, Nhóm Trung bình: Điểm 5, Nhóm yếu, kém: Điểm 0, 1, 2, 3, 3.2.3 Kết kiểm tra Kết kiểm tra thống kê theo bảng sau: - 16 - Bảng 3.1 Bảng điểm kiểm tra Trường THPT Trần Bài Số HS đạt điểm Xi Đối Lớp tượng 11B9 TN Nguyên Hãn 11B10 ĐC 11B10 Lý TN Thường Kiệt 11B11 ĐC KT 10 0 0 8 0 0 10 0 0 12 10 6 0 9 13 0 12 0 0 1 15 0 12 10 2 0 11 11 3 0 0 8 16 0 13 2 0 11 2 0 0 11 11 3.2.4 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm Kết kiểm tra xử lí phương pháp thống kê tốn học theo thứ tự sau: Lập bảng phân phối: tần số, suất, tần suất lũy tích (Bảng 3.2, 3.3, 3.4) Bảng 3.2: Tổng hợp kết kiểm tra đầu vào lớp TN ĐC (Bài số 1) Số học sinh đạt điểm Xi Đối Số tượng HS 10 TB 11B9 TN 39 0 0 8 6,92 11B10 ĐC 46 0 9 13 6.7 11B10 TN 49 0 12 10 2 6,27 11B11 ĐC 47 0 13 8 6,02 Lớp Điểm Qua kiểm tra đầu vào chúng tơi nhận thấy trình độ nhận thức học sinh tương đương lớp TN lớp ĐC Đây điều kiện phù hợp để so sánh - 17 - chất lượng tiếp thu kiến thức học sinh lớp TN lớp ĐC thông qua số số Bảng 3.3: Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm Số học sinh đạt điểm Xi Bài Đối Số KT tượng HS 10 TB TN 88 0 14 14 19 19 8 6,98 ĐC 93 0 19 15 21 15 6,58 TN 88 0 0 11 20 26 11 7,45 ĐC 93 0 0 10 14 26 20 11 7,15 TN 176 0 23 25 39 45 19 17 7,22 ĐC 186 0 12 29 29 47 35 18 13 6,87 Tổng Điểm Từ bảng 3.3 ta tính % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống bảng 3.4 Bảng 3.4: Tỉ lệ % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống Bà i K T Đối Số tượn H g S % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống TN 88 0 ĐC 93 0 TN ĐC 1,1 4 6,82 10 22,7 38,6 60,2 81,8 90,9 10 3,2 10,7 31,1 47,3 69,8 86,0 93,5 10 88 0 0 2,27 12,5 25 47,7 77,2 89,7 10 7 93 0 0 5,38 16,1 31,1 59,1 80,6 92,4 10 Bảng 3.5: Tổng hợp phân loại kết học tập Bài KT Đối tượng Phân loại kết học tập (%) Yếu, TB - 18 - Khá Giỏi TN (88) 6,82 31,82 43,18 18,18 ĐC (93) 10,75 36,56 38,71 13,98 TN (88) 2,27 22,73 52,27 22,73 ĐC (93) 5,38 25,81 49,46 19,35 Vẽ đồ thị đường lũy tích từ bảng phân phối suất lũy tích (Đồ thị 3.1, 3.2) Từ bảng 3.4 vẽ đồ thị đường lũy tích tương ứng với kiểm tra số số trình TNSP % số HS đạt điểm Xi trở xuống 120% 100% 80% TN ĐC 60% 40% 20% 0% 10 Điểm số Xi Đồ thị 3.1 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số - 19 - % số HS đạt điểm Xi trở xuống 120% 100% 80% TN ĐC 60% 40% 20% 0% 10 Điểm số Xi Đồ thị 3.2 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số Từ bảng 3.5 ta có biểu đồ hình cột biểu diễn tổng hợp kết phân loại kết học tập 45% 40% 35% 30% 25% TN ĐC 20% 15% 10% 5% 0% Yếu, TB Khá Giỏi Biểu đồ 3.1 Phân loại kết học tập qua kiểm tra số - 20 - 60% 50% 40% TN ĐC 30% 20% 10% 0% Yếu, TB Khá Giỏi Biểu đồ 3.2 Phân loại kết học tập qua kiểm tra số 3 Tính tham số đặc trưng thống kê - Điểm trung bình cộng ( X ): k n x + n x + + n k x k X= 1 = n1 + n + + n k n x i i i=1 n ni tần số giá trị xi n số học sinh tham gia thực nghiệm - Phương sai (S2) độ lệch chuẩn (S): Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng: S2 = k n i (x i - X) S = S2  n-1 i=1 n số học sinh nhóm thực nghiệm Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu bị phân tán - Hệ số biến thiên (V): V= S 100% X Nếu V nằm khoảng 10-30% kết đáng tin cậy - 21 - - Sai số tiêu chuẩn ( ε ): ε= S n Từ Bảng 3.3, chúng tơi tính giá trị tham số đặc trưng (Bảng 3.6) Bảng 3.6: Giá trị tham số đặc trưng Trường Bài Đối tượng X S2 S V (%) TN 7,54 2,57 1,6 21,27 ĐC 6,91 3,01 1,73 25,1 TN 7,85 1,87 1,37 17,43 ĐC 7,61 1,98 1,41 18,49 TN 6,53 2,8 1,67 25,62 ĐC 6,26 2,98 1,73 27,6 TN 7,14 2,42 1,56 21,78 ĐC 6,7 2,52 1,59 23,69 TN 7,22 2,64 1,62 22,52 ĐC 6,87 2,82 1,68 24,46 Trần Nguyên Hãn Lý Thường Kiệt 3 Tổng Bảng 3.7: Bảng thống kê tham số đặc trưng (của đối tượng TN ĐC) Đối tượng X ± S2 S V (%) TN 7,22 ± 0,12 2,64 1,62 22,52% - 22 - ĐC 6,87 ± 0,12 2,82 1,682 24,46% 3.2.5 Phân tích kết thực nghiệm 3.2.5.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm - Trong học lớp TN, học sinh hứng thú tham gia hoạt động học tập, nắm kiến thức chắn vận dụng linh hoạt trình học tập so với học sinh lớp ĐC - Các giáo viên tham gia giảng dạy thực nghiệm khẳng định việc phân loại vận dụng phương pháp chung giải tốn hóa học THPT giúp học sinh có phương pháp đơn giản, thuận tiện, để giải tốn hóa học hữu phần dẫn xuất chứa oxi nói riêng tốn hóa học THPT nói chung 3.2.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm a Tỉ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, giỏi Qua kết TNSP trình bày Bảng 3.5 Biểu đồ 3.1 3.2 cho thấy chất lượng học tập học sinh nhóm lớp TN cao học sinh lớp ĐC, cụ thể: - Tỉ lệ % HS yếu kém, trung bình nhóm lớp TN thấp nhóm lớp ĐC - Tỉ lệ % HS khá, giỏi nhóm lớp TN cao nhóm lớp ĐC b Đường lũy tích Đồ thị đường lũy tích nhóm lớp TN ln nằm phía bên phải phía đường lũy tích nhóm lớp ĐC (Đồ thị 3.1 3.2) Chứng tỏ chất lượng lớp TN đồng tốt lớp ĐC c Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng học sinh nhóm lớp TN cao nhóm lớp ĐC - Dựa vào Bảng 3.7 giá trị tổng hợp S V nhóm lớp TN thấp nhóm lớp ĐC - V nằm khoảng 10 – 30%, kết thu đáng tin cậy d Độ tin cậy số liệu - 23 - Để đánh giá độ tin cậy số liệu so sánh giá trị X lớp TN ĐC chuẩn Student t TN  XY f xS2x  f yS2y n x  n y n x  n y  n xn y Trong đó: n số học sinh lớp TN X điểm trung bình cộng lớp TN Y điểm trung bình cộng lớp ĐC S2x S2y phương sai lớp TN lớp ĐC nx ny tổng số học sinh lớp TN lớp ĐC Với xác suất tin cậy α số bậc tự f = nx + ny – Tra bảng phân phối Student để tìm tα,f Nếu tTN > tα,f khác hai nhóm có ý nghĩa Cịn tTN < tα,f khác hai nhóm khơng có ý nghĩa (hay ngun nhân ngẫu nhiên) Phép thử Student cho phép kết luận khác kết học tập nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa hay khơng Ví dụ 1: So sánh điểm trung bình kiểm tra số lớp 11B 11B10 trường THPT Trần Nguyên Hãn, ta có: t TN  7,54  6,91  1,72 41,5.2,57  41,5.3,01 39  46 39  46  39.46 Lấy α = 0,05 tra bảng phân phối student với f = 39 + 46 – = 83 ta có: tα,f = 1,666  tTN > tα,f, khẳng định khác X , Y có ý nghĩa Ví dụ 2: So sánh X kiểm tra nhóm lớp TN ĐC: t TN  7,22  6,87  2,016 180.2,64  180.2,82 186  176 176  186  186.176 - 24 - Lấy α = 0,05 tra bảng phân phối student với f = 186 + 176 – = 380 ta có: tα,f = 1,657  tTN > tα,f, khẳng định điểm trung bình nhóm lớp TN cao nhóm lớp ĐC *** Như vậy, thông qua tiến hành TNSP, nhận thấy rằng, chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC Điều khẳng định tính khả thi đề tài: Việc sử dụng hệ thống toán hóa học hữu phần dẫn xuất chứa oxi lựa chọn, phân loại giải theo phương pháp chung giải tốn hóa học THPT góp phần thiết thực nâng cao hiệu dạy học môn Hóa học THPT Tiểu kết chương Trong chương tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lí kết thực nghiệm theo phương pháp thống kê tốn học Kết xử lí cho thấy, sau sử dụng hệ thống tốn chúng tơi lựa chọn, phân loại giải theo phương pháp chung giải tốn hóa học THPT, học sinh lớp thực nghiệm có kết học tập cao lớp đối chứng Điều chứng tỏ hệ thống tốn mà chúng tơi biên soạn mang lại hiệu thiết thực, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học trường THPT - 25 - KẾT LUẬN Sau thời gian thực đề tài luận văn, thu số kết sau: - Đã nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài bao gồm: sở lí luận việc nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học mơn Hóa học THPT; ý nghĩa, tác dụng tập hóa học; sở lựa chọn phân loại tập hóa học; thực trạng việc sử dụng tốn hóa học trường THPT phương pháp chung giải tốn hóa học THPT - Đã lựa chọn, phân loại tốn hóa học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) giải chúng theo phương pháp chung giải tốn hóa học THPT Cụ thể biên soạn 70 tốn có lời giải (34 tốn tự luận, 36 toán trắc nghiệm) 20 toán tự luyện (10 toán tự luận, 10 toán trắc nghiệm) Ngồi chúng tơi cịn xây dựng đề kiểm tra (1 đề 15 phút đề 45 phút) để kiểm tra, đánh giá học sinh - Đã đề xuất việc sử dụng tốn hóa học biên soạn hoạt động dạy học: dạy mới, ôn luyện, kiểm tra đánh giá HS - 26 - - Đã tiến hành TNSP khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Chúng hi vọng kết thu luận văn giúp em học sinh có phương pháp chung giải tốn hóa học THPT đơn giản, thuận tiện, góp phần nâng cao hiệu học tập giúp bạn đồng nghiệp có thêm tài liệu tham khảo phục vụ cho trình dạy học tốt Tuy nhiên, hạn chế điều kiện thời gian, lực trình độ thân nên kết thu chúng tơi cịn nhiều hạn chế chắn việc nghiên cứu cịn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận góp ý Thầy, Cô giáo, anh chị bạn bè đồng nghiệp để việc nghiên cứu đạt kết tốt Chúng xin chân thành cảm ơn ! - 27 - ... học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi) trung học phổ thông - 11 - CHƯƠNG LỰA CHỌN PHÂN LOẠI CÁC BÀI TOÁN HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 11 (PHẦN DẪN XUẤT CHỨA OXI) VÀ GIẢI THEO PHUƠNG PHÁP CHUNG GIẢI BÀI TỐN... CHỌN PHÂN LOẠI CÁC BÀI TOÁN HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 11 (PHẦN DẪN XUẤT CHỨA OXI) VÀ GIẢI THEO MỘT PHUƠNG PHÁP CHUNG GIẢI BÀI TỐN HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 24 2.1 Tổng quan chương trình hóa học hữu lớp. .. dụng phương pháp chung nêu để giải tốn hóa học hữu lớp 11 phần dẫn xuất chứa oxi nhằm nâng cao chất lượng dạy học, lựa chọn đề tài : "Phân loại giải tốn hóa học hữu lớp 11 (phần dẫn xuất chứa oxi)