Vận dụng thuyết đa trí thông minh vào dạy học môn tiếng anh lớp 5 tại trường tiểu học anh việt mỹ, quận 4, TP hồ chí minh

Vận dụng thuyết đa trí thông minh vào dạy học môn tiếng anh lớp 5 tại trường tiểu học anh việt mỹ, quận 4, TP hồ chí minh Vận dụng thuyết đa trí thông minh vào dạy học môn tiếng anh lớp 5 tại trường tiểu học anh việt mỹ, quận 4, TP hồ chí minh Vận dụng thuyết đa trí thông minh vào dạy học môn tiếng anh lớp 5 tại trường tiểu học anh việt mỹ, quận 4, TP hồ chí minh

MỤC LỤC TRANG TRANG TỰA QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CẢM ƠN ii LỜI CAM ĐOAN iii TÓM TẮT LUẬN VĂN iv MỤC LỤC viii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xiii DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ xiv DANH MỤC CÁC BẢNG xv MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận .4 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp khác Đóng góp Luận văn Cấu trúc Luận văn CHƯƠNG viii CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TIẾNG ANH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO 1.1 Vài nét đề tài nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 10 1.2 Các khái niệm .14 1.2.1 Thuyết Đa trí thơng minh 14 1.2.2 Dạy học tiếng Anh lớp .20 1.2.3 Dạy học tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh 22 1.3 Một số vấn đề dạy học tiếng Anh lớp 24 1.3.1 Dạy học môn tiếng Anh lớp .24 1.3.2 Đặc điểm môn tiếng Anh lớp 26 1.3.3 Mục tiêu dạy học yêu cầu đạt môn tiếng Anh lớp 26 1.3.4 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp học tập 28 1.4 Một số vấn đề ứng dụng thuyết Đa trí thơng minh vào dạy học 29 1.4.1 Ứng dụng thuyết Đa trí thơng minh phương pháp dạy học 29 1.4.2 Mơi trường ứng dụng thuyết Đa trí thông minh 31 1.4.3 Đa trí thơng minh học sinh việc vận dụng vào dạy học 32 1.4.4 Hướng tiếp cận thuyết Đa trí thơng minh học sinh 34 1.5 Dạy học môn tiếng anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh .37 1.5.1 Biểu dạng trí thơng minh học sinh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh 37 1.5.2 Định hướng chung phương pháp dạy học tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh 37 1.5.3 Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh ngơn ngữ 38 1.5.4 Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh lơgic-tốn học 38 1.5.5 Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh khơng gian 39 1.5.6 Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh giao tiếp 39 1.5.7 Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh nội tâm 41 ix 1.5.8 Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh âm nhạc 41 1.5.9 Phương pháp dạy học phát huy trí thông minh vận động thể 41 1.5.10 Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh tự nhiên 41 KẾT LUẬN CHƯƠNG 42 CHƯƠNG 43 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ANH VIỆT MỸ THEO THUYẾT ĐA TRÍ THƠNG MINH 43 2.1 Giới thiệu khái quát Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 43 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 43 2.1.2 Thông điệp giá trị cốt lõi 43 2.1.3 Cơ sở vật chất .45 2.2 Tổ chức khảo sát 46 2.2.1 Mục đích khảo sát .46 2.2.2 Nội dung khảo sát .46 2.2.3 Đối tượng khảo sát 46 2.2.4 Phạm vi khảo sát 46 2.2.5 Phương pháp khảo sát 47 2.3 Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh 47 2.3.1 Thực trạng sách giáo khoa môn tiếng Anh tiểu học hành với việc dạy học theo thuyết Đa trí thơng minh 47 2.3.2 Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ .53 2.4 Đánh giá chung thực trạng 75 2.4.1 Những điểm tồn 75 2.4.2 Nguyên nhân .75 KẾT LUẬN CHƯƠNG 78 CHƯƠNG 79 x VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP THEO THUYẾT ĐA TRÍ THƠNG MINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ANH VIỆT MỸ, QUẬN 4, TP HỒ CHÍ MINH 79 3.1 Định hướng xây dựng thực phương pháp dạy học môn tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 79 3.1.1 Định hướng 1: Đảm bảo thống tính đồng loạt tính phân hóa dạy học 79 3.1.2 Định hướng 2: Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh học tập 80 3.1.3 Định hướng 3: Tạo mơi trường dạy học để học sinh có điều kiện thảo luận, trao đổi ý tưởng với giáo viên, bạn bè 81 3.1.4 Định hướng 4: Hướng tới mục đích phát triển toàn diện cho học sinh, phát huy dạng trí thơng minh trội khắc phục khiếm khuyết dạng trí thơng minh cịn thiếu học sinh 81 3.1.5 Định hướng 5: Đảm bảo tính khả thi, dễ áp dụng giáo viên học sinh 83 3.2 Đề xuất phương pháp dạy học môn Tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh 83 3.3 Vận dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh 93 3.3.1 Vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn Tiếng Anh lớp Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ .94 3.3.2 Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Tiếng Anh lớp Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 101 3.3.3 Vận dụng hoạt động trị chơi dạy học mơn Tiếng Anh lớp Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 103 3.3.4 Vận dụng phương pháp theo cặp/ nhóm dạy học môn Tiếng Anh lớp Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 108 xi 3.3.5 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học môn Tiếng Anh lớp Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 111 3.4 Thiết kế giáo án dạy học tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh trường tiểu học Anh Việt Mỹ 113 3.5 Thực nghiệm sư phạm 116 3.5.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 116 3.5.2 Tổ chức thực nghiệm nội dung thực nghiệm sư phạm 117 3.5.3 Đánh giá kết thực nghiệm 118 KẾT LUẬN CHƯƠNG 124 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .125 TÀI LIỆU THAM KHẢO .127 TIẾNG VIỆT 127 TIẾNG ANH 128 PHỤ LỤC 130 PHỤ LỤC 131 PHỤ LỤC 134 PHỤ LỤC 143 PHỤ LỤC 147 PHỤ LỤC 151 PHỤ LỤC 161 PHỤ LỤC 170 xii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học xiii DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ Hình 1 Vị trí dạng trí thơng não 15 Hình Mơ tả tám loại hình trí thơng minh sơ đồ tư .18 Hình Sử dụng đồ tư mô tả tám loại hình trí thơng minh .36 Biểu đồ Mong muốn GV việc tìm hiểu vận dụng thuyết Đa trí thơng minh vào DH tiếng Anh lớp 57 Biểu đồ 2 Cảm nhận học sinh nội dung chương trình tiếng Anh lớp .66 Sơ đồ Quy trình thực phương pháp đóng vai 102 Sơ đồ Quy trình thực phương pháp trò chơi vận động 105 Sơ đồ 3 Quy trình thực hoạt động trị chơi mơ 106 Sơ đồ Quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm 109 Đồ thị Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra thực nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng .123 xiv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Kết khảo sát nội dung nhận thức GV quan niệm DH theo thuyết Đa trí thơng minh 55 Bảng 2 Kết khảo sát đánh giá mức độ quan trọng DH tiếng Anh theo thuyết Đa trí thơng minh 56 Bảng Kết khảo sát đánh giá mức độ việc DH môn tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh 58 Bảng Kết khảo sát đánh giá mức độ việc DH mơn tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thông minh 60 Bảng Khảo sát việc thực số kỹ trình DH theo thuyết Đa trí thơng minh 62 Bảng Khảo sát khó khăn, trở ngại tổ chức thực DH môn tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh 64 Bảng Thái độ học tiếng Anh học sinh lớp Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ .67 Bảng Cảm nhận học sinh lớp bầu khơng khí tiếng Anh Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 67 Bảng Kết khảo sát HS mức độ Thầy/Cơ có thường xun sử dụng hoạt động học .68 Bảng 10 Các hành động học tâp học sinh lớp thực học tiếng Anh .70 Bảng 11 Các hành động học tâp tiếng Anh học sinh lớp sau học .71 Bảng Phương pháp dạy học môn tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh 84 Bảng Giáo án dạy học tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh 114 Bảng 3 Kết kiểm tra thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng .122 Bảng Các tham số thống kê kiểm tra sau thực nghiệm .123 xv xvi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với phát triển ngày mạnh mẽ ngành khoa học góp phần quan trọng việc ứng dụng nâng cao chất lượng DH, Tâm lý học đại có đóng góp lớn vào nâng cao chất lượng DH Theo đó, năm gần nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm tới việc ứng dụng thành tựu tâm lý học đại vào trình DH, bật có nhà tâm lý học người Mỹ Howard Gardner với thuyết Đa trí thơng minh Theo thuyết Đa trí thơng minh, người có tám dạng trí thơng minh, gồm: Trí thơng minh ngơn ngữ, trí thơng minh logic/tốn, trí thơng minh khơng gian, trí thơng minh hình thể-động năng, trí thơng minh âm nhạc, trí thơng minh giao tiếp, trí thơng minh nội tâm trí thông minh tự nhiên học Trên thực tế, trường học trọng phát huy trí thơng minh ngơn ngữ trí thơng minh logic/tốn cho HS Các dạng trí thơng minh khác trí thơng minh khơng gian, trí thơng minh giao tiếp, trí thơng minh nội tâm, trí thơng minh tự nhiên học… khơng trọng khai thác phát huy HS Chính vậy, nhiều HS học tập tốt em có điều kiện phát huy dạng trí thơng minh trội hoạt động học tập Thuyết Đa trí thơng minh từ đời nhận quan tâm đông đảo nhà nghiên cứu giáo dục, đồng thời mang tính giáo dục nhân văn sâu sắc, cần thiết hoạt động DH nhà trường, GV HS Mỗi dạng trí thơng minh quan trọng, HS ít, nhiều có mạnh riêng, sở trường học tập riêng Vấn đề đặt nhà trường GV cần phải có phương pháp phù hợp, tác động hướng, kịp thời để khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện cho HS học tập theo mạnh mình, tối ưu hóa q trình DH tiếp thu kiến thức HS Đảng Nhà nước ta đề chủ trương, sách đắn giáo dục đào tạo, xác định mục tiêu: Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân Đặc biệt, A box with plasters and bandages in it, to help you when hurt yourself f _ _ _ _ a _ _ k_ _ A hole in your skin, where you have hurt yourself c A place where fire or heat has hurt your skin b _ A person who sees a doctor because he/she ill or hurt p _ Part ( _/ 5pts – each) _ 1.25 questions _ Write a newspaper report of the story Use the pictures and the sentences to help you 167 1) (headline) 2) (Introduction) 3) (Main body) 4) (Conclusion) 168 SPEAKING Part ( _/ 5pts – each) _ question _ Introduce about yourself - Name - Age - School/Class - Subjects - Hobbies Part ( _/ 5pts – each) _ question _ Making a conversation using expressions for a phone call to the emergency services _THE END _ 169 PHỤ LỤC BẢNG ĐIỂM HỌC KÌ I LỚP 5A – NĂM HỌC 2020-2021 170 BẢNG ĐIỂM HỌC KÌ I LỚP 5B – NĂM HỌC 2020-2021 171 BẢNG ĐIỂM HỌC KÌ I LỚP 5C – NĂM HỌC 2020-2021 172 BẢNG ĐIỂM HỌC KÌ I LỚP 5D – NĂM HỌC 2020-2021 173 174 175 176 177 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀO DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC APPLYING THE MULTIPLE INTELLIGENCE THEORY IN TEACHING ENGLISH FOR ELEMENTARY STUDENTS Bành Tú Phụng Trường đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM TÓM TẮT Thuyết Đa trí tuệ đời năm 1983 nhiều nhà giáo dục giới quan tâm trở thành tảng lý thuyết thành công cho nhiều hệ thống giáo dục giới Thuyết Đa trí tuệ có số loại trí thơng minh; nhiên, có trí thơng minh vượt trội người Bài viết đề cập đến việc ứng dụng thuyết Đa trí tuệ việc dạy học tiếng Anh cho học sinh tiểu học Từ khóa: Thuyết Đa trí tuệ; dạy học tiếng Anh; học sinh tiểu học ABSTRACT The Theory of Multiple Intelligences, developed in 1983, has been interested by many educators in the world and has become a successful theoretical foundation for many education systems around the world Theory of Multiple Intelligences has shown that each of us has some kinds of intelligences; nevertheless, there is a superior intelligence in each one This article mentions application of Theory of Multiple Intelligences in teaching English for elementary students Keywords: Theory of Multiple Intelligences; teaching English; elementary students MỞ ĐẦU Thuyết Đa trí tuệ (TĐTT) cho thấy rằng, người sở hữu tám dạng trí tuệ, nhiên có dạng trí thơng minh vượt trội người Học sinh tiểu học (HSTH) có nhiều dạng trí tuệ trội tồn tại; vậy, dạy học tiếng Anh cho HSTH, giáo viên (GV) cần dựa dạng trí tuệ vượt trội HS để có hỗ trợ phù hợp giúp cho em đạt kết tốt Bài viết trình bày số nội dung TĐTT, đưa ví dụ việc vận dụng TĐTT dạy học môn tiếng Anh cho HSTH NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Một số đặc điểm học sinh tiểu học học tập Dựa nghiên cứu tài liệu [1], thực tiễn giảng dạy, nhận thấy đặc điểm HSTH có số đặc điểm sau: - Về động học tập: đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn từ tích cực đến lười biếng, từ nỗ lực học tập đến thụ động học thuộc lòng - Về ý: thường khơng chủ định, chiếm ưu hẳn, tính bền vững phát triển chưa bền vững, ý dễ bị phân tán, dễ quên - Về ghi nhớ: Tốc độ ghi nhớ tài liệu, ghi nhớ hiệu thông qua tài liệu trực quan hình tượng; có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách học thuộc tài liệu, chưa biết tổ chức, xây dựng ghi nhớ có ý nghĩa - Về tư duy: tư hình tượng trực quan, tư cụ thể, chưa thể tự suy luận cách lơgic, dễ xúc cảm với tất điều suy nghĩ - Về tưởng tượng: Khả tưởng tượng tản mạn, có tổ chức, xa rời thực tế Càng cuối cấp khả tưởng tượng gần với thực tiễn hơn, có xu hướng phản ánh đắn đầy đủ thực tế khách quan - Về ngơn ngữ: có phát triển rõ số lượng chất lượng ngôn ngữ Do nội dung học tập mở rộng nên ngôn ngữ em vượt khỏi phạm vị từ sinh hoạt, cụ thể bao gồm nhiều khái niệm khoa học, trừu tượng 2.2 Giới thiệu thuyết Đa trí tuệ hạn chế thân Howard Gadner – nhà tâm lý học người Mĩ phát triển TĐTT nhận định: cốt lõi của TĐTT thừa nhận nhiều thành phần trí tuệ lực người 2.4 Ứng dụng thuyết Đa trí tuệ dạy học môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học Theo đó, Ơng đưa tám dạng trí thơng minh khác nhau, là: [2] Trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ lơgic-tốn, trí tuệ khơng gian, trí tuệ hình thể - động năng, trí tuệ nội tâm, trí tuệ tự nhiên Và dạng trí tuệ ứng với vùng não 2.3 Một số luận điểm thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner TĐTT Howard Gadner học thuyết nhận thức, đề nghị thừa nhận đề có khiếu tất tám dạng trí tuệ Tuy nhiên, tất tám dạng hoạt động phối hợp theo thức khác người [2] Lý thuyết ông tập trung vào tám dạng trí tuệ nêu lên cần thiết tính đa dạng trí tuệ người học Các dạng trí tuệ khác xem công cụ cho HS học tập, tạo hội cho em phát triển khả năng, tài TĐTT cịn rằng, cá nhân đề đạt đến mức độ “phạm vi thông minh” khác Hơn nữa, mức độ thay đổi (tăng giảm), phụ thuộc chủ yếu vào rèn luyện cá nhân Hay nói cách khác, trí thơng minh khơng đơn phát triển cách mạnh mẽ, mà phụ thuộc vào rèn luyện người, kết học tập Gardner cho biết thêm: trường học thường đánh giá HS thông qua dạng trí tuệ trí tuệ ngơn ngữ trí tuệ logic-tốn học Vậy nên thấy rằng, trước môi trường giáo dục gần bỏ qua HS có thiên hướng học tập thơng qua âm nhạc, giao tiếp, vận động, …Khả cao, nhiều HS học tập tốt em phát huy mạnh TĐTT mang lại nhìn nhân văn cần thiết nhằm kêu gọi nhà trường GV nên coi trọng đa dạng trí tuệ HS: loại trí tuệ quan trọng HS có mạnh, điểm yếu khác Nhà trường cần hỗ trợ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện cho HS học tập theo hướng phát huy mặt mạnh, khắc phục Nhà tâm lý học Howard Gardner có nhiều cách để HS học hiểu rõ vấn đề Một số HS có khả tư không gian, số khác lại phát triển tốt ngôn ngữ, có người lại có thiên hướng động năng/hình thể Mỗi HS tồn cá tính, sở trường, thị hiếu khác Vậy nên, HS có cách học khác Thơng qua quan sát đánh giá, GV nắm bắt HS trội loại hình trí tuệ để từ có tác động phù hợp, giúp HSTH nâng cao khả tiếp thu kiến thức TĐTT giúp cho GV có lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho đối tượng HS [3] Việc sử dụng chiến lược dạy học nhằm phát triển ngôn ngữ làm hội thành công theo hướng phát triển lực người học Kết hợp với đặc điểm tâm lí HSTH học tập, xây dựng chiến lược dạy học theo số dạng trí tuệ cho HSTH sau: - Chiến lược dạy học theo trí tuệ ngơn ngữ: GV sử dụng hình thức như: thuyết trình, sử dụng trị chơi đốn chữ, phiếu viết hoạt động viết GV cho HS thực hành đối thoại mẫu câu Đan xen vào mục tiêu học - Chiến lược dạy học theo lơgic-tốn: GV áp dụng trị chơi lơgic như: trị chơi ráp chữ để HS tìm đáp án, ghép hình tìm chữ từ bị ẩn Ngồi ra, GV hướng dẫn HS nắm bắt nội dung kiến thức thông qua câu hỏi lơgic Từ đó, GV khơng phát điều chỉnh sai lầm suy nghĩ HS mà hướng dẫn em cách tiếp cận với kiến thức - Chiến lược dạy học theo trí tuệ không gian: Trước dạy từ vựng, cấu trúc câu đơn giản, GV trình bày học dạng hình ảnh sơ đồ, kết hợp với màu sắc khác để tạo điểm nhấn tạo ý cho HS Từ đó, tập luyện cho HS cách tạo hình ảnh sơ đồ logic học để HS dễ liên tưởng ghi nhớ nội dung kiến thức Ví dụ 1: Thực vẽ sơ đồ hình dạy chủ đề Food - Chiến lược dạy học theo trí tuệ giao tiếp: GV nên tạo hoạt động nhóm cho HS thơng qua phương dạy học tích cực Kỹ thuật mãnh ghép, phương pháp làm việc theo cặp/nhóm (xem sơ đồ 1)…để giúp HS phát huy mạnh thân Hình Sơ đồ tư “Food” - Chiến lược dạy học theo trí tuệ nội tâm: HS có trí tuệ nội tâm thường có khả tự học tự nghiên cứu Dựa vào khả này, GV yêu cầu HS tự nghiên cứu trước nhà cho phép HS thời gian định tự suy nghĩ để tìm câu trả lời để giúp HS rèn lyện khả trí tuệ nội tâm, tính tự học - Chiến lược dạy học theo trí tuệ âm nhạc: Các đối tượng HS có trí thơng minh âm nhạc thường tiếp thu kiến thức tốt thong qua nhịp điệu âm GV chuyển tải kiến thức thành hát có nhịp điệu Ví dụ 2: Trong q trình dạy học Phonics với cách đọc âm (dr,tr,cr) [4], GV cho HS luyện tập cách đọc thông qua nhạc “Chant” để giúp HS phát triển trí tuệ âm nhạc, luyện tập đọc xác âm - Chiến lược dạy học theo trí tuệ tự nhiên: Với HS có thiên hướng loại hình trí tuệ tự nhiên, việc học tập HS hiệ mơi trường học tập có hoạt động tự nhiên sinh động Do đó, GV nên sử dụng lợi ích từ thiên nhiên để giúp HSTH khám phá tự nhiên, đặt câu hỏi cho HS, … hay cho em thực hành nhằm thấy ứng dụng môn tiếng Anh thực tế, hứng thú học tập Chẳng hạn, GV yêu cầu HS sưu tập loại cây, hoa để miêu tả gọi tên học có liên quan - Chiến lược dạy học theo trí tuệ vận động: Với nhóm HS phát triển trí tuệ vận động, GV nên lồng ghép hoạt động trò chơi Simond says; yêu cầu HS sử dụng ngơn ngữ hình thể để giải thích nghĩa từ cách nghĩ thân; đóng vai hội thoại Sơ đồ Quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm Ví dụ 3: Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học nghe chủ đề “Tơi bị trễ phải khơng?”, GV tiến hành theo bước sau: * Phổ biến chủ đề chia nhóm GV giới thiệu nội dung cần nghe đặt câu hỏi GV tổ chức cho HS làm việc theo nhóm (gồm 3-5 HS), HS thuộc nhóm tập trung theo vị trí tự chọn lớp bắt đầu nghe * Làm việc theo nhóm Học sinh có đến phút để hội ý chia sẻ câu trả lời số câu hỏi Sau thực xong nội dung liên quan tới nghe, HS thay phiên hỏi trả lời câu hỏi với hoạt động * Trình bày kết Khi thảo luận xong, GV mời đại diện HS nhóm chia sẻ phần trả lời thành viên * Đánh giá kết GV mời nhóm nhận xét nhóm khác Các nhóm cịn lại đặt thêm câu hỏi liên quan để thu thập thêm thông tin GV đánh giá kết cụ thể nhóm, chỉnh sửa cho nhóm thực chưa xác KẾT LUẬN Ở trường tiểu học nay, môn tiếng Anh mơn học chiếm thời lượng khơng Tuy nhiên, nhiều HS gặp khó khăn học, chí có tâm lí “chán nản” học mơn tiếng Anh, em lại học tốt mơn cịn lại Thế nên, GV cần hiểu sâu sắc đặc điểm trí tuệ HS lớp đề từ có phương pháp giáo dục phù hợp với khả em Vận dụng TĐTT vào dạy học môn tiếng Anh cho HSTH nhằm giúp em phát triển toàn diện; giúp GV đổi phương pháp dạy học, cách tiếp cận, đánh giá HS, qua nâng cao chất lượng giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Howard Gardner, Cơ cấu trí khơn: “Lí thuyết nhiều dạng trí khơn”, NXB Tri thức trẻ, 2012 [2] Naomi Simmons, Family and Friends Special edition, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 [3] Nguyễn Thị Mai Lan, Ứng dụng lý thuyết trí tuệ đa nhân tố Howard Gradner vào việc tìm hiểu loại hình trí tuệ học sinh tiểu học, Viện Khoa học Xã hội VN, Viện nghiên cứu người, 2010 [4] Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành, Nguyễn Thị Hường, Giáo trình Giáo dục học, NXB Đại học Vinh, 2016 [5] Thomas Armstrong, Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Tác giả chịu trách nhiệm viết: Họ tên: Bành Tú Phụng Đơn vị: Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp HCM Điện thoại: 0345028002 Email: tu.phung.1009@gmail.com Tp Hồ Chí Minh, ngày .tháng .năm 20 Giảng viên hướng dẫn (Ký & ghi rõ họ tên) ... dạy học môn Tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh 83 3.3 Vận dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh. .. pháp dạy học tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TIẾNG ANH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO THUYẾT ĐA TRÍ... luận dạy học tiếng Anh lớp trường tiểu học theo thuyết Đa trí thơng minh Chương Thực trạng dạy học tiếng Anh lớp theo thuyết Đa trí thơng minh Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh