Thuyết trình biện pháp giáo dục thi giáo viên giỏi ngữ văn THPT, biện pháp thảo luận nhóm Thuyết trình biện pháp giáo dục học sinh hiệu quả dùng thi giáo viên giỏi ngữ văn THPT, biện pháp thảo luận nhóm
1 THUYẾT TRÌNH BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH HIỆU QUẢ THI GIÁO VIÊN GIỎI NGỮ VĂN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC NHĨM VÀ PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY MƠN NGỮ VĂN LỚP 12 THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC I MỞ ĐẦU Như biết, mục tiêu chương trình GDPT 2018 phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học Học sinh đặt vào trung tâm hoạt động học Như vậy, phương pháp dạy học truyền thống trước liệu có cịn đáp ứng u cầu chương trình GDPT mới? Khi mà học sinh học tập tích cực, em tự khám phá lĩnh hội tri thức buộc phương pháp dạy học phải phương pháp dạy học tích cực Chúng ta phải làm để thay đổi cách học thụ động mà lâu tồn bao hệ thầy trị người Việt Nam Thay đổi thói quen dạy học, thay đổi phương pháp dạy học truyền thống khơng phải dễ dàng hồn tồn làm Hoạt động nhóm sử dụng phiếu tập yêu cầu tối cần thiết đổi phương pháp giáo dục nhà trường Với giáo viên có cách thức tổ chức khác nhau, theo mục đích, yêu cầu lượng kiến thức cần truyền đạt giảng khác Tuy nhiên để hoạt động nhóm sử dụng phiếu học tập có hiệu cần thống số phương pháp chung cho dễ thực hiện, đáp ứng điều kiện, hoàn cảnh nhằm đem lại hiệu cao cho tiết dạy lớp Đồng thời tất giáo viên áp dụng thực cách dễ dàng Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn với kinh nghiệm đứng lớp nhiều năm thân, lựa chọn biện pháp: “SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC” để chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh - Khi lựa chọn đề tài này, hướng đến mục đích nghiên cứu là: phát huy hiệu cao hiệu hoạt động nhóm sử dụng phiếu học tập giảng dạy mơn Ngữ Văn Từ góp phần nâng cao chất lượng mơn học đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập - Đối tượng áp dụng học sinh trường THPT ? - Nghiên cứu áp dụng từ tháng năm 2018 đến II MÔ TẢ BIỆN PHÁP Thực trạng Đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập, bàn luận thực nhiều năm qua Đặc biệt năm gần đây, với việc chuẩn bị thực giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhà trường trọng thúc đẩy phát huy cách có hiệu Phát huy tính tích cực học sinh học tập đồng nghĩa với việc chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm Bản chất dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Trong học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp, thuyết trình học sinh Ngơi trường THPT? công tác trọng đến chất lượng dạy học Nhà trường quan tâm đầu tư phương tiện dạy học máy chiếu, bảng phụ, bảng tương tác, thiết bị đồ dùng dạy hoc tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học tích cực Giáo viên: Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiệt tình, cơng việc giao, cố gắng với nhà trường nâng cao chất lượng học sinh Học sinh: đa số học sinh ngoan, có ý thức cố gắng học tập Qua thời gian đứng lớp, nhận thấy tồn lớn từ phía học sinh thói quen thụ động, quen nghe, chép, ghi nhớ máy móc tái lại giáo viên nói, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học khơng giao nhiệm vụ có giao nhiệm vụ cịn lúng túng độc lập giải vấn đề Khi chuẩn bị học, em bị lệ thuộc vào tài liệu, sách tham khảo, khơng dám ly viết tài liệu dẫn đến hạn chế lực chủ động sáng tạo hoạt động học tập Bên cạnh đó, học sinh cịn chưa tự thân bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể Nếu phải nói viết, em cảm thấy khó khăn, nhiều kiểm tra câu hỏi khác so với sách giáo khoa em tỏ lúng túng dễ bị lạc hướng Khi giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động nhóm cịn tồn nhiều học sinh tranh thủ thời gian hoạt động nhóm để nói chuyện, làm việc riêng, nhiều học sinh cịn khơng tích cực… Tôi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú học môn Ngữ văn HS lớp 12 vào đầu năm học 2019 – 2020 thu kết sau: Lớp Tổng Rất thích học Bình thường Khơng thích số HS SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 12 Dựa thực trạng vấn đề vừa nêu thực tiễn nhiều năm áp dụng phương pháp dạy học nhóm kết hợp sử dụng phiếu học tập thân, xin mô tả số giải pháp để nâng cao hiệu biện pháp cụ thể sau Biện pháp 2.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp học nhóm (dạy học hợp tác) Giáo viên chia học sinh thành nhóm nhỏ để trao đổi – thảo luận – báo cáo nhiệm vụ học tập a Qui trình tổ chức dạy học theo nhóm Giáo viên cần nắm bước sau: STT Bước Nội dung thực Chia nhóm Lưu ý -Thực từ đầu năm học Bước Giao nhiệm vụ - định hướng hoạt động nhóm - GV giao nhiệm vụ rõ ràng Bước Bao qt - kiểm tra q trình hoạt động nhóm -GV bao quát lớp học sinh đối tượng HS Chú ý nhiều HS yếu, kém, thiếu tự tin Bước Các nhóm báo cáo kết -HS chia sẻ nhóm -> trước lớp Bước Nhận xét, đánh giá - Kết luận vấn đề -Các nhóm nhận xét, bổ sung -> GV chốt kiến thức Cụ thể hóa bước thực hiện: Bước 1: Chia nhóm Trong tiết học, có nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức nhóm, tạo mới, khơng khí học tập vui vẻ Giáo viên nên ý đặc điểm học sinh (trình độ, thái độ, tính cách, giới tính…) để cấu nhóm cho phù hợp Các hình thức xếp nhóm cụ thể : - Nhóm cặp (2 học sinh): Thường dùng cần học sinh trao đổi, thảo luận vấn đề cụ thể, đơn giản, thời gian ngắn Ví dụ: Tiết Bài “Vợ nhặt”, mục tiêu học giúp HS nắm kiến thức tác giả, tác phẩm tình truyện Để đạt mục tiêu trên, tơi cho học sinh thảo luận nhóm cặp với câu hỏi thảo luận: Câu hỏi thảo luận số 1: Dựa vào mạch truyện chia văn làm phần? Nêu nội dung phần Câu hỏi thảo luận số 2: Giải thích có ngạc nhiên người thấy Tràng người đàn bà lạ nhà Sự nhạc nhiên nhân vật cho thấy tác giả sáng tạo tình độc đáo nào? HS thảo luận từ 3-5 phút trình bày kết thảo luận trước lớp - Nhóm bàn (4 - học sinh): Dùng học sinh trao đổi ý kiến thực hành công việc cụ thể địi hỏi nỗ lực chung nhóm tiến hành thảo luận Ví dụ: Tiết 2, Bài “Vợ nhặt”, mục tiêu học giúp HS thấy cách thấm thía nạn đói khủng khiếp bọn thực dân Pháp phát xít Nhật gây năm 1945; nhận thức niềm khát khao hạnh phúc gia đình niềm tin vào sống người dân lao động Để đạt mục tiêu trên, cho học sinh thảo luận nhóm bàn với câu hỏi thảo luận: Câu hỏi thảo luận số 1: Vì bà cụ Tứ ngạc nhiên thấy có người đàn bà lạ nhà với trai? Khi biết “nhặt” vợ, bà cụ nói: “Ừ, thơi phải duyên phải kiếp với nhau, u mừng lòng”, sau lại nói: “Chúng mày lấy lúc u thương quá” - Nhóm tổ (8 – 12 học sinh): Dùng thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề, nhiều quan điểm khả giải học sinh, vấn đề cần so sánh hay sâu vào nội dung thảo luận nhóm nhỏ khó thực chung cho lớp Ví dụ: Thảo luận nhóm tổ - Hồn thành phiếu học tập: Phân tích giống khác tâm trạng nhân vật: Tràng, bà cụ Tứ vợ Tràng Giống Khác Tràng Bà cụ Tứ Vợ Tràng - Nhóm lớn: Dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi số vấn đề phức tạp địi hỏi có cộng tác cao Ví dụ: Sau học xong văn “Vợ nhặt”, hoạt động vận dụng, GV giao nhiệm vụ cho nhóm lớn thực nhiệm vụ sau: - Nhóm (Tổ 2): viết tiểu phẩm sân khấu hóa trích đoạn Vợ nhặt Nhóm (Tổ 4): chọn diễn viên thực đóng vai theo kịch nhóm Việc chia nhóm nên thực từ đầu năm học, học sinh biết nhóm Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy, xếp từ đến học sinh vào nhóm hợp lí, có hiệu nhanh giáo viên yêu cầu thảo luận nhóm cặp bàn (loại bàn chỗ ngồi tương ứng với nhóm học sinh) quay lại với xong, tốn thời gian di chuyển không gây trật tự Mặt khác, nhóm có học sinh có học sinh chơi nên học sinh phải hoạt động, khơng có học sinh đứng ngồi lề có học sinh thống ý kiến nhanh, đỡ tốn thời gian Số lượng nhóm phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận Nghĩa câu hỏi phải có hai nhóm thảo luận câu hỏi thực khâu quan trọng nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nhóm có ý kiến thảo luận khác nhóm bạn, tìm đáp án hợp lí nhóm bạn hoạt động thảo luận sôi Bước 2: Giao nhiệm vụ - định hướng hoạt động nhóm Giáo viên phát phiếu học tập nêu yêu cầu cho nhóm, ấn định thời gian làm việc, nhóm nhận nhiệm vụ, tập trung giải vấn đề Để kích thích nhóm hoạt động sơi nổi, giáo viên qui ước: nhóm có kết thảo luận tốt chiến thắng nhận phần thưởng đặc biệt (phần thưởng tràng vỗ tay biểu dương lớp, tích điểm thi đua cho nhóm…) Bước 3: Bao qt - kiểm tra q trình hoạt động nhóm học sinh Trong học sinh làm việc, giáo viên nên đến nhóm hỗ trợ, động viên, nhắc nhở để nhóm làm việc tay, đảm bảo thời gian Mục đích để đơn đốc thái độ hợp tác tích cực thành viên, cần tránh tình trạng dựa dẫm, cá nhân làm việc Mặt khác, thơng qua q trình kiểm tra để gợi mở cho học sinh, hướng vấn đề thảo luận vào trọng tâm Trong thời gian nhóm thảo luận, giáo viên tuyệt đối không làm việc riêng mà phải thường xuyên kiểm tra hoạt động nhóm để nắm em hoạt động, em không hoạt động lắng nghe em trao đổi có hướng khơng để hướng dẫn kịp thời, cịn phát có thành viên nhóm khơng tham gia hoạt động, giáo viên u cầu em tham gia phát biểu Nếu thấy nhóm gặp khó khăn, giáo viên khơng giải đáp thắc mắc mà nên giúp học sinh hướng tư cung cấp nguồn liệu, tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề Bước 4: Các nhóm báo cáo kết Hết thời gian thảo luận, giáo viên u cầu em nhóm trình bày kết thảo luận Tùy nội dung câu hỏi, tùy điều kiện sở vật chất trường, học sinh trình bày nhiều cách khác dùng máy chiếu, bảng phụ, giấy khổ to… Khi học sinh nhóm lên trình bày, giáo viên lưu ý khơng nên đưa câu hỏi chất vấn nhận xét đúng, sai làm cho học sinh lúng túng, giáo viên nên lớp nhận xét Nếu dài, để tiết kiệm thời gian, câu hỏi thảo luận giáo viên yêu cầu vài nhóm trình bày (nếu nhóm thảo luận câu hỏi), nhóm khơng u cầu trình bày kết có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn nhằm đảm bảo tất có hội đóng góp ý kiến tiết học, qua giáo viên đánh giá kết làm việc nhóm Khi học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận ghi tóm tắt lên bảng điểm ý kiến phát biểu để phát mâu thuẫn ý kiến, có ý kiến khác kịp thời nêu vấn đề cho học sinh giải Bước 5: Nhận xét, đánh giá - Kết luận vấn đề Khi nhóm khơng cịn ý kiến bổ sung, giáo viên nên dành đủ khoảng thời gian để nhận xét ý kiến học sinh thực trình phản hồi đầy đủ hồn chỉnh thơng tin mà học sinh cần ghi nhớ, giáo viên nên chuẩn bị sẵn bảng nhóm ghi bảng, sau đặt câu hỏi kiểm tra số em, xem em nắm vấn đề hay chưa Cuối cùng, giáo viên nên khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu lần sau cách tỏ thái độ hài lịng, thích thú, khen ngợi kịp thời câu trả lời học sinh, cho điểm học sinh xuất sắc Tôi tiến hành nhận xét sau hoạt động hợp tác kết thúc vào cuối tiết học Mục đích nhận xét hoạt động nhóm để học sinh có ý thức thực yêu cầu kĩ hợp tác Nội dung nhận xét tập trung vào việc thực nhiệm vụ hợp tác diễn nào? Học sinh thực tốt, thay đổi để hoạt động hợp tác ngày tốt hơn? Dần dần tơi hướng dẫn học sinh tự nhận xét nhóm mình, nhóm khác nhận xét nhóm bạn, tơi đóng vai trò tập hợp, khái quát, bổ sung nhận xét nhóm Việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho hoạt động lần sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: -Tinh thần, thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp - Sự luân phiên nhóm (Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp.) Để học sinh hiểu, biết vai trị trách nhiệm mình, tơi làm mẫu cho em học tập Qua việc làm mẫu học sinh hiểu cách thức thảo luận biết vai trị nhóm (Việc làm thường diễn giai đoạn đầu năm học) Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh ghi chép lại kiến thức trọng tâm cần ghi nhớ học vào b Nguyên tắc thực Để hướng dẫn học sinh học hợp tác nhóm đạt hiệu tơi ln ý đảm bảo thực nguyên tắc sau: Nguyên tắc số 1: Tạo môi trường hợp tác nhóm Học hợp tác nhóm địi hỏi trao đổi qua lại tích cực học sinh nhóm Điều thực thành viên nhóm nhìn thấy trao đổi Sự tương tác “mặt đối mặt” có tác động tích cực học sinh tăng cường động học tập làm nảy sinh hứng thú mới, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng đáp án để giải vấn đề, tăng cường kĩ bày tỏ thái độ, biểu đạt, phản hồi hình thức lời nói, ánh mắt, cử chỉ, khích lệ thành viên tham gia, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến Đặc biệt, quan tâm, theo dõi hướng dẫn học sinh cách góp ý bạn cho dễ nghe, dễ tiếp thu, tranh luận có lí khơng gay gắt, nóng nảy, nói nhìn thẳng vào bạn, mạnh dạn, tự tin; động viên khích lệ bạn bạn có tiến bộ, giúp đỡ bạn bạn gặp khó khăn diễn đạt hay trình bày Nguyên tắc số 2: Sự phối hợp tích cực thành viên nhóm Trong hoạt động hợp tác nhóm, học sinh phải nhận thấy trách nhiệm giải nhiệm vụ chung Vì thành viên nhóm phải gắn kết với theo cách nghĩ cá nhân tồn nhóm thành cơng cố gắng Nếu bạn nhóm khơng hồn thành chắn nhiệm vụ nhóm khơng hồn thành Vì vậy, từ đầu xác định rõ cho em hiểu trách nhiệm nhóm học tập là: thực nhiệm vụ giao - đảm bảo thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao (bạn xong trước hỗ trợ cho bạn để nhiệm vụ nhóm hồn thành, nhắc bạn tham gia thảo luận) Nhóm học tập tổ chức cho thành viên nhóm khơng thể trốn tránh cơng việc, trách nhiệm học tập Mọi thành viên phải học, đóng góp phần vào cơng việc chung thành cơng nhóm Mỗi thành viên thực vai trị định Các vai trò luân phiên thường nội dung hoạt động khác (nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên…) Mỗi thành viên hiểu dựa vào công việc người khác Dưới điều khiển nhóm trưởng, tất thành viên nhóm phải làm việc Có thể cá nhân có tiến độ thực cơng việc khác Nếu gặp khó khăn hay tốc độ chưa đảm bảo, tơi khuyến khích em có lực tốt theo dõi giúp đỡ bạn Khi cần thảo luận thống nội dung gì, nhóm trưởng nêu u cầu, thành viên nhóm có trách nhiệm đóng góp ý kiến Nhóm kịp thời biểu dương bạn có nhiều ý kiến hay thành viên vốn rụt rè nhút nhát mà có tiến Từ nâng cao trách nhiệm cá nhân nhóm Nguyên tắc số 3: Phát huy tính tích cực, chủ động thành viên nhóm Để q trình hoạt động chung đạt hiệu quả, tất yếu thành viên cần có ý thức tìm tịi, nghiên cứu, có thống phân cơng hợp lý, cụ thể (phân cơng nhóm trưởng, người đúc kết ý kiến ghi giấy, người trình bày phải có thay đổi, ln phiên nhau) Vai trị cụ thể thành viên nhóm sau: - Nhóm trưởng: Đóng vai trị quan trọng nhất, nhóm trưởng người khởi động thảo luận nhóm, tạo bầu khơng khí vào đề cách sinh động, chân tình thật thoải mái, người điều hành hoạt động nhóm, giải thích rõ nhiệm vụ hoạt động nhóm, tóm tắt, kiểm tra hiểu biết vấn đề trao đổi, thống ý kiến nhóm, xây dựng bầu khơng khí ấm áp, giải “mâu thuẫn” q trình hoạt động nhóm Với vai trị học sinh có nhiều lực hơn, đặc biệt lực quản lí, giám sát hướng dẫn bạn Nhóm trưởng hoạt động nhóm thầy cô giáo lớp học nhỏ Trong thảo luận, nhóm trưởng phải điều động tất thành viên tham gia tích cực vào nội dung thảo luận, phải biết lắng nghe, khuyến khích bạn rụt rè, ngăn chặn bạn nói nhiều, theo dõi quan sát phản ứng bạn để điều chỉnh kịp thời Khai thác nội dung cách đặt câu hỏi kích thích tư bạn Phát mâu thuẫn cách trình bày thành viên, tổng kết lại ý kiến nhóm sau thảo luận Chính cần hướng dẫn cho học sinh từ lần làm việc nhóm theo hình thức đến quen việc, em phải hợp sức để hồn thành nhiệm vụ giao - Thư kí: Ghi chép, tóm tắt ý kiến, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm, ghi lại tiến bạn để báo cáo với thầy cô - Báo cáo viên: Thay mặt thành viên nhóm báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động - Các thành viên: Trao đổi, bàn bạc, chia sẻ, đóng góp, thống chung ý kiến nhiệm vụ giao 2.2 Biện pháp 2: Sử dụng phiếu học tập a Qui trình sử dụng phiếu học tập 10 Phiếu học tập mảnh giấy thường in sẵn nhằm mục đích hỗ trợ người học xếp nội dung kiến thức để phục vụ cho việc học hiểu tốt Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào khoảng trống tờ giấy để trả lời câu hỏi hay hoàn thành sơ đồ Nội dung phiếu học tập cần lựa chọn hình thức biểu phù hợp, có liệu nên trình bày văn bình thường, có loại đưa vào sơ đồ, biểu mẫu, tập thực hành, tập xử lí tình Tất phải phù hợp với đối tượng học sinh nội dung học Phiếu học tập thể yêu cầu làm việc hợp tác với nhóm học tập xây dựng hệ thống kiến thức, trao đổi kết Trình bày mặt giấy với ngơn ngữ xác, dễ hiểu học sinh, sử dụng kênh hình lẫn kênh chữ để tạo hứng thú cho học sinh Cấu trúc phiếu học tập gồm: tên học, câu hỏi khoảng trống để học sinh tự trả lời Để sử dụng sáng tạo linh hoạt phiếu học tập dạy, giáo viên lưu ý bước: Bước 1: Phát phiếu học tập cho học sinh (số lượng phiếu thích hợp với cá nhân nhóm học sinh) Giáo viên vào nội dung học để dùng phiếu học tập để tổ chức học tập, làm sở để ghép nhóm học tập quy định thời gian học tập Bước 2: Quan sát hướng dẫn học sinh học tập hoạt động với phiếu học tập Giáo viên quan sát phát biểu thiếu tập trung, học tập cách tản mạn, tuỳ tiện học sinh để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, hướng em chủ động làm việc với phiếu học tập Bước 3: Học sinh làm việc với nguồn tài liệu hoàn thành phiếu học tập: giáo viên quan sát nhắc nhở giúp đỡ: Đối với dạng phiếu học tập học sinh làm việc cá nhân: học sinh làm việc độc lập Đối với dạng phiếu học tập học sinh làm việc theo nhóm: giáo viên chia học sinh thành nhóm phát phiếu học tập cho nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, sau thảo luận nhóm, thống ý kiến nhóm, ghi kết quả, đại diện nhóm trình bày kết Bước 4: Học sinh trình bày: Đối với hoạt động cá nhân: học sinh trình bày, học sinh khác ý, đối chiếu với phiếu học tập bổ sung góp ý, thắc mắc tranh luận với người trình bày 10 11 Đối với hoạt động theo nhóm: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác trao đổi tranh luận bổ sung Giáo viên nhận xét tinh thần thái độ học tập, kết nội dung phiếu học tập (có thể cho điểm học sinh thực tốt) Bước 5: Giáo viên sửa chữa bổ sung đưa đáp án phiếu học tập, học sinh so sánh, đối chiếu rút kinh nghiệm, tự đánh giá Giáo viên nhận xét, tổng kết yêu cầu học sinh tổng kết Thông qua tổng kết học sinh tự đánh giá công việc mình, rút kinh nghiệm cần thiết cho thân kinh nghiệm sử dụng phiếu học tập, tìm hiểu bài, kinh nghiệm hoạt động nhóm, trao đổi, thảo luận, trình bày ý kiến Giáo viên khéo léo đưa lập luận định hướng đạo thấy học sinh lúng túng Sau học giáo viên thu lại tất phiếu học tập học sinh để kiểm tra thái độ làm việc, kĩ làm việc học sinh, nhóm học sinh nhận xét đánh giá điều chỉnh hợp lí hạn chế học sinh Trong tiết dạy học, dặn dò (hướng dẫn tự học) hoạt động cuối kết thúc tiết học Thông thường, GV hay yêu cầu HS học cũ chuẩn bị mới, đồng thời giao thêm cho em nhiệm vụ khác tập, luyện tập sách giáo khoa GV tự Một khó khăn GV thời gian cho phần (1 - phút), GV tự đề cho HS khơng có đủ thời gian để HS chép đề Đồng thời, thực tế nay, dạy học theo chuẩn kiến thức - kĩ năng, điều không thuận tiện cho HS chuẩn bị Vì thế, tiến hành hoạt động dặn dò, GV nên thiết kế sẵn PHT với đề để HS không thời gian chép; hay hệ thống câu hỏi bám sát chuẩn kiến thức - kĩ năng; đưa yêu cầu cụ thể với nhiều mức độ để HS đầu tư tìm hiểu trước nhà Được vậy, trình dạy học GV lẫn HS vô thuận tiện, hiệu b Các nguyên tắc sử dụng phiếu học tập tiết học GV sử dụng PHT để thực mục tiêu khác theo tiến trình dạy Khả sử dụng PHT vào khâu tiến trình giảng dạy để đạt mục tiêu lớn Trong tiết dạy 45 phút, với hoạt động, GV tùy theo tiết học mà sử dụng PHT hoạt động cho hợp lý 11 12 Phiếu học tập phải thiết kế sẵn trước dạy Nội dung phiếu học tập phải vừa đủ, bám sát mục tiêu học chuẩn kiến thức kĩ năng, phù hợp đối tượng học sinh lớp giảng dạy, phù hợp với trình độ, hoạt động học sinh, với lượng thời gian thích hợp Hình thức phiếu học tập phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu thể tính sư phạm, tạo hứng thú cho học sinh Sử dụng phiếu học tập cần kết hợp với tài liệu phương tiện dạy học khác sách giáo khoa, tranh ảnh, tài liệu tham khảo Giáo viên công bố đáp án kịp thời, cách Đặc biệt, không lạm dụng phiếu học tập Ví dụ: Bài “Vợ nhặt”, GV tổ chức hoạt động nhóm u cầu HS hồn thành phiếu học tập sau: • Hoạt động hình thành kiến thức: HS thảo luận nhóm cặp, hồn thành PHT sau: 12 13 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Phân tích giống khác tâm trạng nhân vật: Tràng, bà cụ Tứ vợ Tràng Tràng Giống Khác Bà cụ Tứ Vợ Tràng 13 14 Kết biện pháp Như thấy phương pháp dạy học theo nhóm kết hợp sử dụng phiếu học tập tránh cách dạy học thụ động trước đây, học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo Học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức dẫn dắt, hướng dẫn thầy cơ, em có hội sẻ chia kiến thức, trình bày trước lớp Do vậy, học sôi nổi, học sinh hứng thú Các em nắm kiến thức ghi nhớ sâu, tránh cách học vẹt, học hình thức trước Và quan trọng học sinh rèn luyện thêm nhiều kĩ mềm, đặc biệt kỹ thuyết trình, kỹ phản biện, kỹ hợp tác… Từ giúp em phát triển toàn toàn diện lực phẩm chất Sau áp dụng phương pháp học nhóm vào giảng dạy Ngữ văn lớp 12, tiến hành khảo sát vào cuối kỳ năm học 2020 – 2021 thu kết đáng mừng Cụ thể: Lớp Tổng Rất thích học Bình thường Khơng thích số HS SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 12 Cụ thể: Kết cuối năm môn Ngữ văn đầu năm (Năm học 2020 – 2021) Giỏi Khá Nội dung Tổng HS SL TL(%) SL TL(%) Khảo sát 35 0 14,2 đầu năm Kết 35 14,2 12 34,2 cuối năm lớp 12 so với kết khảo sát Trung bình SL TL(%) 20 57,1 17 48,5 Yếu/kém SL TL(%) 10 28,5 2,8 Bài học kinh nghiệm Bên cạch ưu điểm phương pháp dạy học nhóm cịn tồn số hạn chế Đó số học sinh cịn chưa tích cực hoạt động, đặc biệt với đối tượng học sinh có lực nhận thức yếu học sinh có phẩm chất chưa đạt Để khắc phục hạn chế này, chọn giải pháp là: giáo viên vần quan tâm sát đến đối tượng học sinh Trong trình, học sinh thảo luận, thầy cô quan sát, phát giúp đỡ kịp thời em Giáo viên phân công học sinh học tốt để kèm, giúp đỡ thêm bạn III KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 14 15 Những biện pháp mà tơi trình bày đúc kết từ q trình tơi trực tiếp đứng lớp giảng dạy, công tác môi trường làm việc nghiêm túc chuyên nghiệp, cụ thể thực tế kết giảng dạy học sinh lớp Với việc tổ chức hoạt động nhóm dạy mơn Ngữ văn, học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Bằng cách này, em lôi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi hứng thú tiết học Từ kết học tập môn học ngày cải thiện nâng cao Với việc tổ chức hoạt động nhóm dạy môn Ngữ văn, học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Bằng cách này, em lôi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi hứng thú tiết học Từ kết học tập môn học ngày cải thiện nâng cao Đổi phương pháp dạy học vấn đề yếu để nâng cao chất lượng dạy học, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất cụ thể nhưa sau: Đối với Tổ/ nhóm chuyên môn Tăng cường dự thăm lớp, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học… Đối với Lãnh đạo nhà trường Quan tâm nhiều đến chất lượng giáo dục mặt học sinh: tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh; chuẩn bị tốt sở vật chất, thiết bị dạy dạy học để giáo viên có điều kiện tốt lên lớp Đối với Sở giáo dục đào tạo Tổ chức nhiều lớp tập huấn để thầy cô trao đổi, bồi dưỡng chuyên môn, phương pháp nghiệp vụ sư phạm… Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, đồng nghiệp giúp đỡ tơi q trình công tác đúc rút kinh nghiệm Tuy nhiên thực trình bày khó tránh khỏi sai sót chưa thật khoa học Tơi kính mong đồng chí góp ý để thân tơi làm tốt cơng tác giáo dục, góp phần thực thành công nhiệm vụ “trồng người” Trên số biện pháp đưa để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Tôi mong nhận đóng góp, rút kinh nghiệm thành viên Hội đồng chấm thi để đề tài hồn thiện hơn, góp phần thực có hiệu thời gian 15 16 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK, SGV Ngữ văn 12 Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn Tài liệu tích hợp giáo dục mơi trường, giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn Mạng Internet Một số trang WEB như: - http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov/ ( bách khoa toàn thư Việt Nam) mục Văn học - http://vi.wikipedia.org/wiki/ - http://www.onbai.com - http://www.hocmai.vn - http://www.onthi.com - Trang web: Cẩm nang chiến lược dành cho người học IV PHỤ LỤC: Phiếu khảo sát tổng hợp kết hứng thú học sinh với môn Ngữ văn PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Câu 1: Em có u thích mơn Ngữ Văn khơng? A Rất thích B Bình thường D Khơng thích Câu 2: Em có thường xun tự học,tự nghiên cứu môn Ngữ văn không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Câu 3: Em nhận thấy mơn văn có khó học, khó nhớ khơng? 16 17 A Rất khó B Bình thường C Khơng khó Câu 4: Em mong muốn học mơn Ngữ văn? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 5: Em nhớ thầy (cô) dạy văn năm lớp mấy? Vì sao? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Rất cảm ơn hợp tác bạn! Chúc bạn ln u thích mơn học 17 18 18 19 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Phân tích giống khác tâm trạng nhân vật: Tràng, bà cụ Tứ vợ Tràng Tràng Giống Khác Bà cụ Tứ Vợ Tràng Kết biện pháp Như thấy phương pháp dạy học theo nhóm kết hợp sử dụng phiếu học tập tránh cách dạy học thụ động trước đây, học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo Học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức dẫn dắt, hướng dẫn thầy cô, em có hội sẻ chia kiến thức, trình bày trước lớp Do vậy, học sôi nổi, học sinh hứng thú Các em nắm kiến thức ghi nhớ sâu, tránh cách học vẹt, học hình thức trước Và quan trọng 19 20 học sinh rèn luyện thêm nhiều kĩ mềm, đặc biệt kỹ thuyết trình, kỹ phản biện, kỹ hợp tác… Từ giúp em phát triển toàn toàn diện lực phẩm chất Sau áp dụng phương pháp học nhóm vào giảng dạy Ngữ văn lớp 12, tiến hành khảo sát vào cuối kỳ năm học 2020 – 2021 thu kết đáng mừng Cụ thể: Lớp Tổng Rất thích học Bình thường Khơng thích số HS SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 12 Cụ thể: Kết cuối năm môn Ngữ văn đầu năm (Năm học 2020 – 2021) Giỏi Khá Nội dung Tổng HS SL TL(%) SL TL(%) Khảo sát 35 0 14,2 đầu năm Kết 35 14,2 12 34,2 cuối năm lớp 12 so với kết khảo sát Trung bình SL TL(%) 20 57,1 17 48,5 Yếu/kém SL TL(%) 10 28,5 2,8 Bài học kinh nghiệm Bên cạch ưu điểm phương pháp dạy học nhóm cịn tồn số hạn chế Đó số học sinh cịn chưa tích cực hoạt động, đặc biệt với đối tượng học sinh có lực nhận thức yếu học sinh có phẩm chất chưa đạt Để khắc phục hạn chế này, chọn giải pháp là: giáo viên vần quan tâm sát đến đối tượng học sinh Trong trình, học sinh thảo luận, thầy cô quan sát, phát giúp đỡ kịp thời em Giáo viên phân công học sinh học tốt để kèm, giúp đỡ thêm bạn III KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Những biện pháp mà tơi trình bày đúc kết từ q trình tơi trực tiếp đứng lớp giảng dạy, công tác môi trường làm việc nghiêm túc chuyên nghiệp, cụ thể thực tế kết giảng dạy học sinh lớp Với việc tổ chức hoạt động nhóm dạy môn Ngữ văn, học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Bằng cách này, em lôi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi hứng thú tiết học Từ kết học tập môn học ngày cải thiện nâng cao 20 21 Với việc tổ chức hoạt động nhóm dạy môn Ngữ văn, học sinh chủ động học tập, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Bằng cách này, em lôi vào hoạt động học tập, say mê tìm tịi hứng thú tiết học Từ kết học tập môn học ngày cải thiện nâng cao Đổi phương pháp dạy học vấn đề yếu để nâng cao chất lượng dạy học, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất cụ thể nhưa sau: Đối với Tổ/ nhóm chuyên môn Tăng cường dự thăm lớp, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học… Đối với Lãnh đạo nhà trường Quan tâm nhiều đến chất lượng giáo dục mặt học sinh: tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh; chuẩn bị tốt sở vật chất, thiết bị dạy dạy học để giáo viên có điều kiện tốt lên lớp Đối với Sở giáo dục đào tạo Tổ chức nhiều lớp tập huấn để thầy cô trao đổi, bồi dưỡng chuyên môn, phương pháp nghiệp vụ sư phạm… Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, đồng nghiệp giúp đỡ tơi q trình công tác đúc rút kinh nghiệm Tuy nhiên thực trình bày khó tránh khỏi sai sót chưa thật khoa học Tơi kính mong đồng chí góp ý để thân tơi làm tốt cơng tác giáo dục, góp phần thực thành công nhiệm vụ “trồng người” Trên số biện pháp đưa để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Tôi mong nhận đóng góp, rút kinh nghiệm thành viên Hội đồng chấm thi để đề tài hồn thiện hơn, góp phần thực có hiệu thời gian IV TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK, SGV Ngữ văn 12 Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn Tài liệu tích hợp giáo dục mơi trường, giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn Mạng Internet 21 22 Một số trang WEB như: - http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov/ ( bách khoa toàn thư Việt Nam) mục Văn học - http://vi.wikipedia.org/wiki/ - http://www.onbai.com - http://www.hocmai.vn - http://www.onthi.com - Trang web: Cẩm nang chiến lược dành cho người học IV PHỤ LỤC: Phiếu khảo sát tổng hợp kết hứng thú học sinh với môn Ngữ văn PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Câu 1: Em có u thích mơn Ngữ Văn khơng? A Rất thích B Bình thường D Khơng thích Câu 2: Em có thường xun tự học,tự nghiên cứu môn Ngữ văn không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Câu 3: Em nhận thấy mơn văn có khó học, khó nhớ khơng? A Rất khó B Bình thường C Khơng khó Câu 4: Em mong muốn học mơn Ngữ văn? 22 23 ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 23 ... dụng phương pháp dạy học nhóm kết hợp sử dụng phiếu học tập thân, tơi xin mơ tả số giải pháp để nâng cao hiệu biện pháp cụ thể sau Biện pháp 2.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp học nhóm (dạy học... Số lượng nhóm phải gấp đôi số lượng câu hỏi thảo luận Nghĩa câu hỏi phải có hai nhóm thảo luận câu hỏi thực khâu quan trọng nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nhóm có ý kiến thảo luận khác nhóm bạn,... gian, câu hỏi thảo luận giáo viên yêu cầu vài nhóm trình bày (nếu nhóm thảo luận câu hỏi), nhóm khơng u cầu trình bày kết có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn nhằm đảm bảo tất