KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP XÂY DỰNG SÁCH ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY VÀ HỌC PHẦN ĐIỆN HÓA HỌC BẰNG NGÔN NGỮ TIẾNG ANH – CHƯƠNG TRÌNH THPT CHUYÊN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN HÓA HỌC CHUYÊN PHƯƠNG PHÁP PHÁP GIẢNG GIẢNG DẠY DẠY CHUYÊN NGÀNH NGÀNH:: PHƯƠNG XÂY DỰNG SÁCH ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY VÀ HỌC PHẦN ĐIỆN HÓA HỌC BẰNG NGƠN NGỮ TIẾNG ANH – CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN GVHD: ThS Trịnh Lê Hồng Phương SVTH: Đỗ Thị Kiều Anh Thà nh pho� Ho� Chı́ Minh – Năm 2013 T Lời cảm ơn rong trình làm đề tài, bên cạnh nỗ lực thân, em nhận muôn vàn giúp đỡ tận tình thầy giáo, bạn bè người thân Do đó, tất lịng kính trọng biết ơn sâu sắc mình, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Thạc sĩ Trịnh Lê Hồng Phương, người thầy tận tình bảo, hướng dẫn cho em bước thực khóa luận, ln động viên, khích lệ em để hồn thành tốt luận văn Các thầy giảng dạy cho em suốt năm học đại học, truyền dạy cho em kiến thức kinh nghiệm vô quý báu Cuối cùng, em xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè người thân, người quan tâm, động viên nguồn khích lệ, động lực tinh thần to lớn để em khơng ngừng cố gắng hồn thành tốt luận văn MỤC LỤC Mụ c lụ c Danh mụ c cá c kı́ hiệ u – chữ vie� t ta� t Danh mụ c cá c bả ng Danh mụ c cá c hı̀nh vẽ , đo� thị .7 Mở đa� u Chương CƠ SƠ� LY� LUA�̣ N VA� THỰC TIE� N CU� A ĐE� TA� I 12 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 12 1.2 Mộ t so� va� n đe� ve� dạ y và họ c 14 1.2.1 Quá trình dạy học 14 1.2.1.1 Khái niệm trình dạy học 14 1.2.1.2 Cấu trúc trình dạy học 15 1.2.2 Cơ sở lí luận tự học 16 1.2.2.1 Tự học gì? 16 1.2.2.2 Các hình thức tự học 17 1.2.2.3 Chu trình tự học 17 1.2.2.4 Vai trò tự học 18 1.2.2.5 Tự học qua mạng lợi ích 19 1.2.3 Mục tiêu đào tạo học sinh giỏi 20 1.3 Cơ sở lý luậ n ve� sá ch điệ n tử (E-Book) 21 1.3.1 Khái niệm sách điện tử 21 1.3.2 Đặc điểm sách điện tử 22 1.3.3 Những ưu điểm hạn chế sách điện tử 23 1.3.4 Mục đích thiết kế sách điện tử 25 1.3.5 Các yêu cầu sách điện tử 25 1.3.6 Lựa chọn phần mềm thiết kế sách điện tử 27 1.3.6.1 Adobe Flash CS5 Professional 27 1.3.6.2 Adobe dreamweaver CS5 Professional 28 1.3.6.3 Một số phần mềm tiện ích khác 29 1.4 Thực trạ ng va� n đe� dạ y và họ c ở cá c trường THPT chuyên 31 1.4.1 Những khó khăn yêu cầu giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi Hoá học 31 1.4.2 Thực trạng tự học học sinh giỏi, học sinh chuyên Hoá học 33 1.4.2.1 Tình hình học tập học sinh trường THPT chuyên 33 1.4.2.2 Thời gian hình thức tự học 33 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SÁCH ĐIỆN TỦ PHẦN ĐIỆN HÓA HỌC BẰNG NGƠN NGỮ TIẾNG ANH- CHƯƠNG TRÌNH CHUN HĨA HỌC 36 2.1 Tổng quan phần điện hóa học 36 2.1.1 Vị trí 36 2.1.2 Mục tiêu 36 2.1.3 Cấu trúc chuyên đề Điện hóa học 37 2.2 Nguyên tắc xây dựng sách điện tử 39 2.2.1 Cấu trúc sách điện tử chặt chẽ ca� n dễ sử dụng 39 2.2.2 Nội dung phải đảm bảo tính xác, khoa học, đầy đủ súc tích.39 2.2.3 Đảm bảo tính thẩm mĩ, khoa học hình thức 39 2.2.3.1 Màu sắc hình 39 2.2.3.2 Font chữ 39 2.2.3.3 Cỡ chữ 40 2.2.3.4 Các đối tượng khác 40 2.2.4 Dễ dàng khám phá đường link 40 2.2.5 Dễ dàng sử dụng máy tính thơng thường 40 2.2.6 Kiểm tra kĩ phần trước tiếp tục sau hoàn thành toàn 41 2.3 Quy trình thiết kế sách điện tử 41 2.4 Thiết kế sách điện tử phần điện hóa học ngơn ngữ tiếng Anh 43 2.4.1 Thiết kế nội dung sách điện tử pha� n “Điệ n Hó a họ c” 43 2.4.1.1 Hệ thống lý thuyết theo ngôn ngữ tiếng Anh 43 2.4.1.2 Hệ thống lý thuyết theo ngôn ngữ tiếng Việt 79 2.4.2 Cấu trúc sách điện tử pha� n “Điệ n hó a họ c” 120 2.4.3 Nội dung sách điện tử 120 2.4.3.1 Trang chủ 120 2.4.3.2 Trang “Kiến thức” 121 2.4.3.3 Trang “Bài tập” 122 2.4.3.4 Trang “Thư giãn” 124 2.4.3.5 Trang “Liên hệ” 125 2.4.3.5 Cá c trang mở rộ ng 126 2.5 Sử dụng sách điện tử dạy học pha� n “Điện hóa học” – THPT chuyên 127 2.5.1 Đối với học sinh 127 2.5.2 Đối với giá o viê n 128 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 129 3.1 Mục đích thực nghiệm 129 3.2 Đối tượng thực nghiệm 129 3.3 Nội dung thực nghiệm 130 3.4 Tiến hành thực nghiệm 130 3.5 Phương phá p xử lı́ ke� t quả thực nghiệm 131 3.6 Ke� t quả thực nghiệ m 132 KE� T LUA�̣ N 138 TA� I LIE�̣ U THAM KHA� O 143 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU - CHỮ VIẾT TẮT CNTT CD CSS : cô ng nghệ thô ng tin : compact disc đı̃a quang được sử dụ ng đe� lưu giữ liệ u so� : cascading Style Sheets – Bảng kiểu xếp chồng ĐC : đo� i chứng GV : Giá o viê n HS : Họ c sinh ICT : information and communication Technology – Cô ng nghệ thô ng tin và ĐHSP : đạ i họ c sư phạ m HĐ : hoạ t độ ng HTML : hypertext Markup Language – Ngôn ngữ liên kết siêu văn truye� n thô ng IChO : International Chemistry Olympiad – Olympic hó a họ c quo� c te� NXB : nhà xua� t bả n TB : trung bı̀nh T kđ : đạ i lượng kie� m định Student THPT : Trung họ c pho� thô ng TN : thực nghiệ m DANH MỤC CÁC BẢNG Bả ng 2.1 Oxidation numbers of atoms in covalent molecules and ions with covalent bonds…………… ……………………………………………… 46 Bả ng 2.2 Some elements always have the same oxidation number in compounds.47 Bả ng 2.3 So� oxi hó a củ a cá c nguyê n tử phâ n tử cộ ng hó a trị và cá c ion với liê n ke� t cộ ng hó a trị.……………………………………………….82 Bả ng 2.4 Cá c nguyê n to� luô n có cù ng so� oxi hó a cá c hợp cha� t.……………82 Bả ng 3.1 Cá c lớp thực nghiệ m và đo� i chứng…………………………………….127 Bả ng 3.2 Đie� m bà i kie� m tra la� n ………………………………………………130 Bả ng 3.3 Đie� m bà i kie� m tra la� n 2……………………………………………… 130 Bả ng 3.4 Đie� m to� ng hợp bà i kie� m tra………………………………….………131 Bả ng 3.5 Phâ n pho� i ta� n sua� t bà i kie� m tra………………………………………131 Bả ng 3.6 Phâ n pho� i ta� n sua� t lũ y tı́ch bà i kie� m tra…………………….……… 132 Bả ng 3.7 To� ng hợp ke� t quả họ c tậ p củ a bà i kie� m tra…… ……………………133 Bả ng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra……………… …134 Bả ng 3.9 Thống kê T kđ cặp ĐC-TN…………………………………… …135 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hı̀nh 1.1 Ca� u trú c củ a quá trı̀nh dạ y họ c……………………………… …………16 Hình 1.2 Mơ hình lượng giá bốn bậc theo Kirkpatrick………………… ……… 26 Hình 1.3 Màn hình làm việc Adobe Flash CS5 Professional…………………27 Hình 1.4 Màn hình làm việc Adobe DreamWeaver CS5…………………… 28 Hı̀nh 1.5 Mà n hı̀nh là m việ c củ a Cyberlink Power Director 8……………………29 Hı̀nh 2.36 Sơ đo� ca� u trú c sá ch điệ n tử………………………… ………………118 Hı̀nh 2.37 Giao diệ n trang chủ …………………………………………… ……119 Hı̀nh 2.38 Giao diệ n trang “Kie� n thức”.………………………………… …….120 Hı̀nh 2.39 Giao diệ n trang “Bà i tậ p”…………………………………… …… 121 Hı̀nh 2.40 Giao diệ n trang “Thư giã n”…………………………………… ……122 Hı̀nh 2.41 Giao diệ n trang “Liê n hệ ”…………………………………… …… 123 Hı̀nh 2.42 Giao diệ n trang “IChO”.……………………………………… ……124 Hı̀nh 2.43 Giao diệ n trang “Lịch sử điệ n hó a họ c”……………………… …….125 Hı̀nh 3.1 Đo� thị đường lũ y tı́ch củ a TN và ĐC…… 133 Hı̀nh 3.2 Bie� u đo� to� ng hợp ke� t quả họ c tậ p củ a lớp TN và ĐC……….…………134 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ xưa đến nay, việc tìm kiếm, phát bồi dưỡng nhân tài, người có lực số lĩnh vực định mối quan tâm hàng đầu tất quốc gia Ở nước giai đoạn cao trào q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nước ta vấn đề phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao lại trở nên cấp bách hết Do vậy, yêu cầu đào tạo hệ học sinh THPT tăng lên nhanh số lượng chất lượng Đất nước ta thời kì phát triển, ngành Hóa học lại đóng vai trị quan trọng xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Trong tương lai không xa, để đảm bảo cho phát triển không ngừng cơng nghiệp hóa chất nước nhà cần phải có lực lượng, đội ngũ cán giỏi lĩnh vực cơng nghệ hóa học Nằm nhiệm vụ phát hiện, đào tạo nhân tài mà công đổi đất nước nay, việc bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học trường phổ thơng có vị trí khơng thể thiếu Chúng ta phát nhân tài hóa học qua kì thi học sinh giỏi cấp quan trọng kì thi học sinh giỏi quốc gia mơn hóa học Tuy nhiên, chưa thể dừng lại đó, thời kì đất nước hội nhập với giới kì thi quốc tế, olympic sân chơi đầy thử thách cho học sinh ưu tú ta Để nâng cao hiệu việc bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học để dự thi Olympic quốc tế xây dựng hệ thống sách điện tử (e-book) ngôn ngữ tiếng anh giúp cho học sinh tự học, tự đánh giá khả thân qua góp phân nâng cao chất lượng kì thi, khắc phục thực trạng thiếu thốn tài liệu tiếng Anh cho học sinh việc làm cần thiết Trong kì thi học sinh Olympic quốc tế phần điện hóa học ln chiếm phần khơng nhỏ đề thi Bên cạnh đó, lí thuyết phần thường mang tính trừu tượng, khó hiểu học sinh thường cảm thấy khó khăn giải tập Từ lí thúc em chọn đề tài “XÂY DỰNG SÁCH ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY VÀ HỌC PHẦN ĐIỆN HÓA HỌC BẰNG NGƠN NGỮ TIẾNG ANH – CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN” Mục đích nghiên cứu Thiết kế sách điện tử phần “Điện hóa học” ngơn ngữ tiếng anh nhằm hỗ trợ việc dạy học trường THPT chuyên Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu số nội dung làm sở lí luận cho đề tài:  Cơ sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng học sinh giỏi Hố học;  Cơ sở lí luận việc học tự học;  Cơ sở lí thuyết phần điện hóa học  Lí thuyết phần mềm Dreamweaver phần mềm làm trắc nghiệm - Nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu phần điện hóa học nhằm xây dựng hệ thống lý thuyết điện hóa ngơn ngữ tiếng Anh theo hướng đơn giản, dễ nghiên cứu phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác học sinh - Sưu tầm đề thi, phân loại hệ thống hoá dạng tập hoá học phần điện hóa học kì thi học sinh giỏi mơn Hoá học quốc tế tiếng Anh - Đề xuất hệ thống tập điển hình dùng bồi dưỡng học sinh giỏi hố học (phần “Điện hóa học”) tiếng Anh trường THPT chuyên - - Xây dựng sách điện tử phần điện hóa học ngôn ngữ tiếng anh Thực nghiệm sư phạm Tổng kết rút học kinh nghiệm Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hố học trường trung học phổ thông chuyên 5 Đối tượng nghiên cứu Việc thiết kế sá ch điệ n tử pha� n “Điệ n hó a họ c” – chương trình THPT chuyên phần mềm Dreamweaver, phần mềm xây dựng ngân hàng trắc nghiệm phần mềm khác ( Adobe Flash CS5 Professional, ChemOffice, Math type,…) Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sách điện tử (phần “Điện hóa học”) ngơn ngữ tiếng Anh có tính khoa học khả thi cao góp phần nâng cao hiệu việc dạy học trường THPT chuyên Phương pháp nghiên cứu Sử dụ ng pho� i hợp cá c phương phá p phâ n tı́ch, to� ng hợp, phâ n loạ i, hệ tho� ng hó a nghiê n cứu cá c tà i liệ u lý thuye� t có liê n quan  Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Nghiên cứu lí luận xu hướng đổi phương pháp dạy học hóa học tự học học sinh - Nghiên cứu chương “Hiđrocacbon Nhiên liệu” lớp - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm dùng cho việc xây dựng sá ch điệ n tử - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra thực trạng dạy học hoá học THPT - Thực trạng sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Thực nghiệm sư phạm: • Triển khai việc sử dụng sá ch điê n tử cho học sinh lớp thực nghiệm kho� i 10 • Đánh giá tính khả thi hiệu củ a sá ch điệ n tử qua việc sử dụng CD  Phương pháp toán học thống kê, xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu Phần kiến thức “Điện hóa học” tiếng Anh – chương trình THPT chuyên Một số trường THPT chuyên lớp chuyên trường THPT TPHCM Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Hiện nay, nhờ phát triển thay đổi không ngừng Internet, giới bị xóa nhịa khoảng cách địa lý Người học học lúc, nơi tùy theo sở thích, cơng việc, lực,… với máy tính có nối mạng Internet Do đó, ngày có nhiều đế tài tiến hành nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng website phục vụ nhu cầu học: 1.Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học mơn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức mơn hóa học phần Hiđrocacbon khơng no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia flash MX 2004 Dreamweaver MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hóa học học sinh phổ thơng chương “Nhóm halogen” lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh việc tự học mơn hóa học lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Phạm Thị Phương Uyên (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX 2004 Macromedia Flash MX 2004 thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức cho học sinh mơn hố học nhóm oxi – lưu huỳnh chương trình cải cách, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học chương Halogen lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện tử chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạt động tự học hóa học cho học sinh trung học phổ thơng, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 – nâng cao, chương “Nhóm Halogen”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học phần hóa hữu lớp 11 (nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 10 Thái Hoài Minh (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá mơn hóa học lớp 10 THPT (chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 11 Trần Thị Thu Trâm (2008), Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp có ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế giảng điện tử mơn hóa học trường THCS – lớp 9, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 12 Ngô Huyền Trân (2008), Xây dựng hệ thống tập, sử dụng số phần mềm để dạy học tạo đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cho phần hóa học vơ lớp 9, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 13 Nhóm phát triển phần mềm sinh viên học sinh (2008), Đĩa VCD học tốt hóa học lớp 14 Đàm Thị Thanh Hưng (2009), Thiết kế E-book dạy học môn hóa học lớp 12, chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 15 Phạm Thùy Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ khả tự học học sinh lớp 12 chương “Đại cương kim loại”, chương trình bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 16 Vũ Thị Phương Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy học phần hố hữu 17 THPT (Chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 18 Trần Tuyết Nhung (2009), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) chương “Dung dịch – Sự điện li” lớp 10 chuyên hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học ĐHSP TP.HCM 19 Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crom – Sắt – Đồng hỗ trợ học sinh tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 20 Nguyễn Thị Thanh Thắm (2009), Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hóa học vơ lớp 11- Nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 21 Nguyễn Thị Thanh Hoa (2010), Thiết kế Ebook hóa học hỗ trợ giáo dục môi trường trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP.HCM 1.2 Một số vấn đề dạy học 1.2.1 Quá trình dạy học 1.2.1.1 Khái niệm q trình dạy học [15] Có nhiều cách tiếp cận khái niệm trình dạy học Quan điểm Vưgotxky L.X (1896 – 1934) nhiều nhà giáo dục đương thời, dạy học trình tương tác hoạt động dạy GV hoạt động học HS Trong q trình tương tác đó, GV chủ thể hoạt động dạy, HS chủ thể hoạt động học Muốn dạy tốt, hoạt động dạy GV nên giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn Với vai trò này, GV mặt phải lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động HS; mặt khác phải tiếp nhận điều khiển , điều chỉnh tốt thông tin phản hồi kết học tập thể trình, sản phẩm hoạt động học tập HS Ngược lại, HS đối tượng chịu tác động hoạt động dạy chủ thể hoạt động học Muốn học tốt, HS phải tuân theo lãnh đạo, tổ chức điều khiển GV; đồng thời phải chủ động, tích cực sáng tạo hoạt dộng học tập thân Quá trình tương tác GV – HS nhằm giúp HS lĩnh hội hệ thống tri thức, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức; có khả vận dụng thao tác trí tuệ để lĩnh hội vận dụng tri thức có hiệu Qua đó, hình thành cho học sinh ý thức đắn phẩm chất, nhân cách người công dân Theo quan điểm này, dạy học hiểu q trình hoạt động phối hợp GV HS; hoạt động GV giữ vai trị chủ đạo, hoạt động HS đóng vai trị chủ động nhằm thực mục đích dạy học Mục đích cuối hoạt động nhằm bồi dưỡng cho HS hệ thống tri thức, hiểu biết vấn đề diễn sống, hệ thống kĩ sống (kĩ hoạt động trí lực) để thơng qua hình thành cho HS quan điểm thái độ đắn thân, gia đình xã hội 1.2.1.2 Cấu trúc trình dạy học Một trình dạy học bao gồm yếu tố: mục đích, nội dung dạy học, hoạt động dạy – học kết học tập Trong hoạt động dạy học phải có phương pháp phù hợp Các yếu tố có quan hệ hữu với Mặt khác, mục đích dạy học nói riêng yếu tố khác trình dạy học nói chung xuất phát từ nhu cầu xã hội chịu tác động điều kiện kinh tế - xã hội – văn hóa – khoa học,… Có thể tóm tắt cấu trúc q trình dạy học sơ đồ sau: Kết dạy học Nhu cầu xã hội Mục đích dạy học → Học Dạy ← HĐ Dạy ← → Học PP Nội dung dạy học Đán h giá dạy học MÔI TRƯỜNG KINH TẾ - XÃ HỘI – VĂN HÓA – KHOA HỌC Hı̀nh 1.1 Ca� u trú c củ a quá trı̀nh dạ y họ c 1.2.2 Cơ sở lí luận tự học 1.2.2.1 Tự học gì? Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển bách khoa năm 2001 [3]: “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành” Theo GS Nguyễn Cảnh Toà n [24], “tự học tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) có bắp (khi sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thử, khơng ngại khó, ngại khổ, lịng say mê khoa học, ý chí muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình…” [17] Tự học thể cách tự đọc tài liệu sách giáo khoa, sách tham khảo, nghe radio, xem tivi, xem phim, giao tiếp với người có học, chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết lựa chọn, phân loại, hệ thống hóa tài liệu, tìm điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, biết cách ghi chéo điều cần thiết, biết tra cứu thư viện, biết tổng quan,… Học sinh biết tự học cịn có khả hoạt động nhóm ngoại khóa, nhóm thực nghiệm, thực tập chun mơn 1.2.2.2 Các hình thức tự học Theo PGS-TS Trịnh Văn Biều [1], có hình thức tự học: - Tự học khơng có hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức Cách học đem lại nhiều khó khăn cho người học, nhiều thời gian đòi hỏi khả tự học cao - Tự học có hướng dẫn: Có giáo viên xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thông tin khác - Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu giáp mặt với giáo viên số tiết ngày, tuần, thầy hướng dẫn giảng giải sau nhà tự học Ngồi số tài liệu, bên cạnh hình thức tự học trên, người ta phân loại tự học thêm hai hình thức là: - Tự học mị mẫm: hình thức tự học người khơng có điều kiện học, khơng có GV để học, tri thức thu nhận kinh nghiệm sống Xã hội phát triển hình thức học bị thu hẹp - Tự học sống: thường gặp nhà văn, nhà văn hóa, nhà kinh tế, nhà trị,… 1.2.2.3 Chu trình tự học chỉnh Gồm giai đoạn: Tự nghiên cứu; tự điều chỉnh; tự kiểm tra, tự điều Tự nghiên cứu Người học tự tìm tịi, quan sát, mơ tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng, giải vấn đề, tự tìm kiến thức (chỉ người học) tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thơ có tính chất cá nhân Tự thể Người học tự thể văn bản, lời nói, tự sắm vai tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau tự thể qua hợp tác, trao đổi với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức) 1.2.2.4 Vai trò tự học - Tự học có ý nghĩa định thành đạt người - Tự học khắc phục nghịch lý thời gian học tập hữu hạn khát vọng học tập vô hạn Đối với học sinh THPT, ba năm học trường khó tiếp thu lượng kiến thức, kĩ lớn chương trình, tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn thời gian học tập ỏi khối lượng thơng tin khổng lồ - Tự học đường tự khẳng định người Giúp giải mâu thuẫn khát vọng tốt đẹp học vấn hồn cảnh khó khăn cá nhân - Tự học yếu tố quan trọng trình học tập phát triển người, nâng cao chất lượng kiến thức hiệu học tập, góp phần rèn luyện kĩ cách học - Tự học giữ vai trò quan trọng đổi chất lượng giáo dục đào tạo, yêu cầu thiết giáo dục nước ta Việc đổi từ lối dạy theo hướng “nhồi nhét”, thụ động đọc chép sang hướng tích cực hóa người học phát huy tiềm HS tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lĩnh hội kiến thức Tóm lại, tự học xu hướng tất yếu để phát triển tri thức nhân loại biện pháp sư phạm đắn áp dụng cho HS trung học phổ thông 1.2.2.5 Tự học qua mạng lợi ích a Tự học qua mạng Tự học qua mạng hình thức tự học mà khơng dùng lời nói trực tiếp để giao lưu với nhau, mà dùng phương tiện khác máy tính có kết nối mạng Internet Người học chủ động tìm kiếm tri thức để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết tự củng cố, tự phân tích, tự đào sâu, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm…với hỗ trợ máy tính b Lợi ích việc học qua mạng - Không bị giới hạn không gian thời gian: phổ cập rộng rãi Internet dần xóa khoảng cách thời gian không gian, điều cho phép học viên học lúc bất cớ nơi đâu - Tính hấp dẫn: với hỗ trợ cơng nghệ multimedia, tính siêu liên kết giảng tích hợp text, hình ảnh minh họa, âm tăng thêm tính hấp dẫn học Người học khơng cịn nghe giảng mà cịn xem ví dụ minh họa trực quan, chí cịn tiến hành tương tác với học nên khả nắm bắt kiến thức tăng lên