Sáng kiến kinh nghiệm Một biện pháp nữa để nâng cao hiệu suất giờ giảng là dạy liên hệ với thực tiễn11217

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 ĐỀ CƯƠNG Gồm phần: I) Đặt vấn đề: - Nêu mục đích nghiên cứu chun đề - Lí chọn chương III (phần Di truyền biến dị) để minh họa II/ Giải vấn đề: 1- Lí giải GV để hưởng ứng thực tốt "Phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" phải tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức cho HS "tự lực chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học" - Bước thay đổi có tính chiến lược việc đổi phương pháp dạy học thiết kế tiết dạy tốt theo hướng phát triển khả tư tích cực HS giúp em tự lực giải tình có vấn đề GV nêu - Ví dụ : Thiết kế dạy: ADN chất gen - Một số biện pháp lên lớp để nâng cao hiệu suất dạy III/ Bài học: Một số biện pháp - thủ thuật sư phạm lên lớp, học sau thực biện pháp dạy thể nghiệm tiết dạy chng IV/ Kt lun: Lê Thị Kim Cúc Trường THCS Quách Xuân Kỳ -1DeThiMau.vn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 Nội dung I/ T VN ĐỀ Để nâng cao chất lượng đào tạo ngành Giáo dục phát động phong trào vận động lớn, có phong trào "xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Mỗi ngành học, đơn vị phận thực nhiệm vụ với nội dung khác Riêng người GV đứng lớp nói chung để hưởng ứng thực tốt nội dung phong trào phải tích cực đổi phương pháp dạy học, hướng dẫn HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu; biết gắn chuyên đề dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp.Đặc biệt tiết lên lớp phải tạo bầu khơng khí học tập thân thiện để tạo điều kiện cho HS tiếp thu tốt hơn, HS u thích mơn học từ em yêu trường mến lớp Riêng với môn Sinh học, năm qua tổ nỗ lực cố gắng nhiều biện pháp gắn nội dung vận động vào hoạt động giảng dạy để nâng cao chất lượng lên lớp nhằm đạt mục đích kép: Đáp ứng với yêu cầu nội dung vận động để thực mục tiêu dạy học "Giáo dục em trở thành người lao động động, độc lập, sáng tạo thích ứng nhanh với phát triển đa dạng với tốc độ nhanh xã hội Mục tiêu dạy học thay đổi phải thay đổi phương pháp dạy học để phù hợp với mục tiêu Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học hướng HS vào hoạt động học tập chủ động tích cực sáng tạo; đặc biệt HS trung học sở nay, tâm lí em muốn tự lập xây dựng hoạt động nhận thức em chưa nắm phương thức thực hình thức học tập nhiệm vụ người GV phải tìm phương pháp dạy thích hợp dạng để phát huy tính tích cực chủ động học tập em II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1) Vậy phải chuẩn bị để có tiết dạy tốt, biết phát triển khả tư tích cực HS? * Ngồi việc chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học thì: suy nghĩ, lao động nghiêm túc để thiết kế tiết lên lớp mắt xích quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Nếu thiết kế tiết lên lớp nghiêm túc không cho phép thầy nói, hỏi tùy tiện Do buộc HS phải suy nghĩ, phải làm việc, phải hoạt động; khơng thể có câu hỏi mà toàn thể HS việc trả lời: khơng, có, đúng, sai buộc GV phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học Muốn soạn phải biết xác định kiến thức trọng tâm nhất, để sử dụng phương pháp dạy học sinh học phù hợp, hướng dn HS t lc Lê Thị Kim Cúc Trường THCS Quách Xuân Kỳ -2DeThiMau.vn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 ch ng chim lnh tri thức cịn kiến thức khác có hướng dẫn HS tự học theo SGK sử dụng phương pháp đàm thoại ngắn - Ví dụ: Ở ADN chất gen * Vậy vấn đề quan trọng khâu soạn gì? Sau xác định kiến thức trọng tâm để sử dụng phương pháp dạy học vấn đề cốt yếu phải thiết kế hoạt động học tập HS phương pháp tổ chức học tập GV để hướng dẫn em tự phát huy trí lực tìm tri thức Chúng tơi coi biện pháp sư phạm cốt lõi trực tiếp để đổi phương pháp dạy học Bởi dạy học dạy suy nghĩ, dạy tự học cho HS lớp tích cực hóa hoạt động học tập nhằm khai thác tối đa hội, tao việc làm cho em dạy, không nói thay, khơng làm thay để lên lớp thực yêu cầu: + Giao việc rõ ràng cho HS, dành thời gian thích đáng để HS nghiên cứu, suy nghĩ, thảo luận thời gian tiết học + Kiểm sốt tình hình làm việc HS, biết can thiệp lúc trường hợp cụ thể + Thể vai trò trọng tài người GV việc hướng dẫn HS tiếp thu lĩnh hội kiến thức * Ví dụ : Ở ADN chất gen A/Ở phần cũ kiểm tra câu hỏi sau HS: - Nêu cấu tạo hoá học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù? - Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? - HS làm tập: Một đoạn ADN có A = 20% 600 nuclêôtit - Tính % số lượng loại nuclêôtit lại ADN? - Đoạn phân tử ADN dài micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet B/ Bài Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, trả lời câu hỏi: SGK trả lời câu hỏi - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn - Rút kết luận đâu? vào thời gian nào? Lê Thị Kim Cúc Trường THCS Quách Xuân Kỳ -3DeThiMau.vn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 - Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi: - Nêu hoạt động ADN bắt đầu tự nhân đôi? - Quá trình tự nhân đôi diễn mạch ADN? - Các nuclêôtit liên kết với thành cặp? - Sự hình thành mạch ADN diễn nào? - Có nhận xét cấu tạo ADN ADN mẹ? - Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược trình tự nhân đôi ADN - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc nào? - GV nhấn mạnh tự nhân đôi đặc tính quan trọng có ADN - Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu được: + Diễn mạch + Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung + Mạch hình thành theo mạch khuôn mẹ ngược chiều + Cấu tạo ADN giống giống mẹ - HS lên mô tả tranh, lớp nhận xét, đánh giá + Nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa Kết luận: - ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian - ADN tự nhân đôi theo mẫu ban đầu - Quá trình tự nhân đôi: + mạch ADN tách dần theo chiều dọc + Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS + mạch ADN dần hình thành dựa mạch khuôn ADN mẹ ngược chiều + Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển tượng di truyền) - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc (mch khuụn, bổ sung nguyên tắc bán bảo toàn) Hoạt động 2: Bản chất gen Hoạt động GV Hoạt động HS - GV thông báo khái niệm gen - HS lắng nghe GV thông báo Lê Thị Kim Cúc Trường THCS Quách Xuân Kỳ -4DeThiMau.vn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 + Thời Menđen: quy định tính trạng thể nh©n tè di trun + Moocgan: nh©n tè di trun gen nằm NST, gen xếp theo chiều däc cđa NST vµ di trun cïng + Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen gì? Gen - HS dựa vào kiến thức đà biết để trả lời có chức gì? Kết luận: - Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen ADN - Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3: Chức ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - HS nghiên cứu thông tin - GV hỏi: - ADN gồm chức nào? - Ghi nhí kiÕn thøc Đặc điểm cấu tạo giúp ADN thực chức đó? - GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST phân bào sinh sản Kết luận: - ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin) - ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể C/ phn củng cố: ( Đã minh họa phần xây dựng hệ thống tập sinh học) Vậy chuẩn bị tốt soạn với hệ thống câu hỏi lôgic chặt chẽ thể rõ kiến thức trọng tâm, vừa có câu hỏi nêu vấn đề vừa có câu hỏi gợi ý lên lớp với hướng dẫn GV, HS chủ động tìm hiểu, tự khai thác kiến thức giảng, em vừa nắm kiến thức trọng tâm vừa rèn luyện phương pháp nghiên cứu môn, phát huy khả tư tích cực nhn thc Lê Thị Kim Cúc Trường THCS Quách Xuân Kỳ -5DeThiMau.vn Sáng kiến kinh nghiệm Năm häc 2009 - 2010 2) Khi lên lớp cần lựa chọn biện pháp để nâng cao hiệu suất dạy? Mỗi người có nghệ thuật dạy học riêng q trình thực chúng tơi thấy cần lưu ý số biện pháp sau: + Để tổ chức hoạt động học tập cho HS trước hết GV cần lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Các hình thức tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm, học tập cá nhân, phịng thực hành, tham quan miễn có mơi trường an tồn phù hợp với nội dung học để HS tiến hành hoạt động học tập có hiệu chất lượng Trong phương pháp dạy học, cần phát triển phương pháp dạy học tích cực như: cơng tác độc lập, hoạt động quan sát thí nghiệm, đặc biệt mở rộng nâng cao trình độ vận dụng phương pháp dạy học đặt giải vấn đề + Với môn Sinh học, biện pháp quan trọng việc thực phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng thiết bị dạy học: Cần sử dụng đồ dùng dạy học nguồn dẫn tới kiến thức đường khám phá, khơng nên sử dụng để minh họa hình ảnh, kết thí nghiệm Hướng có nhiều triển vọng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích hợp truyền thơng đa phương tiện, khắc phục mặt tĩnh sách giáo khoa sách giáo viên tạo thuận lợi phát triển phương pháp dạy học tích cực, đồng thời khắc phục quĩ thời gian có hạn tiết học để thực mục tiêu kép: nâng cao chất lượng dạy học đồng thời tích hợp Giáo dục môi trường, Giáo dục dân số - Giáo dục sức khỏe sinh sản dạy học sinh học Đặc biệt môn Sinh, ứng dụng công nghệ thông tin tạo thuận lợi cho nhiều học: em quan sát trình sinh học, hoạt động sinh lí, thí nghiệm sinh học mà thiết bị dạy học khác Những tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin mà thực mang lại nhiều thành công chương III bài: ADN chất gen, mối liên hệ gen ARN, mối liên hệ gen tính trạng, giảng phần Sinh vật mơi trường Có thể nói việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học sử dụng rộng rãi khối lớp với nhiều dạng dạy khác mang lại hiệu mĩ mãn: - HS tiếp thu kiến thức tốt hơn, em nắm vững chất trình sinh học từ em vận dụng kiến thức để giải thích tượng, q trình sinh học cách chắn vững vàng - HS hào hứng học tập từ em u thích mơn học 3) Dạy cho HS sử dụng SGK để nâng cao hiệu dạy học? Một điều mà băn khoăn nhiều trình dạy học là: HS thụ động việc khai thác kiến thức SGK, em chưa biết khai thác nội dung kênh hình, đọc sách sử dụng nội dung kiến thức sách để trả lời Vì tiết dạy, việc dạy kiến thức chúng tơi cịn phải dạy cho HS cách học hướng dẫn HS cách làm việc với SGK Hướng dẫn cho HS biết SGK Sinh học nguồn tư liu cỏc em t c, t Lê Thị Kim Cúc Trường THCS Quách Xuân Kỳ -6DeThiMau.vn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 nghiờn cu để tích cực nhận thức, thu thập thơng tin chuyển từ ngơn ngữ đọc thành ngơn ngữ nói cho HS phát biểu nhận thức học ngơn ngữ riêng mình, khơng lệ thuộc vào SGK III/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP - THỦ THUẬT SƯ PHẠM KHI LÊN LỚP VÀ BÀI HỌC SAU KHI THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP: Để thành công dạy tiết Sinh học nói chung tiết dạy mơn Di truyền học nói riêng lên lớp cần ý số biện pháp - thủ thuật nhỏ sau: 1) Khi dạy học Sinh học không nên truyền thụ kiến thức đơn bắt phải học thuộc lòng máy móc mà nên dạy học sinh học theo cách nhà sinh học nghiên cứu khoa học sao? Bởi sinh học mơn khoa học thực nghiệm, nên dạy không nên truyền đạt kiến thức dạng thực đơn có sẵn mà phải truyền đạt dạng nhà khoa học phát qui luật sinh học nào, suy nghĩ thu thập số liệu thông qua nghiên cứu thực nghiệm nào, kế thừa phát huy kiến thức người trước sao? Với cách thức học sinh tiếp thu cách trình tự quan trọng em tự phát vấn đề, tìm cách lý giải, chứng minh vấn đề cần tìm Ví dụ: Khi dạy Lai cặp tính trạng tiết chương trình Sinh học GV khơng nên trình bày thí nghiệm Menđen ngay, mở đầu giảng, sau kiểm tra cũ nên đưa em trở lại thời Menđen, Vào thời Menđen người ta cho thừa hưởng vật chất di truyền bố mẹ dạng chất lỏng tương tự máu hệ vật chất di truyền hịa trộn vào phải mang đặc tính pha trộn bố mẹ Nếu tính trạng phải tính trạng trung gian bố mẹ Để kiểm tra tính xác giả thiết Menđen tiến hành thí nghiệm đậu Hà lan Kết thí nghiệm ơng với 34 giống đậu, năm với 307 lần giao phấn phân tích vạn lai cho thấy điều khơng đúng, lặp lại nhiều thí nghiệm Menđen đến kết luận có tính cách mạng Vậy thí nghiệm tiến hành nào? Kết mà lại có tính cách mạng? tiết dạy giúp em hiểu điều Biện pháp có tác dụng dạy thí nghiệm, khơng cịn sử dụng để đặt vấn đề vào Những vấn đề nêu có tác dụng kích thích HS hào hứng học tập, tìm tịi khám phá 2) Khi dạy nên biết liên hệ so sánh khái niệm thu lượm với khái niệm học chương phần với học sinh xử lý thông tin dễ dàng tái kiến thức tốt Giáo viên thực phương châm tiết dạy: ôn, luyện, giảng; chí khái niệm lĩnh vực liên hệ với khái niệm thuộc lĩnh vực khác Ví dụ: Dạy "bài ADN" để chứng minh ADN vừa đa dạng vừa đặc thù cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Nếu dùng loại Nuclêôtit để phân biệt s lng, Lê Thị Kim Cúc Trường THCS Quách Xuân Kỳ -7DeThiMau.vn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 thnh phn v trt t xếp cặp Nuclêơtit khó hiểu Nên để học sinh lĩnh hội dễ dàng dùng chữ a, m, n quen để ghép từ Ví dụ: + Khác số lượng đơn phân :an, man + Khác thành phần đơn phân: an, am + Khác trật tự đơn phân : an, na Và liên hệ cho học sinh với 28 chữ xếp thành hàng nghìn từ.Từ học sinh dễ dàng dùng loại Nuclêôtit để thành ADN khác 3) Khi dạy học sinh học: Đặc trưng môn dạy cho học sinh biết liên hệ cấu trúc chức Bởi cấu trúc chức Nếu học sinh nhớ cấu trúc quan, phận suy chức Hoặc xác định chức tìm cấu trúc phù hợp với chức (Đặc trưng phổ biến môn Sinh học lớp 8) Như nêu kiến thức trình bày theo mối liên hệ cấu trúc chức học sinh nhớ lâu phù hợp với phương pháp dạy học nay: dạy học giải vấn đề Ví dụ: Khi dạy ADN, GV đặt câu hỏi: ? Đặc điểm cấu trúc phân tử giúp ADN thực chức bảo quản truyền đạt thông tin di truyền từ hệ sang hệ khác? HS dễ dàng thông tin di truyền bảo quản cách bền vững cấu trúc giúp truyền đạt thông tin cách xác từ hệ tế bào sang hệ tế bào khác? 4) Một biện pháp để nâng cao hiệu suất giảng "dạy liên hệ với thực tiễn" Học sinh thấy hứng thú dễ nhớ học trình dạy học giáo viên ln có định hướng liên hệ kiến thức học sách với thực tiễn đời sống hàng ngày Rất nhiều kiến thức sinh học liên hệ với q trình sống xảy xung quanh Ví dụ: ? Vì gia đình bạn Na bố mẹ có tóc xoăn đứa gái lại có tóc thẳng? ? Vì trẻ sinh đơi có trường hợp giống hai giọt nước? Có trường hợp sinh đơi lại khác kiểu hình (một trai, gái)? - Hoặc liên hệ phim "Anh em nhà bác sĩ" với học "Tim mạch máu" Sinh học Những vấn đề thực tiễn đặt buộc HS phải suy nghĩ, tìm cách trả lời đem lại nhiều hứng thú cho HS họ thấy kiến thức cần cho đời sống Đây cách dạy học theo kiểu giải vấn đề việc học tập thực có hiệu kiến thức thu lượm q trình học tập HS tự giải vấn đề chưa học 5) Xây dựng hệ thống tập sinh học: Lê Thị Kim Cúc Trường THCS Quách Xuân Kỳ -8DeThiMau.vn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 Phương pháp dạy học trọng phần củng cố luyện tập kiến thức Có thể củng cố toàn việc xây dựng hệ thống tập sinh học nhằm hình thành cách lơgíc kiến thức tiết học, kích thích HS hào hứng tìm tịi mới, chưa biết Nhưng chọn tập cần ý chọn dạng tập cho phù hợp với nội dung đối tượng HS, nên trọng biện pháp "cá biệt hóa" HS xếp theo lơgíc nhận thức học Ví dụ: Ở ADN chất gen Có thể tập sau: Bài 1: Điểm giống khác gen với ADN ? Mối liên quan hoạt động chúng ? Đáp án : a, Giống khác gen với ADN: * Giống : - Đều cấu t¹o tõ lo¹i Nu: A, T, G, X - Đều có cấu trúc mạch xoắn lại có liên kết Nu mạch theo nguyên tắc bổ sung * Khác: - Gen có kích thước khối lượng nhỏ ADN - Mỗi phân tử ADN chứa nhiều gen b, Liên minh hoạt động ADN với hoạt động gen: - Hin tng ADN tháo xoắn nhân đôi tạo điều kiện cho gen nhân đôi truyền đạt thông tin di truyn - Hoạt động truyền thông tin di truyền gen góp phần vào việc thực chức truyền đạt thông tin di truyền phân tử ADN Bài 2: Một đoạn phân tử ADN có A = 1600 Nu ; cã X = A a Tìm số lượng Nu loại T loại G? b Tính chiều dài đoạn ADN đó? c Khi đoạn ADN tự nhân đôi để tạo ADN , môi trường nội bào cần cung cấp loại Nu bao nhiêu? Vi bi tập trên, HS tập trung tư để tìm hiểu giải đáp yêu cầu sở nắm cấu trúc chức ADN, chế tự nhân đôi ADN mặt khác gây hứng thú học tập môn cho em Không nên xem nhẹ việc xây dựng hệ thống tập sinh học việc rèn luyện kĩ ; thực trạng dạy học trước cho thấy bước củng cố làm chiếu lệ cách nhắc lại kiến thức phần dễ gây nhàm chán, HS nhớ máy móc, khơng ham thích học môn IV/ KẾT LUẬN: Qua thời gian thực đổi phương pháp dạy học môn Sinh học gắn với phong trào "Xây dựng trường học thân thin, hc sinh tớch cc" tụi thy rng: Lê Thị Kim Cúc Trường THCS Quách Xuân Kỳ -9DeThiMau.vn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 làm cách mạng đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu phong trào thiết kế học theo phương pháp dạy học tích cực bước khơng thể thiếu q trình đưa cơng nghệ đổi phương pháp dạy học vào sống học đường Khi lên lớp cần tinh giản phần trình bày GV, tăng dần công tác tự lực HS nội dung kiến thức phải đảm bảo có liên hệ cấu trúc chức năng, lí luận với thực tiễn, biết chưa biết Với nhiều phương pháp dạy học khác tùy theo đối tượng HS, tùy theo dạng mà sử dụng cách hợp lí, phối hợp cách nhuần nhuyễn phải đến mục đích cuối mang lại hiệu cao tạo cho HS hứng thú học tập, phát triển khả tư sáng tạo, kích thích say sưa tìm hiểu, khám phá mới, khó HS Có đảm bảo thực mục tiêu giáo dục nay: đào tạo người động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm đồng thời phù hợp với mục tiêu vận động "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Nhận xét hội đồng khoa học nhà trường ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Hoàn Lão, ngày 09 tháng 11 năm 2009 Người viết Lê Thị Kim Cỳc Lê Thị Kim Cúc Trường THCS Quách Xu©n Kú -10DeThiMau.vn ... từ hệ tế bào sang hệ tế bào khác? 4) Một biện pháp để nâng cao hiệu suất giảng "dạy liên hệ với thực tiễn" Học sinh thấy hứng thú dễ nhớ học q trình dạy học giáo viên ln có định hướng liên hệ kiến. .. -5DeThiMau.vn Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2009 - 2010 2) Khi lên lớp cần lựa chọn biện pháp để nâng cao hiệu suất dạy? Mỗi người có nghệ thuật dạy học riêng trình thực thấy cần lưu ý số biện pháp sau:... biệt mở rộng nâng cao trình độ vận dụng phương pháp dạy học đặt giải vấn đề + Với môn Sinh học, biện pháp quan trọng việc thực phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng thiết bị dạy học: Cần