ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM để NÂNG CAO kết QUẢ học lí THUYẾT môn GIÁO dục QUỐC PHÒNG – AN NINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM ĐỂ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC LÍ THUYẾT MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG – AN NINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Oanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Như xuân SKKN Thuộc lĩnh vực môn: GDQP-AN NHƯ XUÂN NĂM 2020 TT Tên đề mục 1.MỞ ĐẦU Trang 10 11 12 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 2 8 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Áp dụng phương pháp " thảo luận nhóm" để nâng cao kết học lí thuyết mơn GDQP-AN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài - Giáo dục quốc phịng mơn học khóa chương trình giáo dục cấp THPT góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội niềm tự hào trân trọng truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại xâm dân tộc, lực lượng Quân đội nhân dân, vũ trang nhân dân Việt Nam Có kiến thức QP-AN, có kỹ quân cần thiết tham gia vào nghiệp xây dựng củng cố QPTD ANND sẵn sàng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Nhận rõ vị trí, vai trị nhiệm vụ trên, năm qua Bộ GD ĐT có văn đạo việc thực giảng dạy môn học GDQP- AN Ban Giám hiệu nhà trường có kế hoạch tổ chức dạy rải môn học GDQP-AN kết hợp với tổ chun mơn Thể dục - Giáo Dục Quốc Phịng triển khai thực tốt công tác Giáo Dục Quốc Phịng cho học sinh GDQP-AN mơn học bao gồm nhiều kiến thức khoa học xã hội, nhân văn, khoa học tự nhiên lẫn khoa học kĩ thuật quân Là môn học không trang bị vấn đề đường lối quân Đảng, tư QPAN kiến thức quân cần thiết mà rèn luyện, bồi dưỡng nhân cách sống người CNXH Tuy nhiên, mơn học nằm nhóm mơn học có tỉ lệ lí thuyết chiếm 60% chương trình mơn học Chính lí đó, với nhận thức non nớt học sinh, em thường dành nhiều thời gian cho môn học mà em cho quan trọng hơn, thi Đại học, cao đẳng như: Tốn, Lí, Hóa, Anh văn… mà xem nhẹ mơn học này, em thường không học cũ trước đến lớp đọc trước mới, dẫn đến kết học tập chưa cao chưa nhận thức hết tầm quan trọng môn học Trãi qua 17 năm công tác giảng dạy môn học này, thân đồng nghiệp có nhiều cố gắng ln tìm cách đổi phương pháp giảng dạy để cải thiện nhằm nâng cao chất lượng kết học tập cho học sinh như: ứng dụng Công nghệ thông tin đưa phim ảnh vào giảng dạy, sử dụng giáo án điện tử, thảo luận nhóm….Trong phương pháp kể trên, qua thời gian dài áp dụng nhận thấy phương pháp “ Thảo luận nhóm” khơng mang lại hiệu cao học tập, giúp em ghi nhớ kiến thức lớp mà giúp em phát huy sức mạnh tập thể, nâng cao khả giao tiếp, khả làm việc cá nhân ….đồng thời giảm bớt thời gian để học cũ nhà Từ đó, giúp em có hứng thú với môn học, mang lại kết giáo dục cao Trên sở đó, tơi đưa vài kinh nghiệm sử dụng phương pháp “Thảo luận nhóm” để giảng dạy nội dung học lí thuyết môn GDQP-AN - Bản thân tham gia giảng dạy môn học GDQP-AN trường THPT Như xuân từ năm 2003 đến Với kinh nghiệm thân thành tích đạt qua kết cơng tác giảng dạy đạt 60% giỏi trở lên Chính tơi xin mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thân với đề tài: " Phương pháp thảo luận nhóm để nâng cao kết học lí thuyết mơn GDQP-AN" 2.2 Mục đích nghiên cứu “Thảo luận nhóm” hình thức học tập mang tính hợp tác nhằm nâng cao chất lượng học sinh – học sinh đóng vai trị chủ động, giảm bớt phương pháp học tập trước đây, là: phấn trắng - bảng đen; thầy đọc - trò chép; thầy giảng - trò nghe….giúp cho người học chiếm lĩnh tri thức lĩnh hội tri thức Học sinh có hội giao lưu, trao đổi, thảo luận với để đạt kết cao học tập nhiều mặt Theo cách học này, học sinh tạo hội tự dặt câu hỏi, thảo luận, trình bày quan điềm cá nhân hợp tác trao đổi kiến thức.Tuy nhiên, để phát huy hiệu việc học nhóm, giáo viên đóng vai trị quan trọng Giáo viên phải cung cấp tảng kiến thức cho học sinh, phải khơi gợi hứng thú học sinh cách chọn chủ đề tương ứng với trình độ em, đưa câu hỏi vấn đề để học sinh tư cách sâu sắc Bên cạnh đó, trình cộng tác phải xếp để đảm bảo thành viên nhóm phải tham gia cách tích cực 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 10, lớp 11 trường THPT Như xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp giúp học sinh làm quen với phương pháp học nhóm - Phương pháp chọn “thủ lĩnh” để điều hành quản lí hoạt động nhóm - Phương pháp để thành viên nhóm phải tham gia hoạt động chung nhóm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Mơn học GDQP-AN nhằm trang bị kiến thức quốc phịng cho học sinh, khơi dạy lòng yêu nước, hiểu biết, gìn giữ phát huy truyền thống đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc ta qua thời kỳ kháng chiến Biết cách thực vận dụng cách thục động tác kỹ chiến thuật môn học tập luyện sẵn sàng chiến đấu * Thuận lợi: - Giáo viên giảng dạy môn GDQPAN nhà trường qua lớp đào tạo ngắn hạn Được quan tâm lãnh đạo Sở Giáo dục, hàng năm, tổ chức khóa học bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên - Các giáo viên có nhận thức tích cực, ln muốn tìm tịi học hỏi để dạy đạt hiệu cao Chính thế, thời gian vừa qua giáo viên giảng dạy nói chung giáo viên giảng dạy bơ mơn GDQP-AN nói riêng áp dụng nhiều phương pháp vào giảng dạy để nâng cao hứng thú kết học tập cho học sinh Cụ thể như: Ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy, thiết kế giảng giáo án điện tử, phương pháp trình chiếu phim ảnh sống động, kết hợp nhuần nhuyễn sử dụng hiệu thiết bị vào giảng day, kết hợp phương pháp truyền thống với ứng dụng CNTT, hướng dẫn cho học sinh “thảo luận nhóm” cách tích cực mang lại kết khả quan - Đa số học sinh có thái độ tích cực, tham gia thảo luận nhóm mang lại hiệu cao trình chiếm lĩnh kiến thức - Những học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động thảo luận nhóm, em mạnh dạn tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, hòa đồng đoàn kết với bạn trong, phát huy sức mạnh tập thể, nâng cao khả giao tiếp, khả làm việc cá nhân… * Khó khăn - Giáo viên chưa gây hứng thú cho học sinh bắt đầu tiết học mới, chưa có phần dẫn dắt vào chưa gây tập trung ý học học sinh từ hoạt động - Giáo viên nêu câu hỏi mà chưa định hướng cho học sinh cách trả lời câu hỏi - Khi giáo viên đặt câu hỏi phần lớn em học sinh giỏi dơ tay trả lời, chưa có câu hỏi dành cho đối tượng yếu Cho nên học sinh yếu ý khơng tham gia hoạt động Từ đó, làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán mơn học - Học sinh cịn lười chưa có say mê môn học, số phận học sinh không học cũ đọc trước đến lớp, lớp học thiếu tập trung khơng ý, khơng có tinh thần phát biểu xây dựng - Học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản qua việc nhìn đọc sách giáo khoa chưa có độc lập tư Đối với câu hỏi mang tính suy luận, giải thích, phân tích… học sinh trả lời chung chung chưa sát với nội dung yêu cầu câu hỏi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Bản thân dạy môn học GDQP-AN cho học sinh khối lớp 10,11,12 Qua q trình cơng tác đến 16 năm tơi khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, tìm phương pháp để giúp em học tốt rút kinh nghiệm sau tiết dạy Việc điều tra thông qua câu hỏi kiểm tra 15phút 45phút Kết điều tra sau: + Điều tra hứng thú học tập em mơn GDQPAN: Rất thích Thích Hơi thích Bình Khơng Khối Lớp SL thường thích lớp HS SL % SL % SL % SL % SL % Khối 10 10C5 38 7.9 18,4 12 31,6 11 28,9 13,2 Khối 11 11B5 36 11,1 16,7 11 30,6 12 33,4 8,3 + Điều tra mức độ học củ trước đến lớp học sinh: Học kĩ Học thuộc Có học Có đọc Khơng Khối Lớp SL bài qua học lớp HS SL % SL % SL % SL % SL % Khối 10 10C5 38 10, 15,8 18,4 11 28,9 10 26,3 Khối 11 11B5 36 8,3 11,1 22,2 25 11 30,6 + Điều tra kết học tập: Giỏi Khá Trung bình Yếu Khối lớp Lớp SLHS SL % SL % SL % SL % Khối 10 Khối 11 10C5 11B5 38 36 18,4 13,9 16 15 42,1 41,7 12 14 31,6 38,9 7,9 2.4 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ điều tra để đánh giá nhận thức kết học tập em, tiến hành số phương pháp nhằm nâng cao hứng thú kết học tập như: Ứng dụng CNTT đưa hình ảnh vào giảng, Phương pháp trình chiếu, viết thu hoạch, thảo luận nhóm … Trong phương pháp nêu nhận thấy phương pháp “ Thảo luận nhóm” mang lại hiệu giáo dục toàn diện so với phương pháp khác Với câu hỏi khó, tình chưa giải quyết, cá nhân em đưa thảo luận nhóm để thống ý kiến Thảo luận nhóm phương pháp thể rõ đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Giúp cho học sinh mở rộng kiến thức, phát triển tư khoa học,phát triển kĩ nói, giao tiếp tranh luận Tuy nhiên tiến hành phương pháp gặp phải số hạn chế sau: * Do học sinh chưa quen với cách học mới, em thụ động, thiếu tự tin, khơng dám nêu quan điểm trở ngại lớn đua phương pháp vào giảng dạy * Khi phân chia nhóm để thảo luận Giáo viên phải phân chia cho hợp lí, chọn cử thủ lĩnh nhóm để nhóm học tập có hiệu * Làm cách để tất thành viên nhóm phải có tinh thần trách nhiệm cơng việc, tránh trường hợp ỷ lại vào nhóm Để áp dụng tốt phương pháp ta cần giải mặt hạn chế nêu phương pháp sau: Thứ nhất: Để giúp học sinh làm quen với cách học mới, giúp em chủ động, tự tin, dám nêu quan điểm cần phải trải qua thời gian để em thích ứng Trong tiết học không nên áp dụng phương pháp ngay, làm em bỡ ngỡ dẫn đến nhiều trở ngại q trình học tập, khơng thu kết mong muốn Chúng ta làm theo cách sau để tạo cho em thói quen độc lập, tư làm theo hiểu biết cá nhân Ví dụ: Ở khối 10, học Bài 1: Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam Phần I – Lịch sử đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam Giáo viên nêu câu hỏi: Bằng kiến thức lịch sử học, em lập dàn ý “Lịch sử đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” Cho em đọc yêu cầu em lập dàn ý thời gian giáo viên quy định Giáo viên quan sát hoạt động học sinh, nhận xét kiểm tra làm số em Sau giúp em hệ thống lại nội dung Hoặc cho em viết thu hoạch: Ví dụ: Ở Khối lớp 11 Bài 3: Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biện giới quốc gia Phần III: Bảo vệ Biên giới quốc gia nước CHXHCN Việt Nam, mục 2)c.Trách nhiệm công dân: Trong phần giáo viên đặt câu hỏi sau: Là công dân nước CHXHCN Việt Nam thân em phải làm để xây dựng quản li, bảo vệ biên giới quốc gia ( GV định hướng cho em viết thu hoạch) Qua cách dần giúp cho em chủ động, tự tin làm quen với cách học dần loại bỏ trở ngại lớn bắt đầu tiến hành phương pháp “ Thảo luận nhóm” Thứ hai: Là phân chia nhóm để thảo luận Giáo viên phải phân chia cho hợp lí, chọn cử thủ lĩnh nhóm để nhóm học tập có hiệu Theo cá nhân tơi nên sử dụng phương pháp sau để chọn thủ lĩnh nhóm đạt yêu cầu: Chúng ta chia thành nhóm theo tổ lớp, tổ có bàn học, giáo viên đưa câu hỏi kiến thức môn học kiến thức xã hội, yêu cầu bàn học thảo luận để tìm đáp án, giáo viên cho thời gian đủ để quan sát hoạt động em Từ hoạt động chọn em nỗi trội bàn có khả lãnh đạo, thuyết trình Như bàn chọn em học sinh Mỗi tổ ta có học sinh để tiếp tục lựa chọn nhóm trưởng cách vừa nêu Tiếp tục cho em tổ vừa chọn ngồi lại bàn giáo viên đặt câu hỏi để em trao đổi thảo luận trả lời đáp án Trong em chọn em nhóm bầu lên để thuyết trình nội dung em có tinh thần xung phong để bầu làm nhóm trưởng Nhóm trưởng có nhiệm vụ điều hành Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Đây khâu quan trọng để thay đổi phương pháp dạy học Nó cung cấp kiến thức kỹ làm việc, giao tiếp nhóm, viên gạch để thực thành cơng phương pháp “ thảo luận nhóm” Thứ ba: Làm cách để tất thành viên nhóm phải có tinh thần trách nhiệm cơng việc, tránh trường hợp ỷ lại vào nhóm Để làm tốt điều này, cần có phối hợp tốt trưởng nhóm, cán lớp giáo viên Đánh giá trực tiếp vào kết quả, ý thức nhóm điều thực cần giai đoạn đầu Ở ta áp dụng sách thưởng phạt thảo luận: Chúng ta thưởng cho học sinh tham gia sơi nổi, nhiệt tình, có ý thức cao hoạt động nhóm q trình học tập cách cộng điểm ưu tiên Phạt em trật tự, khơng tham gia thảo luận, làm việc nói chuyện riêng… cách nhắc nhở, cảnh cáo, viết kiểm điểm trừ điểm… * Dựa vào phương pháp câu hỏi hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm sau: Ví dụ: Ở lớp 10 Bài 5: Thường thức phòng tránh số loại bom đạn thiên tai Phần II Tác hại thiên tai số biện pháp phòng tránh Trong tiết học tơi nêu mục đích, u cầu tiết học định hướng cho em tìm hiểu loại hình thiên tai, tác hại, nguyên nhân gây thiên tai đưa biện pháp phòng tránh thiên tai Câu hỏi: Các em kể tên số loại hình thiên tai thường gặp giới nói chung Việt Nan nói riêng, nguyên nhân gây thiên tai, tác hại thiên tai số biện pháp phòng tránh? Biến hành hoạt động: Cho em tự nghiên cứu nội dung SGK kết hợp với hiểu biết cá nhân yêu cầu em lập dàn ý Sau chia lớp thành nhóm yêu cầu em trao đổi, thảo luận, thống ý kiến cử thành viên nhóm đứng lên trình bày nhóm Giáo viên nhận xét, đánh giá làm nhóm (trong hoạt động giáo viên phân chia thời gian cho hợp lí) Ví dụ: Ở lớp 11 Bài 2: Luật nghĩa vụ quân trách nhiệm học sinh Phần II, mục 3: Trách nhiệm học sinh Giáo viên nêu câu hỏi: Em trình bày trách nhiệm học sinh việc thực Luật nghĩa vụ quân Giáo viên định hướng cho em trách nhiệm thân việc thực luận NVQS Cho em trao đổi thảo luận trình bày kết Bài 3: Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia GV nêu câu hỏi: Là công dân nước CHXHCN Việt Nam thân em có trách nhiệm xây dựng quản lí, bảo vệ biên giới quốc gia Cho em thảo luận trình bày 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường Mặc dù thời gian thời gian tiết dạy cịn hạn chế, tơi mạnh dạn vận dụng phương pháp vào tiết dạy đạt kết khả quan Phương pháp áp dụng vào số nội dung lí thuyết mơn học phù với với chương trình sách giáo khoa đảm bảo phương pháp học Học sinh có hứng thú học tập, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức phát triển nhiều kĩ Từ đó, khơng khí học tập trở nên sơi nhẹ nhàng, học sinh thích thú với môn học so với phương pháp truyền thống trước Qua phương pháp học sinh tự nghiên cứu, sau trao đổi thảo luận giúp em phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm vui, hứng thú học tập Khi người nhóm lên trình bày em cịn lại ý lắng nghe xem bạn trình bày có đầy đủ ý khơng, nhóm khác lên trình bày em ý lắng nghe xem kết có giống với kết nhóm hay khơng? Chính việc lắng nghe giúp em ghi nhớ kiến thức lớp học cách dễ dàng, không cần phải dành nhiều thời gian học thuộc lịng nhà Từ đó, giảm bớt áp lực môn học gây hứng thú cho học sinh làm cho em yêu thích mơn học Kết cụ thể: (khảo sát sau áp dụng phương pháp thảo luận nhóm) + Về hứng thú học tập sau áp dụng phương pháp thảo luận nhóm: Rất thích Thích Hơi thích Bình Khơng Khối Lớp SL thường thích lớp HS SL % S % SL % SL % SL % L Khối 10 10C5 38 15,8 23,7 15 39,5 15,8 5,3 Khối 11 11B5 36 13,9 10 27,8 13 36,1 19,4 2,8 + Điều tra kết học tập: Giỏi Khối lớp Khối 10 Khối 11 Lớp SLHS SL % 10C5 11B5 38 36 10 11 26,3 30,6 Khá SL % 18 16 47,4 44,4 Trung bình SL % 10 23,7 27,8 Yếu SL % 2,63 Sau thời gian áp dụng phương pháp vào giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm sau: - Để hoạt động nhóm đạt hiệu trước hết giáo viên phải đưa yêu cầu rõ ràng câu hỏi cần thảo luận - Nên quy định cụ thể thời gian thảo luận - Mỗi nhóm báo cáo xong giáo viên cần có nhận xét đánh giá (khen ngợi, nhắc nhở) - Giáo viên cần ý theo dõi hoạt động nhóm - Mỗi nhóm cử nhóm trưởng đạo bạn nhóm hoạt động thư ký ghi ý kiến bạn nhóm - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ giáo án, sách giáo khoa tài liệu có liên quan, chuẩn bị câu hỏi phù hợp với đối tượng trình độ em - Trong tiết dạy giáo viên cần nêu mục đích, yêu cầu tiết học; mục tiêu học Sau phổ biến nội dung phân bố thời gian hợp lí hướng dẫn học sinh thực - Giáo viên cần tạo hội cho tất học sinh trả lời, thảo luận nhóm, khơng gây căng thẳng tạo áp lực nặng nề học - Hoạt động không hiệu giáo viên chưa sâu sát đến nhóm hướng dẫn nhóm hoạt động Và nguyên nhân đẫn đến kết hoạt động nhóm chưa đạt u cầu - Giáo viên khơng nên để nhóm tự hoạt động để ý đến em, có nhóm em gây ồn trật tự, có nhóm có vài em làm việc lại số em khác không ý, ngồi chơi làm việc riêng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận “Thảo luận nhóm” phương pháp dạy học nhằm mang lại kết cao giáo dục Nó khơng giúp em ghi nhớ kiến thức lớp, giảm bớt thời gian để học cũ nhà mà giúp cho học sinh mở rộng kiến thức, phát triển tư khoa học, giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp - tranh luận, khả làm việc độc lập cá nhân Qua phát huy sức mạnh tập thể, nâng cao tinh thần đoàn kết nâng cao kết học tập Tuy nhiên, để vận dụng tốt rộng rãi phương pháp vào dạy học giải pháp nêu thân giáo viên phải bỏ nhiều công sức, sáng tao lao động, tinh thần trách nhiệm cao cơng việc Địi hỏi GV phải học tập trao dồi lực tư duy, nắm vững lí luận, thường xuyên rèn luyện nghiệp vụ hành động trước giáo dục học sinh Với kinh nghiệm hạn chế, thời gian giảng dạy chưa nhiều nên nêu phương pháp dạy - học mà thân tơi thấy tâm đắc góp phần vào đổi phương pháp dạy học Với phương pháp tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên vận dụng vào giảng dạy để nâng cao hứng thú kết học tập cho em 3.2 Kiến nghị Giáo dục kiến thức QPAN cho học sinh giai đoạn quan trọng Tuy nhiên, môn học đồ dùng thiết bị cịn để mơn học đạt kết cao tơi có vài kiến nghị sau đây: - Nhà trường cần trang bị thêm số tài liệu liên quan đến nội dung giảng dạy môn GDQP-AN loại sách báo về: biển đảo, Điều lệnh đội ngũ, kĩ thuật quân sự… để giáo viên học sinh có hội tìm hiểu thêm - Trong khn khổ hạn hẹp viết, vấn đề mà đưa cịn nhiều thiếu sót, hy vọng nhận đóng góp thiết thực quý báu quý thầy cô, đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP-AN trường học Thanh hóa, ngày 02 tháng 07 năm 2020 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Oanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị 12/CT/TW Bộ trị - BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 3/2/2007 quocphonganninh.edu.vn/index.aspx giaoan.violet.vn Một số vấn đề phương pháp viết SKKN Phạm Phúc Tuy trưởng khoa CBQL& Nghiệp vụ trường CĐSP Bình Dương  ... NGHIỆM Áp dụng phương pháp " thảo luận nhóm" để nâng cao kết học lí thuyết mơn GDQP -AN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài - Giáo dục quốc phòng mơn học khóa chương trình giáo dục cấp THPT góp phần giáo dục. .. bớt áp lực môn học gây hứng thú cho học sinh làm cho em u thích mơn học Kết cụ thể: (khảo sát sau áp dụng phương pháp thảo luận nhóm) + Về hứng thú học tập sau áp dụng phương pháp thảo luận nhóm: ... vận dụng phương pháp vào tiết dạy đạt kết khả quan Phương pháp áp dụng vào số nội dung lí thuyết mơn học phù với với chương trình sách giáo khoa đảm bảo phương pháp học Học sinh có hứng thú học