Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí .
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Chun ngành: Lí luận & PPDH mơn Địa lí Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS Nguyễn Viết Thịnh PGS.TS Kiều Văn Hoan Hà Nội – năm 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thực hiện Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận án khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Hà Văn Thắng LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Viết Thịnh PGS.TS Kiều Văn Hoan tận tâm hướng dẫn em hoàn thành luận án Các thầy giúp em nhận giá trị nghề nghiệp, học quý báu nghiên cứu khoa học; ln khích lệ, động viên định hướng để em có động lực học tập kì vọng đóng góp phần nhỏ bé cho giáo dục địa lí nước nhà Luận án thay cho lời tri ân tới thầy lòng mà thầy dành cho em Em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Đặng Văn Đức, GS.TS Đỗ Thị Minh Đức, PGS.TS Ngô Thị Hải Yến ln hỗ trợ, tư vấn, định hướng, khích lệ em suốt trình từ lúc em bắt đầu em có thành Em xin cảm ơn PGS.TS Lâm Quang Dốc, PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga, PGS.TS Đỗ Vũ Sơn, TS Phạm Minh Tâm, TS Đỗ Văn Thanh, TS Đỗ Văn Hảo, TS Nguyễn Phương Thảo đóng góp cho em ý kiến quý báu qua báo cáo chuyên đề, seminar, bảo vệ cấp mơn để em có thể hồn thiện luận án Xin chân thành cảm ơn ThS Nguyễn Thị Thanh Nhàn, Bộ mơn Địa lí, Khoa Sư phạm, trường Đại học An Giang tạo điều kiện, hỗ trợ thực nghiệm phát triển lực giáo dục địa lí cho SV luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban chủ nhiệm Khoa Địa lí, Bộ mơn Lí luận phương pháp giảng dạy, Phòng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, cá nhân TS Lê Như Thục tạo điều kiện thuận lợi phương diện quản lí chun mơn suốt q trình học tập nghiên cứu tơi Tôi xin gửi lời cảm ơn đến quan nơi công tác trường Đại học Sư phạm TP HCM, BCN Khoa Địa lí, phịng Tổ chức hành chính, phịng Sau Đại học, phịng KHTC, phịng KHCN & tạp chí KH, Quỹ Học Bổng AMA tạo hội cho tơi học tập nâng cao trình độ, hỗ trợ tơi quy chế kinh phí Tơi xin gửi lời cảm ơn chân tình đến bạn SV khóa 43, 44 ngành sư phạm Địa lí trường Đại học Sư phạm TP HCM, SV khóa 18, 19, 20 ngành sư phạm Địa lí, Đại học An Giang tham gia thực nghiệm cho đề tài nghiên cứu Tôi xin cảm ơn giáo viên địa lí cơng tác sở giáo dục An Giang, Đờng Tháp, TP HCM, Cần Thơ, Bình Dương, Long An; giảng viên khoa, môn Địa lí thuộc Trường Đại học Sài Gịn, Trường Đại học Đồng Tháp, Trường Đại học An Giang, Trường Đại học Cần Thơ giúp tơi hồn thành khảo sát đánh giá sở thực tiễn đề tài Sau cùng, tơi xin cảm gia đình, bạn bè, đờng nghiệp, học trị ln động viên, khích lệ, hỗ trợ suốt năm học tập nghiên cứu Tác giả luận án Hà Văn Thắng MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt tiếng Việt CNTT&TT ĐH ĐNB&ĐBSCL ĐPTNL GDĐL GDPT GD&ĐT GV GiV HS KHBD KHGD KHĐG KHXH KTDH KT – XH NCS NVSP PPDH PP&KT SV THPT TNSP Từ viết tắt tiếng Anh PCK PCK-G PCK-ST ZPD Chữ viết đầy đu Công nghệ thông tin truyền thông Đại học Đông Nam Bộ Đồng bằng sông Cửu Long Đường phát triển lực Giáo dục địa lí Giáo dục phổ thông Giáo dục đào tạo Giáo viên Giảng viên Học sinh Kế hoạch dạy Khoa học giáo dục Kế hoạch đánh giá Khoa học xã hội Kĩ thuật dạy học Kinh tế – xã hội Nghiên cứu sinh Nghiệp vụ sư phạm Phương pháp dạy học Phương pháp kĩ thuật Sinh viên Trung học phổ thông Thực nghiệm sư phạm Chữ viết đầy đu Pedagogical Content Knowledge Pedagogical Content Knowledge - Geography Pedagogical Content Knowledge for Students Zone of Proximal Development DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC HÌNH ẢNH MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp tiếp cận chất việc đào tạo, bồi dưỡng GV bối cảnh hiện Nhận định lí giải xuất phát từ tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đến mặt đời sống xã hội yêu cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực Giáo dục nói chung nhà giáo nói riêng đóng vai trò then chốt việc tạo công dân có đầy đủ lực để đáp ứng yêu cầu thời đại Chính thế, Nghị số 29 – NQ/TW đề cập đến tầm quan trọng việc phát triển đội ngũ nhà giáo, đó nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao trách nhiệm, đạo đức lực nghề” [6] Bên cạnh đó, việc đổi chương trình GDPT tổng thể chương trình GDPT mơn Địa lí đặt nhiều thách thức khả đáp ứng đội ngũ GV địa lí với chương trình định hướng lực Đồng thời, nó tác động không nhỏ đến công tác đào tạo GV Thực tế nêu đặt cho trường sư phạm yêu cầu quan trọng cấp bách việc phát triển lực giáo dục cho SV đó có SV ngành sư phạm Địa lí Về mặt lí luận, giáo dục địa lí, lực GDĐL phát triển lực GDĐL những lĩnh vực chưa thực có nhiều nghiên cứu Chính thế, cần thiết lập quan niệm ban đầu GDĐL làm lí thuyết cho việc định nghĩa lực GDĐL, từ đó thiết lập quan niệm phù hợp phát triển lực GDĐL cho SV ngành sư phạm Trong đó, GDĐL đóng góp vai trò quan trọng nền giáo dục phổ thông quốc gia Điều khẳng định chương trình GDPT mơn Địa lí 2018: “GDĐL thực hiện tất cấp học phổ thông” với môn học hoạt động giáo dục khác góp phần phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù, “đặc biệt tình u q hương, đất nước; thái đợ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách công dân, sẵn sàng đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tở quốc” [17] Vì vậy, việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV đáp ứng lực GDĐL có ý nghĩa quan trọng để hiện thực hóa mục tiêu kì vọng chương trình GDĐL phổ thơng Giáo sinh sư phạm Địa lí vừa phải đảm bảo lực chun mơn (năng lực khoa học địa lí), vừa thành thành thạo lực GDĐL (Vận dụng PP&KT dạy học địa lí; Đánh giá GDĐL; Ứng dụng CNTT&TT GDĐL; Thiết kế KHBD GDĐL) lực chung bổ trợ để có thể đáp ứng yêu cầu ngày cao thực tiễn dạy học giáo dục Chương trình phương pháp đào tạo GV nói chung GV địa lí nói riêng trường sư phạm những năm qua có nhiều đổi mới, song vẫn chưa theo 10 kịp với xu phát triển khu vực giới Một số đó chưa trọng phát triển lực cho SV, lực tự học, tự nghiên cứu Chương trình chưa làm rõ mối quan hệ chương trình đại học với kiến thức, lực cần đáp ứng yêu cầu GDPT Các học phần PPDH môn cố gắng trang bị cho SV nắm vững hệ thống PPDH cập nhật vấn đề đổi mới, song cịn khoảng cách xa lí thuyết thực tiễn, đào tạo trường sư phạm với thực tế giảng dạy nhà trường phổ thông [4] Như vậy, để đáp ứng với yêu cầu thực tiễn trường sư phạm cần thiết phải cải tiến chương trình đổi phương pháp đào tạo cách tồn diện đờng Xuất phát từ lí nêu trên, NCS lựa chọn đề tài: Phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí để nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV sư phạm đáp ứng việc đổi chương trình GDPT Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Nghiên cứu xây dựng quy trình biện pháp để tổ chức dạy học phát triển lực GDĐL cho SV ngành sư phạm Địa lí, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT giai đoạn hiện 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực GDĐL cho SV ngành sư phạm Địa lí - Xây dựng nguyên tắc yêu cầu việc phát triển lực GDĐL cho SV ngành sư phạm Địa lí - Xác định lực GDĐL cần hình thành phát triển cho SV ngành sư phạm Địa lí - Xây dựng quy trình phát triển lực GDĐL cho SV ngành sư phạm Địa lí - Đề xuất biện pháp phát triển lực GDĐL cho SV ngành sư phạm Địa lí - Thiết kế tổ chức giảng dạy số KHBD để phát triển lực GDĐL cho SV ngành sư phạm Địa lí - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi hiệu quy trình biện pháp đề xuất Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu quy trình biện pháp phát triển lực GDĐL cho SV năm thứ năm thứ ngành sư phạm Địa lí 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu quy trình biện pháp phát triển lực GDĐL cho SV ngành sư phạm Địa lí năm thứ năm thứ (tập trung vào lực dạy học địa lí) 284 Câu 3.2 Bạn đánh mức độ cần thiết yếu tố sau trình thực tế trường phổ thông 1=Rất không cần thiết 2=Khơng cần thiết 3=Bình thường 4=Cần thiết 5=Rất cần thiết TT Nhận định Mức độ Bản hướng dẫn tìm hiểu thực tế áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học địa lí trường phổ thơng Bảng kiểm mục tìm hiểu thực tế áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học địa lí trường phổ thơng Tiêu chí đánh giá tìm hiểu thực tế áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học địa lí trường phổ thơng Sự cộng tác, chia sẻ công việc thành viên nhóm thông qua kế hoạch cụ thể Các mối quan hệ với giáo viên địa lí trường phổ thông xây dựng từ TTSP GV địa lí Khoa mời tập huấn NVSP Thời điểm thực tế trường phổ thông thời lượng để thực hiện hoạt động Năng lực sư phạm GV địa lí liên hệ để dự tiết học/ dự án Sự tự chủ, tự lực nhóm SV việc xây dựng kế hoạch thực hiện kế hoạch Báo cáo chia sẻ kết thực tế trường phổ thông nhóm giảng viên 10 Đánh giá cho điểm hoạt động thực tế dựa vào tiêu chí cách rõ ràng, công bằng xứng đáng DỰ GIỜ TIẾT HỌC ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG PHỔ THƠNG Câu 4.1 Bạn vai trò việc dự tiết học địa lí trường phổ thơng việc góp phần hình thành phát triển thành phần Năng lực giáo dục/dạy học địa lí thân? 1=Rất không cần thiết 2=Không cần thiết 3=Bình thường 4=Cần thiết 5=Rất cần thiết TT Nhận định Mức độ Biết cách áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học địa lí điều kiện thực dạy học thực tế Trải nghiệm thực tế học địa lí trường phổ thơng để hiểu quy trình, cách thức thiết kế tổ chức học Hiểu cách giáo viên lựa chọn, kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học học cụ thể Hiểu quy trình áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học địa lí sở lí thuyết tiếp cận trước đó Hiểu rõ trình tự, quy trình để thiết kế kế hoạch dạy cho học cụ thể 285 TT Nhận định Mức độ Học tập nhiều kinh nghiệm từ giáo viên địa lí thơng qua trao đổi chia sẻ họ Biết cách xử lí tình dạy học, tình sư phạm diễn tiết học Hiểu đánh giá, đánh giá lớp học dạy học địa lí Có động lực định hướng rõ ràng điều cần chuẩn bị để trở thành giáo viên giảng dạy địa lí NĂNG LỰC GIÁO DỤC/DẠY HỌC ĐỊA LÍ Câu 5.1 Bạn đánh sự tiến số chất lượng hành vi báo lực vận dụng PP&KT dạy học địa lí bạn tham gia dự án học tập mơn phương pháp dạy học địa lí trường phổ thơng? 1=Hồn tồn khơng tiến bợ 2=Khơng tiến bợ 3=Bình thường 4=Tiến bợ 5=Tiến bợ nhan TT Chỉ số chất lượng hành vi cua chỉ báo lực 1 Mức độ Trình bày lí thuyết phương pháp kĩ thuật dạy học địa lí: Khái niệm, kĩ thuật tổ chức, ưu điểm, hạn chế Lựa chọn PPDH cho nội dung địa lí cụ thể Lựa chọn kĩ thuật dạy học cho phương pháp, nội dung hình thức tổ chức dạy học Thực hiện thao tác, kĩ thuật tổ chức PPDH kĩ thuật dạy học địa lí Kết hợp phương pháp , kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập cho HS Đánh giá chung Câu 5.2 Bạn đánh sự tiến số chất lượng hành vi báo lực Thiết kế kế hoạch dạy mơn Địa lí bạn tham gia dự án học tập môn phương pháp dạy học địa lí trường phổ thơng? 1=Hồn tồn khơng tiến bợ 2=Khơng tiến bợ 3=Bình thường 4=Tiến bộ 5=Tiến bộ nhanh TT Chỉ số chất lượng hành vi cua chỉ báo lực Mức độ Xác định mục tiêu phẩm chất, lực chung, lực địa lí cho học/chủ đề cụ thể Thiết kế chuỗi hoạt động học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học Thiết kế nhiệm vụ học tập cách rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt Lựa chọn học liệu, phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp để tổ chức hoạt động học cho học sinh 286 Lựa chọn phương án đánh giá phù hợp cho hoạt động học tập thiết kế Đánh giá chung Câu 5.3 Bạn đánh mức độ đóng góp yếu tố sau sự tiến lực giáo dục/dạy học địa lí thân? 1=Rất khơng cần thiết 2=Khơng cần thiết 3=Bình thường 4=Cần thiết 5=Rất cần thiết TT Thành phần lực 1 Vai trò hướng dẫn giảng viên giảng dạy phương pháp Quá trình tự học, tự rèn luyện nỗ lực thân Trải nghiệm thực tế học địa lí trường phổ thơng Các phương pháp áp dụng q trình học tập môn phương pháp Phương pháp dạy học vi mơ với q trình thực hành giảng, trích đoạn giảng Vai trị chia sẻ, định hướng giáo viên địa lí phổ thơng, mẫu hình giáo viên tốt Sự hỗ trợ, cộng tác thành viên nhóm học tập Hệ thống tri thức lí thuyết phương pháp kĩ thuật dạy học địa lí Sự hỗ trợ tài liệu, tài nguyên học tập Internet Mức độ 287 Phụ lục 20 Phiếu trắc nghiệm tự đánh giá lực dạy học Địa lí TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỊA LÍ (Dành cho SV ngành sư phạm Địa lí năm thứ 4) Họ tên SV:……………………………Nam/nữ……… Ngày đánh giá………… Lớp………………… Khóa………Khoa………………….Trường………………… Hướng dẫn: Những liệt kê biểu hiện thể hiện lực dạy học địa lí em đến thời điểm hiện Hãy đọc định xem có biểu hiện đó mức độ nào? Từ đến từ thấp đến cao mức độ đạt tiêu chí Mỗi câu hỏi chọn mức điểm phù hợp = Chưa chắn/ thiếu tự tin/ mơ hồ/ không rõ ràng = Bình thường/ trung bình/ chưa tự tin/ chưa đầy đủ = Khá thành thạo/ rõ ràng/ tốt/ đầy đủ = Thành thạo/ rõ ràng/ tốt/ đầy đủ/ tự tin = Rất thành thạo/ rõ ràng/ tốt/ đầy đủ TT Nhận định 1 10 11 12 13 14 KIẾN THỨC ĐỊA LÍ Tơi có thể trình bày khái niệm địa lí đơn giản gió, khí áp, thổ nhưỡng, thị hố… Tơi có thể giải thích hiện tượng địa lí đơn giản hiện tượng ngày đêm, thủy triều, mùa… Tôi có thể sử dụng kiến thức địa lí để hiểu hiện tượng, trình tự nhiên xã hội diễn quanh Tôi biết cách sử dụng bảng chủ giải để đọc đờ, xác định vị trí mối liên hệ đối tượng địa lí đồ Tôi biết cách vẽ, nhận xét loại biểu đờ địa lí trường học lựa chọn biểu đồ phù hợp Tôi có thể tìm thấy kiến thức địa lí từ tin tức, sự kiện, thơng tin, hình ảnh…để làm giàu thêm kiến thức thân Tơi biết quy trình, cách thức để tìm hiểu đối tượng địa lí tự nhiên, kinh tế – xã hội thực địa Tôi hiểu sự khác mơn địa lí giảng nhà trường với khoa học địa lí Tơi phân biệt rõ ràng đâu biểu tượng địa lí, khái niệm, quy luật mối liên hệ địa lí KĨ NĂNG CHUNG Tơi có thể trình bày vấn đề học tập trước GV bạn học cách trôi chảy, dễ hiểu Tôi tự tin đứng trước GV bạn học để trình bày, thực hiện nhiệm vụ học tập đó Tôi chủ động, tích cực thể hiện vai trị dẫn dắt hoạt động học tập/ hoạt động nhóm Tôi hợp tác tốt với bạn học thảo luận hồn thành nhiệm vụ học tập Tơi giải vấn đề học tập nhanh chóng hiệu mà không cần tới nhiều sự hỗ trợ GV bạn học Mức điểm 288 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Tơi biết cách tìm kiếm, tổng hợp, quản lí thơng tin, tài liệu phục vụ học tập cách hiệu Tôi có kĩ đọc sách chọn sách, đọc lướt, đọc sâu, ghi chú, liên tưởng… Tôi biết cách khai thác Internet để phục vụ học tập, phân biệt nguồn thông tin đáng tin cậy Tơi có thể sử dụng máy tính cách thành thạo KĨ NĂNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Tơi biết cách soạn giáo án với thành phần, bước lên lớp loại học địa lí (lí thuyết, thực hành) Tơi biết cách ước lượng phân bổ thời gian hợp lí cho hoạt động tiết dạy Tơi có thể thiết kế trình chiếu (powerpoint) yêu cầu, nguyên tắc đạt hiệu trình bày, thẩm mĩ Tơi biết cách sử dụng đờ, biểu đờ, tranh ảnh địa lí…để tổ chức hoạt động học tập học sinh cách hiệu Tôi sử dụng phương pháp dạy học địa lí tổ chức trích đoạn giảng Tơi biết cách kết hợp phương pháp, kĩ thuật, phương tiện, hình thức dạy học giảng Tối biết cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phù hợp với đặc trưng môn địa lí Tơi biết cách giải thích hiện tượng, q trình địa lí cho người nghe có thể hiểu cách dễ dàng Tôi có thể giảng trích đoạn học Địa lí để người học nắm kiến thức thật rõ ràng Tôi có thể sử dụng câu hỏi dạy học địa lí cách hiệu tập trung vào trọng tâm học Tôi thực hiện trôi chảy bước/ thao tác dạy học lớp Tơi có thể quản lí, bao qt lớp học tiến trình giảng tập/ dạy học; kịp thời điều chỉnh dấu hiệu tập trung học sinh Tôi sử dụng tốt ngữ điệu, ngôn ngữ thể trình bày/ giảng tập nội dung đó để tăng hiệu truyền đạt Chữ viết bảng rõ ràng, biết cách trình bày tiến trình giảng lên bảng cho khoa học trực quan Tôi có thể tự đánh giá chất lượng dạy bạn học lần giảng tập/thực hành Tôi biết cách tự điều chỉnh kĩ dạy học mà cần đến sự hỗ trợ GV hay bạn học 289 Phụ lục 21 Phiếu khảo sát SV sau TNSP báo lực ứng dụng CNTT&TT dạy học địa lí PHIẾU KHẢO SÁT SINH VIÊN SAU THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Ứng dụng CNTT&TT GDĐL (Dành cho SV ngành sư phạm địa lí năm thứ 3) Các bạn sinh viên thân mến! Trong học kì vừa qua, khn khổ học phần Ứng dụng CNTT&TT dạy học địa lí, ban trải nghiệm nhiều phương pháp giảng dạy học tập nhằm phát triển lực CNTT&TT Bên cạnh đó, nhiều học phần khác chương trình đào tạo, kiến thức kĩ công nghệ, phương pháp Ứng dụng CNTT&TT GV cung cấp cho bạn theo phương thức tích hợp, lờng ghép vào giảng dạy chun mơn Để đánh giá tính hiệu biện pháp việc phát triển Ứng dụng CNTT&TT giáo dục địa lí bạn vui lịng thực hiện khảo sát sau: I THÔNG TIN SINH VIÊN Họ tên SV: …………………………………Nam/nữ……… Ngày đánh giá………… Lớp: ……………………… Khóa……… Khoa………………… Trường………………… II NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Dựa vào tiêu chí đánh giá, tự đánh giá mức đợ đạt chỉ số chất lượng hành vi cua chỉ báo lực ứng dụng CNTT&TT GDĐL sau kết thúc khóa học Từ đến từ thấp đến cao việc đạt tiêu chí T Chỉ số chất lượng hành vi cua chỉ báo lực Mức độ T Sử dụng phần mềm, ứng dụng để biên tập, thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu văn bản, trình chiếu, hình ảnh, âm thanh, mơ phỏng…phục vụ giảng Sử dụng mạng Internet tìm kiếm, khai thác quản lí thơng tin phục vụ cho việc dạy học, GDĐL Kết hợp được việc ứng dụng CNTT&TT với các PPDH tích cực và PPDH đăc thù địa lí theo định hướng phát triển lực người học Câu Bạn đánh nào mức độ cần thiết cua biện pháp áp dụng đối với việc phát triển ứng dụng CNTT&TT khóa học 1=Rất không cần thiết 2=Không cần thiết 3=Bình thường 4=Cần thiết 5=Rất cần thiết TT Nhận định Mức độ Cung cấp hệ thống kiến thức lí thuyết ứng dụng CNTT&TT dạy học giáo dục địa lí cách hệ thống từ đầu khóa học Phát triển kĩ CNTT&TT cho SV bằng phương pháp thực hành: GV làm mẫu, hướng dẫn thao tác kĩ thuật, SV thực hành, luyện tập, sau đó vận dụng kiến thức, kĩ trang bị tình thực hành Phát triển lực CNTT&TT bằng phương thức tích hợp: GV sử dụng cơng cụ công nghệ để tổ chức hoạt động học tập cho SV, SV trải nghiệm công cụ phương pháp; sau đó, GV phân tích phương pháp sử dụng dạy học, giáo dục địa lí hướng dẫn thao tác kĩ thuật cho SV, SV luyện tập vận dụng tình Đi thực tế trường phổ thông, dự tiết học địa lí cua 290 TT Nhận định Mức đợ GV có ứng dụng CNTT&TT sau đó phân tích kịch dạy học thơng qua video ghi hình học Tích hợp CNTT&TT học phần cụ thể: GiV sử dụng công cụ CNTT&TT để tổ chức hoạt động dạy học, quản lí SV; SV sử dụng cơng cụ CNTT&TT để tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề môn học Trang bị phương pháp ứng dụng CNTT&TT giáo dục địa lí, theo đó GiV hướng dẫn SV cách thức tích hợp CNTT&TT vào q trình thực hành dạy học thiết kế dạy mơn Địa lí Ứng dụng CNTT&TT vào trình thực tập sư phạm, vận dụng kiến thức, kĩ CNTT&TT vào thiết kế dạy trường phổ thông Thúc đẩy khả tự học, tự tìm tòi cua SV đối với công cụ CNTT&TT: hướng dẫn thông qua tập thực hành, tập nhà, hướng dẫn làm sản phẩm… Cung cấp và hướng dẫn SV sử dụng tiêu chí đánh giá sản phẩm CNTT&TT dạy học và giáo dục địa lí để tạo sản phẩm chất lượng, yêu cầu; tiêu chí đánh giá lực ứng dụng CNTT&TT 10 Nâng cao điều kiện dạy học, trang thiết bị: phòng máy tính, mạng Internet, học liệu trực tuyến…để nâng cao hiệu học tập CNTT&TT Câu Bạn đánh nào mức độ hiệu cua biện pháp áp dụng đối với việc phát triển ứng dụng CNTT&TT khóa học 1=Hồn tồn khơng hiệu 2=Khơng hiệu 3=Hiệu một phần 4=Hiệu 5=Rất hiệu TT Nhận định Mức độ Cung cấp hệ thống kiến thức lí thuyết ứng dụng CNTT&TT dạy học giáo dục địa lí cách hệ thống từ đầu khóa học Phát triển kĩ CNTT&TT cho SV bằng phương pháp thực hành: GV làm mẫu, hướng dẫn thao tác kĩ thuật, SV thực hành, luyện tập, sau đó vận dụng kiến thức, kĩ trang bị tình thực hành Phát triển lực CNTT&TT bằng phương thức tích hợp: GV sử dụng công cụ công nghệ để tổ chức hoạt động học tập cho SV, SV trải nghiệm công cụ phương pháp; sau đó, GV phân tích phương pháp sử dụng dạy học, giáo dục địa lí hướng dẫn thao tác kĩ thuật cho SV, SV luyện tập vận dụng tình Đi thực tế trường phổ thông, dự tiết học địa lí cua GV có ứng dụng CNTT&TT sau đó phân tích kịch dạy học thơng qua video ghi hình học Tích hợp CNTT&TT học phần cụ thể: GiV sử dụng công cụ CNTT&TT để tổ chức hoạt động dạy học, quản lí SV; SV sử dụng cơng cụ CNTT&TT để tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề mơn học Trang bị phương pháp ứng dụng CNTT&TT giáo dục 291 TT Nhận định Mức độ địa lí, theo đó GiV hướng dẫn SV cách thức tích hợp CNTT&TT vào q trình thực hành dạy học thiết kế dạy môn Địa lí Ứng dụng CNTT&TT vào q trình thực tập sư phạm, vận dụng kiến thức, kĩ CNTT&TT vào thiết kế dạy trường phổ thông Thúc đẩy khả tự học, tự tìm tòi cua SV đối với công cụ CNTT&TT: hướng dẫn thông qua tập thực hành, tập nhà, hướng dẫn làm sản phẩm… Cung cấp và hướng dẫn SV sử dụng tiêu chí đánh giá sản phẩm CNTT&TT dạy học và giáo dục địa lí để tạo sản phẩm chất lượng, yêu cầu; tiêu chí đánh giá lực ứng dụng CNTT&TT 10 Nâng cao điều kiện dạy học, trang thiết bị: phòng máy tính, mạng Internet, học liệu trực tuyến…để nâng cao hiệu học tập CNTT&TT Câu Học tập học phần ứng dụng CNTT&TT dạy học địa lí dưới tác động cua đại dịch Covid 19 tạo nhiều khó khăn những cũng có khơng Theo em, đâu là hội và đâu là thách thức nhận định dưới đây? TT Nhận định Cơ hội Khả tiếp cận, sử dụng thành thạo công cụ học tập, giảng dạy trực tuyến, kết hợp (trực tuyến trực tiếp), E-learning Thực hành, luyện tập để thành thạo công cụ CNTT&TT phần mềm, ứng dụng… Phương pháp ứng dụng CNTT&TT dạy học giáo dục địa lí, phương pháp giảng dạy ứng dụng CNTT&TT Sự hỗ trợ GV, bạn học việc hướng dẫn, chia sẻ, giúp đỡ việc phát triển kĩ sử dụng phần mềm, ứng dụng… Cơ sở vật chất, trang thiết bị hạ tầng CNTT&TT, mạng Internet Quỹ thời gian học tập, thực hành luyện tập cơng cụ CNTT&TT Năng lực thích nghi với phương tiện phương pháp học tập trực tuyến SV Mức độ tập trung sự hứng thú học tập SV Khả kết nối, cập nhật thông tin, chia sẻ học liệu sản phẩm 10 Sự chủ động SV kế hoạch học tập, thực hành, rèn luyện Cơ hội khác: ……………………………………………………………………………………… Khó khăn khác: ……………………………………………………………………………………… Câu Kết thống kê điểm số sau thực nghiệm cho thấy: SV tiến nhanh số hành vi: Sử dụng phần mềm, ứng dụng để biên tập, thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu Sử dụng mạng Internet tìm kiếm, khai thác quản lý thông tin phục vụ GDĐL so với Kết hợp ứng dụng CNTT với PPDH đặc thù Địa lí Theo bạn, có thể giải thích kết bằng lí nào? ……………………………………………………………………………………… Câu Để nâng cao hiệu phát triển báo lực ứng dụng CNTT&TT giáo dục địa lí cho SV, theo bạn cần có giải pháp gì? …………………………………………………………………………………… Khó khăn 292 Phụ lục 22 Các hoạt động phát triển số báo lực giáo dục Địa lí cho sinh viên Bảng Các hoạt đợng quy trình phát triển chỉ báo lực vận dụng PP&KT dạy học địa lí Tên HĐ Mục tiêu Nợi dung HĐ Nghiên cứu lí thuyết PP&KT dạy học địa lí trường phổ thơng - Trình bày lí thuyết PP&KT dạy học địa lí: Khái niệm, đặc điểm, kĩ thuật tổ chức, ưu điểm, hạn chế; - Phân biệt PP&KT dạy học đặc trưng môn địa lí; Khảo sát thực tế giảng dạy địa lí trường phổ thông - Lựa chọn PPDH phù hợp cho nội dung địa lí cụ thể; - Lựa chọn KTDH phù hợp cho phương pháp, nội dung hình thức tổ chức dạy học địa lí cụ thể - So sánh lí thuyết thực tiễn việc vận dụng PP&KTDH cụ thể để có điều chỉnh phù hợp - Lựa chọn PP&KT DH phù hợp cho nội dung hình thức tổ chức DH địa lí cụ thể - Thực hành thao tác, KT tổ chức PP&KT - GiV hướng dẫn SV tìm hiểu nội dung cốt lõi PP&KT dạy học địa lí theo chủ đề tích hợp PP KT DH địa lí: Các PP đàm thoại KT sử dụng câu hỏi; PP giảng giải KT giải thích; PP hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí từ phương tiện trực quan ; DH giải vấn đề KT thiết kế tình DH Địa lí; DH hợp tác KT tổ chức nhóm; Các kĩ thuật dạy học tích cực; PP dạy học dự án - GiV tổ chức cho SV khảo sát việc vận dụng PP&KTDH địa lí trường phổ thông, kết hợp trải nghiệm học địa lí để đánh giá khả thực trạng vận dụng PP&KT DH vào điều kiện dạy học cụ thể; So sánh nghiên cứu lí thuyết PP&KT DH HĐ trước đó để kết luận khả vận dụng điều kiện cụ thể Thiết kế dạy vi mô giảng tập PP&KT DH địa lí - GiV hướng dẫn SV thực hành thiết kế dạy vi mô, sử dụng PP&KT DH địa lí nghiên cứu lí thuyết thực tế trước đó cho nội dung/ học địa lí cụ thể chương trình Phương thức tổ chức - GiV hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu để tìm hiểu viết báo cáo PP&KTDH địa lí - GiV sử dụng PP xê-mi-na để tổ chức cho SV trình bày, thảo luận, chia sẻ nghiên cứu lí thuyết PP&KT DH, kết hợp PP đàm thoai gợi mở, PP tranh luận - GiV tổ chức trình theo hình thức nhóm nhỏ – SV - GiV sử dụng phương hướng dẫn SV PP nghiên cứu trường hợp, tiếp cận định hướng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc thiết kế thực hiện hoạt động Mỗi nhóm SV sẽ nghiên cứu PP&KT tiếp cận HĐ trước đó trường THPT cụ thể với số GV địa lí cụ thể - GiV áp dụng PPDH vi mô, huấn luyện, kết hợp phương pháp làm mẫu để tổ chức cho SV thực hành theo nhóm nhỏ lớp, ngồi lớp, phịng thực hành nghiệp vụ Phương án ĐG - Sử dụng PP ĐG thơng qua sản phẩm gờm: báo cáo lí thuyết PP&KTDH địa lí; kịch tổ chức xê-mi-na, trình bày - Sử dụng tiêu chí đánh giá báo cáo, tiêu chí đánh giá trình bày đa phương tiện, tiêu chí đánh giá kịch tổ chức xê-mina, tiêu chí đánh giá cộng tác - Bài kiểm tra trắc nghiệm kiến thức lí thuyết PP&KTDH địa lí - Sử dụng PP ĐG thơng qua sản phẩm gờm: Báo cáo phân tích thực tế áp dụng PP&KT DH địa lí, thu hoạch cá nhân, trình bày đa phương tiện - Cơng cụ ĐG: Tiêu chí đánh giá báo cáo; kiểm mục báo cáo, tiêu chí đánh giá trình bày đa phương tiện, tiêu chí đánh giá thu hoạch - Sử dụng PP ĐG thông qua sản phẩm gồm: Bài giảng vi mô, video giảng tập; đánh giá thơng qua quan sát, nhật kí học tập - Cơng cụ ĐG: Tiêu chí DDG dạy vi 293 Thực hành dạy địa lí trọn vẹn DH địa lí - Lựa chọn PP&KT DH phù hợp cho nội dung hình thức tổ chức DH địa lí cụ thể - Thực hành thao tác, KT tổ chức PP&KT DH địa lí - Kết hợp PP&KT tổ chức HĐ học cho HS để tìm hiểu kiến thức kĩ địa lí cụ thể GDPT mơn địa lí - GiV hướng dẫn SV thực hành học/chủ đề mơn Địa lí điều kiện dạy học giả lập (Sử dụng bạn học làm HS) hình thức nhóm kết hợp nhiệm vụ cá nhân; Trong dạy SV cần nhấn mạnh PPDH nghiên cứu thực hành trước đó sự kết hợp với PP&KT DH khác sư phạm… - GiV áp dụng dạy học vi mô kết hợp tiếp cận nghiên cứu học để tổ chức hoạt động thực hành, luyện tập nhóm SV; SV tự tổ chức luyện tập giảng phòng thực hành nghiệp vụ sư phạm trước tổ chức trình diễn giảng trọn vẹn trước GiV tồn lớp mơ; phiếu quan sát - Sử dụng PP ĐG thông qua sản phẩm gờm: KHBD hồn chỉnh học/ chủ đề mơn Địa lí, video vi mơ, hờ sơ dạy - Cơng cụ ĐG: Tiêu chí đánh giá KHBD, kiểm mục KHBD, tiêu chí đánh giá video vi mơ, phiếu quan sát, tiêu chí đánh giá cộng tác Bảng Các hoạt đợng quy trình phát triển chỉ báo lực ứng dụng CNTT&TT dạy học địa lí trường phổ thơng Tên HĐ Mục tiêu Nợi dung HĐ Nghiên cứu lí thuyết ứng dụng CNTT&TT GDĐL - Phân tích mơ hình TPACK (kiến thức công nghệ PP nội dung) dạy học địa lí - Trình bày tiêu chuẩn khung lực ứng dụng CNTT&TT GV địa lí Thực hành PP cơng cụ CNTT&TT - Sử dụng phương tiện kĩ thuật thông thường máy tính, máy chiếu, thiết bị di động… phục vụ dạy học GDĐL; Các phần mềm, ứng dụng để biên tập, thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu - Sử dụng CNTT&TT để tổ chức, quản lí lớp học trình học tập HS; đánh giá kết - GiV hướng dẫn SV tìm hiểu nội dung cốt lõi lí thuyết ứng dụng CNTT&TT GDĐL gồm: TPACK (kiến thức công nghệ PP nội dung) áp dụng mơn Địa lí; Khung lực ứng dụng CNTT&TT dành cho GV SV sư phạm; Tiêu chuẩn kĩ công nghệ DH - GiV tổ chức cho SV tìm hiểu, thực hành công cụ, phương tiện, kĩ thuật, phần mềm, ứng dụng sử dụng dạy học GDĐL theo định hướng: Ứng dụng CNTT&TT sáng tạo học liệu; tổ chức lớp học; kiểm tra, đánh giá thông minh; xây dựng Phương thức tổ chức - GiV hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu thông qua phương pháp đàm thoại gợi mở, giảng giải, thảo luận nhóm, tập - GiV sử dụng phương pháp thực hành để tổ chức trình hướng dẫn SV tìm hiểu, vận dụng, thiết kế cơng cụ CNTT&TT, trọng PP làm mẫu thao tác, quy trình sử dụng phần mềm, ứng Phương án ĐG - Sử dụng PP ĐG thông qua sản phẩm gồm: tập tìm hiểu lí thuyết ứng dụng CNTT&TT, Kết thảo luận nhóm - Sử dụng PP ĐG thông qua sản phẩm gờm: Câu chụn hình ảnh video, trình chiều đa phương tiện, tư liệu dạy học, Infographic, Hệ thống biểu đồ, sản phẩm tảng Internet: website, biểu mẫu, lớp học ảo… - Công cụ đánh giá: tiêu chí đánh giá câu 294 Thực hành thiết kế dạy ứng dụng CNTT&TT GDĐL giảng trực tuyến E Learning - Sử dụng sản phẩm thiết kế bằng công cụ CNTT&TT cho giảng; - Sử dụng Internet tìm kiếm, khai thác quản lí thơng tin phục vụ cho việc dạy học, GDĐL; Kết hợp việc ứng dụng CNTT&TT với PPDH tích cực PPDH đặc thù địa lí theo định hướng phát triển lực người học - GiV hướng dẫn SV thiết kế KHBD cho học/ chủ đề mơn Địa lí có ứng dụng CNTT&TT dụng thiết bị cơng nghệ chụn hình ảnh, trình bày đa phương tiện… - GiV áp dụng - Sử dụng phương phương pháp pháp đánh giá thông thực hành qua sản phẩm: chủ yếu, kết KHBD ứng dụng hợp phương CNTT&TT, sản pháp làm mẫu phẩm công nghệ, hồ giảng giải; sơ dạy ứng dụng SV thực hành CNTT theo nhóm để - Cơng cụ ĐG: Tiêu thiết kế KHBD chí đánh giá: xây dựng hồ lực ứng dụng sơ dạy ứng CNTT&TT dụng GDĐL, KHBD ứng CNTT&TT dụng CNTT&TT, hờ sơ dạy, câu chụn hình ảnh, trình bày đa phương tiện… Bảng Các hoạt đợng quy trình phát triển chỉ báo lực đánh giá GDĐL Tên HĐ Mục tiêu Nội dung HĐ Nghiên cứu lí thuyết ĐG GDĐL - Lựa chọn PPĐG hợp dạy học GDĐL: - Giải thích mục đích PPĐG bản; - Thực hiện quy trình áp dụng PPĐG dạy học GDĐL - GiV hướng dẫn SV tìm hiểu kiến thức ĐG GDĐL PPĐG thông qua hệ thông tập theo hình thức nhóm cá nhân Thực hành thiết kế công cụ ĐG GDĐL - Thực hành kĩ thuật thiết kế số công cụ ĐG bản; - Lựa chọn công cụ ĐG phù hợp với mục đích, nội dung PPĐG - GiV hướng dẫn SV thực hành tìm hiểu, lựa chọn thiết kế cơng cụ ĐG hình thức nhóm Thiết kế KHĐG - Xây dựng kế hoạch đánh giá - GiV hướng dẫn SV thực hành Phương thức tổ chức - GiV sử dụng PP hướng dẫn SV nghiên cứu giáo trình/ tài liệu tham khảo bằng câu hỏi định hướng, thông qua nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm theo tiếp cận lớp học đảo ngược - GiV sử dụng PPDH tình tổ chức cho SV thảo luận để lựa chọn PPĐG cơng cụ ĐG phù hợp với tình ĐG cụ thể GDĐL; Sử dụng phương pháp thực hành để hướng dẫn SV thiết kế công cụ ĐG - GiV sử dụng PP&KT thực hành Phương án đánh giá - Sử dụng PPĐG thông qua sản phẩm: Các tập, thuyết trình, kết thảo luận - Cơng cụ ĐG: Đáp án tập, tiêu chí đánh giá kiểm mục thuyết trình - Sử dụng PPĐG thông qua sản phẩm: Các công cụ đánh giá thiết kế, kết thảo luận - Công cụ ĐG: tiêu chí đánh giá cơng cụ đánh giá, tiêu chí xử lí tình ĐG, tiêu chí cộng tác, - Sử dụng PPĐG thông qua sản 295 GDĐL thực thi hiệu kế hoạch đánh giá thực tiễn hoạt động - Biết cách thực hiện KHĐG bối cảnh cụ thể; - Biết cách sử dụng PP, công cụ ĐG cách hiệu thiết kế KHĐG cho học/ chủ đề địa lí cụ thể gồm: xác định mục tiêu, mô tả mức độ đạt YCCĐ, lựa chọn PPĐG thiết kế công cụ ĐG Sử dụng kết đánh giá GDĐL - Trình bày cách thức đưa định phù hợp với đối tượng HS; - Biết cách điều chỉnh hoạt động dạy – học phù phù hợp dựa kết ĐG - GiV tổ chức cho SV vận dụng kiến thức sử dụng kết ĐG vào tình cụ thể để tổ chức cho SV luyện tập thiết kế KHĐG cho học/ chủ đề địa lí cụ thể theo hình thức nhóm; GiV kết hợp với phương pháp làm mẫu để hướng dẫn nội dung phức tạp KHĐG - GiV sử dụng PP tình để hướng dẫn Sv vận dụng kiến thức ĐG hoàn cảnh thực tiễn GDĐL, kết hợp tổ chức tọa đàm với GV địa lí phổ thơng để gắn nội dung giảng dạy với ĐG thực tế phẩm: KHĐG, công cụ ĐG - Cơng cụ ĐG: tiêu chí đánh giá cơng cụ đánh giá, tiêu chí đánh giá KHĐG, tiêu chí cộng tác - Sử dụng PPĐG thông qua sản phẩm: Thảo luận xử lí tình huống, cảm nhận; ĐG thơng qua quan sát - Cơng cụ ĐG: tiêu chí ĐG thảo luận, tiêu chí cộng tác, tiêu chí đánh giá cảm nhận Bảng Các hoạt động quy trình phát triển chỉ báo lực ứng dụng CNTT&TT GDĐL Tên HĐ Mục tiêu Nội dung Nghiên cứu lí thuyết KHBD thiết kế KHBD - Trình bày quan niệm, vai trò, yêu cầu KHBD GDĐL - Trình bày cấu trúc KHBD mơn Địa lí - Trình bày thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD HĐ học - Phân tích cấu trúc KHBD cụ thể cho học mơn Địa lí - Lí giải mối quan hệ lí thuyết thiết KHBD với thực tế áp dụng dạy học - Phân tích thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD - Thực hiện - GiV hướng dẫn SV tìm hiểu nội dung cốt lõi KHBD mơn Địa lí bao gờm: quan niệm, vai trị, yêu cầu, cấu trúc thao tác thiết kế KHBD HĐ học Phương thức tổ chức - GiV áp dụng phương pháp giảng giải, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu; phương pháp thảo luận nhóm - GiV tổ chức cho SV trải nghiệm học địa lí tổ chức trường phổ thông, KHBD thiết kế theo yêu cầu, sau đó video ghi hình buổi học sử dụng để phân tích kĩ thuật thực thi KHBD - GiV hướng dẫn - Tổ chức trải nghiệm – dự theo hình thức nghiên cứu học - Hướng dẫn SV phân tích mẫu KHBD mơn địa lí GV - Hướng dẫn phân tích việc thực hiện KHBD lớp học cụ thể - GiV áp dụng Trải nghiệm Dự giờ, phân tích mẫu KHBD thực thi KHBD Thực Phương án ĐG - ĐG thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ thảo luận, tập cá nhân, - Bài kiểm tra trắc nghiệm kiến thức lí thuyết KHBD GDĐL Đánh giá thông qua: - Bài thu hoạch trải nghiệm - Nhật kí dự trường phổ thơng - Trao đổi, thảo luận với GV địa lí phổ thơng KHBBD - Sử dụng phương 296 hành thiết kế KHBD Thực hành áp dụng KHBD thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD mơn địa lí gờm: Viết mục tiêu học/ chủ đề; Lựa chọn, kết hợp PP&KT, hình thức, phương tiện dạy học; Liệt kê PP cơng cụ ĐG, Trình bày chuỗi HĐ học HĐ cụ thể - Thực thi KHBD cho học/ chủ đề mơn địa lí trường phổ thông - Cải tiến KHBD cho phù hợp với thực tiễn giảng dạy SV thao tác kĩ thuật thiết kế KHBD gồm: Xác định mục tiêu yêu cầu cần đạt, lựa chọn PP&KT dạy học, dự kiến phương án đánh giá, thiết kế chuỗi HĐ học, thiết kế HĐ học; thiết kế câu hỏi, tập… - GiV hướng dẫn SV thực hành KHBD học/chủ đề mơn Địa lí điều kiện dạy học giả lập (Sử dụng bạn học làm HS) hình thức nhóm kết hợp nhiệm vụ cá nhân phương pháp thực hành chủ yếu, kết hợp phương pháp làm mẫu giảng giải; SV thực hành theo nhóm cụ thể hóa KHBD cá nhân pháp đánh giá thông qua sản phẩm: KHBD (dự thảo) cho học/ chủ đề/ chuyên đề địa lí cụ thể - Sử dụng tiêu chí đánh giá báo lực thiết kế KHBD - GiV áp dụng dạy học vi mô kết hợp tiếp cận nghiên cứu học để tổ chức hoạt động thực hành, luyện tập nhóm SV; hướng dẫn SV hoàn thiện KHBD sau luyện tập - Sử dụng phương pháp đánh giá thông qua sản phẩm: KHBD cho học/ chủ đề/ chuyên đề địa lí cụ thể việt thực thi KHBD đó Sử dụng tiêu chí đánh giá báo lực thiết kế KHBD 297 Phụ lục 23 Một số hình ảnh TNSP khoa Địa lí – trường Đại học Sư phạm TP HCM (SV K43 K44 ngành sư phạm Địa lí) Giờ học lí thuyết giảng đường Hoạt động thảo luận nhóm Hoạt động rèn luyện kĩ dạy học địa lí phịng thực hành NVSP Hoạt động nghiên cứu thực tế trường phổ thông (Lớp 10C14, THPT Tây Thạnh) Hoạt động trải nghiệm học địa lí trường THPT Trần Đại Nghĩa, Quận Thực hành nghề nghiệp trường phổ thông Phụ lục 24 Một số hình ảnh TNSP Bộ mơn Địa lí – khoa Sư phạm – trường Đại học An Giang (SV K18, K19 K20 ngành sư phạm Địa lí) 298 Hoạt động tiếp xúc với lớp trước TNSP Sinh viên tổ chức xê-mi-na chủ đề PPDH địa lí Sinh viên luyện tập kĩ vẽ biểu đồ Hoạt động thảo luận nhóm Hoạt động trải nghiệm học địa lí THPT Ung Văn Khiêm Hoạt động rèn lụn kĩ dạy học địa lí phịng thực hành NVSP .. . sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí Chương Quy trình biện pháp phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm Địa lí Chương .. . thực hiện chức giáo dục địa lí Khơng thiết GV địa lí phải nhà địa lí họ nên nhà giáo dục 1.2 . 2.2 Phát triển lực giáo dục địa lí cho sinh viên Để thiết lập sở cho việc phát triển lực cần co? ?.. . Thực nghiệm sư phạm 27 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ 1.1 Đổi đào tạo giáo viên theo hướng phát triển lực