Hướng dẫn học sinh trung học cơ sở tự học khi dạy học chương cơ học, vật lý lớp 8

Thiết kế phương án dạy học một số bài thuộc chương I “Cơ học” – Chương trình Vật lý 8 theo hướng rèn luyện năng lực tự học của học sinh, qua đó nhằm hướng dẫn học sinh phương pháp tự học

Hướng dẫn học sinh Trung học cơ sở tự học khi dạy học chương "Cơ học", Vật lý lớp 8

Trần Thị Mai Hiên

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Vật lý)

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Xuân Hải

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Tổng quan được những lý luận và thực tiễn về tự học và dạy học tự học áp

dụng với đối tượng học sinh trung học cơ sở Tổng hợp lý luận về đặc trưng của quá trình dạy học vật lý gắn với con đường hình thành khái niệm và hiện tượng vật lý Thiết kế phương án dạy học một số bài thuộc chương I “Cơ học” – Chương trình Vật

lý 8 theo hướng rèn luyện năng lực tự học của học sinh, qua đó nhằm hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Triển khai được các phương án dạy học đã thiết kế trên tại

một trường Trung học cơ sở

Keywords Cơ học; Vật lý; Phương pháp giảng dạy; Tự học; Lớp 8

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với sự phát triển ngày càng mạnh mẽ của khoa học công nghệ và tri thức nhân loại, những yêu cầu đặt ra đối với mỗi con người trong xã hội cũng ngày càng toàn diện và khắt khe hơn Vì vậy, trong dạy học cần coi trọng việc dạy phương pháp, dạy cách tư duy, dạy con đường chiếm lĩnh tri thức để có thể làm việc độc lập, sáng tạo, tạo cơ sở cho một xã hội học tập và học tập suốt đời

Tự học vừa là cấp độ cao nhất vừa là cốt lõi của quá trình học tập Nếu rèn được cho người học phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo được cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có của con người, hiệu quả học tập sẽ được nhân lên

Vào lứa tuổi thiếu niên, tương đương với cấp trung học cơ sở, cùng với những thay đổi lớn về tâm sinh lý, việc học tập có những thay đổi cơ bản Nhiều học sinh đã có yếu tố tự

học, có hứng thú say mê với môn học, tuy nhiên hứng thú này thường không bền vững và dễ

bị phân tán, rất cần đến sự định hướng giúp đỡ của giáo viên Nếu được hướng dẫn và rèn luyện phương pháp học và tự học, học sinh sẽ thấy được việc học là nhẹ nhàng, làm hành trang cho chặng đường học tập dài ở phía trước

Trong hệ thống phân môn ở trung học cơ sở, vật lý là môn khoa học có tính thực tiễn cao Con đường hình thành kiến thức vật lý cũng chính là con đường hình thành và chiếm lĩnh khoa học Tuy việc dạy học vật lý đã có nhiều chuyển biến tích cực đáng kể trong những năm gần đây, song đa phần học sinh vẫn học rất thụ động, thậm chí cần có sự hỗ trợ của gia

sư mới học tốt được vật lý Điều đó gây ra rất nhiều khó khăn thách thức đối với học sinh khi phải đối mặt với lượng kiến thức sâu rộng hơn nhiều ở bậc học tiếp theo

Với những lý do trên, người viết đã việc thực hiện đề tài:

“Hướng dẫn học sinh trung học cơ sở tự học khi dạy học chương “Cơ học”, Vật lý lớp 8”

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Những vấn đề nghiên cứu ở nước ngoài liên quan đến đề tài

Tự học được con người thực hiện từ rất sớm, ngay từ khi giáo dục chưa trở thành một khoa học thực sự Vào những năm đầu của thế kỷ XX, với sự phát triển mạnh mẽ của tâm lý học hành vi, tâm lý học phát triển, nhiều phương pháp dạy học mới ra đời đặc biệt coi trọng vai trò quyết định của người học trong học tập Khoa học giáo dục ngày càng phát triển, quan điểm dạy học truyền thống và quan điểm dạy học hiện đại theo hướng học sinh là chủ thể tích cực, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hướng dẫn xích lại gần nhau hơn Đó chính là những cơ sở của những phương pháp dạy học tích cực, giúp giáo viên rèn luyện năng lực tự học của học sinh

Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực và tự học của học sinh

đã được nhân rộng khắp trên thế giới

2.2 Những vấn đề nghiên cứu ở trong nước liên quan đến đề tài

Ở Việt Nam, sau khi nền giáo dục cách mạng ra đời, những tư tưởng về tự học mới được khởi xướng và phát triển Những tư tưởng về tự học đã được nhiều tác giả, nhà hoạt động giáo dục trình bày trong các công trình của mình như GS TSKH Nguyễn Cảnh Toàn trong cuốn “Luận bàn về giáo dục Việt Nam”, GS Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim, …

Khoa học giáo dục nước ta cho đến nay đã ghi nhận rất nhiều công trình nghiên cứu

về vấn đề tự học Tuy nhiên, các công trình này chủ yếu mang tính tổng hợp tri thức đã nghiên cứu và những định hướng biện pháp chung Về đối tượng, các nghiên cứu chủ yếu hướng đến đối tượng sinh viên với việc tự học, tự nghiên cứu trong giáo dục đại học, cao

đẳng, trung học phổ thông Những công trình nghiên cứu về việc hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh lứa tuổi Trung học cơ sở còn rất hạn chế

3 Mục đích nghiên cứu

- Tổng quan được những lý luận và thực tiễn về tự học và dạy học tự học áp dụng với đối tượng học sinh trung học cơ sở

- Tổng hợp được những lý luận về đặc trưng của quá trình dạy học - dạy tự học vật lý gắn với con đường hình thành khái niệm và hiện tượng vật lý

- Thiết kế được phương án dạy học một số bài thuộc chương I “Cơ học” – Chương trình Vật lý 8, qua đó nhằm hướng dẫn học sinh tự học

- Triển khai được các phương án dạy học đã thiết kế trên tại một trường THCS

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Lý luận về tự học và phương pháp tự học vật lý đối với học sinh trung học cơ sở

- Lý luận và việc dạy học vật lý cho học sinh trung học cơ sở

- Hoạt động tổ chức dạy học chương “Cơ học” – Chương trình Vật lý 8 nhằm qua đó hướng dẫn học sinh phương pháp tự học vật lý

4.2 Khách thể nghiên cứu

- Học sinh lớp 8 trường THCS – THPT Newton - Mỹ Đình - Từ Liêm - Hà Nội và một số học sinh của một số trường THCS trên địa bàn Hà Nội

5 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu tổ chức dạy học chương “Cơ học”, Vật lý 8 nhằm hướng dẫn học sinh tự học

- Phạm vi khảo sát là học sinh lớp 8 Trường THCS – THPT Newton, Từ Liêm, Thành phố Hà Nội

6 Giả thuyết nghiên cứu

Việc thiết kế và thực nghiệm các phương án dạy học một số kiến thức thuộc chương

“Cơ học” – Chương trình Vật lý lớp 8 theo hướng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh, dựa trên việc kết hợp những phương pháp dạy học tích cực sẽ đáp ứng được hiệu quả học tập, học sinh hứng thú với môn học và rèn luyện được phương pháp tự học vật lý cho học sinh trung học cơ sở

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu tổng kết lý luận về tự học

- Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý và năng lực tự học của học sinh trung học cơ sở

- Nghiên cứu tổng kết lý luận của dạy học tự học

- Nghiên cứu những đặc trưng của dạy học vật lý và dạy học tự học vật lý

- Nghiên cứu thực trạng học và tự học vật lý hiện nay của học sinh một số trường THCS

- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung dạy học các kiến thức thuộc chương “Cơ học” SGK Vật lý 8 để lựa chọn những nội dung dạy học qua đó hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh

- Thiết kế phương án dạy học dựa trên các phương pháp dạy học tích cực một số nội dung chương “Cơ học” – SGK Vật lý 8 nhằm rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh

- Thực nghiệm sư phạm với một phần kết quả nghiên cứu để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lý luận

- Phương pháp điều tra khảo sát

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

9 Những đóng góp của luận văn

- Luận văn góp phần tổng hợp được những lý luận về tự học và dạy học tự học vật lý phù hợp với đối tượng học sinh THCS

- Đề xuất được 4 giáo án dạy học theo hướng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh thuộc chương “Cơ học” chương trình Vật lý 8

- Kết quả của thực nghiệm sư phạm cho thấy đề tài có thể giúp giáo viên hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh thông qua dạy học

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về tự học và dạy học tự học vật lý phù hợp với đối tượng học sinh trung học cơ sở

Chương 2: Tổ chức hướng dẫn học sinh trung học cơ sở tự học khi dạy học chương

Cơ học, Vật lý lớp 8

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỰ HỌC VÀ DẠY HỌC TỰ HỌC VẬT LÝ

PHÙ HỢP VỚI ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH THCS 1.1 Tự học

1.1.1 Quan điểm về tự học

1.1.1.1 Khái niệm tự học

Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm tự học, tựu trung lại:

Tự học là quá trình người học nỗ lực tự chiếm lĩnh tri thức bằng hành động của chính mình, nỗ lực huy động các chức năng tâm lý tiến hành hoạt động nhận thức, hướng tới những mục đích nhất định

Trong trường phổ thông, tự học là hình thức tổ chức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ do chính bản thân người học tiến hành ở lớp hoặc ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và SGK đã được ấn định Khi người học tự giác phát huy hết phẩm chất và năng lực của mình cho quá trình chiếm lĩnh tri thức thì khi đó hãy tiến hành tự học

1.1.1.2 Vai trò của tự học

Hoạt động tự học của học sinh có tầm quan trọng đặc biệt Nó trực tiếp quyết định chất lượng, hiệu quả học tập của học sinh và góp phần quyết định hiệu quả đào tạo của nhà trường Tự học giúp học sinh chủ động nắm vững tri thức, kĩ năng kĩ xảo

Đối với học sinh cấp THCS, tự học còn giúp học sinh có được hứng thú, thói quen và phương pháp tự học thường xuyên để không ngừng làm phong phú thêm vốn hiểu biết của mình, tạo thuận lợi để học tập hiệu quả ở các cấp học cao hơn, học tập suốt đời, với những yêu cầu ở mức độ ngày càng cao của nhu cầu xã hội

Tự học giúp học sinh hình thành niềm tin khoa học, phương pháp tư duy khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, lòng say mê nghiên cứu khoa học cũng như cách vận dụng tri thức để thành công trong cuộc sống

1.1.1.3 Các hình thức của hoạt động tự học

Trong quá trình học ở trường phổ thông, học sinh có thể tiến hành hoạt động tự học dưới nhiều hình thức, trong những điều kiện khác nhau

- Một là, hoạt động tự học của học sinh diễn ra trực tiếp dưới sự điều khiển của giáo viên và những phương tiện kỹ thuật ở lớp

- Hai là, hoạt động tự học của học sinh cũng có thể diễn ra khi không có sự điều khiển trực tiếp của thầy cô giáo Hình thức này có thể diễn ra trong một giai đoạn của quá trình học tập hoặc qua tài liệu hướng dẫn

- Ba là, hoạt động tự học của học sinh cũng có thể diễn ra nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết riêng, bổ sung và mở rộng tri thức ngoài chương trình đào tạo ở trường và cũng không cần có

sự điều khiển trực tiếp của giáo viên

Mỗi hình thức tự học có những mặt ưu điểm và nhược điểm nhất định Để nhằm khắc phục được những nhược điểm của các hình thức tự học đã có này và xét đặc điểm của HS

trường THCS Newton chúng tôi đề xuất một số hình thức tự học: tự học theo tài liệu hướng dẫn, tự học theo SKG, tự học theo chương trình hóa, tự học theo bản đồ tư duy và đều là "tự học có hướng dẫn"

1.1.2 Phương pháp dạy học tự học

1.1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học tự học

Phương pháp dạy tự học là cách thức tác động của giáo viên lên quá trình tự học của học sinh Trong đề tài này, tôi đề cập chủ yếu đến hoạt động tự học có hướng dẫn của thầy, trong đó cũng chú trọng đến việc dạy để học sinh lứa tuổi THCS bước đầu xây dựng được cách tự học ở các hình thức học tập ở mức độ cao hơn Khi nhận thức đúng về vai trò trung tâm của việc học, nhất là tự học thì sẽ sáng tạo ra được những cơ chế khác như giảm bớt thuyết giảng của thầy, tăng cường các hoạt động đòi hỏi độc lập tư duy, độc lập nghiên cứu của trò Khi vận dụng đối với trẻ em nhỏ thì người lớn phải giúp các em ý thức được phương châm học viên phải huy động hết mọi nguồn lực có trong tay và trong tầm tay trước khi sử dụng sự hỗ trợ từ bên ngoài Như vậy, trò là chủ thể, trung tâm, tự mình chiếm lĩnh tri thức, chân lí bằng hành động của mình, sự phát triển từ bên trong Thầy là tác nhân hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn học trò tự học

1.1.2.2 Chu trình dạy - tự học

Chu trình dạy - tự học bao gồm chu trình tự học của trò dưới tác động của chu trình dạy của thầy nhằm biến tri thức, kĩ năng, văn hóa của nhân loại thành học vấn riêng của bản thân người học Chu trình tự học của trò và chu trình dạy của thầy gồm ba thời mà ta có thể tóm tắt qua bảng và sơ đồ dưới đây:

Thời Chu trình tự học của trò Chu trình dạy của thầy Tính chất của tri thức đối

với trò

tính chất cá nhân

tính xã hội hóa

3 tự kiểm tra, tự điều chỉnh trọng tài cố vấn, kết luận,

kiểm tra

Tri thức mà người học tìm

ra giờ đây thật sự khách quan, khoa học

1.1.3 Những đặc điểm tâm sinh lý và năng lực tự học của học sinh trung học cơ sở

1.1.3.1 Cơ sở lý luận tâm lý và giáo dục

Lý thuyết của Pieget nhấn mạnh rằng: Học sinh giữ vai trò rất tích cực trong việc thích nghi với môi trường, thiết lập lại trạng thái cân bằng giữa chủ thể và môi trường Chính

sự thích nghi với môi trường này là hoạt động thực tiễn của học sinh Ông đã xác định có ba

thời điểm phát triển trí khôn ở trẻ em Trong đó, trẻ em ở lứa tuổi 13,14 đã có khả năng tư duy logic rất rõ Trẻ em ở lứa tuổi này có khả năng kết hợp các mệnh đề giả thiết với diễn dịch và kiểm tra chúng bằng thực nghiệm Như vậy, nhà trường cần có trách nhiệm phát triển

và định hướng những năng lực như vậy để từ đó rút ra được sự giáo dục và giảng dạy các khoa học nhấn mạnh vào việc tìm tòi khám phá hơn là sự lặp lại

Vấn đề dạy học và sự phát triển trí tuệ trong lứa tuổi học sinh đã được Vưgôtski giải quyết một cách độc đáo và có hiệu quả dựa trên lý thuyết về “vùng phát triển gần” “Vùng phát triển gần” là khoảng nằm giữa trình độ phát triển hiện tại được xác định bằng trình độ độc lập giải quyết vấn đề và trình độ gần nhất mà các em cơ thể đạt được với sự giúp đỡ của người lớn hay bạn hữu khi giải quyết vấn đề Như vậy, chỗ tác động tốt nhất cho sự phát triển của trẻ là tác động vào vùng phát triển gần

Vận dụng vào dạy học, việc học tập của học sinh có bản chất hoạt động: bằng hoạt động, thông qua hoạt động của bản thân mà chiếm lĩnh được tri thức, hình thành và phát triển năng lực trí tuệ cũng như quan điểm đạo đức, thái độ Theo quan điểm này, dạy học là liên tiếp tổ chức cho học sinh tự lực hoạt động để giải quyết vấn đề, qua đó mà chiếm lĩnh kiến thức

Như vậy, đặc điểm tâm lý giáo dục của trẻ ở giai đoạn lứa tuổi THCS cho thấy học sinh sẽ có khả năng tự học và phát triển được năng lực tự học nếu người dạy có những tác động thông qua hoạt động phù hợp

1.1.3.2 Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học cơ sở hiện nay

- Các em có những nguyện vọng có được vị trí mới trong quan hệ đối với người lớn, có tính

tự lập cao, có sự tự do trong hành động

- Ưu điểm lớn của lứa tuổi thiếu niên là sự sẵn sàng đối với mọi hoạt động học tập để làm cho

nó trở thành người lớn trong con mắt của mình HS THCS bị cuốn hút vào các hình thức hoạt động tự lập trên lớp, vào tài liệu học tập có mức độ phức tạp nhất định, vào khả năng tự xây dựng hoạt động nhận thức của mình Tuy nhiên các em chưa biết cách thể hiện sự sẵn sàng

đó, chưa nắm được các phương thức thực hiện các hình thức học tập mới

- Học sinh có ý thức chờ đợi những hình thức tổ chức tìm hiểu mới đối với bài học mới mà ở

đó tính tích cực, tính động não của tư duy và tính tự lập của HS được thể hiện, các khả năng trí tuệ được khêu gợi, yêu cầu tự suy ngẫm và tự khái quát hóa tài liệu được đề cao

- Càng về cuối cấp thì HS THCS càng nhận thức đầy đủ hơn về các hành động học tập của mình, về tính nhất quán của các hành động đó trong tổng thể hoạt động học tập, về việc lập

kế hoạch và thực hiện kế hoạch ấy

- HS THCS ngày nay có sự phát triển theo gia tốc về tâm lý, sinh lý và nhận thức

Tóm lại, như vậy ở lứa tuổi HS THCS đã có những điều kiện thuận lợi cho sự hình thành khả năng hướng đích, tự điều chỉnh trong hoạt động học tập, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động khác nhau qua giao tiếp và hợp tác nhằm thỏa mãn một trong các nguyện vọng là muốn có các hình thức học tập mang tính chất “người lớn” Đó là những cơ sở quan trọng để

GV có thể hướng dẫn, tổ chức cho HS mình tự khám phá kiến thức mới, dạy cho HS không chỉ kiến thức mà cả phương pháp học, trong đó cốt lõi là phương pháp tự học

1.2 Những đặc trƣng của dạy học vật lý cho học sinh cấp THCS

1.2.1 Phương pháp nghiên cứu đặc trưng của Vật lí học

Phương pháp nghiên cứu đặc trưng của Vật lí học gồm: Phương pháp thực nghiệm, phương pháp tương tự, phương pháp mô hình và kết hợp với quá trình giải quyết vấn đề Tất các các phương pháp nghiên cứu trên đều cần đến các thao tác tư duy và góp phần phát triển các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, suy luận quy nạp, suy luận diễn dịch, suy luận tương tự Vấn đề là để những học sinh ở lứa tuổi THCS biết tư duy và phát triển những tư duy đó, điều quan trọng là người dạy cần biết lựa chọn, vận dụng các phương pháp nghiên cứu vào dạy học như thế nào, cụ thể hóa thành việc tổ chức hoạt động nhận thức ra sao

1.2.2 Những hành động phổ biến trong hoạt động nhận thức vật lí

Việc sáng tạo khoa học vật lí là một chu trình gồm bốn giai đoạn chính không khép kín mà được xem xét liên tục, được mở rộng dần làm giàu có thêm tri thức khoa học Từ con đường sáng tạo khoa học dẫn đến rất nhiều hành động khác nhau trong việc nhận thức và nghiên cứu vật lí Căn cứ vào việc nghiên cứu các hoạt động học, đặc điểm hoạt động của mỗi đối tượng cụ thể, giáo viên định ra những hành động dạy thích hợp, nhất là phải tạo ra những điều kiện thuận lợi giúp học sinh có thể tự lực thực hiện tốt các hành động học tập

1.2.3 Hoạt động dạy học vật lí cho học sinh cấp trung học cơ sở

- Xây dựng tình huống có vấn đề Xây dựng tình huống có vấn đề nhằm tạo ra hứng thú ban đầu cho học sinh, đó là điều thực sự cần thiết Tuy nhiên với lứa tuổi học sinh THCS,GV cần phải giúp đỡ học sinh sao cho họ có thể thực hiện thành công các hoạt động

- Lựa chọn một logic nội dung bài học thích hợp

- Rèn luyện kĩ năng cho học sinh thực hiện một số thao tác cơ bản, một số hoạt động nhận thức phổ biến

- Cho học sinh làm quen với các phương pháp nhận thức được sử dụng rộng rãi trong hoạt động nhận thức vật lí

- Hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh phát biểu, trao đổi, tranh luận về các kết quả hành động của mình, động viên khuyến khích kịp thời

- Lựa chọn và cung cấp cho học sinh những phương tiện, công cụ cần thiết để thực hiện các hành động

1.2.4 Tổ chức hoạt động học tập vật lí nhằm hướng dẫn học sinh trung học cơ sở tự học

1.2.4.1 Định hướng hành động học tập vật lí cho học sinh

- Định hướng tái tạo: người dạy hướng học sinh vào việc huy động áp dụng những kiến thức, cách thức đã được dạy vào việc thực hiện nhiệm vụ tương tự mà họ đảm nhận Đối với học sinh THCS, kiểu định hướng này là rất cần thiết, tùy vào trình độ nhận thức mà giáo viên có thể từng bước áp dụng

- Định hướng tìm tòi: giáo viên chỉ đề ra mục đích cần đạt đến và vạch ra phương pháp chung nhất, những gợi ý tổng quát để học sinh tự lực hành động đạt đến mục đích cuối cùng Học sinh THCS có đặc điểm là tò mò, ưa khám phá nên khi giáo viên có tác động thích hợp, lựa chọn đối tượng phù hợp thì kiểu định hướng này sẽ mang lại hiệu quả học tập cao

- Định hướng khái quát chương trình hóa: định hướng hành động theo từng bước, được chương trình hóa liên tiếp theo một trình tự chặt chẽ, giúp học sinh biết hành động từng bước

cụ thể rõ ràng Kiểu định hướng này phối hợp các đặc điểm của định hướng tái tạo và định hướng tìm tòi

Vậy để hướng dẫn học sinh tự học và phát triển năng lực tự học cho học sinh, chúng tôi phối hợp các kiểu định hướng từ mức độ cao (tìm tòi sáng tạo) đến các mức độ thấp hơn là khái quát chương trình hóa và làm mẫu, tái tạo Tuy nhiên, do đặc điểm đối tượng là học sinh cấp THCS kĩ năng giải quyết vấn đề còn hạn chế nên chúng tôi chỉ đề xuất yêu cầu hành động tìm tòi sáng tạo ở một số khâu cơ bản như phát hiện vấn đề, dự đoán giải pháp giải quyết vấn đề, đề xuất phương án kiểm chứng Muốn đạt hiệu quả dạy tự học trong một lớp với nhiều cá thể, giáo viên phải có những phương án chuyển sang các kiểu định hướng khác nhau, tương ứng là việc chuẩn bị nhiều tình huống có vấn đề đưa ra cho học sinh tự lực xử lý

1.2.4.2 Quy trình tổ chức hoạt động học tập vật lí hướng dẫn tự học cho học sinh trung học

cơ sở

* Quy trình chuẩn bị bài học của giáo viên

- Bước 1: Lập sơ đồ xây dựng kiến thức cần dạy nhằm định hướng hoạt động học tập của HS, hoạt động dạy tự học của GV

- Bước 2: Xác định mục tiêu của bài học

- Bước 3: Chuẩn bị tài liệu - Xây dựng các tình huống vật lí và hệ thống câu hỏi

- Bước 4: Xác định các phương tiện dạy học, hình thức tổ chức hoạt động trên lớp và ngoài giờ, hình thức đánh giá thích hợp

- Bước 5: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS

- Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học từng đơn vị kiến thức

* Quy trình tự học của học sinh:

- Chuẩn bị các kiến thức đã học liên quan đến nội dung bài học mới

- Chuẩn bị các tài liệu theo hướng dẫn tham khảo của GV

- Tự đọc SGK, tài liệu tham khảo, xác định hình thức cơ bản, trọng tâm nội dung của bài học

Từ đó phân tích, đánh giá thông tin, sử dụng thông tin bằng việc tự đặt ra các câu hỏi và câu trả lời

- Tham gia thảo luận trong nhóm, đưa ra các ý kiến phản biện và nhận xét từ đó có thể tự kiểm tra, đánh giá kết quả, chất lượng học tập của bản thân và bạn bè

- Làm các phiếu học tập và bài kiểm tra của GV (tại lớp và về nhà)

1.3 Thực tiễn hoạt động dạy học vật lý của giáo viên và học sinh THCS

1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng

- Phương pháp điều tra khảo sát

- Phương pháp phỏng vấn chuyên sâu

1.3.2 Kết quả khảo sát

1.3.2.1 Nhận định về hoạt động dạy học vật lý của giáo viên và học sinh THCS

Tại các trường THCS trên địa bàn nội thành Hà Nội những năm gần đây, hoạt động dạy học vật lý đã và đang có biến chuyển tích cực Từ dạy học thông báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà bước đầu đã trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để HS chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Đây là những tiền đề thuận lợi để GV kết hợp triển khai các phương pháp hướng dẫn HS học tập ở mức độ cao hơn là tự học

Tuy nhiên, hoạt động đổi mới và áp dụng các PPDH tích cực vào dạy học Vật lí ở các trường THCS tại Hà Nội không đồng đều và chưa thường xuyên Với đặc thù lớp đông và thời lượng hạn chế, việc dạy học để hướng dẫn HS tự học vẫn cần rất nhiều sự nỗ lực và đầu

tư thời gian, công sức của GV Vì vậy, nhiều GV vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống với sự trợ giúp của các phương tiện máy tính, máy chiếu, vv…

1.3.2.2 Thực trạng về việc tự học vật lý của học sinh THCS

- Hầu hết học sinh đều thấy cần thiết phải học Vật lí nhưng chưa có ý thức tự giác tự học Học sinh chưa nhận thức được đầy đủ vai trò của việc tự học

- Việc tự học của học sinh đa phần chỉ dừng lại ở việc học bài cũ, làm bài tập về nhà và thực hiện một số yêu cầu của GV

- Thời gian tự học còn ít, vẫn còn tâm lý ỉ lại

1.3.2.2 Thực trạng về việc dạy học theo hướng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh của giáo viên THCS

- Phần lớn giáo viên chưa chú ý đến việc tự học của học sinh, ít chú ý đến việc hướng dẫn tự học tập ở nhà