Sáng kiến giúp giáo viên có thể áp dụng phương pháp dạy học bàn ta nặn bột vào trong giảng dạy môn Sinh tốt hơn theo quan điểm đổi mới giáo dục hiện nay. Nhằm khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống, lối truyền thụ 1 chiều, ít có sự tìm tòi phát hiện kiến thức từ học sinh.
Mã số: 01/THCS/NBK CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Trà Bui, ngày 15 tháng năm 2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp sở ngành GD&ĐT huyện Tên sáng kiến: Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột giảng dạy môn Sinh học Trường PTDTBT THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Lĩnh vực hoạt động Cơ quan/Đơn vị: Giáo dục – đào tạo Nội dung 3.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết Những tồn tại, hạn chế cần khắc phục Việc dạy học môn Sinh học cho thấy, số giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mang tính hình thức Đa số, tiết dạy sử dụng phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế, học còn mang tính áp đặt, kiến thức mà em chiếm lĩnh học chưa cao, em tham gia vào trình dạy học, chưa phát huy tính tích cực học sinh, học sinh học tập thụ động, phần lớn nghe giáo viên giảng chính, có hoạt động nhóm vẫn chưa gây hứng thú học tập cho học sinh, nhiều học sinh thuộc mà không hiểu chất vật, tượng, kĩ vận dụng thực tế chưa cao Thực tế việc dạy học môn Sinh học Trường PTDTBT THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm có chuyển biến tích cực Song, vẫn còn số hạn chế: giáo viên ln người thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức” sống; học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Do đó, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, chưa tích cực việc tìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, dạy đơn điệu, buồn tẻ, dẫn đến em chưa có hứng thú với mơn học Vì thế, người giáo viên phải làm để học sinh hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức từ đó họ hình thành kỹ năng, thái độ, lực giải vấn đề Chính điều đó bắt buộc người giáo viên phải đổi mới PPDH phù hợp với xu dạy học Hiện trạng kết mong muốn Như chúng ta biết, mục đích việc đổi mới phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực”, với kĩ thuật dạy, học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn tạo hứng thú học tập Làm cho học trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất người mới tự tin, động, sáng tạo sống Qua trình giảng dạy đúc kết kinh nghiệm thân, nhận thấy phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học có nhiều tính ưu việt nhất, tích hợp ưu điểm phương pháp dạy học tích cực Giờ dạy vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” kiến thức khắc sâu kỹ hơn, thông qua học học sinh rèn luyện nhiều kĩ năng, khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh hứng thú say mê với mơn học hơn, Chính vậy, hiệu học nâng cao Như chúng ta biết, môn Sinh học môn khoa học tự nhiên, môn khoa học mở trừu tượng Mỗi tiết học kiểu lên lớp đòi hỏi phải có phương pháp khác nhau, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực điều tất yếu khơng thể tách rời xu chung giáo dục đại Nhận thức tầm quan trọng phương pháp “Bàn tay nặn bột” giảng dạy môn Sinh học nhằm thực tốt mục tiêu đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo định hướng phát triển lực người học, thân ln tìm tòi, bước đầu nghiên cứu áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Sinh học Ưu điểm thực đề tài Phòng Giáo dục thường xuyên mở lớp bồi dưỡng giáo viên thực việc triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột”, nên thân vững vàng áp dụng phương pháp vào giảng dạy đó thuận lợi tạo điều kiện tốt cho q trình cơng tác Ban Giám hiệu nhà trường ln quan tâm đến trình đổi mới phương pháp, tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả thân Trong trình giảng dạy phương pháp “Bàn tay nặn bột” môn Sinh học 8, tơi nhận quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình từ BGH nhà trường, chuyên môn nhà trường, đồng nghiệp học sinh Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp có tiến trình dạy rõ ràng, dễ hiểu Qua tiết áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” giảng dạy, nhận thấy ham thích HS Các em hứng thú với hoạt động tìm hiểu kiến thức mới Điều chứng tỏ HS ln ham thích học tập, hăng say tìm tòi sáng tạo Khó khăn thực đề tài Yêu cầu kiến thức tiết dạy nhiều, nên thời lượng tiết học 45 phút không đủ để thực học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Hiện nay, chưa có phòng môn, nguồn tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tòi khám phá học sinh còn hạn chế, thiếu phương tiện hỗ trợ cho hoạt động thảo luận báo cáo học sinh Số lượng học sinh lớp đông nên việc tổ chức học tập theo nhóm khó khăn Học sinh thường lệ thuộc vào nội dung có sẵn sách giáo khoa, hạn chế việc tìm tòi, tự bộc lộ quan điểm, ý kiến cá nhân Với phương pháp “Bàn tay nặn bột”, để có thể cung cấp kiến thức toàn diện kỹ thực hành mới cho học sinh nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên cần phải có chuẩn bị kỹ càng, chu đáo, dự kiến nhiều tình cần giải quyết… Nếu khơng ảnh hưởng đến thời lượng toàn tiết học Do chưa hiểu đúng, hiểu sâu chất phương pháp “Bàn tay nặn bột” dẫn đến tình trạng áp dụng phương pháp máy móc, hiệu Việc lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp “Bàn tay nặn bột” chưa phù hợp dẫn đến hiệu dạy chưa cao Trường PTDTBT THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm nằm địa bàn xã Trà Bui có 95% học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số nên ý thức kĩ tự học, tự sáng tạo, tự nghiên cứu còn thấp Học sinh làm quen với phương pháp nên phần lớn học em còn nhiều điều bỡ ngỡ 3.2 Các bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp * Vai trò GV HS phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Vai trò học sinh Học sinh có thể tiếp cận thực với tìm tòi - nghiên cứu cố gắng để hiểu kiến thức Vì vậy, điều cần thiết học sinh phải hiểu rõ câu hỏi hay vấn đề đặt cần giải học Để đạt yêu cầu này, bắt buộc học sinh phải tham gia vào bước hình thành câu hỏi Có nghĩa học sinh cần phải có thời gian để khám phá chủ đề học, thảo luận vấn đề câu hỏi đặt để từ đó có thể suy nghĩ cần nghiên cứu, phương án thực việc nghiên cứu đó nào? Học sinh cần phải có nhiều kĩ như: kĩ đặt câu hỏi, đề xuất dự đoán, giả thiết, phương án thí nghiệm, phân tích liệu, giải thích bảo vệ kết luận thơng qua trình bày nói viết… Một kĩ quan trọng đó học sinh phải biết xác định quan sát vật, tượng nghiên cứu Học sinh còn cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác Học sinh cần phải tự thực thí nghiệm phù hợp với tượng, kiến thức quan tâm nghiên cứu, sở cho việc phát hiểu khái niệm, đồng thời thông qua tự làm thí nghiệm mà học sinh có thể tự hình thành kiến thức Học sinh tự chủ tìm tòi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ giáo viên Được khuyến khích đề xuất ý kiến thầy (cô) giáo thực giải pháp để việc dạy học có hiệu ngày cao Có tinh thần tự giác say mê đối với mơn học, u thích mơn học Tích cực chuẩn bị bài, rèn luyện, hứng thú say mê học tập, chủ động tìm hiểu kiến thức, dưới dìu dắt thầy, giáo Phải rèn cho thân lực tự học, tự đánh giá Biết rèn luyện kĩ phương pháp học tập, khả tự tìm hiểu, khám phá sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, có tinh thần hợp tác với thầy cô, bạn bè Tập trung suy nghĩ, chủ động thoát li sách giáo khoa để trả lời câu hỏi thầy giáo, cô giáo Như vậy, dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”, HS “Trung tâm, chủ thể đích thực hoạt động học”, HS tự tìm tòi tri thức cách làm việc theo nhóm hỗ trợ từ giáo viên - Vai trò giáo viên Trên thực tế, phương pháp “Bàn tay nặn bột” khơng hồn tồn mới đối với giáo viên Về bản, phương pháp tổng hợp phương pháp dạy học trước mà giáo viên tiếp xúc như: phương pháp giảng dạy giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, Trong phương pháp này, yêu cầu đặt đối với giáo viên là: Tạo tình để học sinh phát vấn đề học, từ đó em tự đưa cách giải vấn đề để đến kết quả, giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo phát hiện, giải vấn đề Giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy Gắn kết chặt chẽ nội dung dạy với vấn đề thiết thực, gần gũi sống hàng ngày thực tế địa phương Chuẩn bị chu đáo, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, lô-gic, trọng tâm, có kiến thức thực tế, sâu rộng giải pháp liên hệ thực tế Giáo viên phải người hướng dẫn cho học sinh kĩ tự phát giải vấn đề Cần khơi gợi hứng thú, chủ động tìm tòi, khám phá học tập học sinh, động viên khuyến khích học sinh tự tin học tập, tạo cho học sinh say mê hứng thú đối với môn học Như vậy, vai trò giáo viên quan trọng việc định hướng, gợi ý, giúp đỡ em tự khám phá, tự đặt câu hỏi để học sinh hiểu rõ vấn đề cần giải học, đề xuất phương án thực nghiệm hợp lí Để từ đó, em tìm kiến thức mới * So sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp “Bàn tay nặn bột” Đặc điểm Quan niệm Bản chất Mục tiêu Dạy học truyền thống Dạy học “Bàn tay nặn bột” Học trình tiếp thu lĩnh Học trình kiến tạo; Học sinh tự hội, qua đó hình thành kiến thức, tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm khai thác xử lý thơng tin,… tự hình thành tri thức, lực phẩm chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ Tổ chức hoạt động nhận thức cho học chứng minh chân lí giáo sinh Dạy học sinh cách tìm tri thức viên Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ Chú trọng hình thành lực (tư năng, kĩ xảo Học để đối phó với duy, hợp tác,…), dạy phương pháp thi cử Sau thi xong, kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách điều học thường bị bỏ quên học Học để đáp ứng yêu cầu dùng đến sống tương lai Do sách giáo khoa giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, giáo định viên, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm gắn với: Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS; Tình Nội dung thực tế, vấn đề học sinh quan tâm Ít có tính liên mơn Thường liên quan đến nhiều môn học nhiều lĩnh vực Người dạy trung tâm, tổ chức Người học trung tâm, thực kiến thức thành nhiệm vụ nhiệm vụ dưới hỗ trợ giáo viên Phương giao cho học sinh để xây dựng kiến thức cho Pháp Giáo viên đưa phương pháp Học sinh tự lựa chọn phương pháp làm làm việc việc Phương Có sẵn giáo viên lựa chọn Được lựa chọn xây dựng học tiện sinh trình dạy học Sự đánh giá tập trung đến kết Sự đánh giá thực suốt cuối trình học tập Đánh giá Là việc giáo viên Bao gồm đánh giá giáo viên, tự đánh giá học sinh đánh lẫn học sinh * Các bước tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong q trình dạy học mơn Sinh học 8, tơi chủ động nghiên cứu chương trình, tìm dạy có thể áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Thành công tiết dạy phụ thuộc nhiều yếu tố đó bỏ qua khâu thiết kế dạy tiến trình lên lớp Trong đó, tơi đặc biệt quan tâm đến bước tiến trình dạy học môn Sinh học có áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Khi thực bước này, tơi thường chọn tình xuất phát ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu đối với HS Tình xuất phát rõ việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Bên cạnh đó, câu hỏi nêu vấn đề (câu hỏi lớn học) cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, khám phá học sinh Tơi ln chọn câu hỏi “mở” đối với câu hỏi nêu vấn đề Với tình xuất phát cách đặt câu hỏi nêu vấn đề vậy, học sinh thực hào hứng từ đầu tiết học Các em “vào cuộc” cách thoải mái, bắt đầu “khám phá” thú vị - Bước 2: Bộc lộ biểu tượng (quan niệm) ban đầu học sinh Trong bước này, tơi khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật tượng mới nhiều cách khác cách nói, viết hay vẽ Tôi tôn trọng suy nghĩ, nhận thức ban đầu em, tuyệt đối khơng biểu lộ thái độ khơng đồng tình với biểu tượng (quan niệm) chưa đúng học sinh Vì vậy, học sinh lớp tơi khơng còn e ngại, em dần mạnh dạn, tự tin trình bày suy nghĩ Khơng khí lớp học thực sơi Nếu thể hình vẽ: học sinh vẽ thể người chú thích lên hình phần thể, đồng thời trình bày chức hệ quan thông qua chữ viết Sau học sinh bộc lộ biểu tượng ban đầu vấn đề tìm hiểu, tơi khéo léo hướng dẫn học sinh so sánh, phân nhóm biểu tượng ban đầu học sinh * Lưu ý so sánh, phân nhóm biểu tượng ban đầu học sinh: - Phân nhóm biểu tượng ban đầu mang tính tương đối - Khơng nên q sâu vào chi tiết chi tiết thời gian biểu tượng ban đầu học sinh khơng nhìn để viết (hay vẽ) chắn có chi tiết khác - Giáo viên nên gợi ý, định hướng cho học sinh thấy điểm khác biệt ý kiến liên quan đến kiến thức chuẩn bị học - Giáo viên, tùy tình hình thực tế ý kiến phát biểu, nhận xét học sinh để định phân nhóm biểu tượng ban đầu Đôi có đặc điểm khác biệt rõ rệt lại không liên quan đến kiến thức học học sinh nêu giáo viên nên khéo léo giải thích cho học sinh ý kiến đó thú vị khuôn khổ kiến thức lớp mà em học chưa đề cập đến vấn đề đó cách như: “Ý kiến em A thú vị chương trình học lớp chúng ta chưa đề cập tới Các em tìm hiểu bậc học cao (hay lớp sau)” Nói vậy, giáo viên nên ghi chú lên bảng để khuyến khích học sinh phát biểu ý kiến không quên đánh dấu câu hỏi tạm thời chưa xét đến học - Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thực nghiệm nghiên cứu Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu học sinh, khéo léo lựa chọn biểu tượng ban đầu khác biệt lớp để giúp học sinh so sánh, từ đó giúp em đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Theo tơi, bước khó khăn giáo viên phải lựa chọn biểu tượng ban đầu tiêu biểu hàng chục biểu tượng học sinh cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận học sinh nhằm giúp học sinh đề xuất câu hỏi từ khác biệt đó theo ý đồ dạy học Thực tế cho thấy, biểu tượng ban đầu khác học sinh bị kích thích ham muốn tìm tòi kiến thức Chúng ta nhận ra: Những câu hỏi mà HS đặt nghi vấn từ điểm khác biệt biểu tượng ban đầu Từ câu hỏi đề xuất, tổng hợp lựa chọn câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu Sau đó đề nghị em đề xuất phương án tìm tòi, nghiên cứu cách đặt câu hỏi như: + Theo em, làm để chúng ta tìm câu trả lời cho câu hỏi nói trên? + Bây giờ, em suy nghĩ để tìm phương án giải băn khoăn, thắc mắc mà lớp đặt ra? Trong bước này, học sinh có thể đưa nhiều phương án thực nghiệm khác nhau, có phương án học sinh đề xuất phức tạp thực có đề xuất “ngây thơ” song tơi ln bình tĩnh, khéo léo lựa chọn phương án thích hợp để giải vấn đề Tuyệt đối tránh nhận xét tiêu cực có thái độ nóng nảy khiến em ngại phát biểu Với học sinh nêu ý đúng ngôn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ, tơi giúp em dần hồn thiện diễn đạt Đây cách rèn luyện ngơn ngữ cho học sinh - Bước 4: Tiến hành thực giải pháp tìm tịi – nghiên cứu Từ phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà học sinh nêu ra, khéo léo nhận xét, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để học sinh tiến hành nghiên cứu hồn thiện phiếu học tập Đặc trưng mơn Sinh học tìm tòi, nghiên cứu để có kiến thức dựa sở khoa học Nếu khơng thí nghiệm vật thật có thể cho học sinh quan sát tranh vẽ quan sát mơ hình Tiến hành làm thí nghiệm phải đảm bảo an tồn thành cơng Vì vậy, tiến hành thực thí nghiệm, giáo viên nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành để làm gì? Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn em có thói quen ghi lại kết thí nghiệm vào thí nghiệm Phần ghi chép tơi để học học sinh chép tự do, không gò bó, khuôn mẫu máy móc, đối với lớp mới làm quen với phương pháp “Bàn tay nặn bột” Lưu ý: Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm Lý thuyết thực tế dạy học chứng minh thí nghiệm đặc trưng quan trọng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Vì vậy, tơi ln quan tâm đến việc sử dụng thí nghiệm học sinh lớp Thơng qua việc ghi chép thí nghiệm, giúp em rèn ngôn ngữ viết, đồng thời thông qua đó em tập làm quen với cơng tác nghiên cứu khoa học Vở thí nghiệm nháp, ghi chép thông thường, giáo viên dùng để sửa lỗi học sinh mà nhằm mục đích để học sinh tự diễn đạt suy nghĩ, ý kiến thơng qua ngơn ngữ viết Vở thí nghiệm học sinh học sinh lưu giữ Tôi coi đó phần biểu tiếp thu kiến thức, thái độ học tập làm việc học sinh Thơng qua thí nghiệm, tơi có thể nhận xét đánh giá trình tiến học sinh học tập Qua thí nghiệm, phụ huynh có thể đánh giá tình hình học tập em Đối với thí nghiệm học sinh, tôn trọng “tôi” em Nếu kết luận học khác với biểu tượng, quan niệm ban đầu học sinh, hướng dẫn em tự nhận thấy, tự ghi chép lại bút khác màu kiến thức đúng không sửa lỗi em Việc không sửa lỗi thí nghiệm học sinh giúp em tự tin hơn, mạnh dạn giao tiếp, việc bày tỏ ý kiến cá nhân mà không sợ bị chê bai, đánh giá Nói tóm lại, việc sử dụng thí nghiệm đối với học sinh dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” vấn đề không dễ Theo tôi, tùy theo đối tượng học sinh mà giáo viên nên định hình thức làm việc với thí nghiệm cho học sinh để đạt mục đích sư phạm phương pháp hiệu dạy học - Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Trong q trình thực thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, học sinh thu thập kết ghi vào thí nghiệm cá nhân Sau đó, thảo luận nhóm, thống ý kiến ghi kết vào phiếu học tập Sau thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, vẫn chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học Tôi tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào kiến thức học Tuy nhiên, trước kết luận chung, yêu cầu ý kiến vài nhóm cho kết luận sau thực nghiệm (rút kiến thức học) Tôi khắc sâu kiến thức cho học sinh cách cho học sinh nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (quan niệm ban đầu) trước học kiến thức Như vậy, từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau trình thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, học sinh tự phát sai hay đúng mà giáo viên nhận xét cách áp đặt Chính học sinh tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức Tóm lại, việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” thành công hay không phụ thuộc nhiều vào việc thiết kế thực bước lên lớp nêu Bên cạnh đó, cho dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” bắt buộc giáo viên phải linh hoạt, quyền chủ động thiết kế tiến trình dạy phù hợp với dạy, lớp học đối tượng học sinh lớp * Đánh giá thực trạng việc dạy học môn Sinh học Trường PTDTBT THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm qua năm học - Đánh giá thực trạng việc dạy môn Sinh học Đa số GV sử dụng PPDH truyền thống, có vài GV sử dụng PPDH tích cực chủ yếu cho HS làm việc nhóm mang tính hình thức Giáo viên truyền đạt kiến thức có sẵn SGK, HS lắng nghe ghi chép Việc đánh giá HS lớp mang tính hình thức, GV đặt câu hỏi HS trả lời đúng cho điểm HS để khích lệ, chưa đánh giá lực thực em Nhìn chung GV chưa khai thác triệt để PPDH tích cực hóa HS số nguyên nhân: Nguyên nhân chủ quan: Giáo viên quen với cách dạy truyền thống, không quan tâm đến PPDH mới Ngại vận dụng PPDH mới cho nhiều thời gian Quan niệm học khơng khí lớp học phải im phăng phắc vẫn yêu cầu hàng đầu, điều nhiều gây khó khăn cho việc đổi mới PPDH Đa số GV chưa hiểu đúng chất, cách thức tổ chức điều khiển hoạt động để HS học tập tích cực Nguyên nhân khách quan: Đa số GV chưa tiếp cận với PPDH mới Tuy có phần giảm tải nội dung môn học môn học còn dài Việc đánh giá cá nhân chưa thực theo nguyên tắc khách quan, cơng bằng, đó chưa đủ để kích thích cố gắng HS yếu Học sinh có thái độ ỷ lại, thiếu tính tích cực có thói quen thụ động, trông chờ vào ý kiến GV - Đánh giá thực trạng việc học môn Sinh học Học sinh xác nhận PPDH GV thường sử dụng vẫn PPDH thuyết trình, GV giảng còn HS ghi chép, HS không hứng thú học với PPDH HS mong muốn học phương pháp mà em tự tìm kiến thức, trao đổi kiến thức, tranh luận với nhau, từ đó có thể khắc ghi kiến thức lâu Học sinh xác nhận GV thường xuyên sử dụng phương tiện dạy học chủ yếu phấn, bảng, sử dụng tranh ảnh, hình vẽ HS cảm thấy nhàm chán khơng hứng thú * Định hướng vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào môn Sinh học Trường PTDTBT THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm Việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào môn Sinh học nhằm giúp thực mục tiêu đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo định hướng phát triển lực người học, áp dụng phương pháp vào đối tượng học sinh trường Trường PTDTBT THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm còn số khó khăn định Vì vậy, tơi đề xuất số định hướng để vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào môn Sinh học trường sau: Khi áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” giáo viên phải biết cách phân tích lựa chọn nội dung kiến thức, lựa chọn học phù hợp khơng phải có thể dạy theo phương pháp Cần tạo tình để học sinh phát vấn đề học, từ đó em tự đưa cách giải vấn đề để đến kết quả, giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo phát hiện, giải vấn đề Giáo viên phải nghiên cứu kĩ dạy Gắn kết chặt chẽ nội dung dạy với vấn đề thiết thực, gần gũi sống hàng ngày thực tế địa phương Có nhiều cách khác để vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy, có thể áp dụng dạy, có thể áp dụng vào phần học Tùy theo quỹ thời gian, mà GV có thể điều chỉnh để kết dạy học tốt Tuy nhiên, Trường PTDTBT THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm đa số đối tượng học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số, trình độ học sinh khơng đồng đều, đối với học có lượng kiến thức nhiều cần áp dụng phương pháp đơn vị kiến thức, không nên áp dụng 3.3 Các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, thiết bị dạy học sử dụng bao gồm thiết bị dạy học truyền thống (bảng đen, phấn trắng, mơ hình, vật thật, tranh ảnh, dụng cụ thí nghiệm, ) thiết bị dạy học đại (như máy tính, máy chiếu, băng đĩa, …) Việc kết hợp hài hòa loại thiết bị dạy học tạo hứng thú, tăng hiệu học tập cho học sinh Tuy nhiên, chúng ta cần phải sử dụng thiết bị dạy học phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ để tạo hiệu cao Chẳng hạn bước “Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề”, thường sử dụng tranh ảnh hay video khoa học để kích thích hứng thú nhận thức khơi dậy quan niệm ban đầu vốn có em chủ đề nghiên cứu Đôi bước “Thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu”, cho em sử dụng tranh ảnh khoa học, vật thật, mơ hình,… để giúp học sinh tìm đặc điểm, tính chất đối tượng cần nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy nhận thấy: việc sử dụng thiết bị dạy học phương pháp “Bàn tay nặn bột”, có yêu cầu khác xa so với phương pháp dạy học khác Trong phương pháp dạy học thông thường, việc sử dụng tranh ảnh, bảng biểu, mơ hình, vật thật,… nhiều mang tính minh họa, kiểm chứng kiến thức giáo viên đưa Còn đối với phương pháp “Bàn tay nặn bột”, tơi đưa cho học sinh tìm hiểu tranh vẽ khoa học, mơ hình, vật thật,… học sinh đề xuất phương án tìm tòi, nghiên cứu Khi khai thác tranh ảnh khoa học, mẫu vật thật,… bước “Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề” chú ý sử dụng chúng cho không lộ kiến thức học thí nghiệm bước điều đó làm tính đặc trưng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Với có sử dụng thí nghiệm trực tiếp, trước lên lớp, tơi chủ động làm thử thí nghiệm với thiết bị có sẵn để khơng lúng túng q trình thực lớp, đồng thời chủ động kiểm tra kết thí nghiệm xem có đảm bảo yêu cầu đề khơng Sau kiểm sốt an tồn thành cơng thí nghiệm, lên lớp, tơi mới cho học sinh thực hành thí nghiệm đó sở học sinh đề xuất phương án thí nghiệm Việc chủ động làm thử thí nghiệm với thiết bị có sẵn còn giúp lựa chọn, chuẩn bị vật liệu để học sinh làm thí nghiệm cho hợp lí hiệu 3.4 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết Khi giáo viên áp dụng có hiệu phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh coi trung tâm q trình nhận thức, em người tìm kiến thức mới lĩnh hội kiến thức dưới giúp đỡ giáo viên Hình thành cho học sinh giới quan khoa học, tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá niềm say mê khoa học học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp “Bàn tay nặn bột” còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh Mặc dù phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Bắc Trà My triển khai từ năm học 2013 - 2014, nhận thấy việc áp dụng phương pháp giảng dạy số môn nói chung môn Sinh học nói riêng, chưa triệt để, đó hiệu đạt chưa cao Chính vậy, để khắc phục nhược điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” áp dụng có hiệu giảng dạy môn Sinh học Trường PTDTBT THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm – nơi mà đa số đối tượng học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số, trình độ học sinh khơng đồng đều, chưa có kỹ hoạt động nhóm, cần phải vận dụng phương pháp cách linh hoạt Có thể áp dụng dạy, có thể áp dụng vào đơn vị kiến thức học đối với học có lượng kiến thức nhiều Như trình bày trên, việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” thành công hay không phụ thuộc nhiều vào việc thiết kế thực bước lên lớp Tuy nhiên, giáo viên có thể linh hoạt, chủ động thiết kế tiến trình dạy phù hợp với dạy, lớp học đối tượng học sinh lớp Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, vừa vận dụng bước rút kinh nghiệm Trên sở lý luận thực tế trải nghiệm thân, mạnh dạn đưa số giáo án minh họa thân áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy môn Sinh học cụ thể sau: * Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” cho học (Tập đính kèm phụ lục 1) Stt Tên Bài 7: Bộ xương Bài 27: Tiêu hóa dày * Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” phần học (Tập đính kèm phụ lục 2) Stt Tên Nội dung áp dụng phương pháp Bài 50: Vệ sinh mắt Mục I – Các tật mắt Bài 52: Phản xạ không Mục I – Phân biệt PXKĐK PXCĐK điều kiện phản xạ có điều kiện * Những học vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” chương trình Sinh học Bên cạnh giáo án minh họa mà tơi trình bày phương pháp “Bàn tay nặn bột” còn vận dụng vào chương trình Sinh học 8, cụ thể: - Vận dụng cho học Bài – Tế bào; Bài – Mô; Bài – Bộ xương; Bài 11 – Tiến hóa hệ vận động Vệ sinh hệ vận động; Bài 14 – Bạch cầu Miễn dịch; Bài 22 – Vệ sinh hô hấp; Bài 24 – Tiêu hóa quan tiêu hóa; Bài 25 – Tiêu hóa khoang miệng ; Bài 27 – Tiêu hóa dày; Bài 28 – Tiêu hóa ruột non; Bài 30 – Vệ sinh tiêu hóa; Bài 34 – Vitamin muối khoáng; Bài 41 – Cấu tạo chức da; Bài 42 – Vệ sinh da; Bài 58 – Tuyến sinh dục; Bài 60 – Cơ quan sinh dục nam; Bài 61 – Cơ quan sinh dục nữ; Bài 63 – Cơ sở khoa học biện pháp tránh thai; Bài 64 – Các bệnh lây truyền qua đường sinh dục - Vận dụng phần học Bài - Cấu tạo thể người (Vận dụng mục I – Cấu tạo) Bài – Phản xạ (Vận dụng mục II – Cung phản xạ) Bài 13 – Máu môi trường thể (Vận dụng mục I – Máu) Bài 15 – Đông máu nguyên tắc truyền máu (Vận dụng mục I – Đơng máu) Bài 16 – Tuần hồn máu lưu thông bạch huyết (Vận dụng mục I – Tuần hoàn máu) Bài 17 – Tim mạch máu (Vận dụng mục I – Cấu tạo tim mục II – Cấu tạo mạch máu) Bài 20 – Hô hấp quan hô hấp (Vận dụng mục II – Các quan hệ hô hấp người chức chúng) Bài 38 – Bài tiết cấu tạo hệ tiết nước tiểu (Vận dụng mục II – Cấu tạo hệ tiết nước tiểu) Bài 39 – Bài tiết nước tiểu (Vận dụng mục I – Tạo thành nước tiểu) Bài 50 – Vệ sinh mắt (Vận dụng mục I – Các tật mắt) Bài 52 – Phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện (Vận dụng mục I – Phân biệt phản xạ không điều kiện phản xạ có điều kiện) 3.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến Trong năm học 2016 – 2017, có dạy áp dụng thí điểm đạt hiệu thi Dạy học theo chủ đề tích hợp cấp huyện Hội đồng khoa học thẩm định, đánh giá (Bài 27: “Tiêu hóa ruột non” – Sinh học 8) Và năm học 2017 - 2018, mở rộng nghiên cứu, áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” tồn chương trình Sinh học Phương pháp “Bàn tay nặn bột” áp dụng cho khối lớp mà có thể mở rộng để áp dụng cho khối lớp 6, 7, môn học khác Trường PTDTBT THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển lực theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đặc biệt, có thể mở rộng phương pháp “Bàn tay nặn bột” cho môn học trường THCS địa bàn huyện Bắc Trà My có khả áp dụng tồn tỉnh Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Hiệu định tính Qua việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học tiến hành điều tra ý kiến HS (mẫu phiếu điều tra trình bày phụ lục số 3), tơi nhận thấy phương pháp dạy học khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống Mặc dù, phương pháp “Bàn tay nặn bột” vận dụng giảng dạy môn Sinh học Trường PTDTBT THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm với đối tượng học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số, chất lượng đầu vào học sinh thấp Nhưng, nhận thấy phương pháp dạy học đem lại hiệu định đối với học sinh, cụ thể: Việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào tiết dạy giúp học sinh thực nghiệm nhiều Tự chiếm lĩnh kiến thức qua thực nghiệm giúp HS hiểu khắc sâu kiến thức Kiến thức HS tiếp nhận cách tự nhiên, thoải mái, không gò ép Đa số học sinh yêu thích học mơn Sinh học hơn, kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá; yêu say mê khoa học, hình thành kiến thức, lực nghiên cứu khoa học cho học sinh Thông qua học, học sinh phát triển nhiều lực kĩ như: lực hợp tác, lực tư duy, lực đánh giá, kĩ xử lí tình huống, kĩ phán đoán, lập luận, bảo vệ ý kiến cá nhân… Kích thích động cơ, thúc đẩy mong muốn học tập HS, tạo hứng thú từ phía học sinh thân tự tìm tòi để rút tri thức Thúc đẩy rèn luyện lực hợp tác, kỹ giao tiếp HS với GV HS với Phát huy tối đa tinh thần làm việc theo nhóm học sinh Giáo viên có thể khai thác kiến thức đời sống thực tế học sinh từ đó giúp học sinh tự tìm hiểu hình thành kiến thức mới học Có chuẩn bị từ hai phía cho việc chiếm lĩnh kiến thức mới: Giáo viên - học sinh Bên cạnh đó, nhờ thường xuyên học tập theo phương pháp mới, chủ động trao đổi ý kiến bạn bè, cô giáo nên nhiều em học sinh trở nên mạnh dạn, tự tin học tập Các em có khả sử dụng ngôn ngữ nói viết tốt Điều đó ảnh hưởng lớn đến việc học tập môn học khác nhà trường Hiệu định lượng Kết điểm trung bình mơn Sinh học năm học 2017 – 2018: cuối năm học (thực nghiệm) so với đầu năm học (đối chứng) minh chứng khả nắm bắt kiến thức tiến học sinh Kết thống kê chất lượng môn sau: Xếp loại Năm học Giỏi Đầu năm học 2017 – 2018 Giữa học kỳ I 2017 – 2018 Cuối năm học 2017 – 2018 Khá TB Yếu TB trở lên Ghi chú 24,3% 40,0% 35,7% 64,3% 12,0% 26,0% 39,3% 22,7% 77,3% 18,8% 34,9% 40,3% 6,0% 94,4% Chưa áp dụng sáng kiến (Bài tập khảo sát) Bước đầu áp dụng Đã áp dụng sáng kiến Kết chứng minh được, giải pháp mà áp dụng thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy thực đúng tinh thần đổi mới Bộ giáo dục đào tạo đề Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử Mặc dù mới bước đầu áp dụng triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giảng dạy Nhưng, thông qua phiếu điều tra, xin ý kiến số GV giảng dạy áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” (mẫu phiếu điều tra trình bày phụ lục số 4) đa số giáo viên dạy mơn Sinh học, Hóa học,… Trường PTDTBT THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm nhận thấy phương pháp dạy học đạt hiệu sau: - Đối với giáo viên: Giáo viên tạo khơng khí lớp học sơi nổi, vui vẻ, phong cách động, xử lý tình nhanh Giáo viên thiết kế tiến trình dạy học phù hợp với phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Đối với học sinh: Phương pháp giúp học sinh tự tin mạnh dạn đưa ý kiến riêng phát huy tính chủ động sáng tạo học tập Rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, kĩ diễn đạt ngôn ngữ nói viết Học sinh làm việc nhiều hơn, chủ động hơn, tự đánh giá quan niệm thân giúp học sinh nắm kiến thức sâu Khi tiến hành nghiên cứu qua thực nghiệm, giúp học sinh có thói quen làm việc nghiêm túc, khoa học, say mê sáng tạo nhà nghiên cứu khoa học thật Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Nơi cơng tác Trình độ Nội dung cơng Họ Ngày tháng TT (hoặc nơi Chức danh chuyên việc tên năm sinh thường trú) môn hỗ trợ Trường Đào Thị PTDTBT Đại học Cố vấn kiến Ngọc 22/9/1983 THCS Giáo viên Sinh học thức Trâm Nguyễn Bỉnh Khiêm Trường PTDTBT Đại học Lê Văn Cố vấn kiến 21/7/1983 THCS Giáo viên Sinh – Thể Hạng thức Nguyễn Bỉnh dục Khiêm Trường Vũ PTDTBT Cố vấn Phó Hiệu Đại học Hồng 18/4/1987 THCS phương pháp trưởng Tốn Tâm Nguyễn Bỉnh dạy học Khiêm Trường Đoàn PTDTBT Cố vấn Đại học Thị Trà 26/3/1990 THCS Giáo viên phương pháp Hóa My Nguyễn Bỉnh dạy học Khiêm Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Không có NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA CƠ QUAN, ĐƠN VỊ Thủ trưởng quan, đơn vị (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) MINH CHỨNG CỤ THỂ Một số hình ảnh thực nghiệm Hình 1: Các nhóm tiến hành thảo luận Hình 2: HS bộc lộ quan điểm ban đầu đề xuất số câu hỏi Hình 3: Kết tìm tịi – nghiên cứu HS Hình 4: Kết thảo luận nhóm Hình 5: HS trình bày kết thảo luận ... tượng ban đầu vấn đề tìm hiểu, tơi khéo léo hướng dẫn học sinh so sánh, phân nhóm biểu tượng ban đầu học sinh * Lưu ý so sánh, phân nhóm biểu tượng ban đầu học sinh: - Phân nhóm biểu tượng ban. .. niệm) ban đầu học sinh Trong bước này, tơi khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật tượng mới nhiều cách khác cách nói, viết hay vẽ Tôi tôn trọng suy nghĩ, nhận thức ban đầu... pháp “Bàn tay nặn bột” dẫn đến tình trạng áp dụng phương pháp máy móc, hiệu Việc lựa chọn sử dụng thiết bị dạy học phương pháp “Bàn tay nặn bột” chưa phù hợp dẫn đến hiệu dạy chưa cao Trường