Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng anh ở trung tâm đào tạo – viện khoa học hàng không

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trung tâm đào tạo - Viện Khoa học Hàng không: nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của giảng viên tham gia giảng dạy

1

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở Trung tâm đào tạo –

Viện Khoa học hàng không Management methods of teaching activities at Training Center –

Vietnam Aviation Institute NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 92 tr +

Phạm Thị Thu Thủy

Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Khảo sát, đánh giá thực

trạng quản lý công tác dạy học tiếng Anh tại Trung tâm đào tạo - Viện Khoa học hàng không Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại Trung tâm đào tạo - Viện Khoa học Hàng không: nâng cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của giảng viên tham gia giảng dạy các lớp; Nâng cao nhận thức của học viên và xây dựng năng lực tự học,

tự đào tạo của học viên; Đổi mới việc xây dựng mục tiêu và chương trình/đề cương môn học

; Đổi mới việc lựa chọn nội dung, tăng cường học liệu cho người học; Quản lý việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học; Cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học; Cải tiến công tác kiểm tra-đánh giá; Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên; Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy tại Trung tâm đào tạo - Viện Khoa học hàng không

Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục đại học; Tiếng Anh

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tiếng Anh luôn được coi là một thứ tiếng quốc tế Tiếng Anh được coi là điều kiện tiên quyết,

là một công cụ, phương tiện phục vụ hiệu quả trong quá trình hội nhập và phát triển Vai trò ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng trong quá trình đào tạo này nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành Hàng không

Trong ngành hàng không, Trung tâm đào tạo là cơ sở đào tạo duy nhất trong ngành, liên kết với Trường Đại học ngoại ngữ- Đại học quốc gia Hà Nội cấp bằng Cử nhân ngoại ngữ cho học viên

Tuy nhiên, hiện nay, việc giảng dạy tiếng Anh ở Trung tâm đào tạo – Viện Khoa học hàng không còn nhiều bất cập Thực trạng dạy – học chay còn phổ biến, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy – học lạc hậu

2

Là giáo viên lâu năm giảng dạy tiếng Anh tại Trung tâm Đào tạo – Viện Khoa học hàng không, tôi nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trung tâm Đào tạo nhằm tìm ra các biện pháp có hiệu quả và khả thi để khắc phục những hạn chế, khó khăn trong công tác quản lý hoạt động dạy học, từng bước nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh là rất cần thiết

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở Trung tâm đào tạo-Viện Khoa học hàng không” với mong muốn góp phần nâng cao chất

lượng giảng dạy tiếng Anh, từ đó nâng cao chất lượng và uy tín cho Trung tâm đào tạo, Viện Khoa học hàng không Đề tài này cũng rất hữu ích cho mỗi giáo viên của trung tâm trong việc thay đổi nhận thức của mình trong việc dạy học và thay đổi phương pháp giảng dạy của mình cho phù hợp với nhu cầu thực tế hiện nay của xã hội

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trung tâm đào tạo – Viện Khoa học hàng không

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Việc dạy học Tiếng Anh ở Trung tâm đào tạo – Viện Khoa học hàng không

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh ở Trung tâm đào tạo – Viện Khoa học hàng không

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và áp dụng một cách linh hoạt, sáng tạo và đồng bộ các biện pháp quản lý mang tính hệ thống có khả thi và hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại Trung tâm đào tạo – Viện Khoa học hàng không

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác dạy học tiếng Anh tại Trung tâm đào tạo - Viện Khoa học hàng không

- Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở Trung tâm đào tạo - Viện Khoa học hàng không

6 Phạm vi nghiên cứu:

Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở Trung tâm đào tạo – Viện Khoa học Hàng không trong thời gian 10 năm trở lại đây Sau đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở đây

3

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Kết quả nghiên cứu của đề tài giúp cho các giáo viên trong trung tâm tự học hỏi tự thay đổi để nâng cao khả năng chuyên môn và sư phạm của mình, góp phần đảm bảo cho sự thành công và phát triển của Trung tâm Đề tài cũng là tư liệu tham khảo hữu ích đối với các nhà quản lý của Viện Khoa học hàng không và Tổng công ty Hàng không trong quá trình cải cách và phát triển Viện Khoa học hàng không nói chung và Trung tâm đào tạo nói riêng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc, nghiên cứu, hệ thống hoá các lý luận trong

các văn bản, tài liệu khoa học có nội dung liên quan đến đề tài

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng các phiếu hỏi đối với các đối tượng khác

nhau; quan sát các hoạt động dạy và học; tổng kết kinh nghiệm

8.3 Phương pháp chuyên gia: Dùng phiếu hỏi để thu thập các ý kiến của các chuyên gia (các nhà

quản lý, các chuyên viên, các giảng viên lâu năm)

8.4 Phương pháp thống kê toán học: áp dụng xử lý các kết quả điều tra được

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày thành 3 chương:

Chương 1: Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở Trung tâm đào tạo – Viện

Khoa học hàng không

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở Trung tâm đào tạo – Viện

Khoa học hàng không

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Một số nội dung cơ bản về lý luận quản lý

1.1 Quản lý,

1.1.1 Khái niệm về Quản lý

Rất nhiều học giả trong và ngoài nước cú cỏc quan niệm khỏc nhau về quản lý Trong đó, Harold Koontz cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân, nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và

sự bất mãn cá nhân ít nhất.”

4

Theo GS.TS.Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS.Nguyễn Quốc Chí định nghĩa vè quản lý là: "Tác động

có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý)

- trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích tổ chức" Hiện nay, khái niệm này đã được định nghĩa một cách rõ hơn: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra"

1.1.1.1 Các chức năng quản lý

Có 4 chức năng quản lý cơ bản: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

1.1.1.2 Cỏc biện phỏp Quản lý

- Biện pháp thuyết phục

- Biện pháp hành chính - tổ chức

- Biện pháp kinh tế

- BiÖn ph¸p t©m lý - gi¸o dôc

1.1.2 Quản lý giáo dục:

1.1.2.1 Khái niệm về quản lý giáo dục

Theo GS.Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục là hệ thống có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng thể hiện được tính chất của nhà trường XHCN Việt nam mà tiêu điểm hội tụ là qúa trình dạy học-giáo dục thế

hệ trẻ; đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất"

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của

xã hội"

Tóm lại, quản lý giáo dục có thể được hiểu một cách đơn giản là quá trình vận dụng những nguyên lý, phương pháp, khái niệm, của khoa học quản lý vào một lĩnh vực hoạt động cụ thể, một ngành chuyên biệt - ngành giáo dục

1.1.2.2 Các thành tố trong hệ thống quản lý giáo dục

Hệ thống quản lý giáo dục bao gồm các thành tố:

- Chủ thể quản lý giáo dục

- Đối tượng quản lý giáo dục/Khách thể quản lý giáo dục

+ Điều kiện cơ sở vật chất, nguồn lực cho giáo dục

+ Quá trình giáo dục

+ Con người tham gia hoạt động giáo dục

- Cơ chế quản lý giáo dục, gồm các cơ chế chính thức và không chính thức

- Mục tiêu của quản lý giáo dục

1.3 Một số nội dung của lý luận dạy học liên quan đến đề tài

1.3.1 Dạy học, hoạt động dạy học

5

1.3.1.1 Dạy học:

Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm, với một nội dung khoa học, được thực hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt, do nhà trường tổ chức, thầy giáo thực hiện nhằm giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách

Dạy học là con đường cơ bản để thực hiện mục đích giáo dục xã hội Học tập là cơ hội quan trọng nhất giúp mỗi cá nhân phát triển, tiến bộ và thành đạt

1.3.1.2 Hoạt động dạy-học

* Khái niệm hoạt động dạy - học

“Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội

đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân”

“Quá trình DH là một hệ toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau sinh thành ra nhau Sự tương tác này giữa dạy và học mang tính chất cộng tác, trong đó hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo”

Có thể khái quát dạy học gồm hai hoạt động, đó là hoạt động dạy của thày và hoạt động học của trò Hai hoạt động này có mối quan hệ biện chứng với nhau

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động DH là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: Mục đích và nhiệm vụ DH, nội dung

DH, phương pháp DH và phương tiện DH, thày với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập và kiểm tra - đánh giá kết quả DH để điều chỉnh cho hiệu quả ngày càng tốt hơn

Quản lý hoạt động DH là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Cụ thể hóa mục tiêu DH

- Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung DH

- Quản lý hoạt động giảng dạy của GIÁO VIÊN

- Quản lý hoạt động học tập của HS

- Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động DH

1.3.3 Đặc điểm của hoạt động dạy- học ngoại ngữ, dạy- học tiếng Anh

1.3.3.1 Bản chất của ngôn ngữ và dạy học ngoại ngữ

Dạy và học ngoại ngữ thực chất là DH cách sử dụng một ngôn ngữ mới ngoài tiếng mẹ đẻ làm công cụ giao tiếp Bản chất của công cụ giao tiếp được thể hiện trong dạy và học ngoại ngữ qua: mục đích dạy và học ngoại ngữ là hình thành và phát triển một ngôn ngữ mới như một công cụ giao tiếp, nội dung là dạy và học một công cụ giao tiếp bằng tiếng nước ngoài, phương pháp dạy và học

là giúp HS chiếm lĩnh một công cụ giao tiếp mới và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là xem xét, đánh giá khả năng sử dụng ngoại ngữ như một công cụ giao tiếp

6

1.3.3.2 Phương pháp dạy học ngoại ngữ

- Phương pháp DH nghe hiểu:

- Phương pháp DH nói:

- Phương pháp DH đọc:

- Phương pháp DH viết:

1.3.4 Những nội dung quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh

1.3.4.1 Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học ngoại ngữ:

Nội dung dạy học luôn theo sát mục tiêu, là công cụ để thực hiện mục tiêu Nội dung dạy học môn tiếng Anh ở các trường cao đẳng và đại học bao gồm: tiếng Anh cơ bản và tiếng Anh chuyên ngành Nội dung học liệu tiếng Anh cơ bản và tiếng Anh chuyên ngành phải đảm bảo ba nội dung cơ

bản: giáo dục tư tưởng đạo đức, bồi dưỡng tri thức văn hoá và rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng ngoại ngữ

1.3.4.2 Kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học ngoại ngữ:

* Các mục đích chính của việc đánh giá:

Mục đích của việc đánh giá (lượng giá) là thu thập các phản hồi từ phía người học (student

feedback) Các phản hồi này được sử dụng cho các mục đích cụ thể sau:

- Cải tiến việc học tập

- Cải tiến việc giảng dạy:

- Bảo vệ xã hội:

* Các thời điểm đánh giá sinh viên

- Đánh giá trước khi học

- Đánh giá trong khi học

- Đánh giá sau khi học

1.3.4.3 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị thiết yếu cho việc dạy học ngoại ngữ:

Quản lý cơ sở vật chất có nghĩa là quản lý:

- Thực trạng trang thiết bị dạy học ngoại ngữ hiện có

- Xây dựng danh mục thiết bị và xây dựng phòng học ngoại ngữ với các thiết bị đạt tiêu chuẩn

- Biên soạn tài liệu hướng dẫn và tổ chức huấn luyện về sử dụng thiết bị và phòng học tiếng

- Xây dựng các phần mềm chuyên dụng phục vụ dạy học tiếng

- Phối hợp, phát huy tác dụng các phương tiện truyền thông đại chúng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học tiếng

1.3.4.4 Quản lý đội ngũ giảng viên:

a Quản lý các loại hồ sơ của giảng viên:

b Quản lý việc thực hiện chương trình:

7

c Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giảng viên:

d Quản lý giờ lên lớp của giảng viên:

e Quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên:

1.3.5 Đào tạo cho người lớn (người vừa học vừa làm) và những đặc điểm của nó

Theo Hammond et al (1992): đặc điểm chung của người lớn tuổi học ngoại ngữ là người học lớn tuổi thường mang đến lớp học những kinh nghiệm của cuộc sống và một độ chín chắn nhất định

mà trẻ con và thanh niên không có Họ khác nhau về bối cảnh văn hoá, cuộc sống, tuổi tác, kinh nghiệm sống và trình độ tiếng Anh So với trẻ em, khả năng đắc thụ ngoại ngữ ở người lớn chậm và trì trệ hơn (Clandinin, 1986)

Để giảng dạy hiệu quả, người dạy cùng một lúc phải áp dụng những phương pháp giảng dạy khác nhau để đáp ứng từng khả năng và trình độ khác nhau của người học Giảng viên cần khai thác kinh nghiệm người học để giúp họ chủ động trong học tập, xây dựng môi trường thân thiện, hợp tác; Giúp người học tự chẩn đoán nhu câu học; Xác định khoảng cách năng lực hiện có và năng lực cần có; Ứng dụng sư phạm tương tác để tạo mối quan hệ 2 chiều giữa người học; giúp người học tự quản

lý việc học tập và tự đánh giá; Liên hệ những tình huống mới, tài liệu mới với kinh nghiệm của người học; Khái quát kiến thức mới từ những kinh nghiệm của người học; Dạy học cần lấy việc thực thi làm trọng tâm

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRUNG TÂM ĐÀO TẠO – VIỆN KHOA HỌC HÀNG KHÔNG

2.1 Một vài nét về Trung tâm đào tạo, Viện Khoa học hàng không

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển của Viện Khoa học hàng không

Viện Khoa học hàng không (KHHK) được thành lập ngày 10/01/1990 Trong giai đoạn từ

1990 - 1995 Viện là cơ quan sự nghiệp hành chính trực thuộc Tổng cục Hàng không dân dụng Việt Nam Từ năm 1996 đến nay, Viện là đơn vị sự nghiệp khoa học trực thuộc Tổng công ty HKVN, có

tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng theo quy định của pháp luật Từ năm 2007 đến nay, Viện là đơn vị hoạt động theo cơ chế tài chính như đơn vị phụ thuộc của Tổng công ty

Hiện nay, cơ cấu tổ chức của Viện bao gồm 03 phòng chức năng (Văn phòng - Đối ngoại; Phòng Tài chính - Kế toán; Phòng Kế hoạch) và 04 Trung tâm (Trung tâm Nghiên cứu - ứng dụng KHCN; Trung tâm Thông tin-tư vấn KHCN; Trung tâm Dịch vụ KHCN; Trung tâm Đào tạo)

8

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm đào tạo, Viện Khoa học hàng không

Trung tâm đào tạo Viện KHHK được thành lập ngày 13/2/1998, có chức năng chính là tổ chức đào tạo, huấn luyện, bổ túc, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ chuyên ngành hàng không theo phân công của Viện và TCT

Trong những năm qua Trung tâm đã tổ chức nhiều hoạt động đào tạo trong và ngoài ngành Hàng không

Định hướng của Trung tâm là tiếp tục đẩy mạnh đào tạo ngoại ngữ hàng không và tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn hạn

2.2 Thực trạng về hoạt động dạy học tiếng Anh ở Trung tâm Đào tạo – Viện Khoa học hàng không

2.2.1 Những đặc thù của Trung tâm đào tạo

Đối tượng học tiếng Anh của Trung tâm đào tạo, Viện KHHKbao gồm học viên hệ vừa học vừa làm, và cán bộ, công nhân viên của các đơn thuộc ngành Hàng không Tuổi đời từ 25 đến trên

50 Một yếu tố ảnh hưởng đến việc học của họ, đó là thời gian dành cho việc học tiếng Anh rất hạn chế vì họ vừa phải đi làm kiếm tiền, vừa lo cho gia đình, đặc biệt khó khăn đối với những học viên yếu ngoại ngữ Và khó khăn lớn nhất đối với những người lớn tuổi là sự tiếp thu chậm Hơn nữa tâm

lý chung của người lớn tuổi học ngoại ngữ là ngại nói vì sợ sai, ngại học theo phương pháp dạy ngoại ngữ mới, ngại làm việc theo nhóm thực hành nói với nhau

Việc học ở Trung tâm đào tạo có nét đặc thù riêng Đó là thời gian học thường là sau giờ hành chính hay học tập ngày thứ bẩy và chủ nhật Nếu là hệ tại chức (vừa học vừa làm), chương trình đào tạo giảm tải 30% so với hệ chính quy cùng ngành

2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy - học tiếng Anh ở Trung tâm Đào tạo – Viện Khoa học hàng không

Các giáo viên đều có trình độ đại học tuy nhiên một số giáo viên có trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm chưa được tốt Do các giáo viên đều là nữ, bận bịu với gia đình, con cái nên thời gian và tâm huyết dành cho việc giảng dạy bị hạn chế Một số giáo viên còn chưa tích cực áp dụng phương pháp dạy học mới, đa số dạy chay, sử dụng phương pháp truyền thống, chưa tận dụng các phương tiện vào dạy học, do đó ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo ở Trung tâm

Học viên của Trung tâm gặp nhiều khó khăn khi học tiếng Anh Tuy nhiên, đa số có tinh thần học tập nghiêm túc, có mục đích rõ ràng, nỗ lực học tập Nhưng vẫn còn một số học viên, nhất là học viên hệ vừa học vừa làm chưa thật tích cực, do đó kết quả thu được không cao

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở Trung tâm Đào tạo – Viện Khoa học hàng không

9

2.3.1 Quản lý việc giảng dạy tiếng Anh của giáo viên

Vì Trung tâm đào tạo nằm trong Viện Khoa học hàng không, một cơ quan nghiên cứu thuộc Tổng công ty Hàng không VN nên có đặc thù riêng Các giáo viên mang chức danh là chuyên viên, chứ không phải là giáo viên Họ được quản lý như các chuyên viên khác, chỉ khác là công việc hàng ngày của họ là giảng dạy, soạn giáo trình Việc quản lý hoạt động chuyên môn của các giáo viên trong trung tâm chỉ có tính chất khuyến khích, không mang tính bắt buộc Các giáo viên không bị bắt buộc phải soạn bài, giáo án nên họ chỉ dạy theo thói quen, theo ý thích của riêng mình, không có kế hoạch bài giảng, không có sự chuẩn bị kỹ càng trước khi lên lớp Đây là vấn đề quan trọng nhất cần phải chấn chỉnh, thay đổi ở Trung tâm đào tạo vì nó ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học ở đây

2.3.2 Quản lý việc học tập của học viên

Việc kiểm tra đánh giá học viên theo kế hoạch và mục đích khoá học được Trung tâm thực hiện tốt Tuy nhiên quản lý việc thực hiện nề nếp học tập của học viên ý thức thái độ học tập, sự chuẩn bị bài ở nhà, xây dựng bài cùng giảng viên, tích cực tham gia vào mọi hoạt động trên lớp chưa được chú ý đúng mức

2.4 Những vấn đề tồn tại cần giải quyết trong quản lý dạy và học môn tiếng Anh ở Trung tâm Đào tạo

- Việc quản lý giáo viên về mặt chuyên môn còn nhiều yếu kém

- Chưa đề ra mục tiêu và kế hoạch cụ thể để thực hiện nhằm nâng cao chất lượng môn học

- Chưa tổ chức trao đổi, lựa chọn phương pháp giảng dạy và quản lý dạy học tiếng Anh giữa các giảng viên

- Các giáo viên còn hạn chế về năng lực sư phạm và chuyên môn

- Đội ngũ giáo viên của Trung tâm chưa được trang bị nghiệp vụ sư phạm trong giảng dạy bằng ứng dụng công nghệ thông tin

- Chưa cải tiến được hình thức kiểm tra đánh giá

- Học viên chưa có phương pháp tự học đúng đối với môn tiếng Anh

Nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh ở Trung tâm Đào tạo cho thấy việc quản lý dạy học môn tiếng Anh còn chưa có hệ thống, chưa theo một quy trình thống nhất Chính vì vậy mà việc dạy học môn tiếng Anh vẫn còn những hạn chế như trên

Đối chiếu mục tiêu đề ra khi kết thúc môn học, thông qua các hoạt động quản lý dạy học tiếng Anh, bộ môn ngoại ngữ đã đạt được một số kết quả nhất định, nhưng để tăng cường số lượng học viên sử dụng kiến thức tiếng Anh đã được học và sử dụng nó trong quá trình công tác, bộ môn

10

cần cú những biện phỏp phỏt triển chương trỡnh và quản lý hữu hiệu hơn trong quỏ trỡnh dạy học trờn

cơ sở phỏt huy tối đa những ưu điểm và giảm thiểu những nhược điểm

Ch-ơng 3 Biện pháp quản lý dạy học tiếng anh ở Trung tâm đào tạo,

viện khoa học hàng không

3.1 Nguyờn tắc chọn lựa biện phỏp

3.1.1 Nguyờn tắc tớnh hiệu quả:

Cỏc biện phỏp nờu ra nhằm vào mục tiờu cuối cựng là nừng cao chất lượng và hiệu quả cụng tỏc đào tạo của Trung từm, tăng cường cụng tỏc quản lý hoạt động D-H mụn tiếng Anh Những biện phỏp nờu ra nhằm từng bước đổi mới chất lượng và hiệu quả của hoạt động D-H mụn tiếng Anh trong Trung từm hiện nay Cỏc biện phỏp đề xuất cũng khụng thể duy ý chớ, phải căn cứ vào khả năng thực hiện trong điều kiện mụi trường cụ thể

3.1.2 Nguyờn tắc tụn trọng tớnh đặc thự của quỏ trỡnh tổ chức đào tạo:

Cú những biện phỏp với hệ đào tạo chớnh quy trong trường Đại học hay với lứa tuổi thanh niờn thỡ đơn giản nhưng khi ỏp dụng cho viờc đào tạo người lớn tuổi, khụng phải hệ chớnh quy thỡ phải chỉ rừ điều kiện thực hiện mới khả thi.Cú biện phỏp coi trọng yếu tố liờn kết trong việc quản lớ quỏ trỡnh dạy học ở cơ

sở liờn kết Túm lại nguyờn tắc phự hợp thớch ứng mà chỳng ta thường được nghe trong lớ luận quản lớ thỡ đối với trường hợp này được nhấn mạnh dưới khớa cạnh “tụn trọng tớnh đặc thự” của việc đào tạo người lớn tuổi và phương thức quản lớ mềm dẻo, đa dạng của loại hỡnh đào tạo này

3.2 Cỏc biện phỏp

3.2.1 Biện phỏp 1: Nõng cao tớnh tự chủ, tự chịu trỏch nhiệm của giảng viờn tham gia giảng dạy cỏc lớp

Trung tõm cần khuyến khớch, động viờn giỏo viờn chủ động học thờm, tỡm kiếm cỏc giỏo trỡnh mới, giao quyền cho giỏo viờn giảng dạy chuẩn bị cõu hỏi kiểm tra, đỏnh giỏ hết mụn của học viờn, thường xuyờn quỏn triệt cho từng giảng viờn về quy chế đào tạo mặt khỏc yờu cầu cỏc giỏo viờn tự giỏc thực hiện và cụng khai chế tài thưởng phạt cụng minh

Giỏo viờn giảng dạy phải tuõn thủ cỏc quy chế đào tạo và tự chịu trỏch nhiệm về kết quả học tập của cỏc học viờn Trong việc này một mặt Trung tõm đào tạo phải thường xuyờn quỏn triệt cho từng giảng viờn về quy chế đào tạo mặt khỏc yờu cầu cỏc giỏo viờn tự giỏc thực hiện và cụng khai chế tài thưởng phạt cụng minh