Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở một số trường tiểu học trên địa bàn quận thủ đức, TP HCM

Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở một số trường tiểu học trên địa bàn quận thủ đức, TP HCM Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở một số trường tiểu học trên địa bàn quận thủ đức, TP HCM Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở một số trường tiểu học trên địa bàn quận thủ đức, TP HCM

MỤC LỤC Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan ii Lời cảm tạ Tóm tắt Abstract iii iv v Mục lục vi Danh sách chữ viết tắt x Danh sách bảng xi Danh sách hình xii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 1 3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết 7.1.2 Phương pháp phân loại hệ thống hoá tài liệu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.2.3 Phương pháp trò chuyện 7.2.4 Phương pháp chuyên gia 7.3 Phương pháp thống kê toán học Kế hoạch nghiên cứu Nội dung luận văn 5 5 CHƯƠNG 1: CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước vi 1.1.2 Một số nghiên cứu nước 1.2 1.3 Một số khái niệm 10 1.2.1 Đạo đức 10 1.2.2 Giáo dục 1.2.3 Giáo dục đạo đức 12 12 Lý luận giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.3.1 Đặc điểm HS tiểu học 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức tiểu học 13 13 15 1.3.2.1 Mục tiêu 16 1.3.2.2 Nhiệm vụ 16 1.3.3 Nguyên tắc giáo dục đạo đức 17 1.3.4 1.3.5 1.3.6 1.3.7 1.4 Nội dung giáo dục đạo đức Phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức Chủ thể, đối tượng giáo dục đạo đức Kết giáo dục đạo đức 18 19 21 22 Những yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục đạo đức 22 1.4.1 Nhà trường 22 1.4.2 Gia đình 23 1.4.3 Xã hội 24 Kết luận chương 25 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HS TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG QUẬN THỦ ĐỨC, TP HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế - xã hội, tình hình giáo dục cấp tiểu học quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh 27 2.1.1 Vị trí địa lý 27 2.1.2 Kinh tế - xã hội 27 2.1.3.Tình hình giáo dục cấpTiểu học quận Thủ Đức,TP HCM 29 2.1.3.1 Quy mô trường học, lớp học 29 2.1.3.2 Đội ngũ cán quản lí, giáo viên 30 2.1.3.3 Chất lượng giáo dục 33 2.1.3.4 Cơ sở vật chất thiết bị phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục 35 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng vii 36 2.2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2.2 Địa bàn mẫu khảo sát 36 2.2.3 Nội dung khảo sát 37 2.2.4 Phương pháp khảo sát 37 2.2.5 Phương pháp xử lí số liệu thống kê 37 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng 39 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH 39 2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học quận Thủ Đức 39 2.3.2.1 Thực trạng triển khai nội dung đạo đức cho học sinh 06 trường tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh .40 2.3.2.2 Thực trạng áp dụng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 44 2.3.2.3 Thực trạng áp dụng phương pháp đạo đức cho học sinh TH… .45 2.3.2.4 Thực trạng sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá đánh giá đạo đức cho học sinh Tiểu học trường quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh 46 2.3.2.5 Thực trạng ảnh hưởng lực lượng giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh 48 2.3.2.6 Thực trạng phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục 50 2.3.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức học sinh Tiểu học địa bàn quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh 52 Kết luận chương 57 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 57 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp nâng cao hoạt động GDĐĐ cho học sinh 57 3.1.1 Cơ sở pháp lý 58 3.1.2 Cơ sở lý luận 58 viii 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 58 3.2 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 58 58 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 59 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 59 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng 59 3.3 Một số biện pháp GDĐĐ cho học sinh trường địa bàn quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh 60 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV- CNV học sinh nhà trường GDĐĐ cho học sinh TH 60 3.3.1.1 Mục tiêu biện pháp 60 3.3.1.2 Nội dung biện pháp 61 3.3.1.3 Cách thức thực 61 3.3.2 Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức 3.3.2.1 Mục tiêu biện pháp 62 62 3.3.2.2 Nội dung biện pháp 63 3.3.2.3 Cách thức thực 64 3.3.3 Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức 3.3.3.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.3.2 Nội dung biện pháp 3.3.3.3 Cách thức thực 65 65 65 66 3.3.4 Chấp hành nghiêm túc quy định kiểm tra đánh giá ĐĐ cho học sinh TH Bộ GDĐT .71 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.4.2 Nội dung biện pháp 3.3.4.3 Cách thức thực 72 72 72 3.3.5 Phối hợp với Hội CMHS hoạt động GDĐĐ cho học sinh 3.3.5.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.5.2 Nội dung biện pháp 3.3.5.3 Cách thức thực 73 74 74 75 3.4 Mối quan hệ biện pháp 77 3.5 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 Đối tượng khảo sát 78 78 ix 3.5.2 Kết khảo sát 78 3.5.2.1 Khảo sát tính cần thiết 78 3.5.2.2 Thăm dị tính khả thi 79 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 81 81 Kiến nghị 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các mục khác 85 88 x DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ TT Kí hiệu, chữ viết tắt CB - GV CB - GV- CNV Cán - Giáo viên Cán - Giảng viên- Công nhân viên GD GD - ĐT Giáo dục Giáo dục - Đào tạo GDĐĐ Giáo dục đạo đức HĐGDNGLL CBQL Hoạt động giáo dục lên lớp Cán quản lí 10 11 12 GVCN GV HS HSSV HS TH Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên Học sinh Học sinh sinh viên Học sinh tiểu học 13 14 15 16 17 18 19 20 TH LLGD CMHS CNXH GDĐĐ CBG IK TT Tiểu học Lực lượng giáo dục Cha mẹ học sinh Chủ nghĩa xã hội Thiết bị dạy học Chưa Ít Thỉnh thoảng 21 TX Thường xuyên xi DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng Trang Bảng 2.1: Số liệu trường lớp học sinh tiểu học quận Thủ Đức .29 Bảng 2.2: Số liệu đội ngũ giáo viên trường tiểu học quận Thủ Đức 32 Bảng 2.3: Bảng xếp loại học lực học sinh tiểu học năm học 2016-2017 quận Thủ Đức 33 Bảng 2.4: Bảng xếp loại phẩm chất học sinh tiểu học quận Thủ Đức, Tp Hồ Chí Minh năm học 2016 – 2017 34 Bảng 2.5: Thống kê mẫu khảo sát 37 Bảng 2.6: Ý nghĩa giá trị trung bình .38 Bảng 2.7: Mức độ nhận thức CB GV trường TH địa bàn quận Thủ Đức tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho HS 40 Bảng 2.8: Ý kiến đánh giá mức độ nhận thức thực nội dung GDĐĐ cho học sinh TH 46 Bảng 2.9: Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 49 Bảng 2.10: Các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 50 Bảng 2.11: Mức độ sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá đánh giá đạo đức cho học sinh tiểu học CBQL, GV 52 Bảng 2.12: Đánh giá mức độ quan trọng lực lượng giáo dục công tác GDĐĐ HS 49 Bảng 2.13: Sự phối hợp nhà trường với lực lượng để GDĐĐ học sinh 50 Bảng 2.14: Nguyên nhân ảnh hưởng đến GDĐĐHSTH 52 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 77 Bảng 3.2: Tính khả thi biện pháp đề xuất 78 xii DANH SÁCH CÁC HÌNH HÌNH TRANG Hình 1: Hình minh hoạ “Cảnh quan môi trường” .67 Hình 2: Học sinh tham gia Hội thi Nghi thức Đội .68 Hình 3: Các sân chơi lành mạnh cho học sinh 69 Hình 4: Học sinh tham gia chuyến thiện nguyện 70 Hình 5: Học sinh có ý thức lực tự quản 70 xiii PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục nhân tố quan trọng định phát triển đất nước Quốc hội khóa X thơng qua Luật giáo dục Nghị Quyết 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông, với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tế Việt Nam, tiếp cận trình độ nước khu vực giới Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, nội dung giáo dục người biết cách giao tiếp ứng xử với phản ánh phong phú qua cao dao, tục ngữ như: “Học ăn, học nói, học gói, học mở”; “Tiên học lễ, hậu học văn”; “Đói cho sạch, rách cho thơm” Trong hệ thống giáo dục nay, quan điểm học để làm người coi mục tiêu quan trọng giáo dục mà cốt lõi hoạt động giáo dục đạo đức Nhà trường nơi có vai trị chủ đạo việc rèn luyện, hình thành giá trị chuẩn mực đạo đức để phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh học sinh đến trường khơng truyền thụ lĩnh hội tri thức mà học để làm người, để trở thành người có đạo đức, có văn hóa Giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nhằm hình thành nhân cách cho học sinh, giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức, hoàn thiện nhân cách người Vì vậy, việc quan tâm tới giáo dục đạo đức nhà trường việc làm cần thiết Mục tiêu giáo dục - đào tạo người Việt Nam giáo dục người phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong buổi nói chuyện trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 1964, Bác Hồ nói: “Công tác giáo dục đạo đức nhà trường phận quan trọng có tính chất tảng công tác giáo dục nhà trường xã hội chủ nghĩa Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài, đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng”.[24] Chúng ta biết, trình phát triển nhân cách người chịu tác động thành tố: di truyền; giáo dục, hoạt động cá nhân hoàn cảnh tự nhiên xã hội - yếu tố môi trường q trình phát triển nhân cách Mơi trường giáo dục tốt đẹp hội, điều kiện cho người phát triển nhân cách tốt đẹp, thuận lợi nhiêu Nhiều nước giới cải cách giáo dục theo hướng tạo môi trường học tập an toàn, trọng đến phát huy tiềm cá nhân học sinh, đến tính sáng tạo, tính nhân văn Học sinh ngày ni dưỡng giáo dục tốt hơn, em có điều kiện tiếp xúc với luồng văn hoá đa chiều Do đó, việc giáo dục đạo đức nhằm xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện, lành mạnh, tốt đẹp yêu cầu cấp thiết Nước ta hội nhập ngày sâu sắc toàn diện vào lĩnh vực kinh tế xã hội giới Bên cạnh mặt tích cực cịn vấn đề mà cần quan tâm: sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc bị xói mịn Hiện nay, phận nhỏ thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức: nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ, dễ bị lôi vào việc xấu Từ thực trạng đó, năm qua cấp, ngành đặc biệt người làm giáo dục quan tâm, đầu tư nhận thấy phải xây dựng giáo dục toàn diện đặc biệt hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Để đảm bảo thực mục tiêu giáo dục trên, cần phải có phối hợp hiệu gia đình, nhà trường xã hội quản lí thống nhất, chặt chẽ cấp quản lí Thực tế, hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường số trường Tiểu học địa bàn quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh năm gần coi trọng đạt thành định, góp phần quan trọng thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh Bên cạnh đó, biểu học sinh đặt nhiều vấn đề cần nhận diện, xác định, đánh giá để phát Lên tiết Chuyên đề: Giáo dục Quyền trẻ em Lên tiết Chuyên đề: Dạy Đạo đức thông qua kiện Lịch sử 4.2 Biên quan sát sinh hoạt chuyên đề CLB Kỹ Đội 4.2.1 Kế hoạch quan sát a Mục tiêu quan sát - Có hay khơng việc GDĐĐ mang tính hình thức, qua loa? - Có hay khơng mức độ hứng thú học sinh tiết sinh hoạt lên lớp - Hình thức kiểm tra đánh giá ĐĐ có thực theo quy định hay không? b Nội dung quan sát - Khẳng định, xác nhận tình hình giáo dục đạo đức nhà trường TH - Tìm hiểu rõ việc thực nội dung, hình thức tổ chức, hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức trường TH hợp lý chưa? - Xác nhận thuận lợi khó khăn mà CBQL, GV gặp phải trình thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH c Cách thức tiến hành quan sát - Quan sát việc triển khai hoạt động GDĐĐ lên lớp GVCN (Thời gian: phụ thuộc vào kế hoạch trường) - Địa điểm: Trường TH Đào Sơn Tây 111 4.2.2 Kết quan sát Học sinh đọc sách Thư viện trường Tham quan Triển lãm Biển đảo Việt Nam 112 Đón HS Mầm non tham quan trường Lễ Giỗ Tổ Hội thi Tin học trẻ 113 Hoạt động Câu lạc sau học Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TẠI CÁC TRƯỜNG KHẢO SÁT Một buổi Sinh hoạt Nội quy cho học sinh lớp (TH Đặng Văn Bất) 114 Một buổi Sinh hoạt ngoại khoá – Thi vẽ trời 115 Các hoạt động Sinh hoạt ngoại khoá (TH Lương Thế Vinh, Đặng Văn Bất, Xuân Hiệp) Biểu diễn văn nghệ phục Mái ấm Từ Ân – Nuôi trẻ mồ côi (TH Đặng Văn Bất) 116 Luôn cần phối hợp với gia đình để GDĐĐ cho HSTH (TH Đặng Văn Bất) Được tạo hội để thể thân thông qua hoạt động Đội (TH Bình Chiểu) 117 Được tạo vui chơi thi đua thơng qua hoạt động Đội (TH Bình Chiểu) Các em tham gia buổi tập huấn Chuyên đề ATGT (TH Đào Sơn Tây) 118 Thể Tình tương thân tương (TH Đào Sơn Tây) Phụ lục CÁC BIỂU ĐỒ Bảng 2.7: Mức độ nhận thức CB GV trường TH địa bàn quận Thủ Đức tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho HS Mức độ nhận thức CB GV trường TH địa bàn quận Thủ Đức tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho HS Không cần thiết lắm, 14, 6% Cần thiết, 49, 23% Rất cần thiết, 153, 71% Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Bảng 2.8: Ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung GDĐĐ cho học sinh TH 119 Ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung GDĐĐ cho học sinh TH 3.5 2.5 1.5 0.5 2.6 2.9 2.85 2.78 2.27 2.5 2.68 2.56 2.6 2.35 2.39 2.75 2.1 2.4 2.45 Bảng 2.9: Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Tiết sinh hoạt cờ Bài giảng môn học Sinh hoạt lớp Chưa 1.0% 0.4% 1.0% 3.4% 4.8% 3.8% 6.0% Ít 1.0% 3.0% 2.0% 15.3% 30.6% 29.8% 23.6% 13.3% 26.2% Thỉnh thoảng 11.7% 26.2% 19.4% 41.5% 52.4% 54.4% 52.2% 50.6% 47.6% Thường xuyên 86.3% 70.4% 77.6% 39.7% 12.1% 11.9% 18.1% 33.9% 16.3% 120 Hoạt động lao động cơng ích Hoạt động thể dục Hoạt thể động từ thao - thiện, vui xã hội chơi giải trí 2.2% 9.9% Hoạt Hoạt Hoạt động động động tham văn hoá Đoàn, quan, – nghệ Đội học tập thuật thực tế Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tiết sinh hoạt cờ 9% 13% Bài giảng môn học 11% Sinh hoạt lớp 13% 10% 13% Hoạt động Đoàn, Đội Hoạt động tham quan, học tập thực tế Hoạt động văn hoá – nghệ thuật 10% Hoạt động lao động cơng ích 10% 11% Hoạt động thể dục thể thao vui chơi giải trí Bảng 2.10: Các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% Chưa 20.0% Ít 10.0% Thỉnh thoảng 0.0% Giảng Đàm giải: Giải thoại: thích, Trị chứng chuyện, minh trao đổi vấn đề vấn đạo đề đạo đức đức Nêu Kể Giao chuyện: gương: việc: Nêu Nêu yêu Kể lại, thuật lại gương cầu, giao người việc câu tốt, việc cụ thể chuyện tốt đạo mang đức tính GDĐĐ đề HS thực Tập luyện thói quen: Xếp hàng, mặc đồng phục… Rèn Thi đua Khen Trách thưởng phạt luyện: Giáo viên tổ chức loại hình hoạt động để HS trải nghiệm Thường xuyên 121 Các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Giảng giải: Giải thích, chứng minh vấn Bảng 2.11: Mức độ sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá đánh giá đạo đức cho học sinh tiểu học CBQL, GV Mức độ sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá đạo đức cho học sinh tiểu học CBQL, GV 100.0% 91.1% 90.0% 80.0% 70.0% 58.7% 60.0% 46.8% 46.4% 50.0% 43.0% 37.6% 40.0% 30.0% 20.0% 30.4% 26.6% 22.8% 16.5% 10.5% 19.0% 17.2% 11.5% 10.1% 8.9% 10.0% 2.2% 0.8% 0.0% 0.0% 0.0% Học sinh tự đánh Bạn bè lớp Cha mẹ tham gia Thầy cô chủ giá đánh giá đánh giá nhiệm đánh giá Chưa Ít Thỉnh thoảng Cả bốn yếu tố Thường xuyên Mức độ sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá đạo đức cho học sinh tiểu học CBQL, GV Học sinh tự đánh giá 11% Bạn bè lớp đánh giá Cha mẹ tham gia đánh giá Thầy cô chủ nhiệm đánh giá Cả bốn yếu tố 19% 28% 19% 23% Bảng 2.12:Đánh giá mức độ quan trọng lực lượng giáo dục công tác GDĐĐ HS 122 phối hợp nhà trường cácmức lực lượng để GDĐĐ học sinh Đánhvới giá độ quan trọng lực lượng giáo dục công tác GDĐĐ HS 3.5 3.1 2.75 2.9 2.91 2.8 Sự với2.37 các2.73 lực2.43lượng để2.37 2.62 2.51 2.5 2.49 phối hợp nhà trường 2.5 1.93 1.76 GDĐĐ học sinh 1.5 180 159 152 145 160 135 0.5 122 140 117 115 105 109 120 97 Chín Cơn Các Đoà Tổ 100 71 h g Hội Hội 65n Hội Đội Địa Bạn 80 52 Tập cựu Hội 47 47 quy đoà qua 45 43 43 42 60 Gia GVB26Than cha ngũ 32 khuy c bàn 31 31 31 ền38 Công 25 24 thể bè Phụ chiế n n 23 40 18 Tốtến Đản M an dân h mẹ GVC đình 10 địa văn n nữ 20 HS thân nhà g cư N học đối tốt niên HS phư trườ hóaTương binh sở Cộ… ơng ng th… Chưa tốt Điểm trung bình 3.1 2.75 2.9 2.91 2.8 2.62 2.51 2.37 2.73 2.43 2.5 2.49 2.37 1.93 1.76 1.45 Mặt trận Tổ quốc 1.45 Sự phối hợp nhà trường với lực lượng để GDĐĐ học sinh Gia đình Hội PHHS 2.36 2.74 Đoàn thể địa phương 1.39 2.58 1.35 Địa bàn dân cư Chính quyền địa phương 1.64 1.87 2.45 Cơng an Hội khuyến học 1.69 2.22 Bảng 2.14: Nguyên nhân ảnh hưởng đến GDĐĐX 123 Nguyên nhân ảnh hưởng đến GDĐĐX Gia đình, XH bng lỏng GDĐĐ Người lớn chưa gương mẫu 147 Quản lý GDĐĐ nhà trường chưa chặt chẽ Nội dung GDĐĐ chưa thiết thực 174 158 Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi 185 Tác động tiêu cực KTTT 124 113 98 Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm GDĐĐ Ảnh hưởng văn hố ngoại lai 88 Chưa có phối hợp với Hội CMHS 118 141 168 Nhiều đoàn thể XH chưa quan tâm đến GDĐĐ Điều hành pháp luật chưa nghiêm 155 136 Phim ảnh, sách báo khơng lành mạnh 119 Tệ nạn XH Đời sống khó khăn 124 XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN Họ tên học viên: Nguyễn Diệp Hải Âu MSHV: 16A20202 Chuyên ngành: Giáo dục học Khóa: 2016 - 2018 Tên đề tài: Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh số trường tiểu học địa bàn quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Học viên hoàn thành LVTN theo yêu cầu nội dung hình thức (theo qui định) luận văn thạc sĩ Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 09 năm 2017 Giảng viên hướng dẫn (Ký & ghi rõ học tên) TS NGUYỄN THỊ HẢO 125 ... trạng công tác giáo dục đạo đức 06 trường tiểu học địa bàn quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh gồm: Trường tiểu học Bình Chiểu, trường tiểu học Tam Bình, trường tiểu học Lương Thế Vinh, trường tiểu học. .. hưởng đến trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: Nhà trường Gia đình Xã hội 25 Đây sở để xây dựng công cụ nghiên cứu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh số trường tiểu học địa bàn quận. .. sinh trường tiểu học quận Thủ Đức, Tp HCM Chương 3: Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học địa bàn quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ