Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình thảo luận nhóm đào tạo theo hệ thống tín học phần Lý luận trị Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh Th.S Nguyễn Cơng An Khoa Lý luận trị Mở đầu Thảo luận nhóm phương pháp học tập thành viên phối hợp chặt chẽ với để giải vấn đề học tập cụ thể nhằm hướng đến mục tiêu chung; sản phẩm nhóm sản phẩm trí tuệ tập thể Việc thảo luận theo nhóm đào tạo theo hệ thống tín yêu cầu đồng thời phương pháp học khuyến khích áp dụng rộng rãi sinh viên Vai trò phương pháp học trở nên quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu học tập người học tất học phần nói chung q trình đào tạo theo hệ thống tín học phần Lý luận trị nói riêng Phương pháp thảo luận nhóm đem lại đóng góp to lớn với thành tựu đáng kể, giúp sinh viên tìm thấy niềm đam mê, hứng thú chủ động trình học tập, tích lũy kiến thức, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhưng để mang lại hiệu cao việc sử dụng phương pháp này, phải có nghiên cứu cụ thể thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình thảo luận nhóm đào tạo theo hệ thống tín tất học phần nói chung học phần Lý luận trị nói riêng Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh Như vậy, đổi phương pháp học tập việc thảo luận theo nhóm yêu cầu quan trọng, cần thiết đặt tất người,“Đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân sở làm việc theo nhóm”[2 - 90] Đặc biệt sinh viên, học tập thảo luận theo nhóm phương pháp học tập hiệu để qua rèn cho sinh viên khả hợp tác, chia sẻ, tư phản biện Để sinh viên trình học tập có phương pháp học tập đắn hiệu cần có tác động, hỗ trợ nhiều yếu tố Hiện nay, quan điểm dạy học hướng tới việc lấy người học làm trung tâm, coi người học chủ thể trình dạy học Giảng viên dạy kiến thức bản, đóng vai trị hướng dẫn, đạo kiểm tra q trình học, khơng làm thay người học Người học phải tự điều chỉnh trình tiếp thu kiến thức, tham khảo mở rộng kiến thức theo tài liệu sách báo điều khiển sư phạm giảng viên Giảng viên nêu vấn đề, sinh viên tập giải vấn đề Có đối thoại giảng viên sinh viên, sinh viên với sinh viên Việc dạy đại học dạy cho sinh viên cách thức tới hiểu biết, coi trọng khám phá khai phá học thuật; giúp sinh viên có kỹ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp; rèn cho sinh viên phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động, biết mềm hoá tư tùy ứng biến; dạy phương pháp nghiên cứu từ phân tích đối tượng mơi trường để tìm giải pháp đồng giải tình đa chiều Với phương pháp giảng dạy môi trường học tập trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, việc học học phần lý luận trị địi hỏi sinh viên cần phải có phương pháp học tập thích hợp để tiếp thu có hiệu khối lượng kiến thức đó, đạt mục tiêu đào tạo đề Và phương pháp phương pháp thảo luận nhóm nhằm tạo tương tác, trao đổi giảng viên với sinh viên sinh viên với việc giúp bạn sinh viên chiếm lĩnh tri thức khoa học Những vấn đề thảo luận nhóm Hiện nay, với yêu cầu đổi phương pháp học theo hướng tăng cường tính chủ động, tích cực, tự làm việc, tự tìm tịi, khám phá chân lý khoa học người học nhằm phát triển tri thức kĩ thiết thực cho người học phương pháp thảo luận nhóm chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, “Phương pháp Xemina thảo luận phương pháp hữu hiệu để trao đổi kinh nghiệm, hiểu biết vấn đề học tập, để cọ xát thông tin mà người học có để kiến thức dạy học biến thành sở hữu người học” ”[2-100] Thảo luận nhóm học phần bổ sung quan trọng cho giảng, giúp sinh viên nắm vững khái niệm áp dụng vào tình cần đến kỹ đào sâu suy nghĩ Thảo luận nhóm khơng đáp ứng u cầu đổi phương pháp học tập mà cịn có ý nghĩa việc tự học người Thảo luận nhóm cách học địi hỏi thành viên nhóm thực cam kết làm việc định khơng có hướng dẫn trực tiếp giảng viên mà dựa hợp tác phân cơng cơng việc hợp lý nhóm Thảo luận nhóm biểu hiện: - Mọi thành viên nhóm hướng đến mục tiêu chung định - Có phụ thuộc lẫn thành viên - Có trách nhiệm, lợi ích liên đới sản phẩm nhóm Nếu thảo luận nhóm tổ chức điều khiển cách khoa học hợp lý đem lại nhiều lợi ích Cụ thể: - Làm việc theo nhóm góp phần xây dựng tinh thần đồng đội, mối quan hệ tương hỗ thành viên nhóm đồng thời tạo nên gắn kết cộng đồng nhằm hướng đến mục tiêu chung Trong q trình làm việc nhóm, mâu thuẫn nảy sinh đòi hỏi cố gắng cá nhân trí tuệ tập thể để giải vấn đề - Thảo luận nhóm đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích tính độc lập tự chủ học tập Nếu phương pháp thuyết trình hội cho người học trao đổi với thảo luận nhóm thành viên tự phát biểu quan điểm chủ đề thảo luận, từ phát triển tư độc lập trao đổi lẫn nhóm - Thảo luận nhóm ln có bàn bạc, tranh luận để tìm chân lý dựa nguồn thông tin mà thành viên nhóm tìm hiểu Vì sản phẩm nhóm sản phẩm trí tuệ tập thể, tập hợp sáng tạo nhiều người nên phong phú, đa dạng giàu tính sáng tạo Từ giúp thành viên hiểu nhớ kiến thức lâu - Thảo luận nhóm tăng khả hịa nhập, có thêm tinh thần học hỏi, biết lắng nghe người khác khả phản biện thơng qua phần trình bày phản hồi người xung quanh - Thảo luận nhóm tạo hội cho thành viên rèn luyện kỹ như: kỹ thuyết trình trước đám đông, kỹ giao tiếp, kỹ tổ chức… Đây kỹ quan trọng, cần thiết cho trình làm việc sau này, tiền đề để ta biết cách làm việc môi trường tập thể Tuy nhiên, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm khơng cách, khơng phù hợp với nội dung thiếu kỹ thực mang tính hình thức, gây nhiều thời gian, sản phẩm khơng mang tính tập thể, cá nhân thiếu tích cực đùn đẩy cho người nổ, nhiệt tình Chính để thảo luận nhóm thực đem lại kết cao thành viên nhóm cần nhận thức đắn trách nhiệm mình, rèn luyện kỹ làm việc nhóm thật hiệu 3 Cách thức thực thảo luận nhóm đào tạo theo hệ thống tín học phần Lý luận trị Tùy theo số lượng sinh viên, chia lớp thành nhóm từ 10 - 15 sinh viên cử tổ trưởng, thư ký nhóm Việc chia nhóm thực buổi học Các nhóm thành viên bố trí chỗ ngồi cố định suốt q trình học để giảng viên theo dõi đánh giá chuyên cần đóng góp thành viên Tương ứng với nội dung trọng tâm học phần dựa vào quy định thời gian giảng dạy, thảo luận nội dung thảo luận học phần Lý luận trị, yêu cầu định hướng tất nhóm nghiên cứu, vận dụng kiến thức để thảo luận trước lớp (các câu hỏi giao cho nhóm chuẩn bị trước) Nội dung câu hỏi thảo luận mang tính tổng hợp, vận dụng nội dung lý luận để giải thích vấn đề thực tiễn VD: Vận dụng nội dung, ý nghĩa phương pháp luận nguyên lý phát triển học tập sinh viên VD: Mối quan hệ biện chứng lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất VD: Vai trò đấu tranh giai cấp vận động phát triển xã hội có đối kháng giai cấp Trước buổi thảo luận, tổ trưởng nhóm phải tổng hợp chuẩn bị báo cáo tham gia đóng góp thành viên nhóm cho giảng viên Giảng viên nhận xét, dự kiến cho khối lượng điểm theo nội dung chuẩn bị nhóm Trong buổi thảo luận lớp, trước tiên giảng viên kiểm tra ngẫu nhiên tham gia thảo luận thành viên nhóm (nếu tổ trưởng báo cáo khơng trừ điểm nhóm trưởng nhóm) Giảng viên bố trí nhóm thuyết trình, nhóm khác tham gia phản biện, đặt câu hỏi cho nhóm thuyết trình giải đáp Căn vào hoạt động cụ thể nhóm giảng viên ghi nhận cộng điểm, giữ nguyên hạ điểm nhóm thống báo trước lớp khối lượng điểm nhóm đạt buổi thảo luận VD: Nhóm 1: đ ( 10 thành viên = 80 điểm) Nhóm 2: đ (12 thành viên = 96 điểm) Căn khối lượng điểm nhóm buổi thảo luận, tổ trưởng thư ký nhóm chịu trách nhiệm phân phối khối lượng điểm cho thành viên tùy theo mức độ tham gia, đảm bảo cơng bằng, (người đóng góp nhiều điểm cao, người đóng góp điểm thấp, người khơng tham gia điểm) giảng viên theo dõi, giám sát xử lý trường hợp phân phối không việc hạ điểm tổ trưởng, thư ký nhóm đồng thời hạn chế tối đa việc cho điểm bình qn thành viên nhóm Trong trình sinh viên thảo luận, vấn đề khó, giảng ln có gợi ý, định hướng để sinh viên giải trúng vấn đề thảo luận, đảm bảo đủ thời lượng chương trình giải vấn đề cần thảo luận Trong thảo luận giảng viên tôn trọng ý kiến sinh viên, khuyến khích sinh viên phát biểu tốt lời khen, tạo cho sinh viên tự tin phát biểu ý kiến Kết thúc vấn đề thảo luận, giảng viên cần tổng kết cách ngắn gọn nội dung vấn đề thảo luận, đánh giá ý kiến đúng, sai giải thắc mắc sinh viên xung quanh vấn đề Thực trạng q trình thảo luận nhóm đào tạo theo hệ thống tín học phần Lý luận trị Trong q trình học học phần Lý luận trị trường ĐHSPKT Vinh, để đạt hiệu việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức yêu cầu quan trọng sinh viên phải tìm tịi trang bị cho phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý thân kiến thức môn học Phương pháp học tập tích cực chìa khóa giúp sinh viên có kết cao, hình thành cách tư hệ thống cách giải vấn đề thực tiễn cách khoa học Qua trình giảng dạy, nhận thấy có nhiều phương pháp vận dụng vào việc giảng dạy, học tập Các phương pháp mang lại kết định Tuy nhiên, khơng có phương pháp tối ưu để lĩnh hội tri thức mà phụ thuộc vào nhiều yếu tốt khác Với yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp học tập cũ dần bộc lộ hạn chế gây nhiều khó khăn trình lĩnh hội sinh viên, thân phương pháp tự học cần phải có kết hợp với phương pháp học tập khác để mang lại hiệu cao Một số phương pháp sử dụng đào tạo theo hệ thống tín học phần Lý luận trị trường ĐHSPKT Vinh phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm tạo nên tương tác mạnh mẽ thành viên, phát huy trí tuệ tập thể tạo nên sản phẩm có kết cao Các lớp thành lập nhóm theo tự giác theo hướng dẫn giảng viên giảng dạy Chúng ta nhận thấy việc thảo luận nhóm diễn nhiều hơn, sinh viên tích cực chủ động việc hợp tác làm việc Nhưng bản, sinh viên trường ĐHSPKT Vinh chưa phát huy hết ưu phương pháp học tập Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp học tập giảng viên khoa Lý luận trị sử dụng q trình đào tạo theo hệ thống tín Thực tế phương pháp đạt số hiệu định việc học tập đa số sinh viên, nhiều nhóm hoạt động hiệu Tuy nhiên, hoạt động học tập theo nhóm nhìn chung cịn nhiều mang tính hình thức, hiệu chưa cao Vì vậy, xin đưa số vấn đề thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến q trình thảo luận nhóm đào tạo theo hệ thống tín học phần Lý luận trị, cụ thể: - Vấn đề nhận thức thảo luận nhóm Nhận thức đắn thảo luận nhóm có vai trị quan trọng, tiền đề để hoạt động nhóm đạt hiệu Bởi nhận thức sai chắn khơng thể thực hoạt động nhóm Thảo luận nhóm phương pháp học tập hay, mang lại nhiều lợi ích cho thành viên như: học hỏi lẫn nhau, phát huy tinh thần - trí tuệ tập thể, rèn luyện nhiều kỹ mềm Theo số sinh viên cho phương pháp học tập cần thiết cho sinh viên, nên cần tăng cường sử dụng phát huy học tập sinh viên Điều cho thấy phần lớn sinh viên có quan niệm đắn hoạt động thảo luận nhóm nhận thức vai trị phương pháp thảo luận nhóm việc học tập sinh viên Tuy nhiên, số sinh viên suy nghĩ mơ hồ phương pháp thảo luận nhóm Một số sinh viên cho rằng, thảo luận nhóm chia tập giảng viên giao thành phần nhỏ chia cho thành viên phần nhà làm, kết chắp nối phần lại với nhau; hay thảo luận nhóm giao tập nhóm cho vài thành viên xuất sắc nhóm thực coi sản phẩm tập thể Đây coi quan niệm chưa thảo luận nhóm tồn phận sinh viên - Vấn đề cấu tổ chức thảo luận nhóm Qua kinh nghiệm giảng dạy, thấy rằng, thực tế hướng dẫn giảng viên hầu hết nhóm thảo luận sinh viên có cách thức tổ chức nhóm rõ ràng với tổ trưởng, thư ký; nhóm phân cơng trách nhiệm, vai trị vị trí nhóm Tuy nhiên, nhóm chưa trọng mức tới việc xây dựng mối quan hệ thành viên nhóm Điều ảnh hưởng tới chất lượng hoạt động nhóm Tổ trưởng người có vị trí, vai trị vơ quan trọng q trình hoạt động nhóm Tổ trưởng điều hành tổ chức công việc cho nhóm Và để thực nhiệm vụ người tổ trưởng cần nhiều kỹ năng, người có lực học tập, linh hoạt có trách nhiệm, hầu hết tổ trưởng bạn nhóm tín nhiệm bầu lên nên nhận ủng hộ thành viên Đây điều kiện thuận lợi để tổ trưởng thực tốt nhiệm vụ Tuy nhiên, tổ trưởng nhóm học tập cịn có số hạn chế định như: Tổ chức điều hành nhóm cịn thiếu khoa học, thiếu kế hoạch; phân công nhiệm vụ chưa phù hợp; lắng nghe tạo hội cho người khác phát biểu ý kiến; chưa giải tình xung đột xảy nhóm Một tồn tổ trưởng hầu hết cố định bạn suốt thời gian tồn nhóm mà khơng có thay đổi, gây nhàm chán không tạo hội thử sức với vai trò tổ trưởng cho thành viên khác Trên thực tế có nhiều tổ trưởng chưa thực hết trách nhiệm mình, bạn khơng vạch kế hoạch hoạt động cụ thể cho nhóm điều hành nhóm thực mục tiêu mà làm cho có, khơng lơi cuốn, thu hút tham gia hiệu thành viên Có tổ trưởng khơng đốn ý kiến thành viên chi phối nên hiệu hoạt động nhóm khơng cao Đồng thời có khơng tổ trưởng q nhiệt tình, ơm đồm nhiều cơng việc, phân chia khơng hợp lý khiến thành viên có hội phát huy khả - Vấn đề kỹ thảo luận nhóm Kỹ buộc sinh viên phải sử dụng hoạt động thảo luận nhóm Đa số nhóm chia đề tài thảo luận cho thành viên tổ chức thảo luận, trao đổi, bàn bạc với để đến thống nhất, hoàn thiện làm Có nhiều nhóm thực thảo luận thành viên sơi nổi, có đặt câu hỏi chất vấn, có phản biện, khả thuyết trình vấn đề, cách nêu ý kiến thuyết phục làm cho thành viên nắm vững kiến thức Tuy nhiên, cịn nhiều nhóm khơng thực thành thạo kỹ này, nhóm có không tiến hành thảo luận, trao đổi, sản phẩm nhóm thành viên tổng hợp lại từ phần thành viên tranh luận với Hoặc có thảo luận lại khơng chất lượng, mà cịn làm thời gian có nhiều ý kiến trái chiều nhóm khơng thể thống được, thành viên không chịu phát biểu ý kiến, phát biểu không nội dung - Vấn đề nghiên cứu tài liệu thảo luận nhóm Nghiên cứu tài liệu kỹ sử dụng nhiều học tập sinh viên thảo luận nhóm Thực tế đa số sinh viên học học phần Lý luận trị hướng dẫn giảng viên biết cách nghiên cứu tài liệu hiệu quả, tìm kiếm nhiều thông tin cần thiết mà không nhiều thời gian, góp phần làm cho đề tài thảo luận nhóm trở nên phong phú sâu sắc Tuy nhiên cịn khơng sinh viên chưa biết nghiên cứu tài liệu nào, nhiều thời gian cho việc chọn sách, đọc sách, chọn lọc thông tin ghi chép, thiếu khả tổng hợp, khái quát thông tin nhằm phục vụ tốt cho tập - Vấn đề tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm thảo luận Trong hoạt động thảo luận nhóm sinh viên học học phần Lý luận trị trường ĐHSPKT Vinh thực tự kiểm tra - đánh giá chủ yếu đánh giá mức độ tham gia thành viên chưa trọng đánh giá mặt tốt - xấu nhóm để rút kinh nghiệm tìm cách khắc phục Trong đánh giá thành viên, hầu hết việc đánh giá nhóm cịn mang tính hình thức, thiếu khách quan khơng dựa đóng góp thành viên mà với hình thức “cào bằng” người tham gia hiệu điểm người không tham gia Thực trạng làm giảm động lực cống hiến thành viên họ khơng đánh giá theo cống hiến cách công - Vấn đề ý thức thành viên nhóm thảo luận Ý thức làm việc nhóm thành viên yếu tố tác động lớn đến hiệu làm việc nhóm Trong thực tế, hầu hết sinh viên có ý thức tham gia hoạt động nhóm, phần lớn sinh viên nhiệt tình, nổ xây dựng ý kiến cho tập nhóm Tuy nhiên có phận khơng nhỏ thành viên chưa có ý thức hoạt động nhóm Một số sinh viên coi đề tài thảo luận nhóm cơng việc tập thể, minh không làm không ảnh hưởng đến nhóm Nhiều sinh viên có tâm lý ỷ lại, trơng chờ vào làm việc người khác, số sinh viên có tham gia làm đề tài thảo luận nhóm tham gia cách hình thức - Vấn đề phương pháp tiến hành thảo luận nhóm Phương pháp tiến hành thảo luận nhóm có vị trí vơ quan trọng định chất lượng, hiệu hoạt động thảo luận nhóm Hầu hết nhóm thảo luận chưa có phương pháp làm việc nhóm đắn nên hiệu hoạt động nhóm chưa cao: + Một số nhóm thảo luận khơng xác định cách cụ thể, rõ ràng mục tiêu thực đề tài thảo luận nhóm + Các nhóm khơng lập kế hoạch hoạt động cụ thể cho nhóm, nhiều nhóm khơng chủ động thời gian, làm việc không khoa học + Việc phân công nhiệm vụ nhóm cịn chưa phù hợp, có nhóm chủ yếu phân công theo cách rải cho thành viên, người làm vấn đề tập hợp lại có nhóm lại tập trung vào vài cá nhân - Vấn đề sở vật chất - Phương tiện dạy học: yếu tố quan trọng tác động không nhỏ tới hiệu làm việc nhóm Trên thực tế, nguồn sở vật chất - phương tiện kỹ thuật dành cho thảo luận nhóm trường ĐHSPKT Vinh cịn chưa đảm bảo: khơng có bàn học đa nên thảo luận nhóm sinh viên phải xếp lại bàn ghế thời gian khơng thuận tiện cho nhóm làm việc; thư viện nhỏ khơng có đủ khơng gian cho nhiều nhóm làm việc, nguồn tài liệu thư viện hạn chế Kết luận */ Ưu điểm: - Phần lớn sinh viên trường ĐHSPKT Vinh nhận thấy vai trị ý nghĩa phương pháp thảo luận nhóm việc học tập sinh viên Nhiều sinh viên hào hứng thực thảo luận nhóm - Các giảng viên tích cực vận dụng phương pháp thảo luận nhóm cho sinh viên q trình giảng dạy giúp sinh viên tự tìm hiểu kiến thức rèn luyện khả làm việc tập thể - Qua việc thảo luận nhóm thành viên thấy vai trị tập thể, bước đầu thành thạo nhiều kỹ Thảo luận nhóm tạo hội cho thành viên thể nên bạn trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có trách nhiệm - So với phương pháp học tập khác sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh thảo luận nhóm đem lại nhiều lợi ích, tăng cường gắn kết thành viên lớp hơn, giúp thành viên thu nhận nắm vững nhiều kiến thức */ Hạn chế - Hiệu hoạt động nhóm cịn chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp thầy cô mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm - Hầu hết sinh viên thiếu yếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải xung đột, kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra đánh giá hoạt động nhóm - Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến sinh viên cịn chưa cao, số sinh viên cịn mang tâm lý trơng chờ, ỷ lại - Đa số tổ trưởng thiếu kỹ điều hành quản lý hoạt động nhóm - Sự tự kiểm tra - đánh giá nhóm cịn thiếu khách quan, coi trọng đánh giá cho điểm thành viên chưa đánh giá hoạt động nhóm TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng, (1998), “Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học” Trường ĐHSP Hà Nội, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Xuân Hải, (2013), “Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ” NXB Bách khoa - Hà Nội Nguyễn Tấn Hưng, “Tích cực hóa học tập - ngun tắc quan trọng trình dạy học đại học”, Dạy học ngày nay, Tạp chí Trung Ương hội khuyến học, Số - 2011 Nguyễn Mai Hương “Hoạt động tự học sinh viên phương thức đào tạo theo tín chỉ” Tạp chí Giáo dục số 219/2009 Nguyễn Kỳ (chủ biên), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1995 10 ... lĩnh tri thức khoa học Những vấn đề thảo luận nhóm Hiện nay, với yêu cầu đổi phương pháp học theo hướng tăng cường tính chủ động, tích cực, tự làm việc, tự tìm tịi, khám phá chân lý khoa học người... viên - Có trách nhiệm, lợi ích liên đới sản phẩm nhóm Nếu thảo luận nhóm tổ chức điều khiển cách khoa học hợp lý đem lại nhiều lợi ích Cụ thể: - Làm việc theo nhóm góp phần xây dựng tinh thần đồng... chìa khóa giúp sinh viên có kết cao, hình thành cách tư hệ thống cách giải vấn đề thực tiễn cách khoa học Qua trình giảng dạy, nhận thấy có nhiều phương pháp vận dụng vào việc giảng dạy, học tập