sáng kiến kinh nghiệm THPT21 55

1 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN STEM phương thức giáo dục tích hợp liên mơn, học xây dựng theo chủ đề, nhằm lồng ghép kiến thức khoa học, cơng nghệ tốn học, hướng đến vận dụng kỹ thuật việc giải vấn đề cụ thể Giáo dục STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kỹ liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học – theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) người học áp dụng để giải vấn đề sống Thay dạy bốn mơn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Đối với học sinh phổ thông, việc theo học môn học STEM có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, học sinh chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực Trên sở khuyến khích em có định hướng tốt chọn chuyên ngành bậc học cao tạo chắn cho nghiệp sau Những học sinh dạy học theo cách tiếp cận giáo dục STEM có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn; khả sáng tạo, tư logic; hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện không gây cảm giác nặng nề, tải học sinh Nhận thức tầm quan trọng giáo dục STEM, Thực Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ 4, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Hội đồng Anh triển khai chương trình thí điểm giáo dục STEM cho số trường trung học số tỉnh, thành phố Giáo dục STEM Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học đến tiếp tục đạo địa phương tồn quốc tích hợp STEM trình thực chương trình giáo dục phổ thơng hành mơn có liên quan Ngày 14/8/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục ban hành công văn 3089/BGDĐT-GDTrH việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lí giáo viên vị trí, vai trị ý nghĩa giáo dục STEM trường trung học; thống nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thực giáo dục STEM nhà trường; Tăng cường áp dụng giáo dục STEM giáo dục trung học nhằm góp phần thực mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018; Nâng cao lực cho cán quản lí giáo viên việc tổ chức, quản lý, xây dựng thực dạy học theo phương thức giáo dục STEM Đó lý mà chọn sáng kiến: “Nâng cao hiệu giáo dục STEM trường trung học phổ thông” II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trong xu tồn cầu hóa, đồng thời với phát triển vũ bão khoa học, công nghệ bùng nổ thơng tin, q trình dạy học nhà trường trung học tồn mâu thuẫn bên khối lượng tri thức ngày tăng lên, phức tạp với thời lượng học tập có hạn, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời nhu cầu tất yếu nhà trường Tuy nhiên, thực tế công tác giảng dạy trường trung học phổ thông, hoạt động đổi phương pháp dạy học nhìn chung chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh cịn chưa nhiều Việc ứng dụng cơng nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học phổ thông Hoạt động kiểm tra đánh giá (tốt nghiệp trung học phổ thông) tổ chức theo hình thức làm thi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức, kỹ năng, chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số, thi Chính điều dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối "đọcchép" túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Thực trạng dẫn đến hệ nhiều học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp giáo dục tiến bộ, học qua chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt phương pháp học qua thực hành áp dụng triệt mơn học tích hợp STEM Giáo dục STEM Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học từ năm học 2017-2018 đến nay, nhiên hiệu giáo dục STEM chưa nâng cao nhiều nguyên nhân chưa đổi nội dung chương trình; chưa có chương trình chuẩn hố STEM; Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng: sĩ số lớp q đơng, khơng có phịng học STEM phịng thực hành để học sinh có nơi làm việc nhóm, nghiên cứu, thí nghiệm…; Trình độ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu Phần lớn giáo viên đào tạo hình thức dạy học đơn mơn, gặp khó khăn triển khai dạy học theo hướng liên môn giáo dục STEM; Chậm đổi kiểm tra, đánh giá dạy học “rào cản” lớn trình triển khai STEM nhà trường phổ thơng… Chính điều đó, nên đa số giáo viên ngại học hỏi, ngại đổi mới, ngại chia sẻ với đồng nghiệp, nên chưa có trao đổi, liên hệ tốt giáo viên môn dạy học STEM Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Cơ sở lý thuyết đổi cách tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng giáo dục STEM 2.1.1 Đổi cách tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học: - Mục tiêu dạy học: Chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất lực người học; - Chương trình dạy học: Chuyển từ tập trung, bao cấp sang phân cấp: Chương trình khung Bộ, chương trình địa phương, chương trình nhà trường; - Nội dung dạy học: chuyển từ nội dung kiến thức hàn lâm sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp, đáp ứng yêu cầu ứng dụng vào thực tiễn hội nhập quốc tế; - Phương pháp dạy học: Chuyển từ chủ yếu truyền thụ chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy giáo viên trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động học tập (hoạt động học học sinh trung tâm, giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn); - Hình thức dạy học: Các học chuyển từ chủ yếu diễn lớp học truyền thống sang việc đa dạng hóa hình thức dạy học, kết hợp lớp học, nhà trường: dạy học di sản, dạy học gắn với sản xuất kinh doanh, tăng cường hoạt động xã hội, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu khoa học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo…Từ chủ yếu dạy học toàn lớp sang kết hợp dạy học nhóm nhỏ, cá nhân với tồn lớp học; - Kiểm tra đánh giá: Từ chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức sang đánh giá lực; từ chủ yếu đánh giá kết học tập sang kết hợp đánh giá kết học tập với đánh giá trình, đánh giá tiến học sinh; - Các điều kiện dạy học: Chuyển từ việc chủ yếu khai thác điều kiện giáo dục phạm vi nhà trường sang việc tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, qua Internet; phát triển lực tự học, tự nghiên cứu chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời Như vậy, việc đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học, đổi tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng, địi hỏi nhà quản lý, người giáo viên cần nhận thức đúng, thay đổi, tiếp cận lựa chọn hình thức giáo dục mới… nhằm phát triển phẩm chất, lực người học, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cho tương lai Đó sứ mệnh Nhà trường, Sở toàn ngành giáo dục 2.1.2 Hiểu giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Mathematics (Toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học Giáo dục STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kỹ liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học – theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) người học áp dụng để giải vấn đề sống Thay dạy bốn mơn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Những kiến thức kỹ chương trình giáo dục STEM phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp học sinh không hiểu biết kiến thức mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Trong đó, với kỹ khoa học, học sinh trang bị kiến thức khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giáo dục khoa học Mục tiêu quan trọng thông qua giáo dục khoa học, học sinh có khả sử dụng liên hệ kiến thức để thực hành, đồng thời có tư vận dụng vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế Với kỹ cơng nghệ, học sinh có khả sử dụng, quản lý, hiểu biết truy cập công nghệ, từ vật dụng đơn giản bút, quạt đến hệ thống phức tạp mạng internet, máy móc Về kỹ kỹ thuật, học sinh trang bị kỹ sản xuất đối tượng sản phẩm hiểu quy trình để làm Vấn đề địi hỏi học sinh phải có khả tổng hợp kết hợp để biết cách làm để cân yếu tố liên quan (như vật lý, nghệ thuật, cơng nghệ, hóa học) để có giải pháp tốt thiết kế xây dựng quy trình Ngồi học sinh cịn có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kỹ thuật Và cuối cùng, kỹ toán học khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn sống Học sinh đào tạo nhằm mục tiêu có kỹ tốn học để thực ý tưởng cách xác, có khả áp dụng lý thuyết kỹ toán học vào sống ngày 2.1.3 Sự cần thiết áp dụng giáo dục STEM Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt như: học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi đặc biệt phương pháp học qua thực hành áp dụng triệt mơn học tích hợp STEM Ở cấp độ chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục STEM vừa mang nghĩa thúc đẩy giáo dục lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học, vừa thể phương pháp tiếp cận liên môn, phát triển lực phẩm chất người học Đối với học sinh phổ thông, việc theo học môn học STEM, học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, học sinh chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực Những học sinh dạy học theo cách tiếp cận giáo dục STEM có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn; khả sáng tạo, tư logic; hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện không gây cảm giác nặng nề, tải học sinh Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, giáo dục STEM trọng thông qua biểu hiện: Chương trình giáo dục phổ thơng có đầy đủ mơn học STEM Đó mơn Tốn học; Khoa học tự nhiên; Cơng nghệ; Tin học Vị trí, vai trị giáo dục tin học giáo dục cơng nghệ chương trình giáo dục phổ thơng nâng cao rõ rệt Điều rõ tư tưởng giáo dục STEM mà điều chỉnh kịp thời giáo dục phổ thông trước cách mạng công nghiệp 4.0 Như vậy, Định hướng đổi phương pháp giáo dục nêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể phù hợp với giáo dục STEM cấp độ dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn, vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn Giáo dục STEM tiếp cận đổi thành tố trình dạy học, hồn tồn phù hợp cần thiết với chương trình giáo dục phổ thơng 2.2 Nâng cao hiệu giáo dục STEM trường trung học phổ thơng 2.2.1 Xây dựng kế hoạch Để tìm biện pháp nâng cao hiệu giáo dục STEM trường trung học phổ thơng, nhóm chúng tơi gồm ba thành viên: 1) Chu Ngọc Sơn – Giáo viên mơn Hóa học – Trưởng nhóm; 2) Phạm Văn Dinh – Giáo viên môn Vật lý – Thành viên; 3) Ngơ Thị Hồng Nhung – Giáo viên mơn Hóa học – Thành viên Đã lên ý tưởng, xây dựng kế hoạch, phân chia nhiệm vụ, tổ chức thực thực nghiệm trường THPT Nguyễn Huệ, THPT Nguyễn Khuyến, Hội thi sáng tạo KHKT ngày hội STEM Tỉnh Nam Định năm 2021, cụ thể: Các thành viên nhóm nghiên cứu sở lý thuyết đổi cách tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, hiểu giáo dục STEM cần thiết giáo dục STEM với chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, để lựa chọn sáng kiến “Nâng cao hiệu giáo dục STEM trường trung học phổ thông”, tham mưu Ban giám hiệu lựa chọn giáo viên thực chuyên đề STEM cấp trường, chuyên đề STEM cấp cụm trường Thành phố Nam Định, hướng dẫn HS trải nghiệm STEM tham gia Hội thi sáng sáng tạo KHKT STEM Tỉnh Nam Định năm 2021 Các thành viên nhóm nghiên cứu công văn 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo; Công văn số 1303/SGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng năm 2020 Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học Tập trung thảo luận nghiên cứu kĩ hình thức tổ chức giáo dục STEM, nội dung giáo dục STEM, xây dựng thực học STEM, phân chia nhiệm vụ tiến hành thực nghiệm: Nhiệm vụ 1: Dạy môn khoa học theo học STEM Thực nhiệm vụ gồm hai thành viên, nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn chủ đề, xây dựng thực học STEM tiến hành thực nghiệm, cụ thể: Chu Ngọc Sơn – Giáo viên mơn Hóa học BÀI HỌC STEM LỚP 10 Chủ đề: CHẤT KHÍ – THIẾT KẾ DỤNG CỤ BƠM BÓNG BAY Lớp giảng dạy: Lớp 10A2 – Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên dự: Tồn thầy hội đồng sư phạm trường THPT Nguyễn Huệ Phạm Văn Dinh – Giáo viên môn Vật lý BÀI HỌC STEM LỚP 11 Chủ đề: CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG NGUỒN ĐIỆN TỪ NHỮNG VẬT DỤNG QUANH TA Lớp giảng dạy: Lớp 11A3 – Trường THPT Nguyễn Khuyến Giáo viên dự: Các thầy cô trường THPT Cụm Thành phố Nam Định Nhiệm vụ 2: Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Thực nhiệm vụ gồm thành viên, nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, lựa chọn học sinh có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn lựa chọn đề tài phù hợp với học sinh hướng dẫn học sinh thực đề tài, đăng kí cho học sinh tham gia Hội thi khoa học kĩ thuật ngày hội STEM cấp Tỉnh năm 2021, cụ thể: Chủ đề: XÁC ĐỊNH DƯ LƯỢNG CLO TRONG NƯỚC SAU KHỬ TRÙNG VÀ CÁCH XỬ LÝ Học sinh thực hiện: Bùi Thị Mỹ Lệ – Lớp 12A2 THPT Nguyễn Huệ Chu An Khang – Lớp 12A2 THPT Nguyễn Huệ Giáo viên hướng dẫn: Ngơ Thị Hồng Nhung – Giáo viên mơn Hóa học 2.2.2 Tiến hành thực nghiệm A Thực nghiệm nhiệm vụ 1: Dạy môn khoa học theo học STEM a) Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy môn khoa học theo học STEM - Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường trung học Giáo viên thiết kế học STEM để triển khai trình dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn - Nội dung học STEM bám sát nội dung chương trình mơn học nhằm thực chương trình giáo dục phổ thơng theo thời lượng quy định môn học chương trình - Học sinh thực học STEM chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập để tiếp nhận vận dung kiến thức thông qua hoạt động: lựa chọn giải pháp giải vấn đề; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu thiết kế; chia sẻ, thảo luận, hoàn thiện điều chỉnh mẫu thiết kế hướng dẫn giáo viên b) Nghiên cứu nội dung học STEM Nội dung học STEM nằm chương trình giáo dục phổ thông, gắn kết vấn đề thực tiễn xã hội - Nội dung học STEM đuợc gắn kết với vấn đề thực tiễn đời sống xã hội, khoa học, công nghệ học sinh đuợc yêu cầu tìm giải pháp đế giải vấn đề, chiếm lĩnh kiến thức, đáp ứng yêu cầu cần đạt học - Nội dung kiến thức học thuộc môn học số mơn học chương trình; bảo đảm giải vấn đề đặt cách tương đối trọn vẹn Bài học STEM dựa theo quy trình thiết kế kĩ thuật - Bài học STEM đuợc xây dựng dựa theo quy trình thiết kế kĩ thuật với tiến trình bao gồm bước: xác định vấn đề; nghiên cứu kiến thức nền; đề xuất giải pháp; lựa chọn giải pháp; chế tạo mơ hình (ngun mẫu); thử nghiệm đánh giá; chia sẻ thảo luận; điều chỉnh thiết kế - Cấu trúc học STEM đuợc chia thành hoạt động chính, thể rõ bước quy trình thiết kế kĩ thuật sau: + Hoạt động 1: Xác định vấn đề yêu cầu chế tạo sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung học với tiêu chí cụ thể + Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức (bao gồm kiến thức học cần sử dụng để giải vấn đề chế tạo sản phẩm theo yêu cầu) đề xuất giải pháp thiết kế đáp ứng tiêu chí nêu + Hoạt động 3: Trình bày thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức để giải thích, chứng minh lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt + Hoạt động 4: Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đuợc lựa chọn; thử nghiệm đánh giá trình chế tạo + Hoạt động 5: Trình bày thảo luận sản phẩm chế tạo; điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế ban đầu Phương pháp dạy học đưa học sinh vào hoạt động tìm tòi khám phá, định hướng hành động - Hoạt động học học sinh đuợc thiết kế theo hướng mở điều kiện thực hiện, cụ thể tiêu chí sản phẩm cần đạt - Hoạt động học học sinh hoạt động chuyển giao hợp tác; định giải pháp giải vấn đề học sinh - Học sinh thực hoạt động trao đổi thông tin để chia sẻ ý tưởng thiết kế lại nguyên mẫu cần - Học sinh tự điều chỉnh ý tưởng xây dựng hoạt động tìm tịi, khám phá thân Hình thức tổ chức dạy học cần lôi học sinh vào hoạt động kiến tạo, tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề - Hình thức tổ chức học STEM linh hoạt, kết hợp hoạt động lớp học cần đảm bảo mục tiêu dạy học phần nội dung kiến thức chương trình - Tăng cường tổ chức hoạt động theo nhóm để phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh phải rõ nhiệm vụ sản phẩm cụ thể học sinh nhóm Thiết bị dạy học cần lưu ý đến việc sử dụng thiết bị, cơng nghệ sẵn có, dễ tiếp cận với chi phí tối thiếu - Sử dụng tối đa thiết bị sẵn có thuộc danh mục thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định - Tăng cường sử dụng vật liệu, công cụ gia dụng, cơng nghệ sẵn có, dễ tiếp cận, chi phí rẻ an tồn - Khuyến khích sử dụng nguồn tài nguyên số bổ trợ, thí nghiệm ảo, mơ phỏng, phần mềm, dễ dàng truy cập sử dụng lớp học để học sinh chủ động học tập c) Quy trình xây dựng học STEM Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên, xã hội; quy trình thiết bị cơng nghệ ứng dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn nội dung học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Xác định vấn đề cần giải để giao cho học sinh thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn vận dụng kiến thức, kỹ biết để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chí sản phẩm/giải pháp giải vấn đề Xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm làm quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học - Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực với hoạt động học bao hàm bước quy trình kĩ thuật - Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung, dự kiến sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành cách thức tổ chức hoạt động học tập Các hoạt động học tập tổ chức lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) - Cần thiết kế học điện tử mạng để hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học học sinh bên lớp học d) Thiết kế tiến trình dạy học - Tiến trình học STEM tuân theo quy trình kĩ thuật, bước quy trình khơng cần thực cách mà thực song song, tương hỗ lẫn Hoạt động nghiên cứu kiến thức tổ chức thực đồng thời với việc đề xuất giải pháp; hoạt động chế tạo mẫu thực đồng thời với việc thử nghiệm đánh giá Trong đó, bước vừa mục tiêu vừa điều kiện để thực bước - Mỗi học STEM tổ chức theo hoạt động Trong đó, hoạt động tổ chức thực cách linh hoạt lớp học theo nội dung phạm vi kiến thức học - Mỗi hoạt động phải mô tả rõ mục đích, nội dung, dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh cách thức tổ chức hoạt động - Nội dung hoạt động biên soạn thành mục chứa đựng thông tin nguyên liệu, kèm theo lệnh yêu cầu hoạt động để học sinh tìm hiểu, gia cơng trí tuệ để giải vấn đề đặt hoạt động; cách thức tổ chức hoạt động thể phương pháp dạy học, mô tả cách thức tổ chức mục nội dung hoạt động để học sinh đạt mục đích tương ứng Hoạt động 1: Xác định vấn đề Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề Trong đó, học sinh phải hoàn thành sản phẩm học tập giải vấn đề cụ thể với tiêu chí đòi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức học đế để xuất, xây dựng giải pháp Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, buộc học sinh phải nắm vững kiến thức thiết kế, giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tích cực, tăng cường mức độ tự lực tuỳ thuộc đối tượng học sinh hướng dẫn cách linh hoạt giáo viên Khuyến khích học sinh hoạt động tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp Tổ chức cho học sinh trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có); giáo viên tổ chức 10 góp ý, trọng việc chỉnh sửa xác thực thuyết minh học sinh để học sinh nắm vững kiến thức tiếp tục hoàn thiện thiết kế trước tiến hành chế tạo, thử nghiệm Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Tổ chức cho học sinh tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế, kết hợp tiến hành thử nghiệm trình chế tạo Hướng dẫn học sinh đánh giá mẫu điều chỉnh thiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo khả thi Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm học tập hồn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện e) Kế hoạch học STEM thực nghiệm trường THPT: Sau nắm vững hình thức tổ chức dạy mơn khoa học theo học STEM, nội dung giáo dục STEM, Quy trình bước xây dựng học STEM, nhóm chúng tơi gồm thành viên tiến hành thiết kế tiến trình dạy học gồm hoạt động áp dụng giảng dạy thực nghiệm lớp 10A2 – THPT Nguyễn Huệ lớp 11A3 – THPT Nguyễn Khuyến BÀI HỌC STEM LỚP 10 Chủ đề: CHẤT KHÍ – THIẾT KẾ DỤNG CỤ BƠM BÓNG BAY Lớp giảng dạy: Lớp 10A2 – Trường THPT Nguyễn Huệ Giáo viên giảng dạy: Chu Ngọc Sơn – Giáo viên mơn Hóa học Giáo viên dự giờ: Tồn thầy giáo hội đồng sư phạm Trường THPT Nguyễn Huệ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động – XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ (Xác định nhiệm vụ chủ đề) a) Mục đích: Học sinh trình bày kiến thức chất khí (khơng khí: O2, N2); quan sát bơm tự chế từ chai nhựa, cách bơm thu khí vào bóng bay; Tiếp nhận nhiệm vụ tìm hiểu chất khí, thiết kế dụng cụ bơm bóng bay hiểu rõ tiêu chí đánh giá sản phẩm b) Gợi ý tổ chức hoạt động: GV: Tổ chức Hoạt cảnh hai học sinh diễn kịch, lớp quan sát HS1: (tay mang chùm bóng bóng bay, túi đựng bóng chưa bơm, bơm tự chế, vào sân khấu lớp, rao): Ai mua bóng khơng, mua bóng bay khơng? Năm nghìn Giá rẻ bất ngờ! 58 B Thực nghiệm nhiệm vụ 2: Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật ngày hội STEM a) Nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật tổ chức ngày hội STEM - Hoạt động dành cho học sinh có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn; thơng qua q trình tổ chức dạy học học STEM hoạt động trải nghiệm STEM phát học sinh có khiếu để bồi dưỡng, tạo điều kiện thuận lợi học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, kĩ thuật - Hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật thực dạng đề tài/dự án nghiên cứu cá nhân nhóm hai thành viên, hướng dẫn giáo viên nhà khoa học có chun mơn phù hợp - Dựa tình hình thực tiễn, định kỳ tổ chức ngày hội STEM thi khoa học, kỹ thuật đơn vị để đánh giá, biểu dương nỗ lực giáo viên học sinh việc tổ chức dạy học, đồng thời lựa chọn đề tài/dự án nghiên cứu gửi tham gia Cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp b) Đề tài/dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật dự án STEM - Học sinh tham gia học tập sở tự nguyện, có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn; trọng phát học sinh có lực sở thích thơng qua q trình tổ chức dạy học học STEM hoạt động trải nghiệm STEM - Lựa chọn đề tài/dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật phù hợp với học sinh nhóm học sinh sở đáp ứng quy định Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02/11/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo c) Thực nghiệm: Chủ đề: XÁC ĐỊNH DƯ LƯỢNG CLO TRONG NƯỚC SAU KHỬ TRÙNG VÀ CÁCH XỬ LÝ Học sinh thực hiện: Bùi Thị Mỹ Lệ – Lớp 12A2 THPT Nguyễn Huệ Chu An Khang – Lớp 12A2 THPT Nguyễn Huệ Giáo viên hướng dẫn: Ngơ Thị Hồng Nhung – Giáo viên mơn Hóa học 59 A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việt Nam quốc gia bị ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu, tác động biến đổi khí hậu chí cịn diễn biến nhanh so với dự kiến Lũ lụt miền Trung 2020 xem đợt lũ lụt lịch sử mới, tình trạng lũ lụt sạt lở đất tồi tệ 100 năm trở lại Nhiều nhà bị tàn phá, hoa màu bị hư hại, người dân lâm vào cảnh tay trắng Chúng em thật đau lịng thấy cảnh người dân sống sót qua lũ cách uống nước lũ quanh họ ăn mì ăn liền suốt 10 ngày Vì chúng em nảy sinh ý tưởng làm để người dân có nước sử dụng tình trạng cấp bách Hiện vùng lũ, thông thường người dân đánh phèn làm nước, dùng Chloramines để khử trùng nước Tuy nhiên dư lượng Clo nước ảnh hưởng nhiều đến sức khỏe chưa có biện pháp hữu hiệu để xác định cách nhanh chóng đơn giản dễ thực Nếu nhà máy nước, kĩ thuật viên xác định dư lượng Clo nước trước chuyển đến cho người tiêu dùng phương pháp chuẩn độ Iod Natrithiosunfat Phương pháp cần người có chun mơn thực phịng thí nghiệm với thiết bị chun dụng Liệu có cách xác định dư lượng Clo đơn giản, dễ thực khơng? Chúng em tìm hiểu mạng internet, sách vở, kênh thông tin khác,… tâm trải nghiệm tìm cách xác định dư lượng clo nước sau khử trùng cách xử lý đơn giản nhất, để người dân có nước sử dụng nhanh B PHÁT BIỂU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC - Có cách xác định dư lượng clo nước sau khử trùng phương pháp đơn giản, dễ thực hiện, với giá thành rẻ không? - Nếu dư biện pháp điều chỉnh nào? - Mục tiêu kĩ thuật: hệ thống thiết bị đơn giản, dễ thao tác, kết xác, phù hợp với mục tiêu sử dụng - Trải nghiệm: khám phá ứng dụng khoa học, kĩ thuật đời sống, từ lan tỏa, giúp nhiều học sinh thêm yêu say mê nghiên cứu khoa học C MÔ TẢ CHI TIẾT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát khoa học - Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm khoa học 60 TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu quy trình xử lý nước Tìm hiểu quy trình xác định dư lượng clo nước sau khử trùng Tìm hiểu kiến thức có liên quan Chuẩn bị phương án thiết kế, quy trình thực nghiệm Báo cáo văn cho giáo viên hướng dẫn xem xét, bổ sung, góp ý Tiến hành thực nghiệm, ghi chép số liệu chi tiết, xác lần thí nghiệm Rút kinh nghiệm, điều chỉnh phương án, hoàn thiện sản phẩm RỦI RO VÀ AN TỒN - Q trình thí nghiệm có sử dụng đến hóa chất có mùi, gây ảnh hưởng đến đường hô hấp nên phải cẩn thận, thực đầy đủ quy định an tồn phịng thí nghiệm - Việc xác định nồng độ Clo với nồng độ thấp cần thao tác thí nghiệm xác, tơn trọng kết khoa học TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM 4.1 Xây dựng kiến thức a) Cơ chế diệt khuẩn Clo b) Phương pháp xác định Clo hoạt động nước: - Phương pháp đo màu với thuốc thử o-Toluidine Nguyên tắc: Trong môi trường axit (pH từ 1-3) Clo kết hợp với oToluidine tạo hợp chất có màu vàng Cường độ màu tỉ lệ với nồng độ Cl2 dung dịch, xác định cách so màu mắt với thang màu tiêu chuẩn Xây dựng bảng màu chuẩn gam mẫu để sử dụng so sánh, phát Clo từ 0,01 – mg/lit - Định lượng Clo hoạt động phương pháp Iod– Thiosunfat Nguyên tắc: Ở môi trường pH = 3, Clo hoạt động tác dụng với ion I- giải phóng I2 Lượng iod tách chuẩn độ Natrithiosunfat với thị hồ tinh bột: Cl2 + 2KI  I2 + 2KCl  I2 + Na2S2O3   Na4S4O6 + 2NaI Hàm lượng Cl2 tính theo cơng thức: 61 X (mg/l) = [(a-b)*0,01*35,5*1000] : V Trong đó: a: Thể tích dung dịch Na2S2O3 dùng chuẩn độ mẫu (1ml Na2S2O3 0,01N tương đương với 35,5 mg Cl2) b: Thể tích dung dịch Na2S2O3 dùng chuẩn độ mẫu trắng V: Thể tích mẫu nước Bảng so sánh phương pháp: Phương pháp đo màu với Phương pháp Iod– thuốc thử o-Toluidine Thiosunfat Thao tác thí nghiệm Đơn giản Phức tạp Người thực Ai làm Người có chun mơn Nơi thực Ngay trường, biết Trong phịng thí nghiệm, dư lượng Clo cần tính tốn Từ việc so sánh phương pháp, chúng em lựa chọn cách xác định dư lượng Clo thuốc thử o-Toluidine đảm bảo tiêu chí đơn giản, dễ thực hiện, kết tương đối xác c) Phương pháp xử lý dư lượng Clo nước - Đun sơi nước - Thốt khí - Sục Ozon Dùng màng lọc RO Dùng tia tử ngoại Dùng than hoạt tính 4.2 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 4.2.1 XÁC ĐỊNH DƯ LƯỢNG CLO TRONG NƯỚC a) Xây dựng đường chuẩn: - Dung dịch Clo hoạt động tiêu chuẩn: dùng dung dịch Natrihipoclorit pha nước cất để có dung dịch 1ml Clo Pha dung dịch làm việc có nồng độ 1ml = 0,01 mg Cl2 62 - Cho chất thị o-Toluidine vào bình 25ml chứa dung dịch Clo chuẩn theo bảng sau: Ống số 0,1 0,3 0,5 0,7 1 1 1 0,5 1,5 2,5 3,5 50 50 50 50 50 Dung dịch Nồng độ Cl2 (mg/l) o-Toluidine (ml) Số ml dd Cl2 (1ml = 0,01mg) Nước cất vừa đủ (ml) 50 0,01 0,05 1 0,05 0,25 50 50 Phức màu tạo thành để yên phút ủ chỗ tối, sử dụng để làm thang màu chuẩn b) Phân tích mẫu: Lấy xác 50 ml mẫu nước, tiến hành cho thuốc thử so màu với thang màu chuẩn để xác định nồng độ Clo mẫu nước Dung dịch Clo hoạt động chuẩn lại nồng độ phương pháp chuẩn độ Iod – Thiosunfat + Lấy 20 ml dung dịch Clo hoạt động tiêu chuẩn vào bình nón, thêm vào 5ml dung dịch axit axetic đậm đặc 1gam KI tinh thể Thêm nước cất cho đủ 100ml Lắc dung dịch, đậy nắp Để yên bóng tối 5’ + Dùng dung dịch Na2S2O3 0,01N để chuẩn độ lượng Iod tách dung dịch có màu vàng rơm + Thêm 1ml dung dịch hồ tinh bột, dung dịch có màu xanh + Chuẩn độ tiếp đến màu + Ghi số ml Na2S2O4 0,01N tiêu tốn + Cần làm song song mẫu trắng thay mẫu nước cất c) Chế tạo gam mẫu clo: Trên thực tế, dung dịch Clo hoạt động để lâu bền, nên dung dịch làm việc pha đó, để đảm bảo xác phải chuẩn độ lại 63 Để tránh phức tạp thực hiện, ta chế tạo gam mẫu Clo pha muối có độ bền cao, cho màu chuẩn bảng màu xác định - Dụng cụ: Chuẩn bị ống nghiệm có ɸ 16mm thủy tinh đồng nhất, bền vững - Hóa chất: chuẩn bị dung dịch: + CuSO4.5H2O 1,5g; 1ml dung dịch H2SO4 đậm đặc 98%, thêm nước cất vừa đủ 100ml + Kalibicromat (K2Cr2O7) 0,025g; 0,1 ml H2SO4 đậm đặc 98%, thêm nước cất vừa đủ 100ml Dùng ống nghiệm lựa chọn cho thuốc thử theo thứ tự bảng đây: Bảng pha thang mẫu chuẩn Ống số Dung dịch CuSO4 (ml) Dung dịch K2Cr2O7 (ml) Nước cất lần (ml) Hàm lượng Cl2 (mg/l) tương đương 0,4 5,5 94,1 0,05 1,2 7,5 91,3 0,07 1,5 8,2 90,3 0,08 1,7 9,0 89,3 0,09 1,8 10,0 88,3 0,10 1,9 20,0 78,1 0,20 1,9 30,0 68,1 0,30 2,0 38,0 60,0 0,40 2,0 45,0 53,0 0,50 Gam mẫu sau điều chế xong, cho vào ống nghiệm, đậy kín, dán nhãn, dùng trường thuận tiện 4.2.2 THIẾT KẾ THIẾT BỊ LỌC Sau xác định dư lượng Clo nước, dư lượng Clo cao quy định, cần xử lý làm giảm hàm lượng Clo - Mơ hình có vật liệu kính để dễ quan sát Trong thực tế dùng thay vật liệu nhựa inox - Các lớp vật liệu: + Sỏi: 15cm + Than hoạt tính: 25cm 64 + Sỏi: 2cm + Nước: 20cm - Giá đỡ: sắt inox Tiến hành lọc thử nghiệm: Kết tốt 4.2.3 THẢO LUẬN VÀ ĐÁNH GIÁ - Sau khử trùng, việc xác định dư lượng Clo đơn giản Chỉ cần nhỏ 1ml thuốc thử o-Toluidine vào 50ml mẫu nước so màu với thang màu chuẩn - Nếu nước dư lượng Clo vượt ngưỡng cho phép cần làm giảm lượng Clo cách hấp thụ than hoạt tính - Đánh giá: + Phương pháp cần xây dựng thang màu chuẩn cẩn thận phịng thí nghiệm, đánh giá dư lượng Clo trường nhanh, thao tác đơn giản, cho kết xác Từ có biện pháp điều chỉnh phù hợp + Nếu điều kiện khơng có than hoạt tính, dùng than củi, rửa sạch, hấp thụ tốt + Sau thời gian sử dụng cần thay than hoạt tính + Hệ thống thiết bị đơn giản, gia đình tự trang bị cho điều kiện cấp bách, chưa có nước sử dụng Nguồn nguyên liệu dễ kiếm, chi phí sử dụng thấp + Phương pháp áp dụng cho kiểm soát viên nhà máy nước xác định dư lượng Clo trước bơm nước vào hệ thống chuyển đến người tiêu dùng sử dụng để xác định hàm lượng Clo có nước bể bơi CÁC KẾT LUẬN - Hiện nhà máy nước, thường áp dụng phương pháp chuẩn độ Iod– Thiosunfat để xác định dư lượng Clo Phương pháp cần người có trình độ chun mơn, thao tác thí nghiệm tốt phải tiến hành phịng thí nghiệm nên áp dụng đại trà cho người dân Đồng thời không cho kết nhanh trường muốn kiểm tra môi trường nước - Nếu phương pháp áp dụng giúp tiết kiệm thời gian, cơng sức, đồng thời người dân tự kiểm tra chất lượng môi trường nước, đem lại an toàn sống - Hơn nữa, qua trình trải nghiệm, chúng em thấy tự tin, thích thú, say mê với khoa học Đồng thời nâng cao kĩ sống, liên hệ linh hoạt kiến thức sách với đời sống 65 ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN SẢN PHẨM - Bộ thang mẫu chuẩn thuốc thử thiết kế đặt hộp tiện sử dụng - Sẽ tính tốn cụ thể khả hấp thụ than hoạt tính để thiết kế lưu lượng dòng chảy phù hợp Đồng thời khảo sát thời gian cần thay than MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA NGÀY HỘI STEM Sản phẩm STEM trưng bày Ngày hội STEM tỉnh Nam Định 66 Hai học sinh Bùi Thị Mỹ Lệ Chu An Khang cô giáo hướng dẫn Ngô Thị Hồng Nhung Ngày hội STEM 67 Sản phẩm STEM hai em Bùi Thị Mỹ Lệ Chu An Khang Giám đốc Sở Giáo dục Đào Tạo Nam Định chứng nhận đánh giá xuất sắc 68 C Kết luận: Khi triển khai sáng kiến “nâng cao hiệu giáo dục STEM trường trung học phổ thơng”, nhóm nhận thấy việc áp dụng giáo dục STEM đem lại nhiều lợi ích: Thứ nhất, giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn, thông qua thực hành, ứng dụng Thay dạy mơn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thứ hai, Trong học theo chủ đề STEM, học sinh đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề (qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị cơng nghệ) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Như vậy, giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Thứ ba, giáo dục STEM đề cao phong cách học tập cho người học, phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học phải giải Thứ tư, đội ngũ giáo viên trường tích lũy nhiều kinh nghiệm dạy học theo định hướng STEM Song song với đó, giáo viên tích cực chia sẻ kinh nghiệm tập huấn lẫn để nâng cao lực nhân rộng hoạt động Sự tham gia học sinh học tổ chức theo định hướng STEM cho thấy hứng thú, tích cực chủ động Và vậy, để giáo dục STEM trở thành hình thức giáo dục thường xuyên, phổ biến tự nguyện giáo viên phổ thơng, nhà quản lý, nhà trường, nhóm mạnh dạn đề xuất giải pháp như: đổi chế sách phân luồng học sinh, chế độ nhà giáo, đưa nội dung giáo dục STEM vào chương trình phổ thơng mới; xây dựng chương trình chuẩn giáo dục STEM; đổi kiểm tra, đánh giá chương trình dạy học phổ thơng; nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy STEM; phát triển sở vật chất hỗ trợ cho giáo dục STEM; tăng cường hợp tác nước thu hút nguồn lực đầu tư lĩnh vực giáo dục STEM 69 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế - Thiết kế thi cơng sản phẩm STEM, Học sinh chọn ứng dụng gần gũi sống, sử dụng nguyên vật liệu dễ kiếm, dễ tìm tạo thành sản phẩm dụng cụ bơm bóng bay, chế tạo nguồn điện, chế tạo dung cụ xác định lượng dư clo nước sau khử trùng Bản thiết kế, sản phẩm em đem trưng bày, sử dụng, chuyển nhượng đem lại hiệu kinh tế - Hình thức tổ chức dạy mơn khoa học theo học STEM; tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật; nội dung giáo dục STEM, quy trình xây dựng học thiết kế học STEM… cụ thể thành học minh họa, báo cáo chuyên đề chuyên môn dạy học cấp trường, cấp cụm thành phố bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà trường hiệu - Nội dung sáng kiến, hồ sơ dạy học lưu trữ CNTT đưa youtube, trang wed, fanpage đăng kí kênh chia sẻ link, like, share, download giúp cho giáo viên học sinh dễ dàng chia sẻ, tương tác, học hỏi lẫn tiện ích khơng gian, thời gian, tránh lãng phí khâu in ấn, tài liệu Hiệu mặt xã hội - Nghiên cứu giáo dục STEM, đưa giáo dục STEM vào dạy học phát triển lực học sinh qua nội dung sáng kiến, nhóm rõ cách làm, từ việc quan tâm đầu tư nhân lực, vật lực, điều kiện thiết yếu đến chủ động cán quản lý quan trọng giáo viên phải hiểu đúng, thực tâm huyết, trách nhiệm đầu việc đổi phương pháp… Từ tháo gỡ khó khăn, việc thay đổi nhận thức cán quản lý, giáo viên đến xây dựng kế hoạch giáo dục STEM cách bản, triển khai cách đồng bộ, nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường - Bản thân nhóm chúng tơi lựa chọn thực sáng kiến, thành viên học hỏi, nghiên cứu, đổi phương pháp giảng dạy, đổi hình thức giáo dục, tiếp cận nâng cao hiệu giáo dục STEM, nâng cao trình độ chuyên môn, tiền đề quan trọng thực thành cơng chương trình giáo dục phổ thơng Trong tiết dạy chuyên đề STEM, thầy giáo Chu Ngọc Sơn Hội đồng sư phạm xếp loại Giỏi; thầy giáo Phạm Văn Dinh Cụm trường TP Nam Định xếp loại Giỏi Trong Hội thi khoa học kĩ thuật Ngày hội STEM cấp tỉnh năm 2021, đề tài hai học sinh cô Ngô Thị Hồng Nhung hướng dẫn xếp loại Xuất sắc 70 - Khi triển khai giáo dục STEM, Nhóm chúng tơi giúp học sinh phát vấn đề sống tìm cách vận dụng khoa học kỹ thuật để suy nghĩ giải vấn đề Giáo viên dạy học STEM khơng lớp mà có phần nội dung cho học sinh thực nhà Đến lớp, em tập trung vào thiết kế, trao đổi, thảo luận, thuyết trình cịn phần thi cơng nên hướng dẫn HS thực học Giáo dục STEM mang yếu tố định tính định lượng Qua đó, học sinh vận dụng kiến thức liên mơn để tổng hợp kiến thức làm thi môn khoa học tự nhiên Thực tế triển khai giảng dạy 10A2 (THPT Nguyễn Huệ), 11A3 (THPT Nguyễn Khuyến) em tích cực, hào hứng, sáng tạo thực nhiệm vụ học tập, yêu thích khoa học, yêu thích mơn Chất lượng mơn Hóa học lớp 10A2 (THPT Nguyễn Huệ) nâng cao rõ rệt, thống kê điểm thi lớp 10A2 cuối năm theo đề Sở: điểm 10; điểm 9,5; điểm 9; 24/40 học sinh đạt từ 8,0 trở lên điểm trung bình lớp 7.87 Xếp điểm thi cao khối 10 Hai em học sinh Bùi Thị Mỹ Lệ, Chu An Khang (12A2) Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo chứng nhận có sản phẩm STEM đánh giá xuất sắc Ngày hội STEM thi Khoa học Kĩ Thuật dành cho học sinh Trung học năm học 2020 – 2021 Khả áp dụng nhân rộng Sáng kiến đưa giải pháp có tính khả thi, thực nghiệm trường THPT Nguyễn Huệ, THPT Nguyễn Khuyến đem lại hiệu mặt kinh tế, hiệu mặt xã hội, học STEM, tổ chức học sinh nghiên cứu KHKT, tham dự ngày Hội STEM … hồn vận dụng rộng rãi tất các trường THPT ngồi tỉnh IV CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Chúng cam kết báo cáo sáng kiến tự nghiên cứu, tự viết, không chép vi phạm quyền Chúng xin chịu trách nhiệm quyền sáng kiến này./ NHÓM TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Tác giả (Ký tên) Đồng tác giả (Ký tên) Đồng tác giả (Ký tên) Chu Ngọc Sơn Phạm Văn Dinh Ngô Thị Hồng Nhung 71 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng có đạt mức sở hay khơng, tính sáng kiến gì?) (Ký tên, đóng dấu) 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ y tế (2011), Kĩ thuật xét nghiệm hóa lý nước - Viện y học lao động vệ sinh môi trường - Bộ y tế Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Triển khai giáo dục STEM giáo dục trung học – Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH Lương Duyên Bình cộng (2010), Sách giáo khoa vật lý 11 - NXB Giáo dục Nguyễn Văn Khôi (2013), Sách công nghệ 11 - NXB Giáo dục Nguyễn Xuân Trường cộng (2014), Sách giáo khoa mơn Hóa lớp 10, 12 - NXB Giáo dục Nguyễn Tinh Dung (2007), Hóa học phân tích – NXB Đại học sư phạm Nguyễn Thành Đạt cộng (2014), Sách giáo khoa sinh học lớp 10 NXB Giáo dục Quy trình xử lý cấp nước sinh hoạt - http://www.moitruongvn.org/xu-lynuoc-thai-sinh-hoat/quy-trinh-xu-ly-cap - nuoc-sinh-hoat Quy chuẩn kĩ thuật quốc gia - Bộ y tế - https://emoh.moh.gov.vn 10 Tham khảo o-Toluidine https://en.wikipedia.org/wiki/O-Toluidine ĐƯỜNG LINK CHIA SẺ SÁNG KIẾN VÀ HỒ SƠ DẠY HỌC Link chia sẻ sáng kiến hồ sơ dạy học: https://drive.google.com/drive/folders/1t4hpIpH5LX95SOgqka2cQGxeyaEMfY yQ?usp=sharing Link chia sẻ video giảng: Trên youtube: https://www.youtube.com/watch?v=pZ8ErPBl9dM&t=4s Trên website: http://thptnguyenhue.edu.vn/thu-vien/video-clip/tiet-day-chuyende-mon-hoa-thay-son-thpt-nguyen-hue-.html ... phương án thí nghiệm nhóm (giấy A0) PĐG số Hóa chất thử nghiệm khảo sát độ sáng đèn PHT số (Mẫu nhật kí thử nghiệm) PĐG số Phiếu tiêu chí đánh giá sản phẩm Sản phẩm học tập dự kiến Bảng tiêu... tranh, nhắc bạn thực thí nghiệm bước để biết thao tác tiến hành thí nghiệm an tồn, hiệu GV: Những lưu ý thực thí nghiệm: + Dùng kẹp sắt lấy chất rắn, dùng kẹp gỗ kẹp ống nghiệm cho hóa chất (khơng... tồn rừng HĐ 2: Hướng dẫn tự học kiến thức (ở nhà) đề xuất giải pháp (tiết 2) Tìm hiểu kiến thức (ở nhà) a) Tổng hợp kiến thức đề xuất giải pháp (tiết 2) - Tổng hợp kiến thức - Hoàn thành Phiếu học