Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Chun ngành: Lí luận & PPDH mơn Địa lí Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS Nguyễn Viết Thịnh PGS.TS Kiều Văn Hoan Hà Nội – năm 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thực hiện Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận án khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Hà Văn Thắng ii LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Viết Thịnh PGS.TS Kiều Văn Hoan tận tâm hướng dẫn em hoàn thành luận án Các thầy giúp em nhận giá trị nghề nghiệp, học quý báu nghiên cứu khoa học; ln khích lệ, động viên định hướng để em có động lực học tập kì vọng đóng góp phần nhỏ bé cho giáo dục địa lí nước nhà Luận án thay cho lời tri ân tới thầy lòng mà thầy dành cho em Em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Đặng Văn Đức, GS.TS Đỗ Thị Minh Đức, PGS.TS Ngô Thị Hải Yến ln hỗ trợ, tư vấn, định hướng, khích lệ em suốt trình từ lúc em bắt đầu em có thành Em xin cảm ơn PGS.TS Lâm Quang Dốc, PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga, PGS.TS Đỗ Vũ Sơn, TS Phạm Minh Tâm, TS Đỗ Văn Thanh, TS Đỗ Văn Hảo, TS Nguyễn Phương Thảo đóng góp cho em ý kiến quý báu qua báo cáo chuyên đề, seminar, bảo vệ cấp mơn để em có thể hồn thiện luận án Xin chân thành cảm ơn ThS Nguyễn Thị Thanh Nhàn, Bộ mơn Địa lí, Khoa Sư phạm, trường Đại học An Giang tạo điều kiện, hỗ trợ thực nghiệm phát triển lực giáo dục địa lí cho SV luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban chủ nhiệm Khoa Địa lí, Bộ mơn Lí luận phương pháp giảng dạy, Phòng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, cá nhân TS Lê Như Thục tạo điều kiện thuận lợi phương diện quản lí chun mơn suốt q trình học tập nghiên cứu tơi Tôi xin gửi lời cảm ơn đến quan nơi công tác trường Đại học Sư phạm TP HCM, BCN Khoa Địa lí, phịng Tổ chức hành chính, phịng Sau Đại học, phịng KHTC, phịng KHCN & tạp chí KH, Quỹ Học Bổng AMA tạo hội cho tơi học tập nâng cao trình độ, hỗ trợ tơi quy chế kinh phí Tơi xin gửi lời cảm ơn chân tình đến bạn SV khóa 43, 44 ngành sư phạm Địa lí trường Đại học Sư phạm TP HCM, SV khóa 18, 19, 20 ngành sư phạm Địa lí, Đại học An Giang tham gia thực nghiệm cho đề tài nghiên cứu Tôi xin cảm ơn giáo viên địa lí cơng tác sở giáo dục An Giang, Đờng Tháp, TP HCM, Cần Thơ, Bình Dương, Long An; giảng viên khoa, môn Địa lí thuộc Trường Đại học Sài Gịn, Trường Đại học Đồng Tháp, Trường Đại học An Giang, Trường Đại học Cần Thơ giúp tơi hồn thành khảo sát đánh giá sở thực tiễn đề tài Sau cùng, tơi xin cảm gia đình, bạn bè, đờng nghiệp, học trị ln động viên, khích lệ, hỗ trợ suốt năm học tập nghiên cứu Tác giả luận án Hà Văn Thắng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN .II DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT IX DANH MỤC BẢNG BIỂU X DANH MỤC HÌNH ẢNH XII MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích 2.2 Nhiệm vụ Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu .2 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm nghiên cứu .3 5.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc 5.1.2 Quan điểm lịch sử 5.1.3 Quan điểm thực tiễn giáo dục .4 5.1.4 Quan điểm lấy người học làm trung tâm 5.1.5 Quan điểm dạy học phát triển lực 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 5.2.2 Phương pháp khảo sát, điều tra .5 5.2.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia .5 5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5.2.5 Phương pháp thống kê toán học Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án 6.1 Trên giới .6 6.2 Việt Nam 10 Những đóng góp của luận án 16 Cấu trúc của luận án 16 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ 18 iv 1.1 Đổi đào tạo giáo viên theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 18 1.1.1 Đổi chương trình đào tạo giáo viên .18 1.1.2 Đổi đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận lực nghề nghiệp 19 1.1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn đầu ngành cử nhân sư phạm 23 1.1.3.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 23 1.1.3.2 Chuẩn đầu khối ngành cử nhân sư phạm 24 1.2 Giáo dục địa lí và lực giáo dục địa lí 26 1.2.1 Giáo dục địa lí .26 1.2.1.1 Quan niệm về giáo dục địa lí 26 1.2.1.2 Mục tiêu giáo dục địa lí 28 1.2.1.3 Vai trò và vị trí giáo dục địa lí 28 1.2.1.4 Nợi dung giáo dục địa lí 30 1.2.2 Năng lực giáo dục địa lí 31 1.2.2.1 Quan niệm về lực giáo dục địa lí 31 1.2.2.2 Phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 36 1.3 Cơ sở khoa học của việc phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 38 1.3.1 Cơ sở tâm lí học dạy học .38 1.3.1.1 Vận dụng thuyết hành vi 38 1.3.1.2 Vận dụng thuyết nhận thức 39 1.3.1.3 Vận dụng thuyết kiến tạo 39 1.3.1.4 Vận dụng thuyết hoạt động 40 1.3.2 Cơ sở lí luận dạy học 40 1.3.2.1 Mô hình cấu trúc phương pháp dạy học 40 1.3.2.2 Các quan điểm dạy học 41 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí, khả học tập của sinh viên sư phạm 42 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí sinh viên sư phạm 42 1.4.2 Khả học tập sinh viên sư phạm 43 1.5 Thực trạng lực giáo dục địa lí và phát triển lực giáo dục địa lí cho SV ở các sở đào tạo sư phạm thuộc khu vực Đông Nam Bộ và Đồng bằng sông Cửu Long 45 1.5.1 Mục đích, đối tượng, nội dung, phương pháp khảo sát 45 1.5.2 Thực trạng lực giáo dục địa lí sinh viên 46 1.5.3 Thực trạng phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 48 1.5.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực giáo dục địa lí 48 1.5.3.2 Các biện pháp pháp triển lực giáo dục địa lí 50 1.5.3.3 Các phương pháp phát triển lực giáo dục địa lí 53 v 1.5.4 Chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí sở thuộc khu vực Đơng Nam Bộ Đồng bằng sông Cửu Long 55 1.5.4.1 Mục tiêu và chuẩn đầu các chương trình đào tạo 55 1.5.4.2 Cấu trúc chương trình và nội dung đào tạo 56 1.5.5 Đánh giá thực trạng phát triển lực giáo dục địa lí 58 TIỂU KẾT CHƯƠNG 61 CHƯƠNG QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ 62 2.1 Nguyên tắc và yêu cầu của việc phát triển lực giáo dục địa lí 62 2.1.1 Nguyên tắc việc phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 62 2.1.1.1 Đảm bảo việc phát triển lực địa lí là nền tảng cho việc phát triển lực giáo dục địa lí 62 2.1.1.2 Đảm bảo sự kết nới giữa tri thức địa lí và tri thức về khoa học giáo dục việc phát triển lực giáo dục địa lí 62 2.1.1.3 Đảm bảo sự thống nhất hữu giữa giảng dạy lí thuyết và thực hành nghề nghiệp phát triển lực giáo dục địa lí 63 2.1.1.4 Đảm bảo phát huy tính chủ đợng, tích cực sinh viên việc phát triển lực giáo dục địa lí 63 2.1.1.5 Đảm bảo tính vừa sức đới với sinh viên phát triển lực giáo dục địa lí 63 2.1.2 Yêu cầu việc phát triển lực giáo dục địa lí 64 2.1.2.1 Yêu cầu đối với giảng viên 64 2.1.2.2 Đối với sinh viên 65 2.1.2.3 Về sở vật chất 66 2.1.2.4 Chương trình và tổ chức đào tạo 66 2.1.2.5 Yêu cầu đối với các sở thực tập sư phạm 67 2.2 Xác định lực giáo dục địa lí và phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 68 2.2.1 Xác định cấu trúc lực giáo dục địa lí cho sinh viên 68 2.2.2 Cấu trúc lực giáo dục địa lí cho sinh viên sư phạm địa lí 69 2.2.2.1 Chỉ báo lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí 71 2.2.2.2 Chỉ báo lực ứng dụng công nghệ thơng tin và trùn thơng dạy học địa lí ở trường phổ thông 71 2.2.2.3 Chỉ báo lực đánh giá giáo dục địa lí 72 2.2.2.4 Chỉ báo lực thiết kế kế hoạch bài dạy giáo dục địa lí 73 2.2.3 Thiết lập sử dụng đường phát triển lực giáo dục địa lí 74 2.3 Quy trình phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 76 2.3.1 Xây dựng kế hoạch phát triển lực giáo dục địa lí 77 vi 2.3.1.1 Xác định mục tiêu phát triển lực giáo dục địa lí 77 2.3.1.2 Lựa chọn phương thức phát triển lực giáo dục địa lí 78 2.3.1.3 Thiết kế ch̃i hoạt động và dự kiến phương án đánh giá 80 2.3.2 Tổ chức phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 81 2.3.2.1 Cung cấp định hướng và chuyển giao nhiệm vụ 81 2.3.2.2 Tổ chức hoạt động học tập để phát triển lực giáo dục địa lí 83 2.3.2.3 Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập 84 2.3.3 Đánh giá cải tiến quy trình phát triển lực giáo dục địa lí 84 2.3.3.1 Đánh giá quá trình phát triển lực giáo dục địa lí 84 2.3.3.2 Cải tiến quy trình, biện pháp phát triển lực giáo dục địa lí85 2.4 Biện pháp hình thành và phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 87 2.4.1 Phát triển lực giáo dục địa lí theo phương thức tích hợp 87 2.4.1.1 Tích hợp kiến thức chun mơn và phương pháp dạy học địa lí 87 2.4.1.2 Xây dựng giáo trình tích hợp theo tiếp cận mơ-đun 88 2.4.2 Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển lực giáo dục địa lí học phần phương pháp dạy học địa lí 89 2.4.2.1 Sử dụng phương pháp huấn luyện 89 2.4.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học vi mô 91 2.4.2.3 Sử dụng phương pháp nghiên cứu bài học (lesson study) 93 2.4.2.4 Sử dụng phương pháp tình huống/mô phỏng 95 2.4.2.5 Tăng cường tổ chức xê – mi – na 96 2.4.2.6 Sử dụng phương pháp dạy học dự án 98 2.4.3 Đổi phương pháp sử dụng phương tiện dạy học địa lí phát triển lực giáo dục địa lí 101 2.4.4 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để phát triển lực giáo dục địa lí .103 2.4.4.1 Thiết lập cách thức giao tiếp, khai thác và trao đổi thông tin phục vụ hoạt động phát triển lực giáo dục địa lí thơng qua Internet 103 2.4.4.2 Vận dụng mô hình dạy học kết hợp phát triển các lực giáo dục địa lí 103 2.4.4.3 Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược phát triển lực giáo dục địa lí 104 2.4.5 Tổ chức học tập trải nghiệm để phát triển lực giáo dục địa lí 106 2.4.5.1 Thiết kế và tổ chức các bài học bộ môn phương pháp theo mô hình học tập trải nghiệm 106 2.4.5.2 Tổ chức các hình thức trải nghiệm dạy học địa lí ở trường phổ thông 107 2.4.6 Đổi đánh giá phát triển lực giáo dục địa lí 109 vii 2.4.6.1 Tăng cường hình thức đánh giá thường xuyên quá trình phát triển lực giáo dục địa lí 109 2.4.6.2 Tăng cường đánh giá dựa theo tiêu chí quá trình phát triển lực giáo dục địa lí 110 2.5 Thiết kế kế hoạch bài dạy phát triển lực giáo dục địa lí học phần phương pháp giảng dạy địa lí 111 2.5.1 Định hướng chung việc thiết kế kế hoạch dạy phát triển lực giáo dục địa lí 111 2.5.2 Mơ hình cấu trúc kế hoạch dạy phát triển lực giáo dục địa lí 113 2.5.3 Các loại kế hoạch dạy phát triển lực giáo dục địa lí 114 2.5.4 Một số kế hoạch dạy phát triển lực giáo dục địa lí 115 TIỂU KẾT CHƯƠNG 116 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 117 3.1 Mục đích, nhiệm vụ và nguyên tắc của thực nghiệm sư phạm 117 3.1.1 Mục đích thực nghiệm .117 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 117 3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm 117 3.2 Phương pháp thực nghiệm 118 3.2.1 Thiết kế thực nghiệm 118 3.2.2 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 118 3.2.3 Đo lường thu thập liệu thực nghiệm .118 3.2.4 Phân tích liệu 119 3.2.4.1 Thống kê kết quả điểm số và khảo sát 119 3.2.4.2 Mô tả dữ liệu thống kê 119 3.2.4.3 So sánh dữ liệu thống kê 120 3.3 Tiến trình tổ chức thực nghiệm 120 3.3.1 Đánh giá trước thực nghiệm 120 3.3.2 Tổ chức thực nghiệm 121 3.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 122 3.4 Kết và phân tích kết thực nghiệm 122 3.4.1 Kết thực nghiệm báo lực vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học địa lí .123 3.4.1.1 Thực nghiệm tại khoa Địa lí trường Đại học Sư phạm TP HCM123 3.4.1.2 Thực nghiệm tại bợ mơn Địa lí tḥc khoa Sư phạm, Đại học An Giang 125 3.4.1.3 Đánh giá sự tiến bộ sinh viên dựa đường phát triển lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí 127 3.4.2 Kết thực nghiệm báo lực đánh giá giáo dục địa lí .128 viii 3.4.3 Kết thực nghiệm báo lực thiết kế kế hoạch dạy giáo dục địa lí .131 3.4.3.1 Thực nghiệm tại khoa Địa lí trường Đại học Sư phạm TP.HCM 131 3.4.3.2 Thực nghiệm tại bợ mơn Địa lí thuộc khoa Sư phạm, Đại học An Giang 132 3.4.3.3 Đánh giá sự tiến bộ sinh viên dựa đường phát triển lực thiết kế kế hoạch bài dạy giáo dục địa lí 134 3.4.4 Kết thực nghiệm báo lực ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng dạy học địa lí 135 3.4.5 Kết khảo sát sinh viên sau thực nghiệm (đánh giá định tính) 138 3.4.5.1 Đánh giá về dự án học tập các môn phương pháp dạy học đối với việc phát triển các lực giáo dục địa lí 138 3.4.5.2 Đánh giá về việc áp dụng dạy học vi mô đối với việc phát triển lực giáo dục địa lí 140 3.4.5.3 Đánh giá về việc áp dụng nghiên cứu thức tế tại trường phổ thông đối với việc phát triển các lực giáo dục địa lí 141 3.4.5.4 Đánh giá về việc áp dụng trải nghiệm tiết học địa lí ở trường phổ thông đối với việc phát triển các lực giáo dục địa lí142 3.4.5.5 Đánh giá về việc áp dụng các biện pháp đối với việc phát triển chỉ báo lực ứng dụng công nghệ thông tin và trùn thơng dạy học địa lí 143 3.5 Kết luận kết thực nghiệm sư phạm 146 TIỂU KẾT CHƯƠNG 149 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 151 Kết luận 151 Khuyến nghị 152 CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BƠ 154 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 155 DANH MỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC 107 c P P & K T d y h ọ c đị a lí tr n g p h ổ th ô n g y họ c đị a lí: K há i ni ệ m, đặ c ể m, kĩ th uậ t tổ ch ức , ưu ể m, hạ n ch ế; Ph ân bi ệt đư ợc cá c PP & K T y họ c đặ c trư ng củ ữn g nộ i du ng cố t lõi củ a PP & K T y họ c đị a lí th eo cá c ch ủ đề tíc h hợ p PP K T D H đị a lí: Cá c PP đà m th oạ i K T sử dụ ng gồ m: bá o cá o lí th uy ết PP & K T D H địa lí; kịc h bả n tổ ch ức xê mi na, trì nh bà y Sử dụ ng cá c tiê u chí đá nh giá bá o cá o, tiê u chí đá 108 a m ơn đị a lí; câ u hỏ i; PP gi ản g gi ải K T gi ải thí ch ; PP hư ớn g dẫ n H S kh th ác tri th ức đị a lí từ ph ươ ng tiệ n trự c qu an ; D H gi ải qu yế t vấ n nh giá trì nh bà y đa ph ươ ng tiệ n, tiê u chí đá nh giá kịc h bả n tổ ch ức xê mi na, tiê u chí đá nh giá cộ ng tác Bà i kiể m tra trắ c ng hiệ m kiế n th ức lí 109 đề K T thi ết kế tìn h hu ốn g tro ng D H Đị a lí; D H hợ p tác cá c K T tổ ch ức nh ó m; Cá c kĩ th uậ t y họ c tíc h cự c; PP y họ c dự th uy ết PP & K T D H địa lí 110 K h ả o s át th ự c tế gi ả n g d y đị a lí tr n g p h ổ th ô n g Lự a ch ọn đư ợc cá c PP D H ph ù hợ p ch o từ ng nộ i du ng đị a lí cụ th ể; Lự a ch ọn đư ợc K T D H ph ù hợ p ch o cá c ph ươ ng ph án tro ng Gi V tổ ch ức ch o S V kh ảo sát vi ệc vậ n dụ ng cá c PP & K T D H đị a lí trư ờn g ph ổ th ơn g, kế t hợ p trả i ng hi ệ m gi họ - GiV sử dụng phương hướng dẫn SV PP nghiên cứu trường hợp, tiếp cận định hướng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc thiết kế thực hiện hoạt động Mỗi nhóm SV sẽ nghiên cứu PP&KT tiếp cận HĐ trước đó trường THPT cụ thể với số GV địa lí cụ thể Sử dụ ng PP Đ G th ôn g qu a sả n ph ẩm gồ m: Bá o cá o ph ân tíc h th ực tế áp dụ ng PP & K T D H địa lí, th u ho ạc h cá nh ân, trì nh bà 111 áp, nộ i du ng hì nh th ức tổ ch ức y họ c đị a lí cụ th ể So sá nh đư ợc gi ữa lí th uy ết th ực tiễ n củ a vi ệc vậ n dụ ng cá c PP & K T D H c đị a lí để đá nh gi kh ả nă ng th ực trạ ng vậ n dụ ng PP & K T D H o nh ữn g ều ki ện y họ c cụ th ể; So sá nh ng hi ên u lí th uy y đa ph ươ ng tiệ n Cơ ng cụ Đ G: Ti chí đá nh giá bá o cá o; kiể m m ục bá o cá o, tiê u chí đá nh giá trì nh bà y đa ph ươ ng tiệ n, tiê u chí đá nh giá th 112 cụ th ể để có nh ữn g ều ch ỉn h ph ù hợ p T hi ết k ế b ài d y vi m ô v gi ả n g Lự a ch ọn đư ợc cá c PP & K T D H ph ù hợ p ết PP & K T D H H Đ trư ớc đó để kế t lu ận kh ả nă ng vậ n dụ ng tro ng ều ki ện cụ th ể Gi V hư ớn g dẫ n S V th ực hà nh thi ết kế cá c u ho ạc h - GiV áp dụng PPDH vi mô, huấn luyện, kết hợp phương pháp làm mẫu để tổ chức cho SV thực hành theo nhóm nhỏ lớp, ngồi lớp, phịng thực hành nghiệp vụ sư phạm… Sử dụ ng PP Đ G th ôn g qu a sả n ph ẩm gồ m: Bà 113 tậ p c c P P & K T D H đị a lí ch o cá c nộ i du ng hì nh th ức tổ ch ức D H đị a lí cụ th ể Th ực hà nh đư ợc cá c th ao tác , K T tổ ch ức cá c PP & K T D H đị a lí bà i y vi m ô, sử dụ ng cá c PP & K T D H đị a lí ng hi ên u lí th uy ết th ực tế trư ớc đó ch o nh ữn g nộ i du ng / bà i họ c đị a lí cụ i giả ng vi m ơ, vi de o giả ng tập ; đá nh giá th ôn g qu a qu an sát , nh ật kí họ c tập Cô ng cụ Đ G: Ti chí D D G y vi m ô; ph iếu qu an sát 114 T h ự c h n h m ột b ài d y đị a lí tr ọ n v ẹ n Lự a ch ọn đư ợc cá c PP & K T D H ph ù hợ p ch o cá c nộ i du ng hì nh th ức tổ ch ức D H đị a th ể tro ng ch ươ ng trì nh G D PT m ơn đị a lí Gi V hư ớn g dẫ n S V th ực hà nh m ột bà i họ c/c hủ đề m ôn Đị a lí tro ng ều ki ện y họ c gi ả - GiV áp dụng dạy học vi mô kết hợp tiếp cận nghiên cứu học để tổ chức hoạt động thực hành, luyện tập nhóm SV; SV tự tổ chức luyện tập giảng phòng thực hành nghiệp vụ sư phạm trước tổ chức trình diễn giảng trọn vẹn trước GiV toàn lớp Sử dụ ng PP Đ G th ôn g qu a sả n ph ẩm gồ m: K H B D ho àn nh củ a1 họ c/ ch ủ đề m ôn Đị a lí, 115 lí cụ th ể Th ực hà nh đư ợc cá c th ao tác , K T tổ ch ức cá c PP & K T D H đị a lí Kế t hợ p đư ợc cá c PP & K T tro ng tổ ch ức cá c H Đ họ lậ p (S dụ ng bạ n họ c m H S) dư ới hì nh th ức nh ó m kế t hợ p nh iệ m vụ cá nh ân ; Tr on g bà i y S V cầ n nh ấn m ạn h PP D H ng vi de o vi m ô, hồ sơ y Cô ng cụ Đ G: Ti chí đá nh giá K H B D, kiể m m ục K H B D, tiê u chí đá nh giá vi de o vi m ô, ph iếu qu an sát , tiê u chí 116 c ch o H S để tì m hi ểu nh ữn g ki ến th ức kĩ nă ng đị a lí cụ th ể hi ên u th ực hà nh trư ớc đó tro ng sự kế t hợ p vớ i cá c PP & K T D H kh ác đá nh giá cộ ng tác Bảng Các hoạt động quy trình phát triển chỉ báo lực ứng dụng CNTT&TT dạy học địa lí ở trường phở thơng Tên HĐ Mục tiêu Nghiên cứu lí thuyết ứng dụng CNTT&TT GDĐL - Phân tích mơ hình TPACK (kiến thức cơng nghệ PP nội dung) dạy học địa lí - Trình bày tiêu chuẩn khung lực ứng dụng CNTT&TT GV địa lí Nợi dung HĐ Phương thức tổ chức - GiV hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu thông qua phương pháp đàm thoại gợi mở, giảng giải, thảo luận nhóm, tập Phương án ĐG - GiV hướng dẫn SV - Sử dụng PP ĐG tìm hiểu nội thông qua sản phẩm dung cốt lõi lí gờm: tập tìm hiểu thuyết ứng dụng lí thuyết ứng dụng CNTT&TT CNTT&TT, Kết GDĐL gồm: TPACK thảo luận nhóm (kiến thức công nghệ PP nội dung) áp dụng mơn Địa lí; Khung lực ứng dụng CNTT&TT dành cho GV SV sư phạm; Tiêu chuẩn kĩ công nghệ DH Thực hành - Sử dụng - GiV tổ chức cho SV - GiV sử dụng - Sử dụng PP ĐG PP phương tiện kĩ thuật tìm hiểu, thực hành phương pháp thơng qua sản phẩm công cụ thông thường máy công cụ, phương thực hành để tổ gồm: Câu chuyện 117 CNTT&TT tính, máy chiếu, thiết bị di động… phục vụ dạy học GDĐL; Các phần mềm, ứng dụng để biên tập, thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu - Sử dụng CNTT&TT để tổ chức, quản lí lớp học trình học tập HS; đánh giá kết GDĐL tiện, kĩ thuật, phần mềm, ứng dụng sử dụng dạy học GDĐL theo định hướng: Ứng dụng CNTT&TT sáng tạo học liệu; tổ chức lớp học; kiểm tra, đánh giá thông minh; xây dựng giảng trực tuyến E Learning chức trình hướng dẫn SV tìm hiểu, vận dụng, thiết kế công cụ CNTT&TT, trọng PP làm mẫu thao tác, quy trình sử dụng phần mềm, ứng dụng thiết bị công nghệ Thực hành thiết kế dạy ứng dụng CNTT&TT - GiV hướng dẫn SV thiết kế KHBD cho học/ chủ đề môn Địa lí có ứng dụng CNTT&TT - GiV áp dụng phương pháp thực hành chủ yếu, kết hợp phương pháp làm mẫu giảng giải; SV thực hành theo nhóm để thiết kế KHBD xây dựng hồ sơ dạy ứng dụng CNTT&TT - Sử dụng sản phẩm thiết kế bằng công cụ CNTT&TT cho giảng; - Sử dụng Internet tìm kiếm, khai thác quản lí thơng tin phục vụ cho việc dạy học, GDĐL; Kết hợp việc ứng dụng CNTT&TT với PPDH tích cực PPDH đặc thù địa lí theo định hướng phát triển lực người học hình ảnh video, trình chiều đa phương tiện, tư liệu dạy học, Infographic, Hệ thống biểu đồ, sản phẩm tảng Internet: website, biểu mẫu, lớp học ảo… - Cơng cụ đánh giá: tiêu chí đánh giá câu chuyện hình ảnh, trình bày đa phương tiện… - Sử dụng phương pháp đánh giá thông qua sản phẩm: KHBD ứng dụng CNTT&TT, sản phẩm công nghệ, hồ sơ dạy ứng dụng CNTT - Công cụ ĐG: Tiêu chí đánh giá: lực ứng dụng CNTT&TT GDĐL, KHBD ứng dụng CNTT&TT, hồ sơ dạy, câu chuyện hình ảnh, trình bày đa phương tiện… Bảng Các hoạt động quy trình phát triển chỉ báo lực đánh giá GDĐL Tên HĐ Mục tiêu Nợi dung HĐ Nghiên cứu lí thuyết ĐG GDĐL - Lựa chọn PPĐG hợp dạy học GDĐL: - Giải thích mục đích PPĐG bản; - Thực hiện quy trình áp dụng PPĐG dạy học GDĐL - GiV hướng dẫn SV tìm hiểu kiến thức ĐG GDĐL PPĐG thơng qua hệ thơng tập theo hình thức nhóm cá nhân Thực hành thiết kế công cụ ĐG GDĐL - Thực hành kĩ thuật thiết kế số công cụ ĐG bản; - Lựa chọn cơng cụ ĐG phù hợp với mục đích, - GiV hướng dẫn SV thực hành tìm hiểu, lựa chọn thiết kế cơng cụ ĐG hình thức nhóm Phương thức tổ chức - GiV sử dụng PP hướng dẫn SV nghiên cứu giáo trình/ tài liệu tham khảo bằng câu hỏi định hướng, thông qua nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm theo tiếp cận lớp học đảo ngược - GiV sử dụng PPDH tình tổ chức cho SV thảo luận để lựa chọn PPĐG cơng cụ ĐG phù hợp với tình Phương án đánh giá - Sử dụng PPĐG thông qua sản phẩm: Các tập, thuyết trình, kết thảo luận - Công cụ ĐG: Đáp án tập, tiêu chí đánh giá kiểm mục thuyết trình - Sử dụng PPĐG thông qua sản phẩm: Các công cụ đánh giá thiết kế, kết thảo luận - Công cụ ĐG: 118 nội dung PPĐG Thiết kế - Xây dựng kế KHĐG hoạch đánh giá thực thi hiệu kế GDĐL hoạch đánh giá thực tiễn hoạt động - Biết cách thực hiện KHĐG bối cảnh cụ thể; - Biết cách sử dụng PP, công cụ ĐG cách hiệu - GiV hướng dẫn SV thực hành thiết kế KHĐG cho học/ chủ đề địa lí cụ thể gồm: xác định mục tiêu, mô tả mức độ đạt YCCĐ, lựa chọn PPĐG thiết kế công cụ ĐG Sử dụng kết đánh giá GDĐL - GiV tổ chức cho SV vận dụng kiến thức sử dụng kết ĐG vào tình cụ thể - Trình bày cách thức đưa định phù hợp với đối tượng HS; - Biết cách điều chỉnh hoạt động dạy – học phù phù hợp dựa kết ĐG ĐG cụ thể GDĐL; Sử dụng phương pháp thực hành để hướng dẫn SV thiết kế công cụ ĐG - GiV sử dụng PP&KT thực hành để tổ chức cho SV luyện tập thiết kế KHĐG cho học/ chủ đề địa lí cụ thể theo hình thức nhóm; GiV kết hợp với phương pháp làm mẫu để hướng dẫn nội dung phức tạp KHĐG - GiV sử dụng PP tình để hướng dẫn Sv vận dụng kiến thức ĐG hoàn cảnh thực tiễn GDĐL, kết hợp tổ chức tọa đàm với GV địa lí phổ thơng để gắn nội dung giảng dạy với ĐG thực tế tiêu chí đánh giá cơng cụ đánh giá, tiêu chí xử lí tình ĐG, tiêu chí cộng tác, - Sử dụng PPĐG thơng qua sản phẩm: KHĐG, công cụ ĐG - Công cụ ĐG: tiêu chí đánh giá cơng cụ đánh giá, tiêu chí đánh giá KHĐG, tiêu chí cộng tác - Sử dụng PPĐG thơng qua sản phẩm: Thảo luận xử lí tình huống, cảm nhận; ĐG thông qua quan sát - Công cụ ĐG: tiêu chí ĐG thảo luận, tiêu chí cộng tác, tiêu chí đánh giá cảm nhận Bảng Các hoạt đợng quy trình phát triển chỉ báo lực ứng dụng CNTT&TT GDĐL Tên HĐ Nghiên cứu lí thuyết KHBD thiết kế KHBD Mục tiêu - Trình bày quan niệm, vai trị, u cầu KHBD GDĐL - Trình bày cấu trúc KHBD mơn Địa lí - Trình bày thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD HĐ học Trải - Phân tích cấu nghiệm - trúc KHBD Dự giờ, cụ thể cho phân tích học mơn Địa lí mẫu - Lí giải mối Nợi dung - GiV hướng dẫn SV tìm hiểu nội dung cốt lõi KHBD mơn Địa lí bao gờm: quan niệm, vai trò, yêu cầu, cấu trúc thao tác thiết kế KHBD HĐ học Phương thức tổ chức - GiV áp dụng phương pháp giảng giải, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu; phương pháp thảo luận nhóm - GiV tổ chức cho SV trải nghiệm học địa lí tổ chức trường phổ thông, KHBD - Tổ chức trải nghiệm – dự theo hình thức nghiên cứu học - Hướng dẫn SV Phương án ĐG - ĐG thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ thảo luận, tập cá nhân, - Bài kiểm tra trắc nghiệm kiến thức lí thuyết KHBD GDĐL Đánh giá thông qua: - Bài thu hoạch trải nghiệm - Nhật kí dự 119 KHBD quan hệ lí thực thi thuyết thiết KHBD KHBD với thực tế áp dụng dạy học - Phân tích thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD Thực - Thực hiện hành thiết thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD kế KHBD mơn địa lí gờm: Viết mục tiêu học/ chủ đề; Lựa chọn, kết hợp PP&KT, hình thức, phương tiện dạy học; Liệt kê PP cơng cụ ĐG, Trình bày chuỗi HĐ học HĐ cụ thể Thực - Thực thi hành áp KHBD cho dụng học/ chủ đề mơn địa KHBD lí trường phổ thông - Cải tiến KHBD cho phù hợp với thực tiễn giảng dạy thiết kế theo yêu cầu, sau đó video ghi hình buổi học sử dụng để phân tích kĩ thuật thực thi KHBD - GiV hướng dẫn SV thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD gồm: Xác định mục tiêu yêu cầu cần đạt, lựa chọn PP&KT dạy học, dự kiến phương án đánh giá, thiết kế chuỗi HĐ học, thiết kế HĐ học; thiết kế câu hỏi, tập… - GiV hướng dẫn SV thực hành KHBD học/chủ đề mơn Địa lí điều kiện dạy học giả lập (Sử dụng bạn học làm HS) hình thức nhóm kết hợp nhiệm vụ cá nhân phân tích mẫu KHBD mơn địa lí GV - Hướng dẫn phân tích việc thực hiện KHBD lớp học cụ thể - GiV áp dụng phương pháp thực hành chủ yếu, kết hợp phương pháp làm mẫu giảng giải; SV thực hành theo nhóm cụ thể hóa KHBD cá nhân trường phổ thông - Trao đổi, thảo luận với GV địa lí phổ thông KHBBD - GiV áp dụng dạy học vi mô kết hợp tiếp cận nghiên cứu học để tổ chức hoạt động thực hành, luyện tập nhóm SV; hướng dẫn SV hoàn thiện KHBD sau luyện tập - Sử dụng phương pháp đánh giá thông qua sản phẩm: KHBD cho học/ chủ đề/ chuyên đề địa lí cụ thể việt thực thi KHBD đó Sử dụng tiêu chí đánh giá báo lực thiết kế KHBD - Sử dụng phương pháp đánh giá thông qua sản phẩm: KHBD (dự thảo) cho học/ chủ đề/ chuyên đề địa lí cụ thể - Sử dụng tiêu chí đánh giá báo lực thiết kế KHBD 120 Phụ lục 23 Một số hình ảnh TNSP khoa Địa lí – trường Đại học Sư phạm TP HCM (SV K43 K44 ngành sư phạm Địa lí) Giờ học lí thuyết giảng đường Hoạt động thảo luận nhóm Hoạt động rèn lụn kĩ dạy học địa lí phịng thực hành NVSP Hoạt động nghiên cứu thực tế trường phổ thông (Lớp 10C14, THPT Tây Thạnh) Hoạt động trải nghiệm học địa lí trường THPT Trần Đại Nghĩa, Quận Thực hành nghề nghiệp trường phổ thơng 121 Phụ lục 24 Một số hình ảnh TNSP Bộ mơn Địa lí – khoa Sư phạm – trường Đại học An Giang (SV K18, K19 K20 ngành sư phạm Địa lí) Hoạt động tiếp xúc với lớp trước TNSP Sinh viên tổ chức xê-mi-na chủ đề PPDH địa lí Sinh viên luyện tập kĩ vẽ biểu đồ Hoạt động thảo luận nhóm Hoạt động trải nghiệm học địa lí THPT Ung Văn Khiêm Hoạt động rèn luyện kĩ dạy học địa lí phịng thực hành NVSP .. . PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ 62 2.1 Nguyên tắc và yêu cầu của việc phát triển lực giáo dục địa lí 62 2.1 .1 Nguyên tắc việc phát triển lực giáo. .. lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí 17 Chương Thực nghiệm sư phạm 18 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ 1.1 .. . dụng đường phát triển lực giáo dục địa lí 74 2.3 Quy trình phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên 76 2.3 .1 Xây dựng kế hoạch phát triển lực giáo dục địa lí 77 vi 2.3 . 1.1 Xác định