BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: MÔN TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC Học kỳ 1 năm học 2021-2022 Chủ đề số 12 Tên chủ đề: Vận dụng lý luận về hỗ trợ tâm lý học đường vào hoạt động tư vấn khắc phục khó khăn tâm lý cho học sinh Trung học phổ thông trong lĩnh vực hướng nghiệp,TÊN CHỦ ĐỀ Vận dụng lý luận về hỗ trợ tâm lý học đường vào hoạt động tư vấn khắc phục khó khăn tâm lý cho học sinh Trung học phổ thông trong lĩnh vực hướng nghiệp. PHẦN I. MỞ ĐẦU Ngày nay, định hướng nghề nghiệp của học sinh Trường Trung học Phổ Thông (THPT) đang là một trong những vấn đề được nhiều người quan tâm. Việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT gặp vô vàn khó khăn: chưa xác định được mục tiêu cho bản thân, hiểu biết về nghề còn hạn chế, mức độ cạnh tranh quá cao... Bài tiểu luận sẽ nói về những hỗ trợ tâm lý học đường vào hoạt động tư vấn khắc phục khó khăn tâm lý cho học sinh THPT trong lĩnh vực hướng nghiệp.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: MÔN TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC Học kỳ năm học 2021-2022 Chủ đề số 12 Tên chủ đề: Vận dụng lý luận hỗ trợ tâm lý học đường vào hoạt động tư vấn khắc phục khó khăn tâm lý cho học sinh Trung học phổ thông lĩnh vực hướng nghiệp Họ tên Nguyễn Huyền My Mã sinh viên 715113024 Lớp K – Vật Lí Khóa 71 HÀ NỘI-2021 MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN TÊN CHỦ ĐỀ PHẦN I MỞ ĐẦU PHẦN II CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Một số vấn đề 2.2 Vai trò tầm quan trọng việc hướng nghiệp 2.2.1 Thực trạng hướng nghiệp cho học sinh 2.2.2 Vai trò tầm quan trọng việc hướng nghiệp PHẦN III NỘI DUNG CHÍNH .5 3.1 Tâm lí học đường hoạt động trường THPT .5 3.1.1 Khái niệm tâm lí học đường, vai trò ý nghĩa việc hướng nghiệp 3.1.2 Những khó khăn học sinh THPT việc đinh hướng nghề.6 3.1.3 Giải pháp khó khăn học sinh THPT việc hướng nghiệp 3.2 Nhận thức học sinh THPT hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cho việc hướng nghiệp .9 3.3 Ứng dụng 10 PHẦN IV KẾT LUẬN 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Trần Thị Lệ Thu, giảng viên mơn Tâm lí học giáo dục em, người trực tiếp hướng dẫn em thực tiểu luận Em cảm ơn cô truyền đạt cho em học hay, kiến thức bổ ích giúp em hiểu thêm tâm lý thân tâm lý học sinh Từ em áp dụng vào cơng việc giảng dạy sau Qua buổi học, giúp đỡ em tận tình, chi tiết để em có đủ kiến thức vận dụng vào tiểu luận Em xin cảm ơn đến thầy cô Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội tạo môi trường học tập tốt, sân chơi lành mạnh để em phát huy hết khả thân Trong trình làm tiểu luận em tìm hiểu nhiều nguồn thơng tin hữu ích cố gắng vận dụng kiến thức vào tiểu luận, nhiên em cịn gặp nhiều khó khăn nhiều sai sót Em mong nhận thông cảm từ thầy cô mong nhận đươc lời đóng góp, chia sẻ từ phía thầy Cuối cùng, em xin chúc thầy cô nhiều sức khỏe thành công nghiệp trồng người Em xin chân thành cảm ơn! TÊN CHỦ ĐỀ Vận dụng lý luận hỗ trợ tâm lý học đường vào hoạt động tư vấn khắc phục khó khăn tâm lý cho học sinh Trung học phổ thông lĩnh vực hướng nghiệp PHẦN I MỞ ĐẦU Ngày nay, định hướng nghề nghiệp học sinh Trường Trung học Phổ Thông (THPT) vấn đề nhiều người quan tâm Việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh THPT gặp vơ vàn khó khăn: chưa xác định mục tiêu cho thân, hiểu biết nghề hạn chế, mức độ cạnh tranh cao… Bài tiểu luận nói hỗ trợ tâm lý học đường vào hoạt động tư vấn khắc phục khó khăn tâm lý cho học sinh THPT lĩnh vực hướng nghiệp PHẦN II CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Một số vấn đề - Tâm lý học sinh THPT: lứa tuổi có phát triển mạnh mẽ thể chất, trí tuệ, khả tư lý luận, trừu tượng chặt chẽ, độc lập Học sinh thường thể “cái tơi” rõ, dễ bị kích động, mong muốn khẳng định thân xã hội Ngoài ra, em thường trăn trở mục đích thân, xây dựng kế hoạch sống đặc biệt việc lựa chọn nghề nghiệp cho thân -Xã hội có ảnh hưởng lớn tác động lên tâm lý học sinh THPT: Các trang mạng xã hội (Facebook, TikTok, Instagram…), bên cạnh lợi ích gây ảnh hưởng tiêu cực cho học sinh rối loạn tâm lí, sa sút học tập, ảnh hưởng đến sức khỏe Những định kiến xã hội gây ảnh hưởng đến suy nghĩ học sinh 2.2 Vai trò tầm quan trọng việc hướng nghiệp 2.2.1 Thực trạng hướng nghiệp cho học sinh - Hiện nhiều sinh viên sau đỗ vào trường Đại học hay Cao đẳng nhận khơng phù hợp với ngành nghề chọn - Bên cạnh khơng sinh viên nghĩ cần học để có bằng, cịn việc làm để sau Chính mà dẫn đến việc thất nghiệp, thất nghiệp khơng phải với vài sinh viên mà hầu hết sinh viên sau trường chưa tìm công việc phù hợp cho thân 2.2.2 Vai trò tầm quan trọng việc hướng nghiệp Chính từ thực trạng vậy, thấy vai trò tầm quan trọng việc hướng nghiệp cho học sinh THPT đặc biệt học sinh lớp 12 - Giúp học sinh xác định rõ mục tiêu thân, từ sáng suốt việc định hướng nghề nghiệp - Giúp học sinh có tâm lí ổn định, vững vàng trước bước vào cánh cổng - Từ học sinh có thái độ, nhìn đắn lao động - Việc hướng nghiệp đóng góp cho phát triển xã hội giảm thiểu thất nghiệp, tệ nạn xã hội… PHẦN III NỘI DUNG CHÍNH 3.1 Tâm lí học đường hoạt động trường THPT 3.1.1 Khái niệm tâm lí học đường, vai trò ý nghĩa việc hướng nghiệp - THPT thời kì học sinh phát triển tâm sinh lý rõ rệt nhất, có chuyển biến mặt thể chất Trong giai đoạn này, học sinh gặp vơ vàn khó khăn tâm sinh lý thân Vì vậy, hỗ trợ tâm lí học đường có vai trị vơ quan trọng học sinh giai đoạn Nó nhiệm vụ tâm lí học trường học “Hoạt động hỗ trợ tâm lí nhà trường hoạt động hướng vào tất học sinh, nhằm đảm bảo sức khỏe tâm lí ổn định cho em, sở tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập, rèn luyện phát triển nhân cách” - “Hoạt động hỗ trợ tâm lí học đường gồm nhiều yếu tố: + Hướng vào học sinh bình thường để em hiểu rõ, trang bị đầy đủ kiến thức cho kịp thời xử lí ứng phó trước khó khăn tâm lí giai đoạn + Hướng vào học sinh có nguy gặp khó khăn tâm lí + Hướng vào học sinh gặp khó khăn tâm lí để kịp thời phát phối hợp can thiệp kịp thời + Hướng vào học sinh có rối nhiễu tâm lí nặng để đưa tới sở hỗ trợ can thiệp chuyên sâu” - Vai trò ý nghĩa việc hỗ trợ tâm lí học đường + Với thân học sinh: Thúc đẩy tinh thần trí tuệ cho học sinh Kĩ hiểu tâm lí, hiểu sức khỏe tâm thần thân nâng cao Trang bị đầy đủ kiến thức tâm lí học đường Có động lực việc triển khai hoạt động cộng đồng góp phần hạn chế tệ nạn xã hội + Với gia đình, nhà trường xã hội: Giúp cho gia đình, nhà trường gần gũi với học sinh hơn, có kế hoạch cụ thể để giáo dục học sinh Kết nối nhà trường cộng đồng xã hội việc giáo dục học sinh - Những chủ thể tham gia hỗ trợ tâm lí học đường Chủ thể chun viên tâm lí học đường Ngồi cịn có Ban Giám hiệu, giáo viên phụ trách khối, nhân viên cơng tác xã hội, gia đình, tổ y tế, bảo vệ… Chủ thể hỗ trợ tâm lí học đường thiết lập hoạt động tùy theo cấu tổ chức nguồn lực nhà trường, đóng vai trị điều phối - Những nguyên tắc đạo đức chủ thể tham gia hỗ trợ tâm lí học đường cần lưu ý: tơn trọng quyền tự học sinh bố mẹ; có lực trách nhiệm, đầy đủ kiến thức khoa học; trung thực, trì tin tưởng; có trách nhiệm với gia đình, nhà trường xã hội 3.1.2 Những khó khăn học sinh THPT việc đinh hướng nghề Dưới khảo sát thực tế dựa kết em học sinh THPT Bảng 3.1 Những khó khăn hướng nghiệp yếu tố chủ quan Yếu tố Hiểu biết nghề nghiệp hạn chế Chưa xác định rõ mục tiêu từ thân Không tự tin vào khả thân Kết học tập chưa tốt Khó khăn việc định học đại học hay học nghề Khác Số lượt bình chọn/ % 46 (64,8%) 40 (56,3%) 26 (36,6%) 23 (32,4%) (11,3%) (2,8%) Bảng 3.2 Những khó khăn hướng nghiệp yếu tố khách quan Yếu tố Gia đình khơng ủng hộ Hồn cảnh gia đình không đủ điều kiện Mức độ cạnh tranh việc làm xã hội cao Số lượt bình chọn/% (8,5%) 12 (16,9%) 36 (50,7%) Bạn thân rủ học để thuận tiện với Đua theo xu hướng nghề nghiệp (ngành nghề hot chọn) mặc (7%) 30 (42,3%) dù chưa hiểu rõ có thực đam mê nghề hay khơng? Chọn trường theo số đông (12,7%) Khác (7%) Do yếu tố chủ quan, hiểu biết nghề học sinh hạn chế (64,8%) chưa xác định rõ mục tiêu cho thân (56,3%) chiếm chủ yếu Do yếu tố khách quan, mức độ cạnh tranh việc làm xã hội (50,7%) đua theo xu hướng nghề nghiệp (42,3%) đa số Nhìn chung, học sinh cịn gặp nhiều khó khăn việc đinh hướng nghề cho thân 3.1.3 Giải pháp khó khăn học sinh THPT việc hướng nghiệp 3.1.3.1 Đối với học sinh - Xác định khả học tập, điều kiện thân; mục tiêu thân - Biết hài hịa kiến thân ý kiến từ gia đình - Quan tâm nhiều tới thông tin liên quan đến ngành nghề, trường đào tạo hội việc làm (như tham gia vào ngày hội tuyển sinh trường, tích cực học lấy chứng ngoại ngữ để miễn thi tuyển thẳng), chuẩn bị cho việc thi THPT Quốc gia Ví dụ: Một bạn học sinh A lớp 12, bạn tham gia ngày hội tư vấn tuyển sinh trường Đại học Bách Khoa Hà Nội tổ chức, với tham gia nhiều trường đại học (Đại học Công Nghiệp, Đại học Quốc Gia Hà Nội, …) Bạn A nhận tư vấn nhiều thầy cô anh chị trường đại học, bạn tìm hiểu kĩ ngành nghề, điểm mạnh thân 3.1.3.2 Đối với gia đình - Việc định hướng cho lựa chọn nghề nghiệp cần thiết Gia đình cần phân tích cho hiểu, nắm rõ mục tiêu khơng nên ép buộc theo suy nghĩ cha mẹ - Cha mẹ nên cho tự định suy nghĩ, hành động việc học tập mình, đồng thời nên động viên, khích lệ con, đồng hành việc định hướng nghề nghiệp - Cha mẹ xây dựng kế hoạch lựa chọn nghề nghiệp, truyền tải cho thơng tin hữu ích nghề nghiệp để có hành trang tốt cho việc định hướng nghề nghiệp Cha mẹ đóng vai trò quan trọng việc đồng hành đường 3.1.3.3 Đối với nhà trường Hỗ trợ tâm lí học đường gồm cấp độ - Hỗ trợ cấp độ (Can thiệp phổ quát): Tạo môi trường học tập thoải mái, hoạt động giải trí (chương trình ngoại khóa, buổi giao lưu thầy cô học sinh…) sau học giúp giảm thiểu khó khăn tâm lí học sinh Ví dụ: Trường THPT Vạn Xuân Hà Nội, vào buổi thứ đầu tuần tổ chức chương trình hoạt động lên lớp vừa giúp học sinh có thêm kĩ sống vừa giúp em có tinh thần thoải mái trước tuần học Ngồi nhà trường cịn thường xun tổ chức buổi hướng nghiệp cho học sinh toàn trường, đặc biệt học sinh lớp 12 - Hỗ trợ cấp độ (Can thiệp tập trung): Nhà trường tập trung hỗ trợ, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn, ảnh hưởng đến tâm lí nhẹ (học tập khơng thoải mái) Ví dụ: Một bạn học sinh lớp 12 có học lực giỏi, dạo giáo có để ý thấy bạn có thành tích học sa sút thất thường, giáo chủ nhiệm có hỏi em đó, em cảm thấy môi trường học không thoải mái, cảm thấy thân không tiếp thu hết nên em cảm thấy chán học Cơ giáo nói chuyện với em thay đổi số phương pháp dạy học hợp lý thoải mái - Hỗ trợ cấp độ (Tập trung sâu): Nhà trường giúp đỡ học sinh gặp vấn đề nghiêm trọng sức khỏe tinh thần, tâm lí (quá áp lực với học tập…) Những học sinh cần đến chuyên gia, bác sĩ tâm lý cần đưa đến sở trị liệu Ví dụ: Một học sinh B lớp 12 áp lực kì thi THPTQG việc định hướng nghề nghiệp cho thân, B bị rối loạn tâm lí nặng, khơng muốn học Các bác sĩ tâm lí đưa biện pháp trị liệu phù hợp với bạn Bạn cải thiện tình trạng tâm vào học 3.2 Nhận thức học sinh THPT hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cho việc hướng nghiệp Ngày nay, học sinh THPT ngày biết đến hoạt động trợ giúp tâm lí, đặc biệt việc hỗ trợ hướng nghiệp cho thân Trong trình hướng nghiệp, học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Từ em tham gia nhiều chương trình hỗ trợ tâm lý học đường hướng nghiệp nhà trường xã hội tổ chức Học sinh biết đến hoạt động hỗ trợ tâm lý học đường hỗ trợ việc hướng nghiệp qua phương tiện (nhà trường, gia đình, bạn bè…) Dưới khảo sát 55 em học sinh THPT câu hỏi “Bạn biết đến việc trợ giúp tâm lí học đường việc hướng nghiệp cách nào?” Bảng 3.3 Bảng khảo sát phương tiện học sinh THPT biết đến trợ giúp tâm lý học đường Phương tiện Số lượt bình chọn (tỉ lệ %) Nhà trường 25 (45,5%) Gia đình (14,5%) Bạn bè 20 (36,4%) Các kênh truyền thông (mạng xã hội, Tivi, loa phát thanh…) 28 (50,9%) Trung tâm tư vấn tâm lí 10 (18,2%) Lứa tuổi THPT lứa tuổi sử dụng mạng xã hội nhiều muốn mở rộng mối quan hệ bên ngồi, đặc biệt bạn bè Chính vậy, học sinh biết đến trợ giúp tâm lí thông qua phương tiện truyền thông chủ yếu (50,9%), nhà trường (45,5%) bạn bè (36,4%) 3.3 Ứng dụng Giả sử tình huống: Một bạn học sinh nữ tên X, học sinh lớp 12, có đam mê ngành cơng nghệ thơng tin nên có ý định thi vào ngành công nghệ thông tin trường A bố mẹ bạn lại mong muốn bạn học ngân hàng bố mẹ cho rằng: “Con gái học công nghệ thông tin vất vả hơn” Bạn X có mâu thuẫn với bố mẹ, mâu thuẫn đạt đến đỉnh điểm dẫn tới ảnh hưởng tâm lí nặng Bạn xuất biểu chán học, mục tiêu dịnh hướng nghiệp Em nhà tâm lí, em có gặp X đưa giải pháp sau: Khi em thấy bạn X bắt đầu có biểu việc chán học, học tập sa sút, em gặp bạn, tâm với bạn giúp bạn có tinh thần thoải mái hơn, chia sẻ ảnh hưởng tâm lí mâu thuẫn với gia đình việc hướng nghiệp Sau nghe bạn X chia sẻ, em đưa số lời động viên, khích lệ… giúp cho bạn giảm thiểu áp lực có cảm giác trở lại việc học tốt truyền tải cho bạn thông tin ngành nghề bạn lựa chọn Em gặp mặt trực tiếp với gia đình để thảo luận việc chọn ngành công nghệ thông tin X Em phân tích để gia đình hiểu rõ mong muốn X, 10 không nên áp đặt nguyện vọng lên để tránh gây áp lực cho Tuy nhiên khơng thể tránh khó khăn, vất vả Nhưng với niềm đam mê ham học hỏi chắn X khắc phục khó khăn để học tập tốt tương lai tìm cho cơng việc tốt với đam mê thân PHẦN IV KẾT LUẬN Việc hỗ trợ tâm lý hướng nghiệp cho học sinh THPT việc làm quan trọng cần thiết thời đại Học sinh làm chủ định hướng thân, có mục tiêu rõ ràng cho tương lai thân từ giúp cho thân lựa chọn công việc phù hợp Bài tiểu luận nêu rõ phương pháp hỗ trợ tâm lý cho học sinh THPT cho việc hướng nghiệp, tháo gỡ khó khăn học sinh THPT việc hướng nghiệp, hỗ trợ học sinh tâm lí thân học tập, sống Em hiểu rõ thêm tâm lí học sinh THPT đặc biệt việc hướng nghiệp học sinh THPT Khi trở thành giáo viên, em có đầy đủ hiểu biết kiến thức, từ định hướng cho học sinh việc lựa chọn nghề nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 Nguyễn Đức Sơn, Lê Minh Nguyệt, Nguyễn Thị Huệ, Đỗ Thị Hạnh Phúc, Trần Quốc Thành, Trần Thị Lệ Thu (2019), Giáo trình Tâm lý học Giáo dục NXB ĐHSP Lê Minh Nguyệt, Trần Quốc Thành, Khúc Năng Toàn, Nguyễn Thị Huệ, Đào Minh Đức, Hoàng Anh Phước, Nguyễn Thị Nhân Ái, Nguyễn Thị Hải Thiện, Bùi Thị Thu Huyền, Giáp Bình Nga, Vũ Thị Khánh Linh, Vũ Thị Ngọc Tú, Trần Thị Lệ Thu (2019), Hướng dẫn học Tâm lí học Giáo dục NXB ĐHSP Link khảo sát khó khăn cho việc hướng nghiệp học sinh THPT: https://forms.gle/pBT8RNkovj2xZTZBA Link khảo sát nhận thức học sinh thông qua phương tiện: https://forms.gle/AyHq5k3Gd94PLUr48 , xem 1/1/2022 Bùi Thị Hoa (2012) Nhu cầu trợ giúp tâm lý học sinh trongmột số trường trung học phố thông huyện Đan Phượng – Hà Nội, Luận văn ThS ngành: Tâm lý học lâm sàng trẻ em vị thành niên, Trường Đại học Giáo dục , xem 1/1/2022 , xem 1/1/2022 , xem 1/1/2022 12 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI KHOA DU LỊCH Học phần: Tâm lý học đại cương Giảng viên: Ths Ngơ Thị Hồng Giang Đề tài: Tâm lý học hoạt động Nhóm sinh viên thực hiện: 02 Phan Thị Thùy Nguyễn Anh Thư Vũ Thị Phương Thảo Dương Thị Thanh Thảo Bùi Thị Hồng Nhung Nguyễn Quốc Tuấn Hà Nội, ngày 16 tháng năm 2022 LỜI CẢM ƠN Chúng em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành đến Cô Ngô Thị Hồng Giang , người tận tình bảo dìu dắt chúng em suốt thời gian học tập thực tiểu luận Cảm ơn người bạn nhóm đồng hành khích lệ lẫn suốt trình tìm hiểu đề tài Vì vốn kiến thức chúng em có hạn, khơng tránh khỏi thiếu sót, chúng em mong nhận ý kiến đóng góp Hồng Giang bạn học lớp để luận hoàn thiện hơn.Chúng em xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU B NỘI DUNG KHÁI NIỆM VỀ HOẠT ĐỘNG 1.1 Định nghĩa hoạt động 1.2 Những đặc điểm hoạt động Các loại hoạt động 2.1 Cách phân loại tổng quát 2.2 Căn vào phát triển cá nhân .6 2.3 Căn vào sản phẩm hoạt động 2.4 Căn vào tính chất hoạt động 2.5 Một cách phân loại khác: chia hoạt động người thành loại6 Cấu trúc hoạt động C Kết luận 10 D Tài liệu tham khảo 10 MỤC LỤC HÌNH ẢNH Hình Mối quan hệ q trình đối tượng hóa q trình chủ thể hóa MỤC LỤC BẢNG Bảng Cấu trúc vĩ mô hoạt động A PHẦN MỞ ĐẦU Đời sống tâm lý người đa dạng, phong phú phức tạp Đây vấn đề nhiều người quan tâm, tìm hiểu nghiên cứu Trong đời sống người, tượng tâm lý hoạt động đóng vai trị quan trọng Như biết ý thức điều chỉnh, điều khiển hành vi người, giúp cho người dễ dàng hòa nhập với xã hội thành cơng sống, muốn làm điều phải thông qua hoạt động Tuy nhiên sống người dòng hoạt động bao gồm nhiều hoạt động riêng lẻ tùy theo động tương ứng Vì vậy, để hiểu rõ vấn đề nhóm 02 chúng em chọn đề tài 02: “Tâm lý học hoạt động” B NỘI DUNG KHÁI NIỆM VỀ HOẠT ĐỘNG 1.1 Định nghĩa hoạt động Hoạt động hình thức tích cực mối quan hệ qua lại người với giới xung quanh Hoạt động mối quan hệ biện chứng người với giới Trong lao động hoạt động đặc trưng người thể rõ tác động qua lại người với giới xung quanh Hình Mối quan hệ q trình4đối tượng hóa q trình chủ thể hóa phương thức tồn phát triển người xã hội loài người Q trình đối tượng hóa: qua loại cơng cụ, người chuyển hóa lực lao động, phẩm chất tâm lý vào đối tượng lao động để sản xuất sản phẩm Q trình chủ thể hóa: Qua công cụ, người tách lực tinh thần, kinh nghiệm xã hội ghi sản phẩm khỏi sản phẩm để lĩnh hội nó, biến thành kinh nghiệm, thành tâm lý, ý thức 1.2 Những đặc điểm hoạt động - Ln ln hoạt động có đối tượng: Hoạt động trình người tác động vào giới khách quan Các sản phẩm mà trình hoạt động tạo đối tượng hoạt động Ví dụ: Lao động sản xuất nhằm tạo sản phẩm vật chất Hoạt động học tập nhằm vào loài trí thức lịch sử lồi người biến thành trí thức người học Đối tượng hoạt động là: vật thể, hình ảnh, tư tưởng, khái niệm, tri thức khoa học quan hệ xã hội… Đối tượng hoạt động xuất người hoạt động Ví dụ: Các tri thức loài người trở thành đối tượng hoạt động học sinh thực có hoạt động học tập xảy - Bao chủ thể tiến hành: đặc điểm nói lên tính tích cực người tiến hành hoạt động Con người ta trở thành chủ thể hoạt động người ta tiến hành hoạt động cách tự giác, có mục đích, ý thức Một hoạt động có chủ thể đối tượng Được thể tính tích cực chủ động người trước điều - kiện hoạt động Chủ thể đối tượng ln gắn bó với nhau, khơng có hoạt động khơng có chủ thể đối tượng Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: Cơ chế gián tiếp có hoạt động người Đây tư tưởng lớn tâm lý Được thể ở: người sử dụng công cụ để tác động cào đối tượng hoạt động, công cụ đóng vai trị trung gian giữ chủ thể đối tượng Cơ chế gián tiếp bộc lộ hai chiều hoạt động Có hai loại cơng cụ hoạt động: Loại thứ nhất: Bao gồm dụng cụ lao động cá phương tiện kĩ thuật Loại thứ hai: cơng cụ tâm lý hay dấu hiệu: ví dụ tiếng nói, chữ viết, số, vẽ, công thức, khái niệm, quy tắc, điệu bộ, vẻ mặt… CÁC LOẠI HOẠT ĐỘNG 2.1 Cách phân loại tổng quát Hoạt động lao động Hoạt động giao lưu Cách phân loại dựa mối quan hệ người vật thể (chủ thể-khách thể) quan hệ người vs người (chủ thể-chủ thể) 2.2 Căn vào phát triển cá nhân Hoạt động vui chơi Hoạt động học tập Hoạt động lao động Tùy theo độ tuổi mà hoạt động bật lên hoạt động tâm lí học gọi hoạt động hoạt động chủ đạo hoạt động chủ đạo hoạt động chính, chiếm phần lớn thời gian, sức lực cá nhân -> hoạt động có vai trị chủ yếu định nảy sinh phát triển nét nhân cách cá nhân VD:trẻ em đc học phát triển mặt trí thức,nhận thức, ->cách phân loại có nhiều ứng dụng tâm lí học 2.3 Căn vào sản phẩm hoạt động Hoạt động thực tiễn (hoạt động bên ngoài) =>Tạo vật thể, quan hệ cảm tính Hoạt động lý luận (hoạt động tinh thần/bên trong) =>Diễn bình diện biểu tượng, khái niệm 2.4 Căn vào tính chất hoạt động Hoạt động lao động sản xuất Hoạt động học tập Hoạt động văn nghệ Hoạt động thể dục thể thao 2.5 Một cách phân loại khác: chia hoạt động người thành loại Hoạt động biến đổi - Là hoạt động tạo nên biến đổi đối tượng hoạt động Ví dụ: Hoạt động lao động, hoạt động giáo dục, hoạt động trị xã hội Hoạt động nhận thức - Hoạt động phản ánh đối tượng, quan hệ Có nhận thức trình độ thực tiễn lí luận Hoạt động định hướng giá trị - Là hoạt động tinh thần nhằm xác định lựa chọn ý nghĩa thực tại, tác động thân tạo phương hướng hoạt - - động chủ thể môi trường Tác dụng hướng dẫn cá nhân hoạt động xã hội, định nội dung, phương hướng hoạt động khác Hoạt động giao lưu Là hoạt động xác lập vận hành mối quan hệ người với người Thực tiếp xúc tâm lý, trao đổi thông tin, ảnh hưởng lẫn nhau, hiểu biết lẫn Phương tiện: ngôn ngữ Khách thể: cá nhân Đối tượng: nhân cách hoàn chỉnh => Đây quan hệ chủ thể chủ thể, nhân cách nhân cách Chức năng: + Thuận trú xã hội: phục vụ nhu cầu xã hội hay nhóm xã hội với mục đích tổ chức, điều khiển phối hợp với hoạt động xã hội Các chức tâm lý - xã hội: phục vụ nhu cầu liên hệ, tiếp xúc người khác xã hội cá nhân khác Hai chức góp phần làm hình thành quan hệ cá nhân với cá nhân, làm hình thành loại nhóm xã hội với quan hệ làm cho cá nhân hòa nhập vào nhau, hiểu biết hỗ trợ lẫn Phân loại: Dựa vào vắng mặt bên giao lưu mà chia thành loại: + Giao lưu trực tiếp Giao lưu gián tiếp - Hoạt động giao lưu có mối quan hệ chặt chẽ đời sống người Con người có nhiều hoạt động khác sống thực, hoạt động thường đan chéo vào việc phân chia loại hoạt động thường có ý nghĩa tương đối CẤU TRÚC CỦA HOẠT ĐỘNG Cấu trúc hoạt động bao gồm thành phần sau: Hoạt động, động cơ, hành động, mục đích, thao tác, phương tiện Chủ thể Khách thể Hoạt động Động Hành động Mục đích Thao tác Phương tiện Sản phẩm Bảng Cấu trúc vĩ mô hoạt động - Phía chủ thể (người làm hoạt động) bao gồm: Hoạt động, hành động, thao tác - Phía khách thể (đối tượng hoạt động) bao gồm: động cơ, mục đích, phương tiện - Hoạt động – động cơ: + Động hình ảnh đối tượng hoạt động, quan trọng tâm lý người, mục đích chung hoạt động phản ánh q trình nhận thức người Nó kích thích, thúc đẩy chủ thể hoạt động + Hoạt động có động thúc đẩy nhằm yhoar mãn nhu cầu người – đích cuối mà người muốn vươn tới Cái đích cuối thúc đẩy người hoạt động - Hành động – mục đích + Hành động Là đơn vị hợp thành hoạt động hoạt động tồn hành động Nếu khơng có hành động khơng có hoạt động diễn chủ thể Hành động vừa đơn vị vừa yếu tố thực hoạt động Hành động nhằm thực hóa động lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Hành động nơi nối liền chủ thể với khách thể, nối liền tâm lý với thực sống + Mục đích hành động Là động gần hay động phận hoạt động (một nhiệm vụ định hành động) Động mục đích có quan hệ chặt chẽ thống với Động tách thành mục đích nên mục đích thực động thực - Thao tác - phương tiện + Thao tác: Là việc làm, cách thức, phương tức giải cụ thể để đạt mục đích hành động Thao tác bị chi phối yếu tố tâm lí cá nhân: vốn ri thức, kĩ năng, lỹ xảo, hứng thú, tình cảm … (phương tiện) + Phương tiện: vật chất, điều kiện khách quan cụ thể Khi phương tiện thay đổi thao tác phải thay đổi cho phù hợp với phương tiện - Các thành phần cấu trúc có quan hệ mật thiết với Hoạt động hợp thành nhiềuhành động theo mục đích dịnh Hành động thao tác hợp thành tùy thuộc vào điều kiện cụ thể để đạt mục đích Tuy nhiên thành phần có tính quan trọng riêng có tính độc lập định Cuối qua trình kết tạo sản phẩm phục vụ cho động ban đầu Các mối quan hệ khơng sẵn có, mà nảy sinh vận động hoạt động Quan hệ qua lại động mục đích nảy sinh hoạt động Sự nảy sinh phát triển mối quan hệ qua lại xuất phát triển tâm lí Tâm lí tham gia vào trình hoạt động, thành tố q trình Nó cịn đảm nhận chức điều khiển, điều chỉnh hoạt động chủ thể để chủ thể hướng hành động vào mục đích định VD: Hoạt động xây nhà công nhân xây dựng - Động cơ: xây nhà giống thiết kế Hành động: làm móng nhà, xây tường ngăn, lợp mái,… Mục đích: xây nhà vững chắc, tạo không gian, che nắng Phương tiện: gạch, cát, xi măng Thao tác: dùng bay để xây, dùng thước để đo,… Sản phẩm: nhà C KẾT LUẬN - Hoạt động định đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân Sự hình thành phát triển tâm lý, nhân cách phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ Ví dụ: Giai đoạn tuổi nhà trẻ (1-2 tuổi) hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật : trẻ bắt chước hành động sử dụng đồ vật, nhờ khám phá, tìm hiểu vật xung quanh Giai đoạn trưởng thành (18-25 tuổi) hoạt động chủ đạo lao động học tập - Cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng phong phú sống làm việc - Cần tạo môi trường thuận lợi để người hoạt động - Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, thực tháo tác định, với công cụ định Vì vậy, loại hoạt động có yêu cầu định đòi hỏi người phẩm chất tâm lí định Q trình tham gia hoạt động làm cho người hình thành phẩm chất Vì thế, nhân cách người hình thành phát triển D TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] NGUYỄN QUANG UẨN (CHỦ BIÊN), TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƯƠNG.NXB ĐẠI HỌC QG HÀ NỘI [2] PGS.TS NGUYỄN BÁ DƯƠNG, TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG.NXB THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG [3] PHẠM MINH HẠC, TÂM LÝ HỌC 10 ... công nghiệp trồng người Em xin chân thành cảm ơn! TÊN CHỦ ĐỀ Vận dụng lý luận hỗ trợ tâm lý học đường vào hoạt động tư vấn khắc phục khó khăn tâm lý cho học sinh Trung học phổ thông lĩnh vực hướng. .. mục tiêu cho thân, hiểu biết nghề hạn chế, mức độ cạnh tranh cao… Bài tiểu luận nói hỗ trợ tâm lý học đường vào hoạt động tư vấn khắc phục khó khăn tâm lý cho học sinh THPT lĩnh vực hướng nghiệp. .. THPT hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cho việc hướng nghiệp Ngày nay, học sinh THPT ngày biết đến hoạt động trợ giúp tâm lí, đặc biệt việc hỗ trợ hướng nghiệp cho thân Trong q trình hướng nghiệp,