BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI LÝ THUYẾT PHONG CÁCH HỌC TẬP VÀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀO DẠY HỌC Ths.Nguyễn Thị Đỗ Quyên 1.Phong cách học tập gì? Đưa khái niệm thống phong cách học tập (PCHT) công việc không dễ dàng Dù lịch sử nghiên cứu PCHT cịn mẻ, thức thập niên 1960 Nhưng với số lượng lớn công trình nghiên cứu tiếp cận khía cạnh đa dạng khiến nhà nghiên cứu đưa khái niệm gượng ép cho tất Xem xét nhiều khái niệm PCHT tác giả khác nhau, nhận thấy rằng: Phong cách học tập dịch từ thuật ngữ tiếng Anh “Learning Styles” có nội dung cốt lõi sau đây: PCHT đặc điểm riêng cá nhân; - PCHT bao gồm đặc điểm nhận thức, xúc cảm, sinh lý; - PCHT cách thức ưu cá nhân tiếp nhận, xử lý lưu giữ thông tin môi trường học tập; - PCHT tương đối bền vững Ở đây, đưa định nghĩa PCHT sau làm sở để nghiên cứu nội dung tiếp theo: “Phong cách học tập đặc điểm tâm lý ưu thế, tương đối bền vững cá nhân, qui định cách tiếp nhận, xử lý lưu giữ thông tin môi trường học tập” Như vậy, PCHT từ đâu mà có? Các nhà nghiên cứu cho nguồn gốc PCHT xuất phát từ cấu tạo gen, kinh nghiệm học tập ảnh hưởng văn hóa – xã hội mà cá nhân sinh sống Do đó, tìm hiểu PCHT cần lưu ý hai đặc điểm sau đây: Đặc điểm 1: PCHT có nguồn gốc sinh học nên người học có nhiều PCHT chiếm ưu phát triển trội nhiều vùng chức khác não PCHT chiếm ưu có điểm mạnh điểm yếu Ví dụ, người học hướng ngoại học tập tốt giao tập nhóm, trao đổi, chia sẻ với bạn học lại khó tập trung phải làm việc Vì thế, số tình hay mơi trường học tập đặc trưng người học có PCHT phù hợp thích ứng nhanh Dunn Dunn (1979) nhận xét: “Phong cách học nhóm đặc điểm cá nhân có tính sinh học phát triển mà cách giảng dạy giống hiệu học sinh khơng có tác dụng với học sinh khác” Đặc điểm 2: PCHT người học có số khác biệt theo giới tính, độ tuổi, văn hóa thành tích học tập Thực tế nghiên cứu chứng minh du học sinh Mỹ đến từ nước Châu Á Trung Quốc, Nhật Bản có văn hóa gần giống nhau, PCHT nhìn chiếm ưu thế, họ giỏi quan sát, phát vấn đề nhanh lại e ngại với buổi thảo luận nhóm Ngược lại, PCHT sinh viên học tập lâu Mỹ, có điểm TOEFL cao lại gần giống với sinh viên xứ 2.Các mơ hình lý thuyết phong cách học tập sử dụng Như đề cập trên, lý thuyết nghiên cứu PCHT phong phú Năm 2003, trung tâm nghiên cứu học tập kĩ Anh dành 16 tháng để tìm hiểu lý thuyết PCHT dùng giới nay, họ thấy có 100 mơ hình khác Trong đó, có 71 mơ hình đáng để ý, phân loại thành nhóm: - Nhóm 1: PCHT dựa vào yếu tố gen – mơi trường - Nhóm 2: PCHT phản ánh đặc điểm bên cấu trúc nhận thức - Nhóm 3: PCHT tập hợp kiểu nhân cách tương đối bền vững - Nhóm 4: PCHT ưu linh hoạt học tập - Nhóm 5: PCHT chiến lược, định hướng học tập Trong nhóm lại có nhiều tác giả, tác giả đưa cách phân loại PCHT riêng Vì vậy, với giới hạn cho phép báo, bàn đến cách phân loại PCHT tiêu biểu thuộc nhóm 1, BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI *MÔ HÌNH PCHT THEO GIÁC QUAN CỦA DUNN & DUNN PCHT theo mơ hình chia thành loại theo giác quan gồm: nhìn (visual), nghe (auditory), vận động (kinesthetic) xúc giác (tactile), gọi tắt VAKT +Người học có ưu với PCHT nhìn thường: nhìn chăm vào mặt giáo viên; thích nhìn tranh ảnh minh họa tường, sách, ; nhanh chóng nhận diện chữ viết; thích viết ý ngắn gọn để dễ dàng suy nghĩ; nhớ lại thông tin cách hồi tưởng vị trí trình bày chúng trang giấy +Người học có ưu với PCHT nghe thường: thích giáo viên hướng dẫn lời; thích đối thoại, thảo luận đóng kịch; thường giải vấn đề cách nói nội dung đó; thích dùng vần điệu, âm làm đầu mối ghi nhớ tài liệu học tập +Người học có ưu với PCHT vận động thường: học tốt vận động; cảm thấy khó khăn, khổ sở phải ngồi lâu chỗ; thích vận động thể làm đường dẫn ghi nhớ tài liệu tài học tập +Người học có ưu với PCHT xúc giác: thích viết vẽ để ghi nhớ; học tốt tham gia hoạt động cần đến thao tác tay dựng mơ hình, làm đồ án *MƠ HÌNH PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA WITKIN Trong mơ hình này, PCHT xem đặc điểm cấu trúc hệ thống nhận thức, chủ yếu dựa vào thói quen tư người tổ chức thể thông tin Theo Witkin, có hai loại phong cách nhận thức: phụ thuộc (field dependence) độc lập (field independence) +Người học có phong cách nhận thức phụ thuộc: thường gặp khó khăn xem xét yếu tố thành phần tổng thể Họ dễ bị ảnh hưởng ý kiến người khác giải vấn đề; có khả giao tiếp tốt +Người học có phong cách nhận thức độc lập: Họ nhanh chóng lọc chi tiết quan trọng nội dung phức tạp, rối rắm Họ có khuynh hướng dựa vào thân hệ thống quan điểm riêng để giải vấn đề Kỹ giao tiếp họ không tốt *MƠ HÌNH PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA MCCARTHY Trong mơ hình McCarthy phân chia người học thành loại: người sáng kiến (innovative learner), người phân tích (analytic learner), người thực tế (common sense learner) người động (dynamic learner) +Người sáng kiến: học tập thường tìm kiếm lợi ích phục vụ thân, rút giá trị mà họ ứng dụng được, thích giao lưu với người, có khả hợp tác tốt mong muốn kiến tạo giới tốt đẹp +Người phân tích: học tập thích phát triển trí tuệ thân, tìm hiểu kiện, người kiên nhẫn nhiều suy nghĩ nội tâm, mong muốn hiểu biết “những điều quan trọng” để làm giàu thêm kho tàng tri thức giới +Người thực tế: thích tìm tịi giải pháp, xem xét giá trị vật chúng hữu dụng, người thích vận động, thực tế thẳng thắn; mong muốn làm việc trở thành thực +Người động: thích tìm kiếm khả tiềm ẩn, đánh giá việc; thích thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau; người sôi nổi, ưa thích mạo hiểm 3.Ý nghĩa khả ứng dụng lý thuyết PCHT vào dạy học Vậy áp dụng lý thuyết PCHT vào dạy học, học sinh có lợi ích gì? Sue Davidoff Owen van den Berg (1990) cho với giáo án đáp ứng PCHT ưu học sinh đưa đến hệ quả: -Học sinh học tốt tiếp thu nhanh phương pháp giảng dạy phù hợp với PCHT chiếm ưu người học; -Một kết học tập tăng lên lịng tự tin người học củng cố Điều tạo hiệu tích cực học tập; -Có thể tạo hứng thú học tập trở lại học sinh chán nản với việc học; -Mối quan hệ giáo viên – học sinh cải thiện học sinh đạt nhiều thành cơng, thích thú với việc học BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI Từ ích lợi đó, McCarthy đề xuất khung giáo án gồm bước giúp giáo viên thỏa mãn loại PCHT khác giảng: 1.KHỞI ĐỘNG -Tạo kinh nghiệm -Gợi lại kinh nghiệm (Phù hợp với PCHT người sáng kiến, nhận thức phụ thuộc, PCHT nhìn, nghe, vận động) 2.PHÁT TRIỂN KHÁI NIỆM -Tương tác với khái niệm -Trình bày phát triển lý thuyết khái niệm (Phù hợp với PCHT người phân tích, nhận thức độc lập ) 4.ỨNG DỤNG 3.LUYỆN TẬP -Xây dựng kế hoạch ứng dụng khái niệm -Luyện tập củng cố khái niệm mới -Luyện tập khái niệm với tình -Thực chia sẻ với người khác thân (Phù hợp với PCHT người động, ) (Phù hợp với PCHT nhìn, nghe, vận động xúc giác, PCHT người thực tế) Tóm lại, áp dụng lý thuyết PCHT vào dạy học hướng thiết thực, mang lại nhiều lợi ích cho người học Bởi đáp ứng nguyên tắc dạy giảng dạy phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Và sở lý luận quan trọng để giáo viên đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa người học cách hiệu khoa học Cũng lưu ý thêm rằng, kết áp dụng tốt giáo viên lựa chọn mơ hình PCHT phù hợp với đặc điểm môn học; đồng thời giúp học sinh ý thức rõ PCHT ưu để có phương pháp tự học phát huy hạn chế tối đa ưu khuyết điểm thói quen học tập Tài liệu tham khảo: 1.Nguyễn Thị Đỗ Quyên, Phong cách học tập ảnh hưởng đến khối lượng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh học sinh lớp thành phố Đà Nẵng, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2008 http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/learning_style.shtml http://www.teachingenglish.org.uk/try/othertry/learning_styles.shtml ... NIỆM -Tương tác với khái niệm -Trình bày phát triển lý thuyết khái niệm (Phù hợp với PCHT người phân tích, nhận thức độc lập ) 4.ỨNG DỤNG 3.LUYỆN TẬP -Xây dựng kế hoạch ứng dụng khái niệm -Luyện... ĐẲNG THƯƠNG MẠI Từ ích lợi đó, McCarthy đề xuất khung giáo án gồm bước giúp giáo viên thỏa mãn loại PCHT khác giảng: 1.KHỞI ĐỘNG -Tạo kinh nghiệm -Gợi lại kinh nghiệm (Phù hợp với PCHT người sáng... Davidoff Owen van den Berg (1990) cho với giáo án đáp ứng PCHT ưu học sinh đưa đến hệ quả: -Học sinh học tốt tiếp thu nhanh phương pháp giảng dạy phù hợp với PCHT chiếm ưu người học; -Một kết học